践行新课标精神 潜心拨动朗读心弦（共五篇）

第一篇：践行新课标精神 潜心拨动朗读心弦

践行新课标精神 潜心拨动朗读心弦

摘要：课文背诵是学生丰富和积累语言的重要学习实践活动。采用读图背诵法、动作背诵法、填空背诵法、导读背诵法、提示背诵法、贴画背诵法、相比背诵法、配乐背诵法有助于学生更多更好地积累、丰富语言，使学生的语言模式在潜移默化中得以重构。

课文背诵是学生丰富和积累语言的重要学习实践活动。通过背诵既可以积累丰富的语句，使学生的头脑更聪明，也可以训练学生的语感经验。苏教版小学语文教材明确把朗读和背诵确定为教学的重点，目的在于增强儿童规范化的语言积累。低年级要求会背诵的课文较多，有的课文篇幅较长，相同段落结构较少，这对学生来说，背诵有一定的难度。我是这样指导学生突破难点，背诵的。

一、读图背诵法

现行语言教材中每篇课文都有精美的插图，并且突出课文重点和难点，与课文内容联系紧密，形成一个有机的整体，指导学生认真读取画面、联系课文相关内容，可以使课文中的语言文字更加形象直观，读图背诵，是一种好办法。如《雨点》一课，可以在学生品读课文的基础上，展示4幅图，让学生凭借图画抓住“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的思路，联想“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”4个词语顺序，来帮助学生地记忆和背诵。

二、动作背诵法

背诵既是学生在头脑中显现原文的过程，也是展示自己独特的阅读感受的过程，同时还是对课文的一种再创造。所以，在指导背诵的过程中既要让学生动脑、动眼，也要让学生动手，使孩子的多种感官参与，多种情感融合。这样，可以使教学更加有趣味性，有利于课文语言的内化和记忆。如《人有两个宝》一文，可让学生边做动作边背。《蚂蚁和蝈蝈》一课，可根据蚂蚁和蝈蝈的不同表现和不同结果让学生分段表演。表演时背诵台词，既能加深学生对课文的理解，又增强了情感体验，同时还有利于学生创造力的培养。

三、补充背诵法

低年级学生年龄小，对课文中词句顺序容易混淆的语段，采用补充、填空的方法可帮学生掌握语序。如《春笋》一课的第一自然段，可这设计的填空：“一声春雷，()了春笋，他们()泥土，()石块，()从地里()出来，”可让学生边填边读，先填后演，再熟读成诵。又如《怀素写字》一课的第二自然段，可设计这样的填空：“怀素写字_______，他总是先________再，这样，怀素写字_________________。”让学生一边复述怀素写字的情形，一边填空，牢记语序，就能清晰地背诵了。再如《奶奶的白发》一课的第二段，我和奶奶围绕“白发”展开的对话内容较多，句子也很长，且语气不同。我们可把对话内容设计为填空题：“一天，奶奶笑着对我说()。我低下了头()。奶奶说()。我抬起头，望„„说()。”填时，可让学生边看图，观察人物说话时的神态，边想想说话的内容。这样，学生会很快完成记忆任务。

四、导读背诵法

《看菊花》一课的第二、三段是重点段落，可采用“问题导读法”

引导背诵：公园的菊花好看吗？→颜色有哪些? →开的多吗？→怎样生长？→看菊花的人们怎样？→爸爸怎么说？学生在回答逐个问题时，就能完整地背诵课文了。运用“引读背诵法”还可以先由教师引读开头或过渡的句段，让学生接读下文。如《东方明珠》可这样引背：“上海黄浦江边，有„„这座塔„„夜晚„„上海广播电视塔，真是„„”这样师生互背，学习气氛好，效率也高。

