高中语文教学论文 新课程给语文教学理念的五大挑战

第一篇：高中语文教学论文 新课程给语文教学理念的五大挑战

新课程给语文教学理念的五大挑战

摘要：科技的进步，社会的转型，给教育教学带来前所未有的挑战，新课程的产生，语文教学何去何从？文章就语文教学如何看待：学生主体与教师主导、学法与教法、“大语文”观与“小语文”观、能力训练与知识传授、创新与守旧五个方面进行分析，表明了要以新的教学理念去面对新课程的挑战。

关键词：新知识语文教学理念挑战

社会高新科技、知识经济、全球化、数字化、网络化的发展，使社会迅速转型，深刻地影响着每个人的工作、生活、思维、生存方式。这对教育的影响特别重大。我国将打破原有的封闭办学的格局，参与世界教育资源的竞争，形成了多元办学的新机制。在这种教育改革的背景下，新课程以它更注重基础性和发展性、适应性和超越性、科学性和人文性、行为目标和过程目标的相结合，更注意多元化的整合的特点面世了。它强调课本内外，课堂内外，学校内外的联系，加强了层次性、多样性、选择性、灵活性、开放性，确保学生在达到共同基础的前提下实现个性的发展，给师生提供了广阔的空间，突出关注了教与学的方式和创新精神、实践能力。

新课程的产生，对语文教学理念是一个极具挑战的课题，语文教学何去何从，实在令人深思。

一、如何看待学生主体和教师主导

长期以来，统一的课程、统一的教学模式，束缚了师生的手脚。考什么、教什么，教什么、学什么，人们们所关注的是升学率，这已在师生中根生蒂固。现在，我们用这些落后的理念去面对灵活多变、层次多样的新课程，师生能不迷茫吗？个性显露、兴趣广泛、情感丰富、能量有余、独立意识增强、渴望自主自尊是当代学生的特点，所以在教学过程中，教师要主动地重视学生的情感、心理、人格的发展，把学生的主动权还给他们。魏书生“自强不息、超越自我”的教育思想，不仅阐述了教师的自强不息的重要，更重要的是阐述了培养学生自强不息的必要性和重要性。钱梦龙的“三主”教学思想，不仅明确了语文教学的思路，而且强调了语文教学多维关系的协调。这些教育家的教育教学思想告诉我们，面对新的形势、新的教育环境，教学过程中，如果摆脱不了过分强调教师或过分强调学生的偏向，素质教育就难以得到深入和发展。因此，语文教学中，明确和摆正教学活动师生之间的主体地位，把握好师生之间的自主性，展现好师生的能动性，表现好师生的创造性才是运用好新教材的上策。

二、如何看待学法与教法

现在的语文教学，由于受陈旧的教育管理、升学考试等诸多因素的影响，语文教学有理科化的倾向和趋势，重视教法，着眼教法，很少研究学法，忽视了对学生的研究。课堂上，学生总是要跟着老师预先设置的东西去思考，去做练习，毫无主动权。因而学得疲劳，没有趣味。叶圣陶曾经提出过一个伟大的教育口号：“教，是为了不需教。”宁鸿彬提出要“放开学生手脚”，提倡独立思考的三个“不迷信”和理解学生学习的三个“允许”。张富的“拓宽途径，培养主动自求的习惯”、“改进学法、培养自我完善的习惯”等等教育思想和教学思想告诫我们，不能再以“授以技巧”、“教给方法”的方式来进行语文教学，更不能期盼学生像学理科那样一下子牢牢记住语文知识。要充分地做好学法指导，处理好学法与教法的关系，把教法和学法融合于一体，让学生在轻松的学习环境中学习，在学习实践中掌握知识，形成能力。这才是语文教学的意义所在，偏废或忽视了任何一方面，我们都会感到疲劳，都难以出好的效果。

三、如何看待“大语文”与“小语文”

教学需要教学材料，但教学不一定要课本，这是我们每一个教师都清楚的。课本只不过是教学材料的一小部分，课文也只不过是一个范例罢了。可是，我们的一些教师由于教育教学观 1

念陈旧，受着传统的影响，课堂教学上往往就是照本宣科，面对着新的课程，感到困惑也难怪的。语文的外延可以说是生活的外延，不让学生扣住范例从不同解度、不同层面去体验语文、体验生活的那些把文章支解得四分五裂的教法是绝对使用不好新教材、教不好语文的。朱泳燚“构建良性循环”的教育思想，张孝纯“大语文教育”的主张，就是要求我们突破“小语文”教育的封闭式教学，创造开放式的“大语文”教学，实现语文教学的整体性。语言不是一种外表于人的客体，而是一种主体，是主体情感、意识、体验和个性品格的蕴涵和凝结，不打破“小语文”观，永远是无法品位其丰富的内涵，也永远无法启迪学生感知作品所描绘的景物美、感悟作品所刻画的人物美、感受作品所运用的语言美，感叹作品的意蕴美，语文教学也就失去了价值意义。

