襟江小学：举行远程异地同步网络直播课堂教学观摩活动

第一篇：襟江小学：举行远程异地同步网络直播课堂教学观摩活动

襟江小学：举行“智用语文”远程异地同步网络直播

课堂教学观摩活动

12月12日下午，泰兴市教育局电教中心在襟江小学南校区报告厅举行了“智用语文”网络直播课堂教学观摩活动，甘肃酒泉95972部队子女学校以及全市小学语文教师观看了网络直播视频。

“智用语文”的首倡者襟江小学教科室副主任史记冬执教了《杨氏之子》一课。他的教学如行云流水，幽默洒脱，充分体现了智用语文“以用生智” “以智促用” “智用相长”的核心理念，彰显了智用语文引领学生“发乎善”“行以智”“臻于美”的教育景观。在师生的言语交锋、心灵互动中，课堂教学呈现出风生水起的动人场景。几十分钟的课堂教学动静相偕，高潮迭起，掌声不断。无论是身处课堂的师生，还是凝神观摩的老师，无不感受到智慧风暴袭上心灵的深度愉悦，感受到醍醐灌顶般的精神律动。难能可贵的是，在教者机智灵动的教学评价促进下，学生不仅体悟到杨氏之子的智慧形象，同时受到了“仁”“善”“礼”“智”等民族文化精髓的熏陶，教书与育人达到了高度和谐的统一。

随后，江苏省著名特级教师、人民教育家培养对象襟江小学校长杨金林以《以水为师 以“史”为镜》为题对这节课给予了高度评价。他巧妙地借助“水”这一内涵丰富的文化意象，结合《杨氏之子》的课堂教学，深入浅出地阐述了教师素养、教学机智、课堂美学等重要问题，并充分肯定了“智用语文”这一省级重点课题的实践研究。

此次网络直播课堂在我市尚属首次，是我市运用现代教育技术进行跨时空教学教研活动的尝试和创新。通过远程异地同步直播教学，名校、名师的效应得以放大，优质教育资源得以充分交流与共享。远在千里之外的95972部队子女学校的老师收看直播后，情不自禁地向襟江小学校长打来电话说：“你们高水平的课堂教学和学术讲座使我们大开眼界，我们感到很震撼！谢谢你们！”

（吴宏祥 常继青 冷剑锋）

第二篇：焉耆县第一小学双语课堂教学观摩课远程同步直播教学观摩感受

焉耆县第一小学双语课堂教学观摩课远程同步直播教学观摩感受、心得、建议

近年来，随着信息技术的飞速发展，以利用卫星通讯，计算机网络和多媒体技术为传输手段的现代远程教育，逐渐成为一种全新的现代教育模式。双语课堂教学观摩课远程同步直播教学把优质学校的教育教学资源，异地同步实时互动地传播到远端学校，实现了优质学校与合作学校的信息交流与教学合作，达到优秀教育教学资源的充分交流与共享共同提高办学质量与教育教学水平。

我校通过收看双语课堂教学观摩课远程同步直播教学，对双语课堂教学观摩课远程同步直播教学有了一定的了解。全程直播教学让我们享受到了名校、名师的优质教学资源，领略到了名师授课的风采，给我们学校注入了活力，也带来了新鲜丰富的知识，实现了真正的资源共享。

双语课堂教学观摩课远程同步直播实现了文字、图片、音频、视频等多种媒体的远程展示，为学生学习提供了理想的教学环境，在充分享受双语课堂教学观摩课远程同步直播给我们带来益处的同时，也带来了一些困惑和思考。

一、语课堂教学观摩课远程同步直播教学与传统教学的区别。

信息源丰富、知识量大、有利于情境的创设。现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息的来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动多种感观，提供一个良好的学习情境。

二、远端学校缺少课堂上直接的师生的情感交流，容易产生视觉疲劳

情感最主要的是具有调节功能，即情感（非智力因素）对个体的认知操作活动（智力因素）具有组织或瓦解的效能，会影响认知活动的效果。由于双语课堂教学观摩课远程同步直播课是授课教师给本部学生准备的，教学不仅是知识传授的过程，而且是情感传递的过程。教师的姿态、仪表、眼神、气质等非言语行为无一不对学生有着潜移默化的影响。远端的老师虽然在组织课堂教学和课外辅导时让学生感到可亲可信，但因为不能充分展示自己的教学风格而使得学生对其“可敬”的情感又大打折扣。看着他们的表演容易产生视觉疲劳。

三、建议

搭建直播教师与远端教师多种沟通平台。如果直播教师与远端教师也能通过网络进行面对面的交流，商榷有关教学问题，并将教学内容以简案的形式上传网络上发布，从而使远端教师胸中有数。这种结果当是双语课堂教学观摩课远程同步直播学校所期盼的。

