实践新课程理念发挥愉快教学论文

第一篇：实践新课程理念发挥愉快教学论文

早在1854年英国心理学家斯宾塞就提出了“愉快教学”。他主张“教育要使人愉快，让一切教育带有乐趣，富有情感色彩”。这种愉快教学的原则其实质就是情感教学，以充分发挥人的主体性，使学生由“要我学”转变为“我要学”。愉快教育是素质教育对教育者提出的新要求，素质教育的核心是使学生从被动地接受知识向主动地吸收和应用知识转化，进而建立自己的知识结构。愉快教育是实施素质教育的重要手段，下面就结合本人的教学实践谈谈科学课中的愉快教学。

一、“愉快教学”是认识和顺应学习心理规律的必然趋势

心理规律，简单地讲是能影响学生认识活动发展的意识倾向性。有利的学习心理能促使学生热爱学习，增强信心。要搞活课堂教学，教师必须充分了解中学生的心理特点和生理特征，根据具体的教学任务、要求，采用一系列符合学生心理规律的方法进行愉快教学，以求得事半功倍的效果。如利用学生争强好胜的心理规律，我在一次小结练习中，分别让四个小组学生完成一组题目。第一组回答顺利，第二组出现“僵局”，第一、三、四组学生就在笑了，原因是连续提问第二组多个学生均不能对问题进行正确地解答。此时第一学生在“沾沾自喜”，第二组学生觉得“颜面无光”，再看第三、四组学生，看书、找笔记的正忙个不停。为何如此投入呢？因为谁都想在“竞争”中取胜。

二、“愉快教学”是充分利用学科优势，发挥实验功能的重要手段

科学是一门以实验为基础的学科，科学每一个原理和定律的发现，均来自坚实的实验基础。现行浙教版科学八年级（下）共安排了六个学生实验和五个研究性学习课题，在各章节教材中，还安排了更多的演示实验。对于初中学生来说，实验的本身就是愉快教学，教师利用形象、直观、鲜明、生动的实验能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，为学生创设了轻松愉快的学习环境。如在学习牛顿第一定律时，我先设计一个演示实验：玻璃杯中放一张塑料板，板上放一个鸡蛋，用力横向猛击塑料板使其弹出，塑料板上鸡蛋则落在杯中，这是为什么？课堂气氛顿时就活跃起来，学习新课的兴趣就油然而生。又如在“升华和凝华”的教学时，为了进一步理解升华和凝华的概念，我补充做了如下实验：把卫生球碾碎后放进插有树枝的烧瓶中，在酒精灯火焰上摇动烧瓶，微微加热，出现萘的升华；停止加热，烧瓶内树枝上出现了洁白、晶莹剔透的人造雪景。通过这样的教学，教师讲得得心应手，学生学得轻松愉快。

三、“愉快教学”创设教学情趣，是寓教于乐的具体体现

进行愉快教学就得努力创设课堂情趣。所谓课堂情趣，是指一堂课的思维情境及趣味因素的总和。正确创设教学情趣，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，活跃课堂气氛，扩大学生思维的自由度，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松地理解、消化知识。在科学教学过程中，教师通过发掘教材，根据教学内容和学生的思维特点，运用诸如故事法、悬念法、趣题法、设疑法、惊异欣喜法等方法进行愉快教学，如讲“大气压”时，我向学生讲述这样的故事：“1940年，意大利的佛罗伦萨制造一台抽水机，可是无论如何也抽不出10m深以下矿井的水，这是为什么？”又如在“液化”教学时，为学生设计如下的趣味题：“夏天从冰箱里拿出来的水果为什么会出‘汗’？”同时，还借助自身恰当的衣着，抑扬顿挫的语言，优美流畅的板书，富于鼓励的评价，不失恰当的幽默等等，强化愉快教学的效果。如在讲凸透镜成像规律时，由于物距的变化而引起像距的变化是学生难理解的知识，我采用“物追像跑，物跑像追”形象化的语言予以概括总结，这样，凸透镜物像变化的问题也就能较为顺利地解决。

