第一篇：感悟阅读课的魅力
感悟阅读课的魅力
——《装满昆虫的衣袋》观课报告
看了李老师执教的《装满昆虫的衣袋》，这堂课重点突出，层次清楚，学习以后，我收获很大。
《装满昆虫的衣袋》这篇课文赞美了法布尔对昆虫的痴迷，从而使他走向了科学的殿堂。本节课课堂气氛宽松和谐，学生思维活跃，教师在教学过程中创设情景，或在读中感悟，从而提高学生品味语言文字的能力。为了激发学生的学习动机，形成持久的探究欲望，教师在课堂教学中精心设计了教学环节，巧妙利用了教学方法，取得了较好的教学效果。
首先，李老师注重语言训练。如：李老师对“鸟栖虫居”一词的教学，她在检查学生词语读音后，课件出示带这个词语的句子，指名读后让孩子们评价一下，并展开交流。这样学生从具体语境中理解了词语，同时也更加理解了文本内容。学生到文中去读，想，议各类词语的表达效果。这样的方式恰恰是对语言文字很好的理解和训练。通过品读重点词句，感情朗读，体会法布尔坚持不懈的科学探索精神，领悟他热爱大自然的情怀。
其次，李老师课堂教学的脉络非常清晰。这篇课文篇幅较长，为了让学生把握好课文的重点，去感受法布尔对昆虫的痴迷之情，李老师紧紧抓住课文的关键句子和关键的词语进行教学，着迷——迷恋——痴迷，层层推进，逐步探究，并采用自读感悟、师生交流为主的学习方法，如：李老师引导孩子们学习二、三自然段时，她让孩子们找
到关键词语谈感受后，重点引导感悟“三天前”、“终于”两个词语。她采用把原词去掉读一读，看看哪个表达效果较好的方法进行教学，从而让学生深刻体会到这些关键词的重要性。再引导学生带着感悟去读、做批注。拓展到法布尔是个怎样的孩子，让孩子们感悟文本背后的人物特点。苏教版教材主编张庆教授提出：“课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的“对话”付出大量的教学实践，虽然通过“对话”也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。”我想：正是通过这种个性化的、创造性的阅读，孩子们感悟到的不仅仅是文本内容。更重要的是形成一种语文能力。
总之，整节课教学重点突出，课堂教学实效性强。在在阅读教学中，教师调动学生与文本内容相一致的情感，从而让学生与作者的情感产生共鸣。是我们在教学中应该积极学习并实践的。
第二篇：感悟语文魅力
感悟语文魅力
□ 蒋 彧 乾潭初中初三（1）班
语文，你如婉转柔美的歌声；
语文，你如精美隽永的书画；
语文，你如古朴凝重的古筝。
我就这样不经意间与你邂逅，你那优美的旋律在炎炎夏日里飞翔，如流光般散发出眩目的光芒。我沐浴在你和煦的阳光下，如童话般温馨，感受着内心深处释放的感动。天地茫茫，不断回荡着同一首歌谣，恍若天籁般久久萦绕的暖意。
（一）你给我清流与皓月，你给我山光与水色，你给我碧海与晴空，你令我仿佛亲身耳闻远处“高楼”上渺茫的“歌声”。
伴着你，有“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的阵阵欢笑，有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的声声啼鸣，有“苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳”的声声感慨。
伴着你，是“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的莺声蝶语，是“随风潜入夜，润物细无声”的春日好雨，是“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的此起彼伏。
（二）诗意的生命被描绘出最美的画卷。
