高效课堂教与学的三个相长

第一篇：高效课堂教与学的三个相长

课堂教学改革的实质就是按照新的师生关系，重新确立教与学的关系，重新调整课堂教学结构，即用新理念构建新结构。做到结构的优化，从而达到课堂效益的最大化。新的课堂结构决定了新的教学实践。新的高效课堂实践实现了教与学的三个相长，即学学相长，教学相长，教教相长。

学学相长就是通过同学之间的对学与群学，通过自主、合作、探究，通过兵教兵、兵练兵、兵强兵达到学生相互促进相互提高的良好效果。应该说这在传统的课堂上是没有办法实现的，传统课堂是教师讲，学生听，学生与学生之间基本没有相互合作与探究的过程和机会，所以传统课堂学生与学生之间是同听（共同听教师讲）而不是真正意义的同学（共同学习）。也有人经常这样问我，这种学习方式的最大好处是，能够带动那些不爱学习的学生进步，但对于好学生就没有好处了，他们都会了，还得去教别人，岂不影响了好学生？现在我们可不能以牺牲升学率为代价，搞什么课堂改革。这个问题应该是我们当前改革反映的关键问题，也是最大的思想误区。我这样和他们解释什么叫学会了，学会分三种层次和境界：第一层次是会写不会说；第二层次是会写也会说；第三层次是不但会写会说，还能给不会的说会了。如果你能把别人教会，你说你是不是提高到一个新的境界。所以，不存在好学生被耽误的问题，相反不但提高了自己的学识，还提高了自己的能力。同时也修炼了自己善于帮助别人的爱心，所以高效课堂为学学相长提供了可能。

教学相长就是通过教学过程，学生提高了，教师也提高了。传统教学教师讲学生听，学生提高了，这没有疑义，但不是所有的学生都能够提高。因为我们的教师没有办法关注每个存在差异的学生，一些基础好的学生得到了关注，学习成绩提高了，而那些基础差的学生，往往是学不会，时间长了，就失去了学习的兴趣和信心，所以就放弃了学习。所以，基础差的学生没有得到真正的发展。就教师而言，通过满堂灌的课堂，也没有办法真正提高自己，因为你只能讲你会的，没有给学生时间和空间提出问题，没有问题的探讨与研究，提高基本就没有可能。那么，高效课堂把时间和空间交给了学生，学生在课堂上会生成许多教师在备课时不可能预设到的问题，为了解决这些问题，教师就需要和学生共同探讨，共同研究，教师就会提高。所以，高效课堂为教学相长提供了广阔的空间。

教教相长就是不同个体的教师在教学的过程中相互学习，相互提高。传统的教学方式，也提倡集体备课，集体教研，但那基本都局限于研究知识。由于没有统一科学的教学框架和流程，教师基本是各自为战，尽情展示自己的所谓教学艺术，集体备课和有效教研就会流于形式。而高效课堂技术本身就是整体的组合拳，本身就要求教师整体协同作战，不论是导学案的编制，小组建设与文化的构建，课堂基本流程的把握，课堂评价机制的建设，都需要教师在课前，课后进行有针对性的锁定问题的研究，所以高效课堂，为教师的教研提供了平台。

高效课堂为真正实现学学相长，教学相长，教教相长不但提供了可能，而且还提供了广阔的平台，高效课堂不但给学生提供了充分的知识营养，还给学生提供了生命狂欢的舞台。高效课堂不但给教师提供了成长的平台，也给教师增强了职业幸福感。

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第二篇：转变教与学方式构建高效课堂

转变教与学方式构建高效课堂

教研处 杨献平

在本学期初召开的教研组长和备课组长工作会议上，刘校长要求大家本学期要以构建高效课堂为主要内容开展校本研究。对如何打造高效课堂，刘校长提出了建设性意见并就判断课堂是否高效提出了最朴素的标准：①学生是否认真听课，有无瞌睡现象。②学生有多少收获。③学生掌握了什么方法。④学生的基础知识是否掌握得好。⑤学生学习是否有持续性，有无兴趣再听课。刘校长深刻而又精辟的讲解让在座各位老师深受震动。随后的两周时间内各教研组均顺利召开了教研会，对构建高效课堂进行了深入的探讨和总结。大家一致认为课堂教学高效性要落实在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

具体来说，应做好以下几个方面的工作：

一．课前备课下足功夫 要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。既对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。

二、课堂上应做到以下几点

1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

2、三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

4、三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

5、创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

6、减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。

三、教师要适时的教给学生学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：

1、课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、对学生的练习应及时反馈：心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。

4、课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。教师要常思考，常研究，常总结，以研促教，以创新求发展，以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

