心的指南针读后感

第一篇：心的指南针读后感

《心的指南针》读后感营业室——周晓东

《心的指南针》读后感

近日，通过分行组织的读书月活动，我有机会接触到这本爱德华•肯尼迪的回忆录《心的指南针》。我常常对大部头的政治论著望而却步，历史的厚重与深邃，利益、复杂、幕后的交易和人性的异化，使政治往往和阴谋论缠绕在一起，构成一副诡秘而不堪的昏暗油彩，使人急于翻阅却又不忍猝读。但当我读到肯尼迪家族，却感受到了一种不同的震撼，约束、担当、不弃与梦想不时都透过纸背，给人留下无尽的思考及对一个时代的反思。

书中从美国正式加入第二次世界大战前的几个月开始，从其时任美国驻英国大使的父亲约瑟夫肯尼迪被召回美国说起，从二战后的辉煌到美国内政的混乱时代，从越南战争、古巴导弹危机、马丁路德金引发人权运动、人权法案通过、肯尼迪总统遇刺、水门事件、伊拉克战争、911恐怖袭击„„直至奥巴马大选获胜为全书终结。

六十年间的美国历任总统和政要，在爱德华肯尼迪的笔下性格鲜明至斯――雄才大略却英才早逝的约翰肯尼迪、政绩斐然的约翰逊、可敬可怜的尼克松、自大固执的小布什、朝气蓬勃的奥巴马„„爱德华肯尼迪的观点多数与今日的评价相吻合，又存在不少出入。爱德华肯尼迪以一种过来人的身份在书中对美国政坛的后进者做出了具有现实意义的“循循善诱”和“尊尊告诫”。

几乎是一根烟熄灭、一杯咖啡喝完、一首歌唱完的时间，一个时代就匆忙过去了。从肯尼迪到小布什，已经成为了过去，已经被作为历史被反复提及。那些曾经包含于其中的伟大与渺小、激情与幻想

像肥皂泡一样将置身其中的人包围又迅速地破碎掉。一代人，数代人，无论是愤怒激烈，还是妥协软弱，一旦两鬓染雪，归于尘土，他们曾经的英勇无畏在现在中都好似归于沉寂。

我相信经历过那个年代的美国人看到这些，他们会流下眼泪。我还相信，当爱德华肯尼迪耗用了他长久的坚持并真正完成了这部著作的时候，他也会流下眼泪。因为，从某种意义上说，他参与创造了那段历史，更是那段历史的佐证，他在《心的指南针》中让那些曾经影响过好几代美国人的人与事得以再现，并赋予了他们全新的标注与解读。

除了在书中回顾了自己的一生，爱德华更通过这本自传向读者传达了自己的人生箴言与信念：忠于自己的信仰，乐观地面对苦难，希望永远存在。这也是书名《心的指南针》的由来。

谈到信仰与信念，爱德华在书中写道：“50年来，我代表那些受到不公和痛苦折磨的人民奔走呼吁。生命可以暴戾和无情，但是我从重生中感到了希望。当我陷入或沮丧、或消极、或失去的沉沦难以自拔时，我幸运地看到了将自己拯救的另一面。我相信，如果你有一颗温暖而热切的心，信仰一定会给你的未来以有力的指引。”读了这段话，我感触很深。想想现在的自己，在一个平凡的岗位上做着日复一日相同的工作，时间久了，难免会产生困顿、沮丧或消极的情绪，工作难以像以前一样充满干劲，自己是不是丢失了当初那颗积极而向上的心呢？银行的工作难免枯燥和重复，也更使人容易迷失自己，对未来产生迷茫的情绪。这个时候，就需要点燃自己心中的明灯，找回自

己的信仰和理想，重新准确定位自己，在职业发展道路上，找到自己心的指南针并勇敢地走下去。

在《心的指南针》的末尾，爱德华肯尼迪以饱含激情地语调写道：“如果你坚持到底、永不放弃、孜孜以求，就就很有可能做出成绩。当然，一路上总会有暴风骤雨，你的努力也许无法立竿见影，但是只要你尽自己的最大努力，保持一个正确的方向，成就就在前

方。” 是啊，前行的道路往往都是布满荆棘的，真正走到最后的，只有是那些不畏艰险，坚持到底的人。在实际工作中，我们更加需要这种永不言弃的精神，刻苦钻研，尽心尽责，朝着正确的方向不断努力，我们就能在自己的岗位上书写出与众不同的华彩篇章。