五、提示背诵法

《他得的红圈圈最多》一课是按先概述再具体叙述的顺序写的，其中第二段是重点，也是难点。指导背诵时可向学生提示课文叙述的顺序：先生的要求→邓小平的做法→母亲的心情。有了这样的，练习背诵就容易多了。又如《小松鼠找花生果 》一课，篇幅较长，侧重叙事，有一定的情节，这时可提示学生以小松鼠找花生果的不同情感为线索进行背诵：花生开花了(高兴)→小松鼠想摘花生果(着急)→小松鼠始终没见一个花生果(失望)→小松鼠怀疑被人偷了(奇怪)→蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里(高兴)。学生参照这样的提示，边背边辅以动作，就把小松鼠找花生果的情景形象地表现出来了。再如《世界多美啊》一课，可提示学生按小鸡出壳的先后顺序练习背诵：(小鸡)先→后来→看见→啄→撑破→站了起来。这样理清了文章线索，学生背诵起来也容易顺理成章。

六、贴画背诵法

儿童喜欢剪贴画。在指导学生背诵课文时结合剪画，可更好地激发学生的阅读兴趣。如《小池塘》一课就是一幅美丽的画，可先创设

情景让学生听配乐朗读，再让学生一边画画，一边轻吟背诵。学生在画画过程中脑海中就显现出课文所描述的画面来，这样就能达到以画促背的效果。又如《江南》是一首意境优美的古诗，也是一幅美丽的江南水乡图。在指导诵读这首诗时，就可让学生拿起画笔，一边吟诵，一边在脑海中“放电影”，出现什么就画什么。这样学生仿佛置身于美丽的莲叶荷花之中，看见鱼儿在游水，领略了古人采莲的愉悦心情。一幅漂亮的小画浓缩了学生对古诗的全部理解和感受，学生背诵起来也容易多了。再如《秋姑娘的信》一文，在学生大体了解了秋姑娘给哪些好朋友写信，写了什么内容之后，让学生准备几张彩纸剪成枫叶，在每片枫叶上写上朋友的名字、信的内容，然后学生扮演成秋姑娘，一边背课文，一边做动作，把手中的信分别送给她的好朋友，还可以让收到信的同学背出信的内容。通过剪、写、画，让学生在玩中学习，不仅激发了兴趣，更加深了对课文的理解，达到易背的目的。

七、相比背诵法

一些课文的叙述顺序和结构基本相同，指导背诵的时候，可让学生把相同部分找出来比一比，找出共同之处，然后进行背诵。如《三个小伙伴》一课的第二、三、五自然段结构大致相同，我让学生找出相同之处和不同之处，然后可先背其中相同的部分，再逐段背诵不同的部分，最后整体背诵。

八、配乐背诵法

《草原》是一篇文字优美的散文，学生在赏读理解课文后，可播放音乐《草原上升起不落的太阳》、《天堂》，让学生在情境中听老师

配乐范读或背诵(运用话筒效果更好)，要求学生边听边想边感受，然后也让学生手持话筒配乐成诵，还可以让学生跟老师或同学赛背，形成师生、生生互动学习的氛围。又如《升国旗》一课，全文洋溢着强烈的爱国主义情感，通过播放国歌，让学生在国歌声中读背，可以引导学生体会这种感情。学生入情入境，自然就会加深对升国旗的印象，不由自主地做起了立正、敬礼的动作来。学生在音乐情境中读背，不仅能加深对课文的理解，更促成了情感的升华。

要丰富学生的语言积累，就要让学生多读多背，但不能让他们死记更背。应该在熟读、感悟、理解的基础上多途径、多渠道地帮助学生夯实记忆背诵的基础，这样有助于学生更多更好地积累、丰富语言，使学生的语言模式在潜移默化中得以重构。

第二篇：践行广东精神

监狱人民警察践行新时期“广东精神”之我见

“厚于德、诚于信、敏于行”这是新时期的“广东精神”，通过前一阶段的专项学习，本人现对新时期的“广东精神”有了更深刻的认识和体会：“厚于德”侧重于对优秀文化的承传和弘扬，是“广东精神”的来源和基础；“诚于信”侧重于对以诚信为主要内容的现代市场经济伦理的融合和坚守，是“广东精神”的时代要求；“敏于行”侧重于对敏行、敢为、实干的当代广东鲜明特色精神的彰显，是“广东精神”不断发展并永葆生机的内在动力。弘扬新时期“广东精神”，是树立社会主义核心价值体系的根本要求，也是广大人民群众的精神文化追求，必将为广东改革开放和社会主义现代化建设提供强大的精神动力。那么作为一名监狱人民警察如何践行新时期的“广东精神”，个人认为，需要做好以下几方面：