四、如何看待能力训练和知识传授

有很多这样的例子：在学校学习成绩很好的学生，走进社会后，工作的能力往往不如那些学习成绩一般的学生。我们中国的学生在奥林匹克赛中屡屡获奖，可是在创造发明领奖台上屈指可数。这些事实说明了一个什么问题呢？新课程就是要扭转这种局面，就是要让学生变单

一、被动方式的学习为自主探索、合作交流和操作实践等多种方式相结合的学习。要达到这目的，语文教学既要训练学生运用语言的能力，也要传递文化、陶冶人性、构建人格、唤醒灵魂、促进个性发展。要做到这样，单靠传授知识，不去训练学生多元性的学习能力行吗？看来，语文教学红，洪宗礼创立的“双引”教学法，颜振遥的“启、读、练、知、结”教学模式，徐振雄主张注重实践、注重积累、训练思维，培养习惯等教育思想和方法，我们应该可以灵活运用一下了，通过多元的训练来把知识传授统一起来。只有这样，让学生在掌握知识的过程中，培养和发展能力，新课程才能为我所用，发挥应有的效应。我们再不会被考卷所屈服，能以能力去战胜考卷。

五、如何看待创新和守旧

过去，由于片面的追求升学率，由于教育思想的单

一、教育模式的规格，大部分教师迷失了自我，失去了个性，以至头脑上没有过创新的念头，学生也循规于老师的教训，从不敢疑议，这使我国的教育发展走了不少弯路。事实告诉我们，创造出自于生活，创新来源于个性。语言教学束缚于教条，迷失自我，失去个性，怎能会有创新的一面呢？新课程就给师生提供了一个自我发现、自主学习的天地，为培养师生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力、研究问题的能力提供了施展才能的舞台，让师生在其中享受探索、发展、创造、成功的乐趣。我们所用的教学教材，只能够用编选者认为是具代表性的例子来说明知识点，都只是具有代表性或者典型性，都不具唯一性。里面的文章的编选永远有无数的选择性。作为一名教师，不能仅仅局限于教育教学方法上的创新，应该更要重视根据学生实际在教学材料剪裁上作出创新的一面。守住教育的社会价值和个人的统一，守住科学教育与人文教育的统一，以培养学生健全人格和良好的学习习惯和学习方法，让学生在学习中形成能力、发展个性。刘国正和林炜彤倡导的语文教学要“实”与“活”，道理就在于此。守旧，就是要守住语文教学的本质。创新，就是要在教学材料剪裁和教法选用上用所创新，没有创新，我们的语文教学将很难完成历史交给的任务。

新课程给我们带来的挑战是新的，我们以什么样的态度去对待，教学将会出现什么样的行为，这种行为必定影响着教学效果。我们要想教学取得更好的效果，我们必须要有更好的教学行为，要有更好的态度去对待教学，要有更好的理念去使用好新教材。

参考文献

1．教育发展研究2002年3、4、9期

2．中学语文教学2002年1、3、5、9期

3．现代教育论丛2001年6期

第二篇：高中语文新课程教学探讨论文

摘要：高中语文教学中，教师要发挥自己的引导作用，让学生不由自主地欣赏语文、表达语文、聆听语文、感悟语文。让听、说、读、写等融入到学生的实际生活中，日积月累，真正形成习惯，从而提高语文素养。

关键词：高中语文；教学生活化；新课程改革

在高中语文教学实践中，教师应结合学生生活实际，向生活开放，让学生在教师的指导下自主发现文章中蕴含的生活情理，并在生活中去实践、运用、验证，能从生活的高度理解文章这样写的原因，使学生养成良好的学习习惯，提高学习的有效性、科学性，并在学习中发展能力、健全人格、提升境界，为终身学习和发展奠定坚实的基础。如在语文教学中，教师可以把积累词汇和语言生活化。建立一套合理的奖惩机制，以实现积累的有效性，使其逐渐成为学生的一种生活习惯，并让学生在积累中自觉地学习、做事。另外，教师还要定期检测字词，批改学生的周记，对表现优秀的学习进行表扬，找后进生谈心等。