《心的指南针》对爱德华而言是人生的重新排演，对肯尼迪家族而言是一门望族的最后尾音，对美国和世界而言，是一位政治巨人留下的最后一抹温情。伟大的人之所以伟大，不仅在于他们的卓越成就和非凡才华，更取决于他们的高尚品德和拼搏精神。这些精神直到今天依然振奋人心，给人无穷的力量。正如爱德华肯尼迪所言：“每个人都有自己的理想，不必费心地去对比它们的内容和高低，追求理想的道路上一定会遇到崎岖不平和凄风苦雨，我们所能做的就是跟随心的指南。”他的精神一定会激励着我们在工作中更加努力，追随心的方向，在自己职业道路上坚定地走出一番天地！

第二篇：《指南针》教案

《指南针》教案

徐教院附中

何唯唯

教学目标：

借助字（词）典，通过朗读、默读，对照译文，理解课文内容，培养热爱科学的思想感情。

教学过程：

一，导入。

同学们，今天，我们一起来学习北宋科学家、政治家沈括写的《指南针》。全文仅用了95个字言简意赅地介绍了我国四大发明之一——指南针。课后记：开篇我用一张指南针的实物幻灯片言简意明地导入了新课，让学生们对指南针有了一个形象地认识。

二，默读全文，圈划生字新词。借助字（词）典，为不认识的生字新词注音。在正音基础上，正确、清楚地朗读课文。（个别读、齐读等形式）全班交流：磁 cí 坠zhuì 缕lǚ 纩kuàng芥jiè 缀zhuì 予yú

课后记：在这个过程中，蔡若琳同学漂亮的回答给在座的同学及老师留下了深刻的印象。她说：我不知“指爪及碗唇上皆可为之”中的“爪”字该zhǎo还是读zhuǎ，当我看到译文中“指爪”解释为“指甲”时我知道了读zhuǎ。一下就把她平时很好的学习方法展示给了大家。再就是在这个教学环节中，我制作的幻灯片中写上了“予家指南、北者皆有之”中“予”字注音，应读“yú”，课后连一些老师都说平时这个字忽略了，读成了“yù”。

三，通过默读，借助字（词）典，对照译文，圈划、交流，理解课文内容。在理解课文内容基础上，自然、流畅地朗读全文。

以磁石磨针锋，则能指南 以：用 则：就指爪及碗唇上皆可为之 皆：都 为：安放不若缕悬为最善 缕：丝线以芥子许蜡缀于针腰 许：表约略估计 一点 缀：连接，文中指粘连无风处悬之 悬：挂

其中有磨而指北者 而：但是予家指南、北者皆有之 予：我

在理解课文内容基础上，思考问题。

1，要指南针指向南方，课文介绍了几种方法？其中那种方法最好？其它方法各有什么特点？

课文介绍了四种方法 其中“缕悬为最善”“水浮多荡摇” “坚滑易坠”2，制作指南针需要哪些材料？磁石、针、新丝绵絮中单根的蚕丝和蜡⒊制作的方法、步骤怎样？

先用磁石磨针尖，使针尖带磁性。再拿新丝绵絮中单根的蚕丝，用像芥菜大小的一点蜡粘缀在针的中间。最后在没有风的地方把针悬挂起来。五，制作指南针。课后记：制作指南针这个教学环节给我启发很大，原本我打算当堂让同学们按照课本上指南针的制作方法和步骤来制作的。在此之前我也向物理老师请教过，觉得胸有成竹，到临上课前一天晚上，我在家动手做了一次。这一做可打破了我原有的自信，也让我明白了许多知识，我当即调整了制作指南针的步骤，即：我请同学首先把没有磁化过的针悬挂起来。再在针尖处进行磁化。悬挂它再观察。发生了什么奇妙的现象。这样操作既简单，学生们又能很快了解为什么磁化过的针锋指南,为什么“予家指南、指北皆有之”。科学需要严谨工作作风。语文教学也如此。并在课上把这个环节教学中给我带来的启发如实地告诉给同学们：一个人决不能回避自己所犯的过失，一个人的成长就是在无数次的尝试中获得的。

六，拓展：介绍沈括及《梦溪笔谈》

沈括——中国古代科技史上的坐标在古代西方人还不知道石油是什么东西时，中国老百姓已经用这种黑色液体烧饭点灯了。这要归功于我国古代的一位读书人，是他经过反复研究，弄清了这种东西的性质和用途，动员老百姓推广使用。这位读书人还给它起了一个名字：“石油”，这名字一直沿用到今天。这位读书人就是大名鼎鼎的沈括(1031—1095)。