首先，领导带头，全员参与

“广东精神”是一种道德追求，是一种精神信仰，也是一种道德力量，它是不分职务，不分岗位的，在高明监狱工作的每一个人都有责任去践行“广东精神”。因为一个人生活的环境跟所在单位的环境、风气、氛围是息息相关的，每一个人都要在其中起到应有的作用，这样整个单位向善的风气才能弘扬起来。当然，单位各级领导干部在践行“广东精神”方面更应该起模范带头作用，起到践行广东精神的榜样力量。

其次，途径多样，树立典型

实践“广东精神”需要全体警察职工的努力，我觉得各职能科室、各监区要明确实践“广东精神”的具体要求；树立实践“广东精神”的先进典型，通过榜样的力量培养全体警察职工践行“广东精神”的自觉；将“广东精神”转化为具体的道德规范、行为准则。

比如以推进监狱志愿服务开展及创新来践行新时期“广东精神”。志愿者，在践行“广东精神”的过程中他也是个非常重要的主体。志愿服务、志愿者精神是一种新时代的精神，这种精神是“基于德、立于信、践于行”的。志愿者的这种行为是基于德的，因为它是利他的，同时也立于信，大家找到志同道合者共同来服务社会，而且他们不是坐而论道，而是付诸实践的，因此从这个角度来讲志愿者服务跟我们所倡导的“广东精神”是相符的，可以成为我们践行“广东精神”的一个重要的方式。

再比如，让“广东精神”走进教育改造工作，让服刑人员明白“广东精神”的基本内涵与实践要求；其次，要让服刑人员认同“广东精神”，将“广东精神”作为自己的道德规范、行为准则；再次，要让服刑人员将“广东精神”落实到行动上，将“广东精神”转化为改过自新的具体实践。

第三，明确要求，从我做起

开展“广东精神”的活动当中一定要把形式和内容有机地结合起来，干实事、求实效，真正使“广东精神”在全警察职工中落地、生根、发芽，让“广东精神”之花在高明监狱盛开。

一方面，我们要有实践“广东精神”的文化自觉，明确实践“广东精神”的重要性和实践“广东精神”的途径。另一方面，我们还要有实践“广东精神”的文化自信，相信通过践行“广东精神”能化解高明监狱持续发展的难题，彰显“广东精神”的魅力，有了这样一种文化自信，就能够把“广东精神”的精神品格转化为发展的动力。

作为高明监狱的一员，生活在广东，我们要认同、理解和践行“广东精神”。从小事做起，贯穿于具体工作的细小环节，体现在现实生活中的点点滴滴。要培养主人翁意识，希望全体警察职工能够真诚地融入到高明监狱这个大家庭里，来宣传和践行新时期“广东精神”。

作为一名监狱人民警察，实践“广东精神”，最重要的是在教育改造罪犯的过程中，体现“广东精神”的要求，各项工作都做到“厚于德、诚于信、敏于行”。比如，以厚德的精神关爱和感染罪犯，用自己的行为影响罪犯；以诚信的品质从事监狱理论研究，不浮躁、不造假；以敏行的品格从事教育改造工作、多思考、多创新。（九四管区供稿）

第三篇：弘扬践行陕西 精神

“弘扬践行陕西 精神、热爱党、热爱祖国、热爱家乡”

主题读书活动实施方案

一、征文主题：

“弘扬践行陕西 精神、热爱党、热爱祖国、热爱家乡”

二、征文时间：

2013年5月—2013年5月底

第四篇：如何践行英语新课标的新理念（共）

如何践行英语新课标的新理念

关注学生的个体差异设立多维滚动多维递进的教学目标 渗透学习策略培养学生的自主学习能力

注重语言实践开展循序渐进的语言交际活动

采用多元评价体系激发学生的学习兴趣和激情

第五篇：践行新课标理念,构建“三步六段”教学模式

践行新课标理念，构建“三步六段”教学模式

新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。通过对各校课堂教学情况进行了调研，发现师资水平参差不齐，有些学校教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着全校全面推进素质教育的发展。为全面推进素质教育，扎实开展“优化课堂教学模式，提高课堂教学效益”活动，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，在综合分析了我校的课堂教学的现状，我校践行新课标理念，构建“三步六段”课堂教学模式。