一、积累词汇

在小学阶段和初中阶段，学生应重视对词汇的积累和运用，到了高中，也应该如此。高中阶段，学生的心理趋向于成熟，具备了一定的理解能力和自主学习能力，这对学生词汇积累有很大的好处。这个环节，教师应这样做：生字、生词要让学生通过查字典自己去解决，这是他们自己能做到的事情。学生应该具备自觉和习惯，要让这种学习方法成为一种习惯。这就需要每一个学生应准备必要的工具书，不管是在学习的过程中还是在生活中，只要遇到不认识或者不理解的字词就要主动向字典请教。字典就是一个满腹学问的教师，而且态度非常好，只要你伸出援助之手，它就是随叫随到，高高兴兴地去帮助你解决困难。为了真正落实这一要求，每一篇文章的生词，教师都不给学生解释，让学生自主勾画，自主利用课文注释，或者联系上下文意，或者利用工具书自主整理、理解。只有学生通过努力也解决不了的问题，教师才帮助他们。时间一长，学生就能形成主动查阅工具书的习惯。

二、积累素材

在高中语文教学中，让学生积累素材主要是指积累精彩的语言或者段落。那么，什么样的语段才是精彩的呢？笔者认为：一方面思想内容好；另一方面语言有艺术性。让学生夯实语文基础知识固然重要，但是词汇、文字并不等于语言。要想提高写作水平，达到下笔如有神的境界，学生需要读书破万卷，这里的书不但指文字作品，还指生活这本大书。学生要通过广泛阅读借鉴别人文章中的精彩语句。教师要让学生学习别人的语言或者生活中的语言，然后形成自己的语言风格，变成自己的语言素养，写好自己的文章。比如，《读者》《青年文摘》《意林》这都是适合高中生阅读的优秀书刊，学生要彼此借阅。教师要专门给学生一节课的时间让他们进行摘抄，每次不低于600字。事实表明，学生摘抄的时候他们是奋笔疾书，如饥似渴。他们认真完成这项作业，而且效果非常好。如果遇到特殊情况，没有上这一节课，学生还会要求教师把这节课补上。学期末，教师挑选出优秀的文摘并装订成册，每个学生手中一本，让他们取长补短，分享成果。

试想，如果每一个学生都能坚持摘抄，长年累月，学生就会摘抄大量的高质量的文摘，这对他们的心理、人格、思想、语文素养等会有多大的影响力。如果学生坚持高中三年，每个学生大概能摘抄10万字，并且还是养成自觉文摘的好习惯。这不但提高了学生的语言素养，还促进了他们身心健康和人格发展。其实，学生积累语言的过程，就是提升境界的过程，只要每一个语文教师教学观念真正解放，勇于创新，给学生充裕的时间，他们一定能把这项工作做好。这样，学生的作文水平不提高都难，语言文字不优美也难，这样的教学真正落实了素质教育的要求。

三、灵动鲜活的课堂教学

在以往的高中语文教学中，教师往往以教材为中心，除了一本课本以外，就是让学生大量练习。语文教师要敢于突破应试教育的瓶颈，积极探索和研究新的教学方法，引导学生全面发展。在新课程改革背景下，教师对教材进行了延伸、整合，并注重教材和学生生活实际、社会实践有机结合，同时，鼓励学生大胆对教材进行质疑。就语文而言，课堂的延伸就是生活的延伸，学生要在教师的引导下进入“大语文”的天地。

新课程下的教学活动灵活多变，不拘一格，它不再是一个封闭的体系，更没有一种亘古不变的教学模式，而是强调预设的教案在课堂教学中开放式地接纳课堂生成和始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，进而提高学生的创新能力，超越目标预定的要求。新课程改革下的语文课堂变得延展开放，它改变了封闭式的教学模式，打破了眼界限于书本的藩篱。语文课堂要突破只在教室内上课的传统教学模式，让学生的语文学习延伸到广阔的空间内，拓宽到学生生活和社会的各个领域。新课程改革的语文教学鼓励学生走出教室，到大自然、社会中去实践和学习；学生知识的获取也不再单单靠语文课本，而是延伸到社会这部“活”的无字书。如教师可以让学生研究一个课题，有的学生把清洁工作为课题进行研究，他早晨早早起床就去马路上观察清洁工工作的场景，逐渐地，他也喜欢上了这份职业，热爱劳动，并且主动和清洁工去交流，和他们一起劳动，一起谈心，并拍了很多照片。学生在研究课题的过程中走向社会，并在社会这个大课堂上学习和实践，使自己的知识和情感得到有效提高。

总而言之，新课程改革只有起点，没有终点。语文教师应领悟新课程改革的精神，把握正确的新课程改革方向，把学生当作课堂学习的主人，保证他们有足够的自主活动时间，设计多种教学方式，最大限度地调动学生的积极性，营造良好的教学情境，增加课堂的趣味性，在加强学生语文知识的基础上，提高学生的学习能力，塑造学生的人文精神。我们作为语文新课程改革的实践者，要勇于创新，推动新课程改革进一步发展。

参考文献：

[1]刘伟.高中语文教学对提高学生综合素质的意义[J].语文教育，2008（6）.[2]孟晓庆.活化语文课堂，激发个性飞扬——高中语文个性化教学之我见[J].阅读与鉴赏：中旬，2011（6）.[3]罗德辉.高中语文课堂有效教学的探索及实践[J].文学教育：下，2012（5）.[4]房丽.坚守有效教学，成就无限精彩——新理念下高中语文有效教学追求[J].语文天地，2011（21）.[5]阮朝辉.高校图书馆服务于大学精神文化——以贵阳学院图书馆为例建设转型的策略[J].经济师，2013（6）.