沈括是北宋年间钱塘(今杭州市)人，是我国古代著名的改革家和科学家，在天文历法、数学、物理、化学、地理、地质、医学等学科中都有重大成就，西方人称他为“中国科学史上的坐标。” 《梦溪笔谈》是一部大型的综合性的学术著作，分故事、辩证、乐律、象数、人事、官政、机智、艺文、书画、技艺、器用、神奇、异事、谬误、讥谑、杂志、药议十七目，共六○九条。内容涉及天文、数学、物理、化学、生物、地质、地理、气象、医学、工程技术、文学、史事、音乐和美术等。在数学方面，他发展了《九章算术》以来的等差级数，创造出高等级数“隙积术”（二级等差级数的求和法）和求积法的“会圆术”（已知圆的直径和弓形的高，求弓形的弦和弧长的方法）。在物理学方面，他发现指南针所指的方向不是正南而略微偏东的现象，也就是现代物理学所称的“磁偏角”，这比欧洲早四百多年。同时，还阐述了凹面镜成像的原理。在天文学方面，他发展了前人之说，指出月亮本身并不发光，是太阳光照射在它上面才发光的，对日蚀、月蚀提出了合乎科学原理的解释。

在地质学方面，他由雁荡山的地形，认识了水的侵蚀作用；从太行山岩石中的生物遗迹，推论出冲积平原形成的过程，等等。他曾经花了十一年时间绘制成“天下郡县图”。1075年制成河北地形的立体模型，比欧洲制作同类模型早了七百年。在延州为官期间，他发现该地有石油矿藏，并且预言“此物后必大行于世”。在他以前，人们称石油为“石液”或“石漆”，是沈括最先称这一矿物为“石油”的。此外，他还详细记载劳动人民在科学技术方面的贡献，例如：毕昇发明的活字印刷术，河工高超提出含龙堵口的先进方法，喻皓的《木经》及其建筑成就，等等。总之，《笔谈》中的不少创造性的见解和许多科技成就的记实，在当时都是处于世界的领先地位。以致外国人也称赞《笔谈》是“中国科学史上的座标”（„英‟李约瑟《中国科学技术史》）。《笔谈》虽采用笔记形式，但有考证、有描述、有记事、有议论，善于组织材料，运用充分的科学论据，准确而明快的语言，简练而优美的文笔，把问题说得明白透彻，富有文学色彩。七，作业布置。

拓展阅读沈括的《活板》，了解四大发明另一种——活字印刷术。

课后记：最后两个环节是拓展学习与拓展阅读。原本我打算拓展到指南针的制作方法。同组的老师建议我拓展到沈括与《梦溪笔谈》，可别小看这一句话，这一下我的思路就清晰出来。整个教学环节浑然一体，且有了坡度。当我在教学过程中满怀着对沈括的尊敬读着：要不是沈括在《梦溪笔谈》中记下了指南针、活字印刷术、记下了毕升这位古代的发明家，我们后人将会连毕升这个名字也不知道时，我的内心同时充满了对同组老师的感激。真是“三人行，必有我师”啊！

2006-7-14

第三篇：心读后感

心读后感

（一）工程学院2016级 帅青照

《心》作者夏目漱石，日本作家。

在这篇书评之前，我想先问一个问题，你是否因为内心的自私而造成过永生难以释怀的过错？我一向不喜欢看外国的书，我的记忆力不好，那些直译过来奇怪的名字，我记不下来。每次阅读外国书籍，我总是翻回去好几次查看人物名称及关系。但在看到这本书的一瞬间，我便知道，这本书，我非看不可。或许是冥冥之中的缘分，又或许是最近心里无法排去的郁闷，这本关于矛盾，惆怅，无助的书，拿起以后，我就再也没有放下。

这本书不同于其他书的地方是它没有难记的名字，它的主要人物不过三个人，作者，先生，k，而其他人物都只是这三个人的附属品。简单明了的人物关系，徐缓沉静而撼人心魄的笔致，幽微的人心，这本书展现了近代知识分子矛盾，惆怅，无助的精神世界。（此话改编于《心》这本书的简历）