二、“学案导学－－六步教学”课堂教学模式的含义

“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3、“六步”是指：①情景导入，目标定向；②学案引领，自主学习；③合作探究，交流展示；④启发引导，精讲点拨；⑤系列训练，当堂达标；⑥回扣目标，总结反思。

三、“学案导学－－六步教学法”模式的具体操作

第一步 情景导入，目标定向。

良好的开始是成功的一半。导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。情景导入新课后要立即进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。

第二步 学案引领，自主学习。

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④教师在备课设计学案时，一定要下大力气研究学法指导。自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。

第三步 合作探究，交流展示。

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随

机备课。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。

第四步 启发引导，精讲点拨。

本环节是学案导学六步教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。即：精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨；例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。

第五步 系列训练，当堂达标。

在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。根据教学目标联系生活实际有针对性的设计当堂系列训练题和当堂达标检测题，这一环节的注意事项：

1、当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。要“精练”，就是练思维、练方法、练基本功、练能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。

2、当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设必做题，选做题，思考题。满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”尖子生“吃不饱”的现象，这种当堂训练满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。

3、当堂训练可以独立完成也可合作完成。一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。学生能交流解决的问题尽

量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。

4、当堂达标检测题学生独立限时完成。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。

5、课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于10分钟。

6、要因材施教，根据教学内容及学生情况当堂系列训练题和当堂达标检测题可以合并。

7、教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。

第六步 回扣目标，总结反思。

该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

四、试行“学案导学――六步教学”课堂教学模式的总体要求

课堂教学是实施素质教育和课程改革的主渠道，在认真组织落实以教学为中心，以课堂为关键，以质量为生命，以效率为灵魂的要求。借鉴洋思“先学后教”和“目标教学”的经验，深入开展“学案导学六步教学”高效课堂教学活动。学案导学六步教学模式：在“导学案”的引导下，按“情景导入，目标定向→学案引领，自主学习→合作探究，交流展示→启发引导，精讲点拨→系列训练，当堂达标→回扣目标，总结反思”六步实施教学。加大课堂教学改革力度，以学生为主体，以教师为主导，以“学案”为载体，以培养学生“自主、合作、探究”学习能力为目的，进一步提高课堂教学效益。

①从师本课堂向生本课堂转变。教师的教要适应学生学的需要，充分体现学生主体地位，严格执行“三讲三不讲”的要求，重点培养学生“自主、合作、探究”学习能力和综合运用知识的能力，要把学习主动权交给学生，教师要立足于“导”来解决问题，面向全体学生，使各类学生都能完成学习任务学有所得。“高效课堂”就要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂，所有学习任务基本在课堂解决。要加强“有效课外――预习与作业”的研究与实践。

②学案导学要体现教学目标管理，教师要从讲授技能向管理技能转变。现代教学目标管理要求：教材目标化、目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化。教师是手持创造思维金钥匙的指导者，教师最重要的作用是教会学生思维，特别是创造思维，使学生在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。要让“亲历探究”取代“讲授深究”。要加强课堂诊断，校分课堂的有效和无效劳动，学生的有效和无效学习，引导教师从讲授技能向管理技能转变，备课重学情、重设计；上课重引导、重调控、重评价、重矫正、重生成、重总结升华、重学的效果。课堂评价主要关注学生的学习状态和效果。

③学案导学要体现学法指导，引导学生“自主、合作、探究”学习，教师要从重视教法向重视学法转变。新教法是教师指路学生走路，最先进的教法应该是引导学生自己找到自己要走的路。以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神培养创造能力为教学思想的核心。教学活动中教师的主要职责是发挥好主导作用，导思维、方法、规律、能力、创新、兴趣、意志、目标、理想。高度重视学生自主学习能力培养，培养学生自主学习能力是教学方法改革的永恒目标，要加强对学生学习方法的引导，提高学生的学习兴趣，掌握学习的方法规律，使学生养成良好学习习惯，为终生学习奠定良好的基础。

