指南针教学反思

第一篇：指南针教学反思

指南针教学反思

指南针>教学反思

（一）在本课教学中，教师充分运用多媒体，让学生在内容丰富、趣味性强的视频资料中学到知识，解决了学生对指南针的发明过程了解不完整的问题。

学习指南针的使用方法，是教学的难点。教师先让学生自由地玩指南针，自己从中发现指南针的构造和各部分的作用，真正做到玩中学，培养了学生良好的科学素养。学生自主探究加上教师的适当引导，较好地解决了重难点。

本课教学思路比较清晰，在指南针的发展历史部分，开始准备让学生课前收集资料，上课时汇报。但考虑学生的能力和工具有限。就没有课前对学生进行布置资料的搜集，而是采用制作关于指南针发明的视频资料，让学生从中总结指南针的发明发展和应用，解决重点。但从实际教学效果看，学生不能较好地吸收，还应事先开展预习。指南针的发展有着悠久的历史，在课件中尽量采取简单明了的画面和语言来进行叙述，课件虽然从开始的13分钟压缩到4分多钟。但时间也稍显过长。在利用指南针确定方向的活动中，教材安排的第2个活动是站在学校操场的不同位置，观察国旗和学校大门在我们的哪个方向。由于本节课的特殊情况，不可能安排学生到操场观察，就将这个活动根据实际情况，将参照物换成教师本人，让坐在不同位置的学生观察，同样可以让学生体会到物体在观察者的什么方向，与观察者的位置有关。

在指南针制作完成后，展示的环节不仅能给学生提供一个展示的平台，但是制作的种类上没有预设的好，学生的动手能力还需要提高。

指南针教学反思

（二）没有太多选择余地地选择了上《指南针》这一课，想着平时上课你是不能选择要上哪一课，不上哪一课的，只要深入思考，认真准备，应该上哪一课都一样，也就欣然面对着。谁知准备起来才知这一课对我的难度，要想上好这一课需要对各个部分有精准的把握，看来我是“高攀”这节课了，幸好一路走来，还是能>收获一些教训和同事们的帮助、曾老师的好建议，还是值了的。

一开始，我花一个半天写了教案，感觉还比较满意。谁知在试教过程中，我发现我完全不能在40分钟内完成教学任务。于是，我便到处寻找可以节省时间的地方。导入更直接了，指南针的发展史部分也试着把它提到前面和结构稍微进行融合，学生笔记也不让做了，把用指南针判断物体的朝向和什么东西在你的什么方向等稍显简单的内容放到了课后。到最后一次上课，时间是刚好了，但总觉得为了赶时间牺牲的太多。现在，经过反思、讨论，和曾定焕老师的指导，我知道了在40分钟里把这节课上得更好的方法。比如曾老师说我的导入可以更加直接，在复习了指南针能指示南北这一性质以后，直接问学生利用这一性质可以做什么？引出指南针。曾老师还说，按我的思路，指南针的发展史应该放后面教。听到这句话我很后悔，我不应该为了赶时间而强制把两个不太衔接的内容拼在一起，节约时间要在各个部分的有效性上花功夫，不能顾此失彼。我还发现，开课的时候，有些教学方式会变得和平时不一样，比如大部分时间，我都容易一开始设计得面面俱到，但是时间想当然会不够，我以后备课要注意取舍，抓住重难点花功夫，别的内容则不必大费周章。还有关于提问，上最后一次时，我突然想道：我不能什么都自己说，要引导学生说，结果被批了。老师们说，上课要有最关键的问题，不能什么都问。真不知道为什么，平时也没那么会问，一开课就变了。也说明我的教学理论还不是很充足，不够扎实，本来想认真点，对教学设计进行改进，结果反倒帮了倒忙。