文章的前两部分，都在写作者和先生之间的接触，从认识到熟知，从作者的角度展现了先生的性格。先生没有出门工作，性格孤僻，鲜少与他人有往来。在往来之中，作者对先生的敬佩程度一步步加深，却发现了先生身上许多的疑点。或许是先生曾经受过伤，所以对很多人的接近持抵触状态，起先对作者也是若即若离，对作者并没有任何热情的表示。在某次散步中，先生突然问起来作者家庭状况，并多次强调作者要在父亲死前就把遗产拿到手，引发了作者和先生的一次最大的冲突。先生说，大多数的人平时都是好人，但在某一个牵扯利益的时候，便变成了坏人。先生每月都会去墓地拜访一个早逝的挚友，却不曾带过任何人，包括先生挚爱的夫人。而每次在这个墓地碰到作者时，先生的眼里都盛满了厌恶，迟疑等各种情绪。这一切的一切，都显示了先生有段不愿提起的过往。先生和夫人是极其恩爱的一对，因此作者曾想从夫人口中得知先生为何变成这样，夫人只是说，我不知是他因为厌恶这世人而厌恶我，还是厌恶我和这世人。先生的过往越来越扑朔迷离，作者却因为父亲的病重无法再和先生继续交谈。

作者的父亲临终的最后一晚，作者收到了来自于先生厚厚的一封信，先生一向不回复作者任何书信，作者讶异之余，匆匆打开了这封信，却看到了先生已离世的消息。在火车上，作者仔细的读这封书信，写的正是先生不愿提起的过往。

先生的父亲和母亲由于可感染的伤风，前后几天离世，留下了不到二十岁的先生和一笔可观的财富。先生的父亲很喜欢和相信先生的叔叔，所以在父亲死后，先生便把一切家产交给了叔叔管理。在拒绝叔叔想要把堂妹嫁给先生之后，先生发现，那些家产逐渐被叔叔盗走。这一打击让先生对身边一切的人都充满了怀疑，连其他人眼里完美的叔叔，都做出了这样卑鄙的事，先生怎么能再相信别人。变卖了一切家产，先生搬出了宿舍，租住在一位美丽的小姐家（即后来的夫人），在小姐与其母亲的照料下，先生逐渐走出心里阴影，同时也对这位美丽的小姐偷偷动了情。为了帮助沉迷于佛学和相信那些苦修的挚友k走出心理，先生把k带入了小姐的家。在点滴接触中，k逐渐改变，先生却越来越忐忑，没有k帅气的外貌，没有k优异的成绩，先生害怕小姐倾心于k。在各种猜测中，先生发现小姐经常与k单独相处，先生的猜疑之心越来越严重。在某个夜晚，先生纠结了很久要不要告诉k自己喜欢小姐这件事时，k先行一步告诉先生他也喜欢小姐。先生在巨大的震惊中，先是利用k的弱点让他放弃了小姐，又偷着告诉夫人（小姐的母亲）自己喜欢小姐，请求夫人将小姐嫁于他。当小姐和先生定下婚约后，k也从夫人那里得知了这件事，前两天并没有特殊的表现，却在某个深夜切开了脖子的大动脉自杀了。先生无比愧疚，将k埋在离家比较近的坟墓中，每个月都会去祭祀k。先生无法将自己内心的愧疚告诉小姐，也无法面对间接杀死k的自己，终日闲职在家，也不愿与人接触，甚至也无法与小姐正常交流。最后，在巨大的压力之中，先生选择结束了自己的生命。

不得不说，这是一场悲剧，由于年少的妒忌和猜疑，毁掉了两条人命，毁掉了三个人的幸福。其实在现实中，很多人都因为身边的人比自己优秀，而产生妒忌等负面情绪，大部分的人都能够压抑住自己内心的想法，然而也有少数人做出了无法挽回的事。其实，我们没必要妒忌别人，反而在这些人身上我们能学到很多。我们应该正视自己的内心，不要因为一时的冲动做出让自己后悔一辈子的事。

《心》读后感

（二）在老师的推荐下捧起了夏目漱石的《心》开始品读。在看完了中文翻译的版本后竟疯狂的想看看日文原著。最终，在网上找到了日文的版本。在两个版本对照着的阅读下，我完成了对这篇巨著的阅读，虽然仍然有很多不懂的地方，但还是写下了自己对于它的一点感悟。总体来说，虽然我并没有看过太多的日语著作，但是对于日作，我并不喜欢。太多的无病呻吟，太可怕的委婉措辞，而对于日本文化的不了解，让我无法理解作者著作的目的与意义。反而让我感觉这平平淡淡的叙事里面到底表达了什么样的真理。