第三篇：高中语文教学论文：新课程呼唤美的语文（精选）

高中语文教学论文：新课程呼唤美的语文

在高中新课程标准即将出台之际，在语文的美不断流失的时候，我们有必要对今天的语文和明天的语文进行审视与展望，从而还语文以本来面目。

语文是断臂维纳斯的美丽……

“一部现代语言学史是汉语的人文精神与汉语的科学主义矛盾、困扰的历史。”申小龙《语文阐释》中的这句话高度概括了中国现代语言史永恒的争论主题，这一争论至今还在延续。但不管如何争论都无法抹杀汉语的人文性和科学性的双重特性，也很难准确界定二者孰轻孰重。语言是人文的语言，人文是语言负载下的人文，二者水乳交融的关系告诉我们，人文性与科学性的刻意隔离无异于对人的灵与肉的强行肢解。人文是美，是鲜活的生命；科学意义上的语言是美化生命、强健生命、表现生命的皮肤和骨骼。语言总是“与人文环境互为观照的、动态的、内容上自足的表达与阐释过？quot。因而语文教学上的这种争论注定是无益的，它无助于准确界定语文学习的任务。那么――语文是谁？

语文就是语文，语文是文化的语文，语文也是科学的语文；语文是朦胧的美，——是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……

语文学习学什么？

语文学习就是对发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的想往。

当语文教学把语文的美肢解得越来越细的时候，无异于把美神维纳斯剖解得支离破碎，维纳斯不美了，语文还有美吗？失去了美，语文就失去了灵魂，也就失去了她诱人的魅力。——语文学习还能学什么？

许多有识之士对当前语文教学”美“的不断失落倍感惋惜和忧虑。曾几何时，我们对那”渔舟唱晚“的恬静、”杨柳岸晓风残月“的凄柔、”飞流直下三千尺“的豪迈、”不为五斗米折腰“的正气、”衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴“的无怨无悔、”寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕“的大义凛然，已经越来越淡漠，对美的感悟也逐渐失去了激情，取而代之的是化”美“为”丑“的忍耐，对”功利语文“的痛苦选择，美变得无关紧要，重要的是成绩和升学。敢问语文教学路在何方？

人文语文与科学语文之争的最大”成效“也许莫过于舍”美“而取”考试“.语文不是一切为了考试的雕虫小技，她是一种厚实的涵养，是人文的沉淀，是美的升华。”考试“"考”的就应该是中华民族语言文化动人心魄的美；语文学习就应该是如饥似渴地畅饮华夏文化源远流长的滋养。

语文的美，俯拾皆是；语文教学，路在脚下……

语文教学是流动着美的韵律……

当我们的教学被考试牵着鼻子走的时候，当课堂沉闷到师生都感到窒息的时候，语文美妙的韵律已经沉沉睡去……。一首歌唱道：“……我已不再想你，我失落了和你牵手的冲动……”，以此来阐释当前语文教学的现状可谓恰如其分。

当这个对象依然美丽照人的时候，却仍旧激发不了审美的冲动，感受不到美的愉悦，那么也许只能作以下假设推断：

1、审美判断媒介缺失。

2、审美环境导引偏差造成审美判断偏差。

3、审美概念不健全。等等。审美判断是人类与生俱来的思维能力，并随着环境熏陶和媒介的引导逐渐走向成熟，从而最终形成独立的审美意识。可见，媒介和环境对审美对象的作用是多么的重要。依此推断，语文教学忧人现状应该与媒介和环境误导有关。我们的教育环境，我们的教师，我们的教材，我们的各种媒体时时刻刻都在向学生传输着共同的信息：考试！考试！考试！先看我们的课堂，当我们齐声诵读着“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，感悟着它的气魄与美丽的时候，我们往往不会忘掉插上一句：这是千古名句，历来是