唉，再接再厉吧！

指南针教学反思

（三）本课结束后，我静下心来想了很多，下面我就这节课做反思如下：

1、整堂课的设计体现了以学生探究为主的新理念，环节设计不错。尤其是导入部分，学生积极性很高，同时也达到了预期的设计目的。但是整堂课不足之处很多。

2、本节课在对指南针的发展历史、用途、构造组成、使用方法的学生上我采用的是让学生自己探究，想利用学习要点提示，更好的去挖掘他们的潜力，结果没有达到很好的效果，感觉造成这种后果的原因有两点：第一，对学生了解不足，估计过高，学生在学习出现为难情绪时，没有很好的转变这种情绪为学习的兴趣，致使学生在这个环节后，学习积极性一直不高。第二，教师给学生的学习时间不足，因为想在40分钟内完成、所以这里留给学生的时间比较少，教师下面没能全部指导各组学生的学习。

3、因为一直想在40分钟内完成教学任务，所以在关注全体学生上做的不好，学生对指南针的使用方法，应每组都走过去看看的，这样学生便全部能掌握。

4、我觉得在本节课指南针的使用方法的讲解上，如果利用到实物投影，就能解决这一难题，使学生全部都能掌握。

一节课结束留给我的很多很多，让我有了更加努力的决心，我一定会再下学期继续新课堂类型的研究。

第二篇：做一个指南针教学反思

首先我想说公开课是积淀自我、发展自我的有效方式，虽然它的过程有点漫长与痛苦，但课后细细回味，还是能品尝到丝丝甜味。上个学期末接到了要承担公开课的任务，于是在期末的时候就开始早早的进行了准备，在大致浏览了三年级下册教材的基础上撰写了第一稿教案，可当时已经接近期末，所以未能在班级内试教。本学期一开学立马拿着自己的教案准备了充足的器材，进行了第一次试教，但上完以后发现，我把学生想象的太完美了，很多的教学设计只是我的一厢情愿而已。之后我又进行了多次试教，并多次修改教案，最后呈现了平淡的一堂科学课。通过本次教学我也收获了以下一些经验，供大家一起分享。

一、分析教材，找准定位。

本次教学设计我6改教案，其实最关键的因素是我没有把握好教材的重点所在，没有全面的了解学生、分析学生，而是一味追求把教学设计的与众不同，希望有新的亮点出来。因此第一稿的教案把重点放在了用距离来比较磁力大小的变化和磁铁不同摩擦方式使磁针磁极发生变化的探究上，却忽视了制作课最核心的内容，所以一开始就走了一段大弯路。后来经过几次试教，慢慢地将教学中心回到了指南针的设计与制作上来了。

其次是我对学生了解也不够全面与深入，由于我们的科学课专用教室是到去年11月份才陆陆续续完工的，相应的教学仪器设备也是陆续到位的，我们的这批孩子一直是在教室里上科学课，因此他们参与小组合作学习，参与科学实验探究的机会不多，动手能力并没有我想象中的那么理想，以至于让他们在筷子上用细棉线打个结的任务，完成起来也变得非常艰难。

因此我想说阅读课标、理解教材、分析学生、找准定位是上一节公开课的必备前提条件，只有做透了才不会走弯路。

二、团队合作，寻求帮助。

现在我对于“好课是磨出来的”这句话深有体会，虽然我这堂课不是一节好课，但如果不经历磨课这一个过程，我的课也许会更糟糕。而磨课的前提要有一个团队，不断的提供好的建议与意见。我的这节课得到了多位老师的帮助，如我的徒弟楼老师，虽然我们的关系是师徒，但我一直觉得我们之间的学习是相互的，最初的试教课，我们也都一直相互的商讨着。其次是夏校长，虽是从音乐专业毕业的，但在科学教学的道路上一直走到现在，因此也积累了丰富的经验，并拥有扎实而深厚的功底。夏校长的一句话点醒我这梦中人：“本次活动主题是技术与工程，那你的课就要突出设计与制作。”也正是这句话使我的课没有走的太偏。除此之外，教研员及第一实验小学的两位杨老师的听课与分析，使我这堂课各环节的衔接变得更加的流畅与合理。为了让这节课熟记于心，我找到了集团内银河小学缪老师的帮助，借用他们学校的学生进行试教，同时她也帮我再次优化了几个细节。一路走来，感谢给予过我帮助的老师、领导和专家们。在我们学校科学学科也许只是一个小的团队，但在区内我们科学组就是一个大团队，我也相信，只要我在群里寻求帮助，我们团队的老师们一定会给予我帮助的。“好课是要磨出来的”，而我们科学学科就有一个好的磨课团队。