小说的主人公是“我”以及被成为“先生”的另一个角色。从一开始作者便把“我”与“先生”紧密的联系在一起了，大学生的“我”对于“先生”独到的思想，独到的行为方式不仅赞赏且佩服，并常常到“先生家”与其产生思想上的碰撞，而在这一过程中“我”经历了父亲的死，“先生”的自杀，并了解了“先生”的过去。“先生”在被自己的叔叔骗走了父母的遗产之后对人产生了强烈的不信任，并远走他乡独自在东京生活。在这期间喜欢上了房东的女儿，但却因过去的阴影，()让“先生”不敢肯定自己对她的喜爱。而当出现了同样喜欢小姐的“K先生”后“先生”感觉到了危机，他抓住了“K先生”的弱点抢先向房东提亲了，虽然最后他与小姐结为夫妇，但“K先生”却自杀了。从此“先生”把自己封闭在狭窄的空间里，并且不怎么与人交流。他活在寂寞与孤独中，对于“K先生”的死他很自责，最后他也选择了以自杀来结束自己的生命。这是一部非常完美的心理小说，在这里我看到了人性的丑陋与世故，在巨大利益的面前所有的亲情、友情、爱情都有可能化为乌有，而更可怕的是你却不知道这样的人什么时候会从好人变成坏人。小说向我们展示的是一种压抑苦涩、厌世悲观等灰色基调的画卷。

小说一开始“先生”便常常与“我”谈论到人性的问题。“我”虽然觉得“先生”有满脑的伟大的思想，但他却不想把这些公诸于世，并且常会在不经意间说出一些让“我”觉得无法理解的结论，我认为这是与先生的过往有关的。“先生”曾经说过“我被人欺骗过，而且是骨肉至亲欺骗的。我决不会忘记。他们在我父亲面前装作好人，父亲刚闭眼就变成了不可饶恕的没有良心的坏蛋。他们家给我的屈辱与损害，我从孩子时起一直背负到今天，大概要背负到死吧。这时我至死也不会忘记的。但是我又不能去报仇，说起来，我现在要做的是超出个人的仇恨。我不仅憎恶他们，而且憎恶一切他们所代表的人，这样的人太多了。”人性本善，但是金钱却经常蒙蔽我们的双眼，就像先生这样被自己的骨肉至亲欺骗也是常有的。人都是虚伪的动物，在社会这个大熔炉里每个人都把自己伪装起来了，在利益面前每个人都想伸出自己的魔爪，于是在美丽的微笑背后或许隐藏着一个天大的阴谋，但是在这糖衣炮弹下你却无法分辨这到底是真是假，就像“先生”所说你永远不知道他们会在什么时候从好人变成坏人。而在经历了巨大变故之后人往往会变得沉默和不信任，就像“先生”那样。每看到一个笑脸都要怀疑这背后的真实性，让自己宁愿把自己封闭在一个狭窄的空间里也不愿意与人过多的接触，并且再也没有办法真诚的接受所谓的关心与爱护，或者就必须在即将失去的时候才会幡然醒悟，更有可能会做出另自己终身遗憾的事情。人或许都是脆弱的，我们都太容易受伤，我们都希望得到别人的关怀，但有的时候当这奢求已久的关怀到来时你已经失去了接受它的能力了。

小说中“K先生”和“先生”最后是以自杀收场。他们同时爱上了房东的女儿，但却是“先生”使诈先行一步向房东提亲了。得知真相的“K先生”接受不了这样的事实于是选择了自杀来结束自己的生命。从此“先生”活在了永远的自责里，虽然他成功迎娶了小姐，但他却永远觉得自己是卑鄙的、可恶的。当初是的他是如此的憎恨欺骗，是欺骗让他一无所有并且必须得远走他乡，但现在的自己却用同样的方式去对待自己的朋友，这让他对人、对社会产生了厌恶，他把自己封闭了，他的性情大变，他的内心除了自责就是孤独。他每个月去给“K先生”扫墓，但这却仍然无法让他摆脱心里的阴影，并且这些事情又都是无法跟妻子启齿的，最后“先生”也自杀了。这是深受明治精神影响的知识分子的悲哀。