总之，双语课堂教学观摩课远程同步直播是一种新的教学模式，有其巨大的优越性，但如果不能构建一套适合当地教学实际的，对教师的教学和学生的学习都行之有效的教学模式，在教学过程中，不能形成与当地实际相结合的教学办法，直播教学就会流于形式，教学效果就难以保证，教学质量就无从谈起。

第三篇：语文课堂教学的亮点-泰兴襟江小学

擦亮小学语文课堂的亮点

泰兴市滨江实验学校

冯波

不少语文老师说语文课越来越难上。好多有识之士大声疾呼要“简简单单上语文”，可是就连许多特级教师似乎也没有把语文课上简单。为什么简单的事反而搞复杂了?老师们说：怕别人说没有“新意”，没有“亮点”。“没有亮点”意味着什么?它虽然不能和失败画等号，至少意味着平庸。

以往，我们每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出“彩”来(大师们有时也这样)——做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以“多元解读”，如此等等,企图以花架子来制造“亮点”。

语文教学的真正亮点在哪里? 这次参加了泰州市语文乡村骨干教师培训班，听取了杨金林校长的《走出核心素养不核心的误区》和《抓住特质 精准发力》的报告，我茅塞顿开。要想课堂有亮点，那么，归纳一下有以下三个方面：一是他们动情的朗读，二是孩子丰富的想像，三是他对关键词语的理解和处理。其他还有他们的艺术才能和板书的字等。

由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能人情人境，并博得大家的掌声，能说不是亮点? 朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。

引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。把读正确、读流利当作硬任务。它是读得“保底工程”，要求 人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，应该严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一课时就要逐句逐段地“过”，必要时教师还要作示范，甚至于领读。不管他们是几年级的学生，该领读的还要领读。

做任何事情不能从概念出发，要从实际出发。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”第二课时要点是“精读”，所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思。进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。记得有位老师课后问于永正说：“怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟他读’。”于永正说：“对的。”课堂上他和学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解为“你说他说”，也包括“你读他读”。

读得过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”，就应该是我们追求的亮点。

小学语文教学还应该重视孩子想像力的培养。《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，可以从下几种途径对孩子的想象进行训练。

1.利用课文插图，启发想象。

在低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我们凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。

2.抓住文中空白，丰富想象。

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好 这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。

3.引导仿写改编，展开想象。

小语课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。

教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。

小学语文教学的第三个亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。

所以，我们在每教一篇课文前，总要在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。

特级教师李梦钤说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。”确实如此。当我们把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也上得较简单了。

第四篇：小学美术“同课异构”课堂教学观摩研讨活动成功举行

宝鸡市初中生物高效课堂“同课异构”观摩研讨会成功举行

为了进一步推进我市生物学科“高效课堂”教学改革向纵深发展，更好的发挥“高效课堂”星级示范校和骨干教师的辐射引领作用，进一步完善生物学科“高效课堂”课堂教学的实施途径，2013年6月17日宝鸡市初中生物高效课堂“同课异构”观摩研讨会在宝鸡市高新中学成功举办。市教研室副主任田培中、市教研室生物教研员刘维英、高新中学校长苏满乾及来自全市“高效课堂”课改实验校的三十余位初中生物教师参加了本次研讨会。

研讨会前，高效课堂教改实验“五星级”学校——宝鸡高新中学校长苏满乾致欢迎词，并对该校在教改实验中取得的经验和成功做法进行了简要介绍。市教研室副主任田培中则向与会教师介绍了我国高效课堂教改实验的现状和未来发展趋势，并和与会教师分享了我市高效课堂教学改革实验中取得的卓越成绩，同时还对与会教师提出了加强学科特色课改研究和及时总结、转化研究成果的教研期望。

与会成员观摩了来自宝鸡高新中学王小凤老师和贾文俊老师的两节风格各异的“同课异构”课——《人体对外界环境的感知（第一课时）》。王小凤老师的课堂教学建立在交互式电子白板基础上，充分利用现代化辅助教学手段，将教学推向一个又一个高潮，实现了多媒体教学和“高效课堂”有机融合。贾文俊老师则充分继承传统教学的优点，突出初中生物教学的实验性和探究性，利用层递式问题抓住学生好奇、好思、好动的情感需要，将学生的思维推向欲罢不能的境地。