三、考虑细节，力争完善。

其实没有一节课可以称得上完美，我能做的只是寻求更加的完善，那么这里需要我们考虑的就是细节。我的这节课中，团队的老师给了我很多细节方面的建议：1.如为了让学生记住场地的南北，有必要在场地上贴上显眼的南北两字；2.为了让学生有所思考，提供了不能磁化的弹簧片这一材料；3.在板书时考虑把知识点所要蕴涵的层次关系也体现出来。4.为了让学生能快速的将绳子系到木棒上，则给学生提供了双面胶；5.为了让学生呈现多样的作品，在材料提供上尽可能多提供一些可选材料。我所想到的，我所做的只有这些，我想老师们听了课后肯定还会有更多好的点子，这也是我所可以改进的方向。

也许我的这节课离杭州市教研员徐老师对于《技术与工程》一类课的要求相差甚远，但不管如何，一次磨砺就会有一次收获，也会促使我的一次发展，就在2019积淀自我，发展自我吧！

第三篇：做一个指南针(附教学反思)

《做一个指南针》

方雪云

【整体设计】

《做一个指南针》作为三下科学第四单元的最后一课，是对本单元所学知识的综合应用，本课安排了制作指南针的活动，通过这项活动，能够满足学生动手制作的愿望，培养他们动手制作的能力和创造意识。

本课按照实践学习活动的顺序分成了三个步骤：

第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，用已有的知识判别磁针的南北极。

第二步是安装磁针，想办法使磁针能在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向；安装磁针的方法是多种多样的。

第三步是展示和交流制作好的指南针，给予学生积极的评价。

作为“设计与技术”类型的课，我认为其核心在于设计，也就是要引导学生围绕具体的目标任务运用已有的科学概念及原理来进行设计与制作，重点应放在“怎样做”、“为什么这样做”上。其次，对于小学科学的起始年级——三年级的孩子来说，兴趣是最好的老师，让学生享受到成功的快乐是关键。因此，在教学“设计与技术”类课文时，应充分考虑三年级孩子动手实践相对较差这一实际，适当降低操作难度，通过教师演示，作品呈现等充分发挥教师的指导作用。还应充分考虑到1节课只有40分钟的限制，不要过于追求方法的多样性，而应把课堂的立足点放在“学生自制的指南针能准确地指示方向”上，从而引导学生在享受到成功的快乐的基础上进行主动创新，探索制作方法的多样性。

【教学目标】 科学概念：

钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。过程与方法：

用磁铁摩擦钢针的方法做磁针；判断自制磁针的南北极；合作设计制作指南针。情感、态度、价值观：

培养动手制作的兴趣，激发创造精神。

【教学重点】

用磁铁摩擦钢针的方法做磁针，发现能让磁针水平旋转的方法。

【教学难点】 判断自制磁针的南北极

【教学准备】

1、学生实验准备:条形磁铁、钢针、吹塑纸、泡沫块、硬纸片、线、剪刀、水槽、盒式指南针、回形针等。

2、教师实验准备：条形磁铁、钢针、回形针、盒式指南针、自制指南针等。

【教学过程】

（一）谈话引入

1.指南针是由哪几部分组成的？（磁针、支架、方位盘、盒子）2.一个指南针，最重要的是哪部分？（磁针）为什么？(指南针就是利用磁铁指示南北的性质制成的)3.你想自己拥有一个指南针吗？