四、“愉快教学”是拓展教学空间和学生视野的强大动力

成立科学课外兴趣小组，开展趣味小实验、小发明、小制作及自编科学学习园地，举办科学晚会和科学知识讲座等活动，将第一课堂和第二课堂紧密联系起来，相互促进，为扩大学生视野，挖掘他们学习科学的潜力服务，为培养学生的科学态度和科学的学习方法及关心自然，关心社会的情感服务，是开展愉快教学的重要内容，例如，在“测量”一节教学中，我布置学生每个人制作一个长1m的厘米刻度尺，不少同学自制的刻度尺，简单实用，刻度也较准确，通过制作，学生对1cm和1m有多长有了深刻的认识。又如在“量筒”一节教学中，我要求学生准备一个内径较小的瓶子或杯子，利用实验室里的量筒，测出容积，在粗细均匀部分贴上刻度，制成量筒。

另外在教学中我还根据教学内容定期安排课外活动。如组织学生用三种不同方法测校园花坛周长；师生共同测平均速度；用水龙头喷水观察人造彩虹；用秤和水“秤”桶的容积；用密度知识，估测一堆沙的质量；举办照相机原理及知识讲座等，使学生手、脑并用，个性充分得以发挥，拓展学习视野，巩固和提高学习成果。

总之，愉快教学方法是一种新的教学思想和模式，在实施素质教育的过程中，实践新课程理念，应发挥愉快教学方法的强大作用。

第二篇：新课程理念论文中学英语听说教学论文

新课程理念论文中学英语听说教学论文

随着时代的进步，我国的中学英语教学有了很大的发展。21世纪初，我国颁布了由教育部制订的初、高中各学科的《课程标准》。随之，课程体系发生了很大的改变，教与学的方法都要进行改革。在这种形式和背景下，英语教师和学生都或多或少面临着英语教与学的问题和困惑。新课程理念使英语教师感到前所未有的压力和责任感，如何从传统的英语教学理念过渡到现代英语教育理念并不是一朝一夕的事。以前，中国的英语教学还是以阅读和写作为主，并未注重对学生听说能力的培养，造成了“哑巴英语”的尴尬。而今，让学生全面发展英语能力是每个英语教师的教学目标。一 英语听、说、读、写的关系

心理语言学家认为，英语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应先从口语，即从说开始。因为听说是人类交际活动中最为生动、活跃和完美的一种形式。据研究发现，听说占人类语言交际活动（听、说、读、写）的75%，读和写仅占25%。心理学家和多数外语语言学家都认为，在听、说、读、写教学活动中，应坚持听、说为先的原则，坚持在情景中理解和掌握口语的基本技巧，听、说能力与读、写能力相辅相成，不可分割，并起着互相促进的作用。抓好了英语听、说教学有助于英语读、写能力的提高。口语交际过程也是大脑进行积极思考的过程。在这个思考过程中，已学过的英语知识都会来帮助大脑运行思考。因此，可以说，听、说能力的好坏决定于多种能力的提高与否。

二 中学生英语听、说学习的困境 1．我国英语教学的听、说现状

在新课程理念的影响下，英语听、说教学引起了越来越多人的重视，出现了从未有过的好局面。重读写、轻听说的英语教学远远不能满足社会需要，也违背了英语的目的性。因此，英语听说教学已引起英语教育者的高度重视。听说教学落后的原因主要来自以下几个方面：英语教师、英语学习者和其他原因。有些教师从主观上不重视英语听说教学，把大量精力用于读写教学上。还有的教师自己的英语听说能力有限，再加上教学方法不妥，采用满堂灌的教学方法，只顾自己滔滔不绝地讲，学生没有机会说。有的学生重视语言知识的学习，把大量精力用在语法、词汇和读写上。