伴着你，晏殊独倚西楼却见绿波东流，贺铸回转柳塘偶遇绿萍浮游，柳永静伫河岸忽见晓风残月水悠悠。
伴着你，李清照的满地黄花点缀了窗枢的优雅，李煜的帘外细雨衬托了春意阑珊，苏轼的一池萍碎又显暮色三分，一分流水。
你有着“采菊东篱下，悠然见南山”的闲逸，你有着“今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱”的灵气，你有着“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯”的美丽。
真是字字珠玑，禅意飘香，令人有身临其境之感。
（三）你如久经世事的长者，教我为人处世的真谛。每字每句彰显着古朴与凝重，无不净化着我的心灵。
不说那“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的孜孜追求，也不说那“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的豁达，单说那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负与“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的胸襟，已使我受益无穷。
历史的车轮滚滚向前，又怎会一帆风顺！也正因如此，才有了那“风潇潇兮易水寒”的壮士，才有了那“舍生取义”的气慨，才有了那“生当作人杰，死亦为鬼雄”的呐喊，真可谓“这次第，怎一个愁字了得”！
（四）是你，让我幻化成碧海中悠游的鱼儿，悠然自得地轻舞着，你，让我化成天际的一抹清烟，天马行空的无所羁绊。你让我的生命充满着起伏的变化，心境归于平和，似水中月，又似镜中花，其喜洋洋者矣！精彩的语文，你真迷住了我。说开阔只有海洋可比，但海洋没有你内
涵丰富；说色彩，只有热带雨林可比，但雨林没有你层次分明。精彩的你，如细雨过后的梧桐，洗去了浮华，透出青绿。在清闲午后，在落日黄昏，携一份宁静与你漫行，用眼睛去捕捉，用心灵去感悟，感悟你那独特的魅力！
第三篇：感悟名师魅力
感悟名师魅力，引领专业成长
作者：夏新建来源：二年级语文组发表时间：2012-10-15 23:13:59
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坐在10月14日一大早，迎着冉冉升起的朝阳，沐浴着徐徐的清风，踏着轻快的节奏，我来到了新东方大酒店，参加了湖南省小学语文新课程教学观摩展示活动。
人山人海的会场里，我全神贯注地聆听着名师的讲课，用心感悟着名师的风采，细致地记录着每句话每个字，生怕错过了某个精彩的瞬间，漏掉了某句至理的名言。从宋运来老师的《儿童漫画作文》，到陈延军老师的《自己的花是让别人看的》，到蒋晶军老师的《已死的母熊》，再到武琼老师的《我是什么》，每一堂课都凝聚着教者非凡的教育智慧，丰富的教育经验，领先的教育理念，独特的教育艺术！让我如沐春风，如饮甘泉，回味无穷！
无论阅读课还是写作课，无论文言文还是现代文，名师的课堂总是精彩纷呈，让人忍不住拍手称绝。看似
平淡常见的课题，在教师诙谐精炼，深情并茂的语言引领下，学生们笑声不断，妙语连珠，处处闪耀着思维的火花，活力四射，精彩绝伦！
课后几位老师的讲座更让我有如醍醐灌顶，受益匪浅。