考试的重点。一盆冷水从头上浇下，语文的美也随着流水渗入脚下的尘土。再看我们语文学术界，我们奉为瑰宝的语文教学理论，大多也都是随着考试的转轮，审察着或浅或深的车辙，然后告诉我们：考什么，不考什么，怎么考；学什么，不学什么，怎么学。研究不可谓不深，观点不可谓不新，作用不可谓不大。然而令人遗憾的是，却很少有人能完全摆？功利语文“的束缚，畅谈、宣扬纯美语文醉人的韵律和魅力。最后看我们的学生，当我们摇头摆脑赏析着”黛玉葬花“凄美情境，引导学生感悟人性的情与理的时候，下面突然冒出一句话：考试会考这个吗？……

我们的压力实在太大了！大得我们透不过气来，大得我们无暇也不敢去想：当我们领着学生畅游在五彩缤纷的语文海洋，尽情享受荡人心魄的流动曲线，倾心触摸着热烈欢跳的至美的时候，我们就无法应付考试？如果真的如此，那只能说明我们的”考试“还很不完善；如果事实并非如此，那我们为什么不试一试？

长期以来，我们已经习惯于戴着镣铐跳舞的沉重滋味，我们也习惯了日复一日地拿起剖刀剖解着静止的语文、僵死的语文；我们还不敢去想象脱掉镣铐后的解放的感觉，我们也不敢去体味美的语文的活力与生机。

语文教学需要解放的感觉，需要弹奏出她那流动着美的韵律……

语文教学是师生互动的韵律”教“是指挥，”学“是用不同种类的乐器演合奏出的和谐美妙的乐曲，”教“是灯塔，”学“是摇动舵浆划向那太阳升起的地方；”学“是主人，”教“是引爆主人思维活力的引线，”学“是创造，”教“是开启创造心扉的向导……

”教“与”学“的良性互动融化为流动的和谐的音符，勾描出”回头一笑百媚生“的动人的美。语文教学是活化思维的韵律学识，智慧，解放，——张扬了个性，抒写了充满生命活力的美丽。

仁爱，宽容，民主，——激活了思维，催生了质疑和探究的欲望。

活力是美，创造是美；活？quot；教”的思维，活化“学”的思维是美的语文教学的生命线。我们要不断给予养分，为她浇水，为她施肥，让美的语文茁壮成长。

语文教学又是审美的韵律美，需要发现，用淳厚的文化涵养去发现，发现“祥林嫂之死”背后的传统沉淀与人性悲情，阿Q身上流淌的哲学思辩，以及透视宋江传统的君臣意念而触摸到的中国传统文化的值得思考的一面……

美，需要感悟，需要用心去感悟，感悟北京四合院的封闭与祥和，感悟文天祥“留取丹心照汗青”铮铮豪情下的无奈，以及在传统人情价值取向包围下的林黛玉和薛宝钗两个人物不同也不公平的评价际遇……

美，需要创造，需要冲出习题的淹没、展开思维的翅膀去创造；需要挣脱“标准”的锁链、释放个性潜能去创造。用无拘无束的遐想去开拓，用纵横驰骋的思辩去探究，用火热的真情去挥洒，——夸张的法国“守财奴”在新时期中国土壤上滋长，孙悟空身上折射出的另类文化的矛盾冲突，汪国真笔下的感性和理性撩动起的遐思，余秋雨的深邃哲理流淌出的清新而富有生命力的语言……

多美的韵律，多美的语文阿！有朝一日，我们一定会唱道：“……美丽的你阿！你让我倾倒，我要拥着你直到永远……”生活是语文课堂蹦跳出的欢快的小河多年来，我们沉心耕耘“功利语文”这块方塘。然而，昔日“枝繁叶茂稻花香，蛙唱莺歌人欢笑”的胜景却如远方天边的白云愈远愈淡。不知何时，语文也只得无奈地消受“门前冷落鞍马稀”的滋味。我们只能寄望于辛勤耕耘，只能祈求上天“喜雨” 的恩赐。“问渠哪清如许，为有源头活水来”，我们没有想到，语文原本并不缺“活水”，恰恰就是我们自己堵死了语文活水的源头，而这个源头就是生活。

苏霍姆林斯基认为，智育的成效在不小的程度上取决于是否善于通过一些无形的线从课堂延伸到课外。他又说：“我们要发现和确立学生的各种能力、天才、禀赋和个人爱好，一个极其重要的条件就是为掌握知识创造一个丰富而广阔的智力背景。”可是，我们语文的学习空间却越来越狭窄，越来越远离时代、社会、家庭、学校等这些补充和强化课堂习得的“丰富而广阔的智力背景”，也越来越疏离语文的本质特性，语文成为“强化训练”，成为“适应性训练”，成为干瘪枯燥僵化的闭门造车。

我们可以举千万个理由为“功利语文” 辩护，但我们却没有一个借口可以推脱让语文“美丽之花”不断凋零的罪过。“功利语文”就一定与“生活”誓不两立？“功利语文”就一定要关起门来反复操练？……