板书课题：做一个指南针

【设计思路：明确学习任务；复习指南针的构造，为学生制作指南针作好铺垫。】

（二）学做磁针

1.一个指南针最重要的部分是磁针，但今天老师没有带来磁针，而是带了缝衣服的钢针

2.出示小钢针，它可以直接代替磁针吗？（不可以）为什么？（没有磁性；不能只是南北）口说无凭，教师演示用磁针吸回形针

3．有什么方法可以使钢针变成磁针？

板书：钢针 磁针

（摩擦）用什么摩擦？（磁铁的磁极）摩擦一次够吗？（不够）的确，用磁铁摩擦钢针的方法可以将钢针变成磁针。经过人们的反复试验，总结出了：

出示方法，教师演示：用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针。

4.现在，钢针变成磁针了吗？用什么方法检测？（用回形针检测钢针是否带上磁性。）

5.我们都知道磁铁有南北两极,那它的哪一端是南极？哪一端是北极？有什么方法可以辨别？（用条形磁铁；用悬挂法；用指南针„„）

教师演示：用指南针辨别磁针的南北极，并板书记录。6.想不想亲自做一枚小磁针？ 课件出示操步骤，学生分组制作磁针

7.你们的钢针变成磁针了吗？你是怎么知道的？（能吸引铁质物品：如回形针）

【设计思路：引导学生运用 “磁铁具有指南北的性质”、“磁铁能吸铁质物体”、“磁铁的同极相斥，异极相吸”等已有的科学概念来解决“为什么需要磁针”、“怎样判断钢针是否变成磁针”、“怎样辨别磁针的南北极”等实际问题。钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针是本课要求学生掌握的新的科学概念，这一内容的教学中要注重教师的引导和指导。】

（三）安装磁针

1.有了小磁针，要让它能指示南北方向，接下去需要解决什么问题？（自由旋转）

2.出示材料，小组讨论设计：选取哪些材料可以使磁针在水平方向自由转动？

3.汇报交流重点：有什么困难或需要注意的地方吗？（水浮法：底盘不能太大，否则不易自由旋转；悬挂法：重点要解决平衡问题）

小结：根据同学们的汇报，我们知道安装磁针大致有2种方法：水浮法和悬挂法。

出示实验要求

4.学生领取材料，分组安装磁针.5.有没有成功？根据什么来判断成功了？（能够准确指示南北方向）【设计思路：让学生运用已有知识明确“磁针只有在能自由转动情况才能指示南北方向”，通过小组讨论让学生设计磁针可以自由转动的方法，在此基础上通过作品欣赏的方式降低学生操作难度，引导学生安装磁针。最后让学生检测自制的指南能否准确地指示方向，让学生获取成功的快乐。】

（四）交流展示 1.展示小组制作的指南针

2.其他小组评价（重点放在优点，缺点及改进上）。3．展示教师作品，学生评价。

【设计思路：通过积极地评价让学生进一步享受成功的快乐，引导学生思考如何进一步改进自制指南针。】

（五）作业

用生活中常见的材料，重新做一个指南针！

【设计思路：引导学生进行主动创新，探索还有哪些方法可以来做一个指南针。】

教学反思

（一）比较成功的地方

1、在交流中设计实验方案

鼓励学生积极参与相互交流，学会科学表达和倾听，是提升学生探究成效、获得发展的关键一步。

今天这堂课，在交流中设计实验方案，我基本做到了让学生先独立思考，然后小组讨论，全班交流。对一些需要特别注意的细节，一能引导学生讨论清楚，如在交流做磁针的方案时，学生回答用磁铁摩擦钢针，我进一步引导：用磁铁的哪个部位摩擦？怎样摩擦？并给学生作出具体的示范；在交流安装磁针的方案时，针对学生不好把握重心的问题，我引导学生对此展开具体的讨论。学生汇报时，我注意引导他们学会倾听。如：当学生发言后，我经常问 “对他刚才讲的实验方案，你还有补充吗？” “有需要改进的地方吗？”„„于是，学生们在交流中集思广益，形成了较科学合理的实验方案，保持了高涨的情绪，有利于学生进行深入思考和持续探究。

2、在实验中提升科学概念

本节课中，学生经历了“发现问题──提出猜测──设计方案──合作实验──分析、归纳”的探究过程，在本节课的两个实验中，学生既有独立实验，又有合作探究，既锻炼了学生的独立实践能力，又锻炼了小组合作能力，在实验中，培养了学生细致、认真的科学实验态度，在安装磁针的过程中，各小组组长、汇报员、材料员等各司其职，各负其责，有条不紊，分工合作，共同完成了安装磁针这一任务，体现了老师恰当科学的引导和学生良好的学习习惯。在科学概念的提升中，学生亲身经历了动手用磁铁摩擦钢针，使钢针带有磁性，能吸引回形针，使总结“钢针经过磁铁摩擦可以变成磁针”这一科学概念变得水到汇成。这个结论是学生通过动手实验，合作探究得到的，这样的科学知识记得深，记得牢。