④各科教师要加强“学案导学――六步教学法”有效课堂教学问题的研究，把如何设计教案、学案，提高学案导学作用；教师如何利用学案进行“导学”，发挥主导作用；怎样利用“学案导学”培养学生自主、合作、探究能力，提高课堂教学效益等内容作为教研的重要课题，加强教学研究，深化课程改革，力争拿出成果。

⑤各校教师个人备课和集体备课要按“学案导学――六步教学法”有效教学活动要求，个人备课教案学案要分开，集体备课主要抓好单元备课和重点课时备课，在主备人备精备细基础上，充分发挥备课组全体教师作用，进行修改完善，设计出更有效的教案、学案，真正促进教学方式的转变和教学效益的提高。

五、学案编制的基本原则和做法

设计和编制符合要求的学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。学案编制主要遵循三个的原则：⑴自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。⑵启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。⑶层次性：实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看

书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。

根据以上原则，对各科的学案设计和编写提出一般的要求：首先，学案应具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的；同时学案应留有余地，让学生在完成达标练习后及时反思本节学习状况，如主要方法、规律的总结，疑惑问题知识的整理和探究等，并独立构建章节、单元知识网络，形成系统的知识体系；第五，学案与一般教案和讲义的校别，要注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，老师不仅要明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，这样在编写学案的过程中有先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。

学案包括的基本内容有：学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、规律总结、达标训练、体系拓展等。由于课型、学科不同，学案的环节存在着不同，在编制学案的过程中可体现出学科的特点。

学习目标不能“假、大、空”，要明确、具体、可操作、可测评；识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要准确。教师确定目标要做到胸中有课标、目中有学生。

将本单元或专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，或将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。“导思”是学案的主要的功能，在以前的教学中发现，课堂上无效的或低效的设问很多。有效的课堂是由有效的设问开始的，如何设问便成了编写学案的难点。学生的有效思维是由一个能触及他们求知欲望的问题开始的，而这样问题的设计最需要教师的知识和教学智慧。

学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，学案编写要有提前量。备课组长在安排学案编写时，应根据组内老师情况，新老搭配分组、教学优势分章节编写。学校教导处

严格把关、审核，严禁把未加选择的网上下载资料或练习册资料、习题照抄复印；组长和编写者要考虑习题的难度与梯度以及难易的顺序，可适当加入课本内容；单元检测、期中、期末质量检测应有一定数量的学案原题。

评价学案的最终标准是它的实践效果。一个优秀的学案应该起到：⑴激起动机，激发想象；⑵依据课标，开阔眼界；⑶重视学法，培养能力；⑷面向全体，层次多样；⑸结构合理，操作容易。

六、“学案”使用的基本要求

学案教学就是把一节课要学习的内容分成几个板块，根据老师事先编制好的学案，让学生自学阅读教材，在独立思考的基础上合作讨论学案中的问题，深入理解和认识本板块要学的内容；也可以进行实验或某个活动，在实验、观察的基础上，通过思考讨论学案中的问题，进行分析、论证，得出结论。然后，由小组选出的代表展示交流小组讨论探究的结果。在经过生与生、师与生之间的补充与矫正，老师适时点拨、总结升华，使全体学生掌握该板块的内容。①“学案导学－－六步教学法”要重视教师个性的发挥。学案模式不是固化的，不是不可更改的，不是不可超越的，它只能是一种基本遵循的方案，使用时应提倡科学求实，反对机械、僵化。我们要做到有“模式”而不唯“模式”，要在基本模式下“百花齐放”。允许教师即时生成，灵活多样，在学案基础上生成自己的个性课堂。比如，新课的引入，研讨题的确定和使用，练习题使用的时机、数量，学案与其他教学辅助手段的结合等，这些都是体现教师教学个性的地方。②教师应根据课程标准的要求、教材安排及学案内容继续加强集体备课和个人备课。学案不等于教案，使用学案上课，教师还需精心备课。教师备课应结合学案，围绕学案，做适当的增补，重点思考怎样达成学案上的目标，怎样把学案上体现的知识、技能训练等方面自然流畅、合理地呈现出来，还要体现自己的教学特色。通过集体备课的交流来缩小差距，减少个人失误。③教师要提前安排学生预习“学案”,以便学生明确学习目标、把握学习重点，查询疑惑知识。上课前，教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性。㈣课堂上，教师不但要与学生共用学案，还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展示。学案的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避免一些无意义的合作与讨论。同时，教师还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。㈤师生都要做好课后反思，建立学案反馈评价体系。下课后，学生要在学案相关栏目或空白处填写学习心得等内容。教师也应根据学生课堂学习情况，再一次阅读理解补充学案内容，及时整理学案使用中的体会，填写教后记（或教学心得），力争使下一节教学更加高效和优化。并且，教师还应该把“学案教学”中的经验教训在教研组或备课组进行交流，定期形成反馈意见，为学案的进一步完善提供帮助。㈥具体实施过程中，可按不同年级、不同学科、不同时段、不同课型适时调整，以适合教学实际需要。