语文课堂教学需要生活的滋润，美的语文更需要生活注入鲜活的血液；生活是语文课堂教学的生命，是语文课堂蹦跳出的欢快的小河……

时代是涌动激情的小河语文是时代的语文。我们有理由抱怨“北京胡同”离我们太远了（至少是空间上的），但现代的北京又离我们那么近（至少是心理上的），“现在的北京胡同还好吗”的思绪可以牵引着我们的激情把过去和现在联在一起；焦仲卿也许离我们更远了（不管是时间上的还是心理上的），但“假如我是焦仲卿”的讨论，可以以“传统价值观念的演变”为基点架起通向“焦仲卿”的桥梁；我们可能也难以理解王维身居高位却隐居山林的淡泊，但可能更容易理解现代社会逐鹿官场的热切，从而在比较中悟透王维隐居的难言之隐以及“官”文化的源远流长……

时代是撩拨激情的琴弦，她拨动了学生遐想的音符，她拨动了语文诱人的美丽……

社会是升华情思的小河语文是社会的语文。语文离不开社会，犹如鱼儿离不开给她生命、给她滋养的小河。语文学习只有延伸到社会中去，才能充分展现出它的博大与深邃，才能勃发出蓬勃的生命力。

课堂习得需要社会大背景的充实和洗礼，语文探究活动也需要在实践中获得启示和灵感，上层次的思想内涵、思辩能力、文化品位更是源于对生活的观察和思考。语文学习不是象牙塔里的空想，也不是不食人间烟火的“学究”；她不是编造故事的矫情，也不是缺乏底气的口号。她是真真切切的对社会、对人、对自然的思考与感悟，是对发现美、感悟美、创造美的情思的升华。

语文课堂犹如充满张力、可以无限膨胀的宇宙，而生活就是语文课堂膨胀的一部分。我们不是去压缩她的空间，而是最大限度地去开拓她的内涵和外延，只有如此，我们才能把她的效益最大化，才能把她的美挥洒得淋漓尽致。

当我们把语文当作美来教学的时候，当我们用审美的眼光来学习语文的时候，语文的灿烂明天就在眼前……

第四篇：新课程教学理念

新课程教学理念及实践

课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。

一、要注重课程意识

在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素构成的一个完整的系统，这就意味着教师的传统课程观要发生重大变革。

所谓课程应理解为由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素的组合，这就决定了课程是独特的且永远变化的，有多少个班级就应有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。通过教学应使每个学生都能形成自己的知识结构，都

有自己独特的感受，使学生能从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。因此，教师和学生都是课程的创造者和主体，都要共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更应是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。

二、要注重以活动为主线

追求课堂教学的有效性，应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。为促进学生主动地、富有个性地学习。“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里提出以“四无”为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言无忌—让学生在课堂上无拘无束地发表自己意见；童心无畏-—良好的氛围给学生一种安全感；童真无邪学生发表自己真情实感，不必人云亦云；童爱无限一一课堂让学生感受到学习生活的美好，分享着学习成功的喜悦。

三、重视发展思维能力为核心

数学是思维的体操，是思考的学问。思维是有效教学的核心。

1、借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化 所谓表象，是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印象，它既能以直观的形象来反映现实，又有一定的概转自括性。教学时，教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。如教学《分数的初步认识》时，因为分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生操作，把一张圆纸片平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，再把其中的一份涂上颜色，与其他各份一一比较，通过操作，形成感性认识。再要求学生观察一条绳子，不动手，想象把其平均分为3份，用手比一比，每段多长，学生想象平均分绳子的过程，实际上是以原来动手操作、感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱，通过想象，实现了思维内化，促进具体形象思维向抽象思维转化。

2、借助“说理”，由思维无序性向思维逻辑性转化 小学生独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的依据，如看到“多”字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维的无序

性”。为发展学生逻辑思维能力，需要加强了数学语言的“说理”训练，有计划、有目的地让学生用语言叙述、概括出需要解答问题的数量关系，对部分问题，学生列出算式后，还要求学生)用语言叙述出为什么这样列式，其依据是什么分析、比较、综合的思维的逻辑性。促进学生对问题的数量进行概括、推理，从而发展学生

四、让学生经历再创造是有效教学的目的

学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，学习是一个再发现、再创造的过程，让学生经历这个过程，是有效教学目的之一。为达到这个目的，应该做到以下几个方面：

1、为学生提供探索、发现的素材

我们应大力提倡创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭借。例如，教学《两位数乘一位数》时，教师有意识地将陈述性知识(是什么)转化为探究性知识(为什么)，改变先用例题讲解，让学生明白计算法则后再指导学生巩固练习，而采用先让学生自学例题，再要求学生讨论，为什么两位数乘一位数列竖式笔算时从低位算起，而不从高位算起，学生通过两种算法优缺点的比较，领悟了计算方法。