第三篇：引进教与学新理念 构建和谐高效课堂

引进教与学新理念

构建和谐高效课堂

摘 要：高效课堂就是追求效果，用少的时间获取最大效益的教学活动。需要教师具有教与学的新理念，新思路，学生具有主动的求知欲望。教师要在课前充分准备，要在课中灵活施教；还要精心点拨，让学生轻松愉快地学习，以达到提高教学效果的作用。

关键词：高效 和谐 创新 合理 提高

高效课堂就是追求效果，尽可能用少的时间获取最大效益的教学活动。需要教师具有教与学的新理念，新思路，学生具有积极主动的求知欲望。教师要在课前充分准备，要在课中灵活施教，使整堂课处于活跃状态；还要精心点拨，让学生轻松愉快地学习，以达到提高教学效果的作用。

一、高效课堂需要教师具有教与学的新理念，新思路。

俗话说：“给学生一杯水，自己要有一桶水。”也即是说，教师不仅要经常学习教育理论，从中获取新理念、新思想，汲取新营养，更新教育教学观念；而且要多参加集体教科研活动，集思广益，博采众长，吸取他人教学中的精华，提高自身业务素质和教育教学水平，优化教学方法；更要在教学实践活动中走特色之路，设计出新颖、富有活力、高效的教学环节，创新课堂教学效率。

二、高效课堂需要学生具有良好的心理品质，积极主动的求知欲望。

教师要从培养学生良好的心理品质入手，一方面开展学习目的性教育，围绕构成学习积极性的有效因素，培养学生积极进取的心理品质；另一方面加强心理辅导，预防心理偏差，使学生保持乐观的心境，愉快的学习，健康的发展。一方面建立和谐、平等、民主的师生关系，创设轻松的学习氛围，让学生畅想畅言，心理放松，积极主动的学习；另一方面尊重学生的主体地位，关爱学生，教学中多给学生一个赞赏，一句鼓励，一个暗示，使学生平添一份激动，内心萌发积极参与教学活动的热情。同时，教师注意保护学生的积极性和自尊心，对考差的学生不公开批评，帮助分析原因，鼓励进步。对学生分层要求，采取鼓励性评价，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，对学习充满自信，激发起积极主动的求知欲望。

三、高效课堂需要教师根据学生和学科实情，做好课前充分准备。

教师只有精心做好课前准备，才能在上课时胸有成竹。目标决定教学方向，重难点是整节课堂的核心和灵魂。作为教师，首先要深钻教参，吃透教材，明确教学的目标要求，把握教学的重难点，结合学生实际和学科特点，研究选择教学方法，借助与教材和教学有关的资料，精心设计科学的教学思路，教学步骤。也就是说，要备教材，备学生，备教法，备整个的课堂设计。学生是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法，使学生成为课堂教学中真正的主人。还要备教具。教具是实现教学目标的手段，恰当合适的使用教具，可变抽象为形象，尤其是多媒体教具创设的情境，更让学生兴趣盎然，可帮助学生轻松愉快地理解知识，掌握知识，也可激发学生学习的动机。教师是课堂教学的策划者，要“编导”创造一种自由轻松愉快的课堂情景，促使学生自觉地积极地学习知识和思考问题，并对整体课堂的教学重难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等通盘考虑，心中有数，方能使课堂教学目标明确，重点突出，结构严谨，条理清楚，为实现高效课堂打好坚实的基础。

四、高效课堂需要教师灵活施教，使课堂气氛活跃。

教师课堂教学中要不断更新和灵活变换教学方法。首先要面向全体，教学平等，不偏爱，多与学生沟通，让学生亲其师而信其道。其次要在教学时适时创设疑问，设置悬念，寓趣味性幽默性与知识性于一体，营造情趣轻松愉快的课堂氛围，唤起学生的注意力，调动学生积极参与教学活动的自觉性主动性。再则要紧紧围绕教学的重点、难点、关键性知识，灵活运用教学手段，把课本讲实讲活，突出重点，突破难点，抓住关键，拓宽思路，把主动权交给学生，把时间和空间留给学生，让学生自主探究，讨论互动，合作交流，归纳总结，勇于质疑，各抒己见。学生的潜力得以挖掘，智慧得以发挥，思维得以启迪，课堂气氛得以活跃，学生的学习积极性十分高涨。教师还要适时加以引导、点拨，让学生勤动眼，勤动口，勤动脑，勤动手，思维处于更加活跃的状态，积极地探索知识，掌握知识，把知识融会贯通，最大限度地发挥课堂每一分钟的作用，使课堂教学取得最佳效果。