小说发表在1914年，作者以强烈的批判的笔触直指专制时代知识分子中利己主义者可恶、可悲、可叹的孤独内心世界。作者在书中巧妙的安排了五个死亡事件，沉重的死亡背后都暗示着些什么。明治天皇的死暗示着明治社会的结束，乃木大将的死暗示着武士道军国主义思想对后世的影响，父亲的死暗示着一部分国民崇尚天皇，把自己与天皇政体一体化的愚忠，先生的死暗示着深受明治精神影响的知识分子的悲哀。而“我”是书中唯一一个代表着日本的未来和希望的人物，“我”是一个年轻、不谙世事、正直求知的人。在与“先生”的思想碰撞中，我会坚持自己的看法，而在对于“先生”思想不理解的时候“我”会一步步地向先生求证直至得到答案为止。虽然“我”代表着先进的思想，但是“我”也有苦恼的时候，贵为大学生却只能空有一身的学识，毕业之后却也只是为自己的工作而发愁，大学时代的激进，大学时代所有的思想大多也只能成为泡影了。毕竟在前途迷茫的时候活下去才是至关重要。

反复的阅读才明白为什么本书会取名为“心”被欺骗之后的苦闷和无所适从，而欺骗别人之后的自责和孤独，还有那看不见的未来，都在心里形成了强大的冲击。“先生”在遗书中讲述到自己的孤独与绝望：“我是孤寂的，我常常感到好像跟任何方面的联系都被切断了，在这世界上只有我一个人住着似的。”作者在此也写出了人性深处的原始悲怆，令人沉思和震撼。

2012年2月3日

第四篇：《指南针》教案1

《指南针》教案

【教学目标】

科学概念

指南针是利用磁铁能指南北的性质制成的指示方向的仪器。过程与方法 用指南针确定方向。情感态度价值观

1、感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。

2、了解指南针发展的历史，增强热爱祖国的情感。

【教学重点】

了解指南针的用途，知道指南针的历史，学会正确使用指南针，利用指南针确定方向。

【教学难点】

利用指南针确定方向，认识东、南、西、北、东北、东南、西南、西北等八个方向。

【教学准备】

为小组准备：指南针。

教师准备：有关指南针历史的影像资料（课件），不同样式的指南针等。

【教学过程】

一、情景引入：

一艘大船在东海航行，海上一片令人心旷神怡的景象，突然天空变得阴暗起来眼看一场大雨要来临，怎么办？必须马上回到港口才会比较安全。可是茫茫大海该往哪儿回呢？小朋友们我们用什么办法来帮助船长确定方向啊？（指南针）

二、了解指南针的历史、用途和构造：

1、大家见过指南针吗？说说在哪儿见过？关于指南针都知道些什么？学生回答。

2、大家知道的真不少，关于指南针还想了解它的哪些方面的知识？

3、小朋友们头脑中有这么多问题，这需要我们自己来研究寻找答案。下面根据自己课外搜集的资料，以小组为单位，寻找答案吧！

4、学生阅读讨论。

5、交流汇报：下面就请小朋友们谈谈我们自己都解决了哪些问题？

6、不错，我国是四大文明古国之一，古老的中国具有悠久的历史，四大发明是我国劳动人民智慧的结晶，其中指南针就是四大发明之一。现在就请跟着老师来了解一下指南针的发展历程。

（放课件、课件的内容是从最早古代人民利用太阳和北极星来辨别方向、司南、指南车、指南鱼、各种各样的罗盘及现在发明的各种各样的指南针等方面的知识，也可以介绍书本知识。）

三、用指南针定方向：

1、通过刚才的阅读资料和观看影片，我们对指南针有了更深的了解。那么在生活中指南针到底为我们带来了哪些方便呢？它又是如何使用的呢？学生回答。

2、观察教学用的指南针。

（1）指南针由几部分组成？（主要由磁针、支架、标明方向的底盘、盒子组成。）（2）磁针的哪一端指北，哪一端指南？（3）方位盘上的方向是怎么表示的？

3、用指南针定方向。

（1）大家会使用指南针吗？小组讨论研究怎样用指南针来判断方向。（2）交流指南针的使用方法。

（3）用指南针来判断教室的各个方向。

（4）走出教室，继续判断：学校大门和教室窗户的朝向；国旗与学校大门在我们的哪个方向。

四、总结延伸：

1、今天我们一起了解了指南针的历史，此时此刻大家最想说些什么？（希望学生能说出人类的伟大；应为劳动人民的创新精神所感动；指南针给人类带来了方便、我也想做一个指南针等。）