从心理学的角度来看，有的学生缺乏自信心，怕英语出错引起别人嘲笑。其他原因，如各类考试，如中考、高考中，只是在试卷里加上听力试题，或“补全对话”一类的试题，以为这是考会话。实际上，这不是考真正的会话（real conversation），这是在测验学生“背会话”的能力，哑巴也同样会背好会话。真正的会话考试应该是面对面地进行。

近年来，随着我国改革开放的逐步深入，外语人才受到社会的青睐，特别是能讲流利口语的外语人才。尽管如此，英语听说教学仍处于次要地位，并不如读写在英语教学中所处的地位重要。2．影响学生听力的因素

学生听力水平的提高是循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为

英语教师不能急于求成，期盼学生听力水平能听什么懂什么，首先要分析影响学生听力的因素，才能对症下药，积极地指导学生进行科学的听力练习。那么，是什么使听力变难的呢？教育专家经过研究，认为有以下几点：（1）the organization of information（信息的组成）。（2）the familiarity of the topic（对听力内容的熟悉与否）。（3）the explicitness and sufficiency of the information.（信息量是否充足，信息传递的是否明确）。（4）the type of referring expressions used（所使用的听力内容表达方式的种类不同也会导致听力难易程度不同，例如，代词的使用就比完全的名词词组提供的信息更模糊，学生更易发生听力混淆）。3．学生在口语练习中的五个困境

第一，students’ perceived low proficiency in english。学生应用英语熟练程度低。虽然有些学生有用英语回答老师提问的能力，但他们通常缺乏自信，不愿冒险，久而久之，英语口语不够熟练。

第二，students’ fear of mistakes。学生总是害怕在同伴面前闹笑话。另外，由于文化差异，中国学生更不愿意在同学面前大声主动说出英语，担心受到他人嘲笑。

第三，teachers’ intolerance of silence。为了不浪费课堂宝贵的45分钟，很少有老师愿意给学生充足的时间思考。对待口语不佳的学生，也很少愿意等待他们慢慢地说，更别提那些闭口不语的学生。老师一般都不能忍受学生长时间的沉默，所以口语不好的学生口头训练的时间更少。

第四，uneven allocation。从教学实践来看，大部分英语老师宁愿向成绩较好的学生征求答案。因为这样做不但可以缩短课堂沉默的时间，而且可以避免因为学生不愿作答而造成的课堂秩序混乱的场面。

第五，incomprehensible input。有些英语老师提出的问题似乎难倒了一些基础较差的学生，使他们没办法理解老师的教学目标，从而不能开口积极地反应。三 中学英语听、说教学之我见 1．创造良好的听说条件

jesperson说过，教好外语的首要条件是要尽能让学生接触外语和使用外语，学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他才能像一个熟练的泳者那样，乐在其中。作为中学英语教师，我们应结合学生活泼好动的心理特点给学生创造情境练习听说的机会，让他们多听多说。关心他人是人际相处最好的润滑剂，所以上课伊始，我会问学生：“are you happy today?/are you tired today?”如果是上午最后一节课，则问：“are you hungry now?”这不是练习英语而已，而是结合学生生活中真实的情境。当学生知道老师在关心他时，接下来的上课总是特别用心，跟老师做最好的互动。师生互动良好绝对是英语听说学习的催化剂。老师可以借由活泼及多样的英语听说教学与学生频繁互动，提供学生自我表现的机会。经常鼓励学生“do your

best.”“try your best.”“do as good as you can.”“keep working.”等，一旦学生有好的表现就给予赞美：good、nice、terrific、wonderful、well done、great、good job。虽然有研究显示，有些学生因师生互动关系良好反而不认真，或不适当的过度赞美也会让学生仗着老师喜欢他，不会因表现不好而处罚他，反而在各方面的表现上肆无忌惮，所以教师必须多花时间了解学生的个别差异，再安排不同的方式或策略指导。2．采用恰当的教学方法