观摩课后，在市教研室生物教研员刘维英老师的主持下，来自全市“高效课堂”课改实验校的三十余位初中生物教师就王小凤老师和贾文俊老师的这节课进行了热烈的交流探讨。在教研员刘维英老师的抛砖引玉下，其他与会教师积极参与，充分剖析了两节课中的“同”和“异”：“同”的主要表现是：一是课标解读到位，目标设定合理，注重学习目标行为动词应用的可测评性；二是回归生活，体现生物学科的生活性和实用性；三是充分利用校本研修，实现教材的“二次开发”；四是突出“高效课堂”教学理念，以生为本；五是突显学科教学特点，充分利用直观教具；六是注重德育教育，落实情感态度和价值观目标。“异”的主要表现是：一是导课方面：王小凤老师利用学生生活场景的视频导入，贾文俊老师则利用时事“神十”发射导入；二是教学设计思路方面：王小凤老师注重逐一突破，贾文俊老师侧重整体推进；三是教学侧重点方面：王小凤老师教学的直观性强，贾文俊老师则凸显教学的实验探究性；四是教学方式方面：王小凤老师灵活自如的利用现代化交互式电子白板，展现给与会教师一堂“多媒体背景下”初中生物学“高效课堂”教学模式。贾文俊老师不用任何多媒体，充分利用教具、实验，为与会教师展示了一堂突出生物学科特点的直观性、实验性、过程性教学的初中生物教学 “高效课堂”教学模式。

这次初中生物“同课异构”观摩活动，不仅开阔了我市初中生物教师的研究思路，点燃了教师的教学研究激情，也是我市初中生物教学“立足校本教研，构建高效课堂”的深入探究，同时更是我市初中生物学“高效课堂”教学模式建构的又一重大探究，为我市初中生物教学开启了“明灯”，有效推进我市“高效课堂”教改迈向新的征程。

第五篇：小学课堂教学观摩研讨活动总结

小学课堂教学观摩研讨活动总结

继我镇小学毕业班教学观摩研讨暨复课会之后，5月21日上午，我镇在xx小学举行了小学课堂教学观摩研讨活动，各小学校长、教导主任、三、四、五年级语文、数学、英语学科骨干教师25人参加了活动，这是我镇期中教学质量检测之后开展的又一次课堂教学研讨专题活动。本次活动的主要议题有以下四个方面。

一、课堂教学观摩。与会教师听课四节：中心小学王春亮老师执教的三年级数学《比一比》和房艺红老师执教的五年级语文《西门豹治邺》，xx小学冯海礼老师执教的四年级语文《和时间赛跑》，洞坡小学袁志飞老师执教的五年级英语《Girtsforeveryone》，黎明小学赵永录老师执教的五年级语文《活见鬼》。

二、课堂教学研讨。会议由王耀杰老师主持，镇教育组首先为今天上公开课的五名老师颁发了荣誉证书；五名老师进行了说课，谈了自己设计这节课堂的设计理念、教学思路，自我反思了课堂教学的优缺点。

听课老师进行了互动交流研讨。大家认为，数学课应当重视运算、整理分析数据和归纳能力训练，以数学活动为载体，大胆让学生在课堂上进行数学实验，加深对数据的认识分析，注重数学与生活的联系；课堂评价不但要充分发挥教师的评价功能，更要发挥好学生之间、小组之间的评价，多让学生上台展示，通过开展讨论、辩论等活动，抓好双基训练，纠正学生的认知错误面可以再放宽一些。在语文教学中，要把阅读理解和写作指导结合起来，使之体现在课堂教学之中，比如分析课文是如何选材来支撑中心的；语文教学设计要坚持基于课本、高于课本的理念，教师评价语言要多样化，使学生有不同的美好心理体验，外出讲课老师要提前与学生互动、磨合，以增强教师与外校学生的亲和力；语文教师上课要力求做到言干语净，体现亲和力，拉近与学生之间的距离，重视课堂教学的细节之处，力求在细微处觅见精彩纷呈的大千世界，于不经意之处寻找撞击心灵的思维火花。在英语课教学中，要紧扣教学目标，强化读与写的训练，力求做到用英语教“英语”，重视学生的语言表达训练，从中感悟英语学习的乐趣。

三、专题研讨发言。作为我镇青年校长领军人物的xx小学兰xx同志，他不仅爱学习，还善于思考，酷于教研，十年来，他摸爬滚打，成长为区级教学能手，凭借他较为丰厚的教研功底，写成《优化复习模式，增强考练实效》一文，在会上作了专题发言。他认为，平时课堂教学如果说像“栽活一棵树”的话，那么，复习就好像是“育好一片林”，栽活一棵树容易，育好一片林就需要花费很大的功夫。他总结出小学数学复习课有两个特点，一是“理”，即对所学知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲领的目的。二是“通”，即融会贯通，理清思路，弄清知识的来龙去脉、前因后果，总结出“梳理知识—归类练习—拓展延伸—综合测试”的数学复习教学模式，并指出小学数学复习课中应注意的几个问题：避免旧课重上、避免复习课习题化、关注学生复习状态、关注知识的综合性、关注学生的差异性。

四、镇教育组对本次活动进行了小结。这次课堂教学观摩活动充分体现出老师教学理念的大转变，能充分关注学生学习过程，做好后期教学工作；即将进入复习环节的老师一定要把握好复习目标，做到面到、线清、点准，让学生在课堂教学中一步步提高，努力实现质量提升年目标任务。