3、在评价中加深认识

本节课的第三个部分是展示交流同学们制作的指南针，我把学生制作的指南针拿到展示台上交流，大家通过参观、比较，发现各小组的优点及存在的不足，对自己小组的制作有一个更清楚的认识，并引导他们思考同学们为什么能做得好，为什么会出现这样的问题，让他们在反思中进一步形成科学严谨的实验态度，进一步提高学生的科学素养。

（二）存在问题及改进措施

1、材料监控不当：

本节课分为两个实验：做磁针和安装磁针。第一次实验，材料有条形磁铁、盒式指南针、回形针以及钢针。先前考虑到，如果条形磁铁和盒式指南针一直放在学生那，学生把玩着条形磁铁和指南针，势必会对第二个实验造成影响，于是在实验前，我跟学生说本次实验结束，要及时归还材料，但却没有强调不用归还做好的磁针，导致其中3组在归还材料时，把磁针也还给我，对课堂秩序以及纪律都造成了一定影响。其实在出示实验步骤时，应强调这点！

2、展示交流不充分：

本节课的第三个部分是展示交流同学们制作的指南针，我把学生制作的指南针拿到展示台上交流，却发现实物投影效果不好，于是就换成让部分孩子来判断作品是否成功，这样的处理显然是不妥的。课后我虽然想到将实物投影放大倍数缩小就能解决这个问题，但总归留下了遗憾。主要原因还是出在我身上，磨课时都是在教室进行，对于这突如其来的小问题竟没能好好处理。这次教训也告诉我自己，平时还是要尽可能安排学生去实验室上课，不过是对他们还是对我自己，都是有利的!

3、评价语不及时：

三年级自我控制能力较差，面对各种实验器材，部分学生的注意力便停留在外显的操作活动上，对于设计方案和分析现象的思考比较不感兴趣。因此，我应根据学生好奇心强，对实验充满兴趣的特点，注意表扬在设计方案和分析现象活动中表现出色的同学，鼓励更多的同学积极参与静态的思维过程，让科学课在有序的活动中动静结合，提高课堂的有效性。

第四篇：《指南针为什么能指方向》教学反思

(一)本节课成功的地方

1、教学目标基本达成本节课在课程目标达成方面应该还是比较成功。首先是知识目标，由于知识点都是围绕学生熟悉的磁铁展开，所以学生掌握起来也比较轻松；在过程和方法目标方面，这也是本节课的重点，让学生在每一个闯关的环节中展开“问题——探究——总结——升华”的学习过程，强化了学生“探究式”的思维模式和思维方法；最后就是情感态度价值观目标的达成，通过指南针的介绍，成功的渗透了民族自豪感，并且在闯关的过程中强化战胜困难的心理暗示。

2、把学生信息检索能力的培养纳入课程教学

在课程的最后，学生自主进行网络资源搜索，扩大了学生的学习视野，有效的增加了学生的学习知识的维度，真正体现了多媒体教学的优点。

(二)本节课的不足

1、虚拟现实模拟的真实性还有不足

由于计算机水平的限制，对虚拟现实的模拟有一定的局限，我在当初进行教学设计的时候，理想的目标是把这种虚拟现实模拟得和网络游戏一样逼真，我想这样的话，教学效果也许会有更大提升，但遗憾的是没有做到。