七、“学案导学－－六步教学”模式的实施

1、试行范围：本次试行先由语文教研组牵头，学校提供一切后勤保障与设施设备，组织教师至少开展5次研讨课，并及时召开研讨会和经验交流会，认真推广先进典型经验，进一步完善各科“学案导学”有效教学的模式。在此基础上各组逐渐试行。

2、强化管理，抓实过程

⑴强化管理。学校主要领导和业务领导要对“学案导学－－六步教学法”工作进行督促和检查，及时进行工作总结，每月要分学科将“学案导学－－六步教学法”课堂教学的各项资料整理归档。

⑵抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学－－六步教学法”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流“学案导学－－六步教学法”操作的方法步骤，推进“学案导学－－六步教学法”的优化；四是抓好学案的使用。课前保证两检查：学校安排业务领导（或教研组长、备课组长）检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。课后保证两反馈：教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自我反馈要落实在学案上。

3、推行“学案导学－－六步教学法”课堂教学模式，要重点加强五项研究。一要研究“学案导学－－六步教学法”的思想内涵及实施策略，使教师尽快转变观念，从思想上、行动上确保“学案导学－－六步教学法”课堂教学模式的顺利实施；二要研究学校实际，正确处理“学案导学－－六步教学法”与新课程改革的关系，整合创新，构建具有各自特色的“学案导学－－六步教学法”课堂教学模式，实现教学方式的变革；三要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，组织有关人员进行集中攻关；四要研究集体备课的形式，课堂教学模式的改变促使集体备课的内容、重点及形式发生变化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备课的效益；五要研究课堂教

学评价，课堂教学模式的改变必然导致课堂教学评价的内容、标准、形式的改革，各单位要进一步完善教师业务考核实施办法，通过科学的评价促进“学案导学－－六步教学法”课堂教学模式的深入开展。

八、注意的几个问题

1、在实行的开始，一定要严格要求学生认真完成教学设计的每一项要求，强化学生职责，调动学生积极性。做到预习要充分，交流要透彻，学案作业完成要彻底。

2、教师必须做到一课一案，学案前发。指导学生用双色笔来完成学案的学习，帮助学生对学案进行整理，学案编号保存，复习利用等。

3、一定能够坚持少讲精讲，多练的原则，让学生交流在口头，落实在笔头。

4、注意对基础薄弱学生的鼓励与辅导，特别是思想的交流与沟通。帮助他们树立自信，找到信心，取得成绩。

九、可能出现的问题

估计改变旧得学习方式和教学方式意味着打破旧有的习惯，建立一套新的机制，这是一个不容易的问题，期间难免出现一些意想不到的问题，我们应该对可能出现的问题做到充分的估计。如，班级人员较多，小组调控难度较大；教师个别辅导和对差生的关注上可能没有相对充裕的时间保证；教学改革没有现成的经验和理论，只能是摸着石头过河，难免出现失误，甚至影响学生成绩；学生预习时间和质量得不到保证；缺少必要的教学设施、教学用具等等。

总之，这一模式给学生明确了预习要求，利用了学生闲散时间；给学生提供了探究的条件和机会；激发了学生主动学习的潜能、唤起了学生的课堂主体意识；同时又培养了学生自主学习、合作探究的能力。学生带着问题进课堂，做到了有备而学，学生又能在完全参与、积极表现中，获取新知，张扬个性；使人人当组长，个个是老师的梦想成为现实，使学生在成就感中获得成就。这一模式的应用也定能提高我们的教育教学水平，取得应有成绩。