要提高学生的英语听说能力，在课堂上，英语教师就要给予学生更多的练习机会，选择恰当的教学法，如交际法（communicative approach）。交际法强调以学生为中心（student－centred），英语教师设法创造一个语言交际的环境，让学生尽可能地多说多练，教师的责任就是指导学生如何多说和怎样说好。每节课都尽最大努力使学生感到是他们自己的课，而不是教师的课。不能采取翻译法进行教学，那样，英语教师说个不停，学生没有练习的机会。在运用交际法的课堂中，老师要让学生明白，学生最终要到课堂外，在没有彩排过的情境里，实际去听去讲所学的外语。因此，课堂里的活动设计必须让学生有充足的准备时间，最好是提前一节课布置任务，以便他们在不同的情境中应变自如。当然，如果学校有条件能开设小班英语教学，那么学生口语训练的频率将成倍地提高，学生的被关注度也将大大地增加。林语堂先生说过：“before you can write good english, you must speak good english.”

除此，英语教师要鼓励学生培养个人的听力策略。教师可以提醒学生自己培养听力能力，如找关键字、找非语言的线索、利用上下文领会说话者的真正含意、启动背景知识、猜测字义、听大意不要钻牛角尖等。指导学生学会使用“下而上”与“上而下”这两种听力技巧。“下而上”是指分析字义、解字、文法等，“上而下”是指启动背景知识和大致了解大意。两种方法双管齐下，学生就能提升听力理解能力。3．少纠正学生的错误

有的英语教师一旦发现学生出现语言错误，无论大小就立即纠正。这样会严重挫伤学生听说的积极性，使学生不敢张嘴说外语，有的甚至失去了说好外语的信心。教师应以鼓励为主，多肯定他们语言的进步，增强他们的自信，过分注意学生的错误是很危险的。一个成功的语言学习者为了学习语言甘愿出错。出了错，不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错的话。敢讲又不怕出错，要比怕错不敢讲好得多。4．听故事并复述

听故事是很适合那些读得好而听力差的学生。教师可选择一个有趣的小故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段，学生只需听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。当然，在选择故事时应尽量少出现生词。在朗读时，老师可以读得适当慢点，并且重复一些句子。每天课前只需花五分钟读故事，而且让学生进行适当的故事概括。这种教学方法能使学生既训练了听说技能且思想也不至于开小差。参考文献

［1］胡春洞、王才仁.外语教育心理学［m］.南宁：广西教育出版社，1999.3 ［2］david nunan.second language teaching and learning［m］.北京：外语教学与研究出版社，2003.8 ［3］束定芳、庄智象.现代外语教学：理论实践与方法［m］.上海：上海外语教育出版社，2002.10

第三篇：新课程教学理念

新课程教学理念及实践

课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。

一、要注重课程意识

在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素构成的一个完整的系统，这就意味着教师的传统课程观要发生重大变革。

所谓课程应理解为由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素的组合，这就决定了课程是独特的且永远变化的，有多少个班级就应有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。通过教学应使每个学生都能形成自己的知识结构，都

有自己独特的感受，使学生能从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。因此，教师和学生都是课程的创造者和主体，都要共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更应是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。

二、要注重以活动为主线

追求课堂教学的有效性，应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。为促进学生主动地、富有个性地学习。“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”需要强调的是，教学中应建立一种平等和谐的教学氛围，让学生在欢乐、宽松的学习环境中主动学习。这里提出以“四无”为衡量、判断是否营造学生主动参与学习的教育环境标准，即童言无忌—让学生在课堂上无拘无束地发表自己意见；童心无畏-—良好的氛围给学生一种安全感；童真无邪学生发表自己真情实感，不必人云亦云；童爱无限一一课堂让学生感受到学习生活的美好，分享着学习成功的喜悦。

三、重视发展思维能力为核心

数学是思维的体操，是思考的学问。思维是有效教学的核心。

1、借助表象，实现具体形象思维向抽象思维转化 所谓表象，是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印象，它既能以直观的形象来反映现实，又有一定的概转自括性。教学时，教师应把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料。通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。如教学《分数的初步认识》时，因为分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生操作，把一张圆纸片平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，再把其中的一份涂上颜色，与其他各份一一比较，通过操作，形成感性认识。再要求学生观察一条绳子，不动手，想象把其平均分为3份，用手比一比，每段多长，学生想象平均分绳子的过程，实际上是以原来动手操作、感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱，通过想象，实现了思维内化，促进具体形象思维向抽象思维转化。