五、高效课堂需要教师合理设计作业，做到知识能力并重。

作业是学生通过独立思考，检测对所学内容的掌握情况，巩固所学知识，运用知识解决问题的一种方法，也是课堂教学的延伸。教师要合理设计作业，一要根据教学内容，考虑形式灵活多样。设计口头题，书面题，观察题，操作题等。二要根据课堂实际，考虑不同学生学习的差异。设计识记题，理解题，运算题，应用题等。三要根据认知情感，考虑不同学生的需求。设计基础题，能力题，变式题，开放题等。做到知识能力并重。既帮助学困生巩固知识，得到鼓励；又让潜能生吃得了，得到提高；还叫优等生吃得饱，得到发展。激励学生发散性思维，向知识的广度和深度拓延，从而使所有学生都有所收获，都能体验到成功的快乐，构建和谐高效课堂。

参考文献：

1、崔 杰：优化教学方法 促进高效课堂[J]《新课程?教师》 2013年11期

2、尤艳玲：规范学生作业 发挥作业的多元作用[J]《宁夏教育》2008年03期

4、施成华：改变课堂教学模式 培养学生综合素质[N]《长沙铁道学院学报》2006年02期

第四篇：手脑相长 打造名师课堂

手脑相长 打造名师课堂

所有名师，一定都有他与众不同的地方。

名师的课堂一定会体现出其个人独特的教学风格。也就是说，他们的课堂有其独特的“课堂文化”，他们的课堂带着深深的文化烙印。

课堂文化体现着教师教学的内核，它包括教师进行教学活动的根本理念、价值诉求，展开教学活动的基本思维方式，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等等。教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题的深刻理解，决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至思维方式、精神氛围。

著名教育家陶行知先生的“人生两个宝，双手与大脑，用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭都吃不饱。手脑都会用，方是开天辟地的大好佬”，就是提倡“手脑相长、理论与实践相结合”的优秀的课堂文化。

名师着力建构的课堂文化可谓精彩纷呈，有充满生命激情、生命教育的生命化课堂文化，有充满智慧的、启迪学生心智的智慧型课堂文化，也有注重教学目标达的成效性课堂文化。正是因为名师独特的课堂文化，才造就了名师独特的魅力。

课堂文化，具有引导、规范的功能，我们期待学生向什么方向发展，就可以量身定做什么样的课堂文化。如果期望学生勤奋努力，善于抓住先机、把握成功，我们就提出“早起的鸟儿有虫吃”。如果盼望学生走向优秀，则宣传“做正确的事，正确地做事”及“认真做事可以把事情做对，用心做事可以把事情做好”。如果我们期盼学生走向卓越，就应当倡导“做创新的事，创新地做事”。

第五篇：教与学相长、师与生互动——新时代提高育人质量的高效方法探究

教与学相长、师与生互动

——新时代提高育人质量的高效方法探究

胡锦涛总书记在十七大报告第八部分中，以“加快推进以改善民生为重点的社会建设”为题，把教育排在六个民生问题之首，足见新时代教育理念的创新及育人方法的提高的重要性。

“德高为师，学高为范”教师每天和学生在一起学习，和学生一起成长，追求三平精神即“平凡之中的伟大追求，平静之中的满腔热血，平常之中的极强烈责任感”是一种非常有助于教育事业发展的观念。“学高为范”，学，即知识、学识。随着社会的发展，科技的进步，新时代的知识每天都在更新，而身为人民教师，更不能满足于现在仅有的知识，正如特级教师张思明所说：“要给学生一杯水，不止要有一桶水，因为桶里的水是死的，所以我们应该准备一眼泉”。时代的不断变迁，知识的不停创新，学生的不同需求，教师的知识储备应该像一眼永不枯竭的泉水，这种力量来自于自觉地、持续地、深入地对专业知识的探求与研究。所以，老师们应该紧跟时代的脚步，不断学习，不断充实着自己。也只有不断学习，不断思考，不断创新，不断要改变自己的教学方法，探索出新的教学方法与技巧，才能要做一名合格的教师。

学生是学习的主体,调动学生学习的积极性与主动性是提高教学质量的关键。教师应围绕授课内容的重点和难点,采取行之有效的“互动式”教学方法达成教学目标。“互动”不仅仅体现在课堂上,还体现在课前与课后。教学互动应是“善教”和“乐学”的有机结合,“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识,“乐学”要求学生主动参与教学过程,在愉快中学习,从学习中获得快乐。

一、课前准备(备课)是搞好教学互动的首要条件1.研究教材是课前准备的核心。首先要求教师在认真学习大纲的基础上,系统地通读与理解教材的内容,弄清教材的基本结构与内在联系,解决好教师“教什么”和学生“学什么”的问题。其次要求教师根据教材确定教学目标、教学的重点与难点,寻找适应教学目标的最佳途径和方法。再次教师要在全面研究教材的基础上阅读大量资料,这样才能在备课中视野开阔,教学内容丰富、充实,讲起课来游刃有余,有张有弛,轻松愉快。2.研究学生是课前准备的关键。教学过程是一个师生共同参与、互相作用的复杂的双边活动,是教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一。要求教师的课前准备不仅要做到胸中有教材,还要做到心中有学生。