2、变先教后学为先学后教：以学论教

改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝试一纠偏再尝试一再纠偏”的过程中发现新知。当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点；二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源。三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。

总之，有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，这个“魂”和“味”指的是数学课是否让学生思考，是否发展学生的思维能力，其核心是在思考过程中，学生是否由不知到知，由知之较少到知之较多，是否通过思考，掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。

第五篇：新课程理念论文中学英语听说教学论文

新课程理念论文中学英语听说教学论文

随着时代的进步，我国的中学英语教学有了很大的发展。21世纪初，我国颁布了由教育部制订的初、高中各学科的《课程标准》。随之，课程体系发生了很大的改变，教与学的方法都要进行改革。在这种形式和背景下，英语教师和学生都或多或少面临着英语教与学的问题和困惑。新课程理念使英语教师感到前所未有的压力和责任感，如何从传统的英语教学理念过渡到现代英语教育理念并不是一朝一夕的事。以前，中国的英语教学还是以阅读和写作为主，并未注重对学生听说能力的培养，造成了“哑巴英语”的尴尬。而今，让学生全面发展英语能力是每个英语教师的教学目标。一 英语听、说、读、写的关系

心理语言学家认为，英语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应先从口语，即从说开始。因为听说是人类交际活动中最为生动、活跃和完美的一种形式。据研究发现，听说占人类语言交际活动（听、说、读、写）的75%，读和写仅占25%。心理学家和多数外语语言学家都认为，在听、说、读、写教学活动中，应坚持听、说为先的原则，坚持在情景中理解和掌握口语的基本技巧，听、说能力与读、写能力相辅相成，不可分割，并起着互相促进的作用。抓好了英语听、说教学有助于英语读、写能力的提高。口语交际过程也是大脑进行积极思考的过程。在这个思考过程中，已学过的英语知识都会来帮助大脑运行思考。因此，可以说，听、说能力的好坏决定于多种能力的提高与否。

二 中学生英语听、说学习的困境 1．我国英语教学的听、说现状

在新课程理念的影响下，英语听、说教学引起了越来越多人的重视，出现了从未有过的好局面。重读写、轻听说的英语教学远远不能满足社会需要，也违背了英语的目的性。因此，英语听说教学已引起英语教育者的高度重视。听说教学落后的原因主要来自以下几个方面：英语教师、英语学习者和其他原因。有些教师从主观上不重视英语听说教学，把大量精力用于读写教学上。还有的教师自己的英语听说能力有限，再加上教学方法不妥，采用满堂灌的教学方法，只顾自己滔滔不绝地讲，学生没有机会说。有的学生重视语言知识的学习，把大量精力用在语法、词汇和读写上。

从心理学的角度来看，有的学生缺乏自信心，怕英语出错引起别人嘲笑。其他原因，如各类考试，如中考、高考中，只是在试卷里加上听力试题，或“补全对话”一类的试题，以为这是考会话。实际上，这不是考真正的会话（real conversation），这是在测验学生“背会话”的能力，哑巴也同样会背好会话。真正的会话考试应该是面对面地进行。

近年来，随着我国改革开放的逐步深入，外语人才受到社会的青睐，特别是能讲流利口语的外语人才。尽管如此，英语听说教学仍处于次要地位，并不如读写在英语教学中所处的地位重要。2．影响学生听力的因素

学生听力水平的提高是循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为

英语教师不能急于求成，期盼学生听力水平能听什么懂什么，首先要分析影响学生听力的因素，才能对症下药，积极地指导学生进行科学的听力练习。那么，是什么使听力变难的呢？教育专家经过研究，认为有以下几点：（1）the organization of information（信息的组成）。（2）the familiarity of the topic（对听力内容的熟悉与否）。（3）the explicitness and sufficiency of the information.（信息量是否充足，信息传递的是否明确）。（4）the type of referring expressions used（所使用的听力内容表达方式的种类不同也会导致听力难易程度不同，例如，代词的使用就比完全的名词词组提供的信息更模糊，学生更易发生听力混淆）。3．学生在口语练习中的五个困境

第一，students’ perceived low proficiency in english。学生应用英语熟练程度低。虽然有些学生有用英语回答老师提问的能力，但他们通常缺乏自信，不愿冒险，久而久之，英语口语不够熟练。

第二，students’ fear of mistakes。学生总是害怕在同伴面前闹笑话。另外，由于文化差异，中国学生更不愿意在同学面前大声主动说出英语，担心受到他人嘲笑。