2、借助“说理”，由思维无序性向思维逻辑性转化 小学生独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住某个字句作为思维的依据，如看到“多”字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为“思维的无序

性”。为发展学生逻辑思维能力，需要加强了数学语言的“说理”训练，有计划、有目的地让学生用语言叙述、概括出需要解答问题的数量关系，对部分问题，学生列出算式后，还要求学生)用语言叙述出为什么这样列式，其依据是什么分析、比较、综合的思维的逻辑性。促进学生对问题的数量进行概括、推理，从而发展学生

四、让学生经历再创造是有效教学的目的

学习不是纯粹的模仿和纯粹的记忆，学习是一个再发现、再创造的过程，让学生经历这个过程，是有效教学目的之一。为达到这个目的，应该做到以下几个方面：

1、为学生提供探索、发现的素材

我们应大力提倡创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索有一定的凭借。例如，教学《两位数乘一位数》时，教师有意识地将陈述性知识(是什么)转化为探究性知识(为什么)，改变先用例题讲解，让学生明白计算法则后再指导学生巩固练习，而采用先让学生自学例题，再要求学生讨论，为什么两位数乘一位数列竖式笔算时从低位算起，而不从高位算起，学生通过两种算法优缺点的比较，领悟了计算方法。

2、变先教后学为先学后教：以学论教

改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断“尝试一纠偏再尝试一再纠偏”的过程中发现新知。当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点；二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源。三要适时点拨、引导，“该出手时要出手”，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。

总之，有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，这个“魂”和“味”指的是数学课是否让学生思考，是否发展学生的思维能力，其核心是在思考过程中，学生是否由不知到知，由知之较少到知之较多，是否通过思考，掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。

第四篇：应用新课程理念促进信息技术教学论文

【摘 要】本文针对新课程改革中，信息技术已成为普通高中新课程的必修课程，此项改革的最终目标是要提升学生的信息素养，围绕这一理念，对教学方式和学生学业认定进行探讨。

【关键词】信息技术；新课程；目标；信息素养

广东省高中新课程改革的实施，信息技术也踏上了新的征程。《普通高中技术课程标准（试验）》（以下简称《标准》）指出：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。” 在此前提下，《标准》还在知识与技能、过程与方法以及情感与价值观三个方面阐述了目标的具体要求：

（1）强调基础知识和基本技能的同时，突出学生积极主动的学习态度的培养；

（2）注重被动学习的过程成为主动学习的过程；

（3）注意引导学生在学习的过程中，形成正确的价值观、人生观和世界观，突出情感的意义与价值。

在此背景下，作为信息技术教师的我们应该更

多地去思考和创新，让新课程的教学理念真正在我们的教学中得到出来。现在，本人以自己的研究课题《Word综合运用——制作电子板报》为例，谈谈在信息技术教学上的认识。

1．教学方法的探索

通过总结以往教学经验，结合《标准》的目标和内容，明确要以培养学生的信息素养为主线，同时兼顾学生信息技术应用能力的培养来设计教学，这一教学理念希望在《Word综合运用——制作电子板报》的教学中得到体现。在实施过程中，要求充分体现学生的个体发展，提升学生的实践能力，激发学生的创造性，让学生能自主开发知识，真正成为驾驭知识的主人。

1．1 创设情境，激情导入，激发学生的学习兴趣。良好的开头是成功的一半，所以老师应根据学生的心理特点和课程的要求，精心设计好导入，让课程一开始就充满趣味性，让学生产生强烈的求知欲望，从而使学生在愉悦的情境中跨入知识大门。因此，在导入这节课的教学时，我首先结合当前的社会热点，展示北京2008奥运会吉祥物——福娃的主题网站。其中介绍了福娃的产生过程、相关评论、以及福娃宣传动画片，还展示了前几届奥运会吉祥物等等。马上引发学生积极的讨论，学生纷纷发表自己的评论，认识到奥运会吉祥物浓缩了本国的历史，人文等精髓。此教学环节设计目的在于创设良好的学习情境，调动学生的积极性，利用学生对美好事物的向往，达到激发学生学习兴趣的目的。