诙谐幽默的宋运来老师说：现在我们的语文教学面临着三个不满意：1.社会上的人不满意我们培养的学生，因为学生走入社会不会写，往往连个计划，总结都不会写。2.学生走入社会对自己的语文素养不满意，拿着求职信腿发软，嘴僵硬。3.我们语文老师自己对语文成绩不满意。数学老师总是眉飞色舞，语文老师总是战战兢兢。两项失分：阅读题，作文题。为什么阅读考不好？我们的阅读教学走偏了，重点还放在反复的理解课文，干的活不少，作业最多，下的功夫最多，过度的理解，过度的积累。整个中国都是这样教语文的。作文应该能教出来，也应该能写得好，不能放羊式让学生自由成长。低年级要练习二素句，三素句，学会用拟人的手法（小草小花会说话）；中年级要抓住提示语的训练，前提示语，后提示语，经常练习反复练习。高年级要学会倒叙，插叙，想象。写作中会运用先总后分，先分后总的方法。最后宋老师说，衡
量语文能力高低的标准很简单，就是：能说会道。
和善儒雅的陈延军老师课堂中一些的语言让我铭记于心：千说不如一读。语文是读出来的，语文是美的。好的句子读了以后不是你的，背了以后才是你的。光读记不住，写一遍有可能记住。在教学中，陈老师很注重让孩子们入情入境地读，把自己的感悟读进课文里的字里行间去。还特别重视让孩子们随时拿出手中的笔头，写一写，画一画，时时刻刻不忘在听读的过程中适当地做一些课堂笔记。最后陈老师倡导大家：把语文课上成读书训练课，把语文课上成语言文字揣摩课，把语文课上成生动活泼的情感课，把语文课上成良好习惯的养成课！
年轻气盛，男人味十足的蒋晶军老师把一堂枯燥的文言文，上得风生水起，趣味盎然。课后跟我们讲述了他自己的教育理念：阅读教学要多面向！然后分别从体验，表达，思考，策略四个不同指向的阅读教学，结合自己一个个成功的教学课例，毫无保留地向我们传授了他的宝贵经验。
沉稳大气的女中豪杰武琼老师因为课件临时出现问
题，而仅用一支粉笔一本书，向我们展示了一堂最本真最朴实且最有实效的一堂低年级阅读教学课。武老师说，低年级的课堂，重在建立习惯，培养习惯。借着课文这个载体，培养孩子的习惯。行为习惯的培养，思维习惯的建立，在低年级尤其重要！低年级是从积累词语开始的，口头语言说丰富了，词汇量大了，积累就水到渠成了。积累不是为了应付考试，拿分，是为了学以致用。学生重点在于学习运用祖国语言文字。学习不仅要学，还要习，学而时习之。最后，武老师说，每堂课，我们都要站在学生的角度，要思考怎样把课上得让学生有成长。
名师的声影渐行渐远，但留给我的思索却是无穷无尽的。很感谢学校给了我这样好的学习机会，我会把在名师课堂中学到的点点滴滴，把名师们宝贵的教学经验，把新课标的理念，融入到自己的日常教学中去，帮助孩子们实实在在，扎扎实实学语文，提高语文素养。
第四篇：感悟阅读汇报课的魅力
感悟阅读汇报课的魅力
摘 要：阅读汇报课是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在课堂上让学生畅谈阅读收获和体会的一种课型。目前，系统地研究阅读汇报课课堂教学的文章并不多见，进行课例研究的更少。笔者结合阅读汇报课《绿野仙踪》进行课例分析，谈谈自己的感受，从而展示阅读汇报课的魅力。
关键词：阅读汇报课；《绿野仙踪》；阅读教学
课外阅读是语文学习的重要组成部分，也是语文教学的重中之重。《语文新课程标准》将“课外阅读”推至一个极其重要的位置。在课程设计思路的阐述中，提出的便是“语文课程应注重引导学生多读书，多积累”。在教学建议中，特别指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生提高多种媒体的阅读水平，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”由这些表述不难看出《语文新课程标准》对课外阅读的重视。
一、颗颗棋子齐合作，游戏形式兴趣浓
在《绿野仙踪》阅读汇报课中，教者巧妙地运用下飞行棋的游戏方式和小组合作的组织形式，将学生参与读书交流的积极性调动起来了。教者引导学生利用目录快速找到主人公多萝西去过的地方或国家，梳理多萝西的行踪路线，而这一路线图便成了飞行棋的棋盘。书中的四个主人公的人物形象便成了棋子。将全班同学分成四小队并命名，选出小队棋手，采取组内合作、组间竞争的方式，通过回答问题走棋子的方式看哪一小队首先到达终点，最终决出优胜队。整个课堂充满了轻松和谐的学习氛围，符合学生身心需求的游戏活动也让其学习兴趣盎然、阅读欲望强烈。