第三，teachers’ intolerance of silence。为了不浪费课堂宝贵的45分钟，很少有老师愿意给学生充足的时间思考。对待口语不佳的学生，也很少愿意等待他们慢慢地说，更别提那些闭口不语的学生。老师一般都不能忍受学生长时间的沉默，所以口语不好的学生口头训练的时间更少。

第四，uneven allocation。从教学实践来看，大部分英语老师宁愿向成绩较好的学生征求答案。因为这样做不但可以缩短课堂沉默的时间，而且可以避免因为学生不愿作答而造成的课堂秩序混乱的场面。

第五，incomprehensible input。有些英语老师提出的问题似乎难倒了一些基础较差的学生，使他们没办法理解老师的教学目标，从而不能开口积极地反应。三 中学英语听、说教学之我见 1．创造良好的听说条件

jesperson说过，教好外语的首要条件是要尽能让学生接触外语和使用外语，学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他才能像一个熟练的泳者那样，乐在其中。作为中学英语教师，我们应结合学生活泼好动的心理特点给学生创造情境练习听说的机会，让他们多听多说。关心他人是人际相处最好的润滑剂，所以上课伊始，我会问学生：“are you happy today?/are you tired today?”如果是上午最后一节课，则问：“are you hungry now?”这不是练习英语而已，而是结合学生生活中真实的情境。当学生知道老师在关心他时，接下来的上课总是特别用心，跟老师做最好的互动。师生互动良好绝对是英语听说学习的催化剂。老师可以借由活泼及多样的英语听说教学与学生频繁互动，提供学生自我表现的机会。经常鼓励学生“do your

best.”“try your best.”“do as good as you can.”“keep working.”等，一旦学生有好的表现就给予赞美：good、nice、terrific、wonderful、well done、great、good job。虽然有研究显示，有些学生因师生互动关系良好反而不认真，或不适当的过度赞美也会让学生仗着老师喜欢他，不会因表现不好而处罚他，反而在各方面的表现上肆无忌惮，所以教师必须多花时间了解学生的个别差异，再安排不同的方式或策略指导。2．采用恰当的教学方法

要提高学生的英语听说能力，在课堂上，英语教师就要给予学生更多的练习机会，选择恰当的教学法，如交际法（communicative approach）。交际法强调以学生为中心（student－centred），英语教师设法创造一个语言交际的环境，让学生尽可能地多说多练，教师的责任就是指导学生如何多说和怎样说好。每节课都尽最大努力使学生感到是他们自己的课，而不是教师的课。不能采取翻译法进行教学，那样，英语教师说个不停，学生没有练习的机会。在运用交际法的课堂中，老师要让学生明白，学生最终要到课堂外，在没有彩排过的情境里，实际去听去讲所学的外语。因此，课堂里的活动设计必须让学生有充足的准备时间，最好是提前一节课布置任务，以便他们在不同的情境中应变自如。当然，如果学校有条件能开设小班英语教学，那么学生口语训练的频率将成倍地提高，学生的被关注度也将大大地增加。林语堂先生说过：“before you can write good english, you must speak good english.”

除此，英语教师要鼓励学生培养个人的听力策略。教师可以提醒学生自己培养听力能力，如找关键字、找非语言的线索、利用上下文领会说话者的真正含意、启动背景知识、猜测字义、听大意不要钻牛角尖等。指导学生学会使用“下而上”与“上而下”这两种听力技巧。“下而上”是指分析字义、解字、文法等，“上而下”是指启动背景知识和大致了解大意。两种方法双管齐下，学生就能提升听力理解能力。3．少纠正学生的错误

有的英语教师一旦发现学生出现语言错误，无论大小就立即纠正。这样会严重挫伤学生听说的积极性，使学生不敢张嘴说外语，有的甚至失去了说好外语的信心。教师应以鼓励为主，多肯定他们语言的进步，增强他们的自信，过分注意学生的错误是很危险的。一个成功的语言学习者为了学习语言甘愿出错。出了错，不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错的话。敢讲又不怕出错，要比怕错不敢讲好得多。4．听故事并复述

听故事是很适合那些读得好而听力差的学生。教师可选择一个有趣的小故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段，学生只需听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。当然，在选择故事时应尽量少出现生词。在朗读时，老师可以读得适当慢点，并且重复一些句子。每天课前只需花五分钟读故事，而且让学生进行适当的故事概括。这种教学方法能使学生既训练了听说技能且思想也不至于开小差。参考文献

［1］胡春洞、王才仁.外语教育心理学［m］.南宁：广西教育出版社，1999.3 ［2］david nunan.second language teaching and learning［m］.北京：外语教学与研究出版社，2003.8 ［3］束定芳、庄智象.现代外语教学：理论实践与方法［m］.上海：上海外语教育出版社，2002.10