1．2 灵活使用任务驱动教学法。在调动起学生学习积极性后，采取任务驱动教学法，让学生明确学习任务和目标。教师根据创设的情景，给学生安排任务，驱动学生积极寻找、搜索解决问题的方法及步骤，在实践中掌握知识的学习，同时增强协同工作的能力。新课导入后，教师适时抓住时机提出任务：在网上搜索并下载关于北京2008奥运会吉祥物的文字和图片等相关信息，然后使用Word文档进行编辑和制作。学生根据给出的任务，开始设计自己关于“北京2008奥运福娃”的电子板报。学生因在情景中主动、积极地接受任务，从而能乐于学习，大大提高学习的效率。

1．3 与其它课程整合，增加趣味性和实用性。信息技术课程并不仅是简单地让学生掌握信息技术，还应培养学生利用信息技术解决问题的能力。因此，按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这节课设计要达到的目标是Word文档学习的延伸和拓展，是学生上网搜索和Word文档操作的综合练习。学生制作关于“北京2008奥运福娃”的电子板报，目的在于让学生进一步掌握上网搜索、文字和图形的混排等技能，同时培养学生的自我创新能力，进而唤起学生的创作灵感，激发其情感，拓展其思维，让学生明白正因为中华民族五千年的文化历史，博大精深，所以才能创造出这么可爱，富有中华民族文化特点的吉祥物，从而使学生受到美的教育。因此，这节课是整合美育教育、信息技术教育和思想品德教育为一体的综合课。

1．4 分层教学，鼓励学生的个性化发展。新课程中特别指出，对学生要“关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展”。学生在信息技术方面的起点水平参差不齐，而且在信息技术学习过程中能力层次的分化也很快。因此，教师在教学过程中应充分了解学生已有的信息技术水平，关注学生的学习特点、个性发展等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。在组织教学上，我采用分层次教学。例如：上网下载关于北京2008奥运会吉祥物的相关资料，这是每一位学生必须完成的任务，而对Word文档的排版，则依据个人具体情况而定。操作能力弱的学生在板报中能体现图文混排即可，而操作能力强的学生除了在板报中体现图文混排外，还要求对图形进行重组，文字色彩进行搭配等方面提出更高的要求。一节课下来，通过几次分层，水平不同的学生，都能够学到自己应该掌握的知识。

1．5 及时评价，鼓励学生不断进步。新课程大纲中对学生的评价有这样的建议：“评价是信息技术教学的有机组成部分，对学生的学习具有较强的导向作用。”在教学中，恰当的评价会让学生获取知识的欲望更加强烈，更能激发学生学习信息技术的兴趣，也会让我们的课堂教学有意想不到的收获。因此，在这节课中就使用了网络课件中的“自我评价”和“活动论坛”两个网页，对学生的练习适时给予评价。学生通过自评和发表言论形成立体反馈，强化评价的客观性和全面性。学生还可以将自己做好的作品上传到论坛中，让其他同学或更多的网上读者来评价，以此鼓励学生不断进步和进行大胆创新。

2．学生学业的认定

信息技术虽作为普通高中新课程的必修课程，但没有高考支撑，那么如果学生不学该怎么办？这是每一位任课老师担心的问题。我认为吸引学生学习，教师的教法固然重要，学生的学业认定也不能忽视。虽然没有统一的学业评价方式，但这反而给我们更大的自主权，为此我制定了信息技术必修课程学生学分认定方案：

结合《信息技术》的课程特点，根据课程标准的要求，我对《信息技术基础》必修课程的学分认定设计了一组方案。整个模块共40学时，2学分。在设计中将2学分转化为100分进行评估，按比例进行转换。