2、我们用指南针还能做什么？

五、课后思考题：

1、我手上有一个磁铁，把它放进一个口袋，谁能用科学的办法知道磁铁在哪个口袋？需要什么器材来帮助？

2、一块铁，一块磁铁，有本事测出来吗？想一想怎么来判断？怎样区别判断看到什么现象说明口袋里的是铁还是磁铁？经过这个实验，小朋友们有什么想法？特别是对大家在使用指南针的时候有什么启示？

第五篇：指南针教学设计

指南针教学设计

教学目标和能力要求: 1.科学知识目标

(1)利用磁铁能指示南北的性质,制作简易指南针(2)初步感知物体间的磁化现象

(3)学会正确使用指南针 ,利用指南针确定方向.2.能力培养目标

(1)通过研究磁化现象,培养根据研究目的设计实验能力.(2)通过对实验现象的观察,培养运用科学语言进行表述和概括的能力.3、情感态度价值观

(1)能与同伴协作共同完成实验和制作任务.(2)能倾听他人意见,积极表述个人见解.(3)在活动中接受爱国主义教育.教学准备:

1、指南针、磁铁、铁钉、薄泡沫塑料片、水、水槽、指南针的课件。

2、每组1只磁性实验盒（内有指南针、各种磁铁、顶针等）。

3、剪刀、卡纸、钢针、线、胶水、透明胶带等。教学过程：

一、情景引入

师：有一天，彬彬、妍妍、波波、琪琪去旅游。走着走着，他们迷路了。彬彬看了看指南针，说道：“往南面走。”琪琪好奇地问：“为什么指南针能告诉我们方向呢？”同学们，你们也想知道原因吗？这节课我们就学习———指南针（板书课题）

二、小磁船的探究

同学们：你们知道我手中的这块是什么东西吗？那你们知道磁铁上这个字母N表示什么意思吗？请你们拿起手中的磁铁仔细观察。磁铁上的这个字母S表示什么意思吗？（板书N表示北极，S表示南极）师：“请同学们仔细看。”师讲究实验操作。

1、师做“小磁船”演示实验：准备三个水槽，按照课本的方法，在每个水槽里分别把磁铁放在水槽里的泡沫块上，成为一艘艘“磁铁船”。

2、我们用手轻轻的拨动磁船。请同学们跟着我一起做这个实验。

师：请大家仔细的观察水槽里的磁铁。你们会有什么发现？

生：每块磁铁两极所指的方向都是一样的。（板书）请同学们把你们的观察发现写在课本59页上。

3、认识磁铁所指的方向 师取出一个指南针，师：“请同学们拿起手中的指南针。你们知道怎样看指南针吗？”生回答：“白色箭头指向的是南方，红色箭头指向的是北方。” 师：请大家比较指南针内小磁针与磁船上磁铁磁极所只的方向，你发现有什么的规律？

生：它们所指的方向是一致的。（板书）

生：磁铁与指南针指向南方的都是南极（S），指向北方的都是北极（N）。请将你们的发现写在课本上。师： “请同学们将水槽里的磁铁拿出来，然后放上铁条，然后轻轻的拨动泡沫。”师巡视，看到同学们基本做好了。

师：“我们来看看：会不会出现跟刚才磁铁同样的现象？” 师：“这说明了普通的铁能够指示方向吗？”

磁铁能够指示方向，普通的铁不能指示方向。（板书）

三、制作指南针 师：“同学们，刚才我们发现磁铁可以指示方向，那么我们可以用磁铁来做指南针。以后我们出去旅游的时候就可以用我们做出的指南针来指示方向，就不怕迷路了。同学们，你们想做一个指南针吗？”

师：“让我来教你们怎样做指南针。我们一起来看看我们准备的这些材料。”师介绍材料。师：“我们就用这个缝衣针来做指南针。但是我们的缝衣针是铁做的。普通的铁是不能指示方向的。怎么办呢？”

师：指导学生把缝衣针磁化方法并强调学生磁铁或缝衣针必须沿着一个方向摩擦，可以使缝衣针磁性更强。

师讲述如何做成指南针。（强调注意剪刀不要剪到手，而且铁钉不能扎伤手）

3、学生按照课本那样自制指南针。师巡视指导。

4、学生展示自己的作品。

5、介绍指南针

四、全课总结：请同学们说说这一节课学到了什么？