《绿野仙踪》的课堂上，笔者在四个小组成员齐心协力重温故事情节、设计人物名片、进行知识抢答等环节中看到了他们之间的团结、友爱、互助、勇气和自信。设计合作学习的形式既是提高学生汇报交流的积极性，更重在阅读讨论，不同的想法能相互影响、碰撞，形成互补式的阅读交流状态。在深度交流中，深入故事内容，触摸主人公的内心世界，使学生自己生成新的智慧。
二、张张名片话人物，手脑并用乐趣多
阅读汇报课与平时的阅读教学有所不同，它更侧重于学生自身的感悟。在汇报中启发学生独立思考，鼓励学生发表自己的想法，引领学生品读人物形象、走进人物内心的同时，使学生感受文学的魅力，同时也进一步渗透了阅读方法的指点。
在《绿野仙踪》“奥兹国人物展”环节中，教者先设计游戏“人物竞猜”，学生根据提示猜出书中的人物。接着请学生谈谈本书中自己喜欢的人物和原因。再通过制作“人物名片”的方式让学生进一步品读人物形象、走进人物的内心世界，将自己对人物形象的理解和感悟呈现在名片上。虽然有些学生喜欢的人物是一样的，但是他们通过不同的故事情节，感悟到的人物形象却是不同的，喜欢的理由也是不尽相同，这也是思想之间的交流、碰撞和分享。看到一张张精美的人物名片，让学生不仅对人物形象的理解加深了，阅读的兴趣也越来越浓厚，还体会到动手又动脑的无限乐趣。
笔者由此感受到读书需要粗略地阅读，也需要细细地品读，在“粗细”搭配中，学生获得整体的视角和细节的精彩，才能获得一个立体的人物形象。
三、点点收获寓课堂，书海无涯乐作舟
课程结束并不意味着阅读的止步，当学生带着意犹未尽的阅读兴趣、学会的阅读方法离开课堂时，教者可适时向学生推荐同一作者的其他书籍，例如，教者再次带领学生认识《绿野仙踪》的作者鲍姆，还推荐了鲍姆的其他书籍如奥兹国系列长篇童话，以此激发学生再阅读的兴趣，带领学生走进更广阔的阅读空间，更好地推动课外阅读活动的深入开展。
每个人的阅读收获是不一样的，阅读后的交流与分享，可以提升阅读能力，促进学生更多、更好地阅读。这一节阅读汇报课给学生带来了收获和快乐，也让在座的听课老师收获满满，收到了“奇文共赏析、疑义相与析”的效果，同时也体现了阅读汇报课的魅力所在。
参考文献：
[1]季培海.且行且思，边读边悟――关于读书汇报课的几点探索与思考[J].中国校外教育，2013（S1）.[2]钟桂芳.让阅读理解能力“可视化” ――以《绿野仙踪》阅读交流课为例[J].小学教学研究，2016（1）.
第五篇：感悟语言魅力（精选）
感悟语言魅力
【摘要】散文教学是语文教学的重要部分，也是教学中的难点。散文是学生学习语言、应用语言的好载体，教师在教学中，通过对散文本的字词、语句及意境的探寻，挖掘文本语言的魅力，让散文教学促使学生的语言能力提高。
【关键词】散文教学感悟语言能力“形散神聚”在小学语文教材中，散文作为文本教学的重点内容之一，其凝聚的语言智慧以及语言情感魅力等均具有较高的审美艺术价值。那么，教师该如何根据散文的文本特色，让学生在学习过程中提高言语能力水平呢？
一、聚焦“传神”字词，优化合理运用