从以下四个方面进行评定，平时作业和学习态度(30%)，出勤情况（5%），电子作品评价(25%)，模块测试（40%），上述四项成绩合计达到60分以上为合格，学生可获得2个学分。否则不予认定学分，拿不到学分的学生必须重修。参加各类创新比赛可作为奖励，给予不同程度的加分。本课程知识类内容要求通过书面测试，这样能较好地保证评价的覆盖面和掌握程度，其中书面试卷课内知识占60%，课外知识占40%，新得成绩基本上能体现学生综合运用技术知识解决问题的能力。

学生明确了评价方式，就会积极主动地配合我们的教学，实现我们的教学目标，完成我们的教学任务。

总之，广东省高中新课程改革的实施，作为一线教师的我们，如果能够多思考，善创新，在课堂教学上有新的理念，在实施过程中有新的思路，我相信我们的课堂会变得更加精彩、更具有人文气息，学生的信息素养也会得到更快的提升。

参考文献

[1] 陶增乐，《信息技术基础》，浙江教育出版社

[2] 钱晓菁，马云娟, 试论“任务驱动”，中国电化教育，2002.9

[3] 马宁，余胜全，《信息技术与课程整合的层次》，《中国电化教育》，2002.1

[4] 章剑卫，基于课程整合的新型信息技术课程模式，浙江教学研究，2000.2

第五篇：新课程教学理念核心

新课程理念的核心： 素质教育：以提高民族素质为宗旨，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，面向全体学生，注重受教育者的德、智、体、美、劳等的全面发展 以人为本：突出对学生的人文关怀，学生是“人”而不是“机器”，要尊重学生，以学生的发展为根本的出发点，让学生轻松学习、快乐学习因材施教：要尊重学生的差异，按各阶段学生的不同身心发展规律和不同学生的个性特点开展有区别的教育教学 学生中心：学生是教育的目的，学生是教育活动的主人，要让学生真正参与到学习的活动中去 全面发展：贯彻知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维学习目标 主动学习：让学生学会学习、形成正确的价值观 回归生活：自然即课程、社会即课程、自我即课程

贯彻新课程理念的教学方法 直观演示法、活动探究法、集体讨论法、思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法 教学原则

直观性原则：实物直观、模象直观、语言直观

启发性原则：引导、激励、启发学生主动学习、独立思考，发挥学生的主体性

巩固性原则：强化和升华所学知识、能够学以致用

循序渐进原则：孔子“学不躐等”、“不陵节而施”

因材施教原则：尊重差异、个性教学

理论联系实际原则：学懂会用、学以致用、回归生活

教师的基本素质

思想政治素质：爱国主义、集体主义、拥护中国共产党的领导、科学的世界观、积极的人生观 道德素质：德高为范

知识素质：学高为师

能力素质：认知能力、教学能力、研究能力

心理素质：性格开朗、胸怀坦荡、勇于进取、康挫能力、环境适应能力、社交能力

身体素质：精力充沛、体质健壮、反应敏捷

外在素质:优雅的言行举止、风度仪表

一、教案设计

课题：课时：课型：教学目标：

1、知识与技能目标

2、过程与方法目标

3、情感、态度、价值观目标教学重点：教学难点：教具准备：教学过程：组织教学、导入、复习、新课、讲授、巩固、布置作业、教师总结：作业处理：板书设计：

教学过程基本环节

一、导入新课（5min）◆幻灯片 展示◆谈感情（讨论法、探究法、演示法、实物原则、循序渐进原则、启发性原则）◆导入新课标课题

（1、灵活导入避免老套

2、必要的复习）

二、讲授新课：步骤◆

一、1、贯彻新课程理念

2、贯彻教学基本原则

三、巩固练习

1、课堂练习要紧扣知识点

2、有层级和坡度

3、上台演示

四、归纳小结

1、学生归纳

2、教师点评

3、注意升华

五、作业安排

1、拓展

2、回归生活