2、对学生信息检索过程缺乏指导性的控制

由于对学生网络课程资源的检索能力缺乏深度的研究，导致在课堂中对学生网络浏览环节不能收放自如，导致在教学的过程中指导性不够强。

(三)发展方向

1、加强多媒体技术学习

为了使课堂更生动，虚拟现实模拟更真实，应多加强电脑技术的学习和研究，如果模拟的场景能达到网络游戏的真实程度，相信课堂的教学效果会大大提高。

2、对学生网络信息检索能力进行现状、发展及教学对策进行深入研究。

为了能在以后的教学中对学生的网络资源搜索进行有效的控制，深入研究学生网络资源搜索的现状、发展以及相应的教学策略，以使多媒体网络教学能更好的为科学教学服务。

第五篇：指南针教学设计

指南针教学设计

教学目标和能力要求: 1.科学知识目标

(1)利用磁铁能指示南北的性质,制作简易指南针(2)初步感知物体间的磁化现象

(3)学会正确使用指南针 ,利用指南针确定方向.2.能力培养目标

(1)通过研究磁化现象,培养根据研究目的设计实验能力.(2)通过对实验现象的观察,培养运用科学语言进行表述和概括的能力.3、情感态度价值观

(1)能与同伴协作共同完成实验和制作任务.(2)能倾听他人意见,积极表述个人见解.(3)在活动中接受爱国主义教育.教学准备:

1、指南针、磁铁、铁钉、薄泡沫塑料片、水、水槽、指南针的课件。

2、每组1只磁性实验盒（内有指南针、各种磁铁、顶针等）。

3、剪刀、卡纸、钢针、线、胶水、透明胶带等。教学过程：

一、情景引入

师：有一天，彬彬、妍妍、波波、琪琪去旅游。走着走着，他们迷路了。彬彬看了看指南针，说道：“往南面走。”琪琪好奇地问：“为什么指南针能告诉我们方向呢？”同学们，你们也想知道原因吗？这节课我们就学习———指南针（板书课题）

二、小磁船的探究

同学们：你们知道我手中的这块是什么东西吗？那你们知道磁铁上这个字母N表示什么意思吗？请你们拿起手中的磁铁仔细观察。磁铁上的这个字母S表示什么意思吗？（板书N表示北极，S表示南极）师：“请同学们仔细看。”师讲究实验操作。

1、师做“小磁船”演示实验：准备三个水槽，按照课本的方法，在每个水槽里分别把磁铁放在水槽里的泡沫块上，成为一艘艘“磁铁船”。

2、我们用手轻轻的拨动磁船。请同学们跟着我一起做这个实验。

师：请大家仔细的观察水槽里的磁铁。你们会有什么发现？

生：每块磁铁两极所指的方向都是一样的。（板书）请同学们把你们的观察发现写在课本59页上。

3、认识磁铁所指的方向 师取出一个指南针，师：“请同学们拿起手中的指南针。你们知道怎样看指南针吗？”生回答：“白色箭头指向的是南方，红色箭头指向的是北方。” 师：请大家比较指南针内小磁针与磁船上磁铁磁极所只的方向，你发现有什么的规律？

生：它们所指的方向是一致的。（板书）

生：磁铁与指南针指向南方的都是南极（S），指向北方的都是北极（N）。请将你们的发现写在课本上。师： “请同学们将水槽里的磁铁拿出来，然后放上铁条，然后轻轻的拨动泡沫。”师巡视，看到同学们基本做好了。

师：“我们来看看：会不会出现跟刚才磁铁同样的现象？” 师：“这说明了普通的铁能够指示方向吗？”

磁铁能够指示方向，普通的铁不能指示方向。（板书）

三、制作指南针 师：“同学们，刚才我们发现磁铁可以指示方向，那么我们可以用磁铁来做指南针。以后我们出去旅游的时候就可以用我们做出的指南针来指示方向，就不怕迷路了。同学们，你们想做一个指南针吗？”

师：“让我来教你们怎样做指南针。我们一起来看看我们准备的这些材料。”师介绍材料。师：“我们就用这个缝衣针来做指南针。但是我们的缝衣针是铁做的。普通的铁是不能指示方向的。怎么办呢？”

师：指导学生把缝衣针磁化方法并强调学生磁铁或缝衣针必须沿着一个方向摩擦，可以使缝衣针磁性更强。

师讲述如何做成指南针。（强调注意剪刀不要剪到手，而且铁钉不能扎伤手）

3、学生按照课本那样自制指南针。师巡视指导。

4、学生展示自己的作品。

5、介绍指南针

四、全课总结：请同学们说说这一节课学到了什么？