在语文写景类散文教学中，教学的重点应落在形容词、动词等具有传神、生动色彩的词语上面鉴赏、品味上来，通过?@样的教学引导，学生可以充分感受和体验到以上词语在表达情感、描绘客观事物等方面的艺术表达效果。与此同时，学生在鉴赏过程中其自身的语言素养也将得到有效的提升，这对学生来说既是一种实践锻炼，也是一种语言能力的学习、增长过程。比如，在苏教版教材“槐乡五月”教学中，该篇文章属于经典写景类散文，因而文本中蕴含着诸多的语言艺术价值，十分值得学生慢慢地品读和鉴赏。教师作为教学的主体，应充分调动学生的参与积极性，让学生以高涨的热情参与到语文活动中来。比如，文本的第一自然段对“花香”进行了较为详细的描写，此时教师可以抓住这点引导学生对“浸”字进行思考和感悟，让学生在自主的发散性思维中体验到“浸”字的独特表达效果。“浸”其本意主要指东西泡在水中，这一过程是可以看见也可以摸到的，但是采用“浸”字用于表达槐花的香味，这一过程是看不到也摸不着的，因此“浸”字已明显被物化和抽象化，而这样的描写达到了耳目一新、眼前一亮的表达韵味。部分学生说道：“仿佛槐花的香味直接钻进了人的心脾里……”一些学生说：“似乎看到和摸到了槐花的香味……”而后教师再循序渐进引领学生对“飘”字等词语进行感悟和理解，最后再引导学生进行总结探讨，对散文语言的表达技巧、内涵等进行分析提炼，即对景物进行描写时灵活应用生动、传神的形容词、动词等词语可以增添表达的艺术效果。
二、利用“形散神聚”结合，进行类比转换
“形散而神不散”是散文的典型特征。与其他文体相比，散文写作更为自由活泼，因此在进行文本阅读时，读者可以明显地感觉到文章的节奏感以及韵味感均比较强烈。在语文教学中，教师可以充分利用这一散文优势为学生挖掘语言练笔的价值。比如，当学生学习到“田园诗情”文章的第四段时，教师可以首先引导提问学生：“请同学们想一想，文本中除了骏马以外，你觉得还有哪些家畜具有吸引力？”通过给予学生问题思考，而后将文章的语言排列形式进行相应转换，即将其转化为诗行的形式，然后让学生进行自由合作与朗读，学生在朗读过程中可以感受到句式的表达特色以及表达效果。其次，引导学生对文本内容进行逐句逐段分析，找出相同或类似的语句，而后让学生进行自由朗读，让学生充分感受文本结构、语句整饬受带来的独特艺术美感。再次，划出某部分描写语句，如划出文中描写小鸡、山羊的词句，让学生改写该词句的句式，或者让学生充分发挥自我想象力，补充完整小鸡、山羊们的活动内容，当然，在这描写过程中教师应提醒学生注意语言的形式对称美。通过以上环节的教学，学生不仅可以体验和感受到散文语言的优美、形式结构的独特美，还可以在改写、补充的学习中有效提升自我言语能力。
三、环扣“传神”总结，整合回归
在对学生进行散文教学时，教师应充分借助散文语言所具有的语言风格特色引导学生充分感受和挖掘作者蕴藏在文字中的情感意蕴。通过紧扣文章的“神”――点睛之笔进行文本理解，这样的教学可以有效规避学习过程中笼统、零散等不良现象的发生，继而使阅读教学达到真正的教学目的，即对文本教学价值的夯实。比如，仍以“田园诗情”为例，教师在引领学生进行全文语言文本深入分析探讨后，学生可以从中深深感受和体验到荷兰草原奶牛、骏马生活的悠闲、幸福……而后教师仅仅环扣文本末尾“这里是真正的荷兰”作为整合与回归，这是文本的点睛之笔，教师根据这点带领学生进行全文回顾，通过采用鸟瞰的视角审视文本，让学生自主去理解和感受真正的荷兰表现在哪些方面？学生在这一语言实践过程中，其自身语言储备将被充分调动出来，语言思维意识也得到最大的激活，因而其整体语言积累和体悟得到最大的发挥。通过将零散的散文意境化为一系列的情感体验，在环扣“传神”总结点的过程中，学生的语言表达能力在不断积累和学习中得到升华。
在语文教学当中，教师应充分利用散文文本的独特魅力为学生展开有效的语文教学，进而让学生在散文教学活动中充分感悟语言的独特魅力。
参考文献：
[1]毛秀芬.小学语文散文教学应注意的问题[J].学园，2014，（30）.[2]朱虹.小学语文写景散文赏析式教学策略探究[J].语文教学通讯，2013，（12）.
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