英语课堂复习检查操作中微案例及微反思

第一篇：英语课堂复习检查操作中微案例及微反思

微案例------课前复习环节

一． 先听写几个单词，以检查课下自学情况并起个督促作用，同时养成动手习惯。

二。接着口头复习5-6个常用短语，以回顾昨天所学的主要内容，并让学生找出该短语在课文中的出处。目的在于督促他们利用好早自习时间；同时提醒他们语言越是放到语境中越容易记忆。语言的学习就是置身于语言的海洋中去遨游的过程。三。翻译五个汉语句子。我力求把这些句子编在一定的实际生活语境中，以打破生搬硬套的痕迹。目的是培养学生把所学的词和短语随时应用到日常生活中的习惯和能力，达到学以至用。

微反思

英语的学习实际就是语言的学习。怎样在短短的45分钟内进行有效的语言输入和输出是关键。无论学的单词还是短语，最终都要汇集并运用到语言的表达和正常交际中，都是为语言的输出服务的。因此，我在每节课开新课前总要注重学生语言的掌握和运用，总要鼓励甚至逼着学生张嘴说话，得把前一天学的重要词和短语变成自己的语言，想方设法让他们表达出来。特别是设置实际生活中一些鲜明活泼的语境，让这些语言自自然然地从学生们口中流露出。同时也培养了他们的成就感，为下面的新授课创造了良好的课题氛围。

第二篇：初中英语课堂中微课的设计和利用

初中英语课堂中微课的设计和利用

近年来我国教学改革持续深入，利用现代化教学方式达到有效教学目标的方法日益增多。就现代初中英语教学特点来说，其教学重点为培养学生的四种基本技能，即听、说、读、写能力。根据初中英语教学实际及传统课堂教学经验，微课作为一种新型的现代化教学资源，必须加以利用，充分发挥信息技术对初中英语教学改革的推进作用。本文从微课的内涵及特点出发，阐述了初中英语课堂中微课的设计和利用，以期为初中英语微课教学提供借鉴意义。

一、微课的内涵及特点

（一）微课的起源与定义

微课程（Microlecture）这一概念由“1分钟教授”David Penrose首次提出，国内这一概念由“中国微课之父”胡铁生首次提出，流行于2012年下半年的“翻转课堂”和可汗学院录制的视频。“1分钟教授”David Penrose将微课定义为：“一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为手段，以某个简要明确的主题或关键概念为内容的课程”。“中国微课之父”胡铁生认为，微课是围绕某个知识点或教学环节而设计开发的以视频为主要载体的在线课程资源。本文中研究的“微课”是基于上述研究，特指那些以微型视频为主要教学载体，在初中英语教学过程中，教师针对某一独立的英语知识点来设计一个2～5分钟的视频情景，并制作教学设计、PPT课件、教学反思等辅助的教学资源，使学生能够实现选择性的个性化学习。这种解构建构后呈现出的知识点内容更符合初中生的思维习惯与成长特点，进而培养学生的自主学习能力，促进课堂有效教学。

（二）微课的特点

1.教学主题突出。微课与传统课堂教学相比，教学内容主要集中在某一知识点（重点、难点、疑点内容）或教学环节（导课、授课、评价、作业），教学主题集中为教学实践中的具体问题。

2.教学时间短。微课程教学主题突出，核心内容为教学视频，教学时长通常为5～8分钟，最多不宜超过10分钟，因为人的有效注意力就在10分钟左右。

3.教学局限性小。微课视频及辅助教学资源总容量大约为几十兆，不会太大，视频格式也都是网络在线播放的主流媒体格式，师生可以随时随地在线学习，也可以下载到终端设备，实现移动学习，打破了传统教学的局限性。

4.教学内容碎片化。每个微课视频都是围绕某个知识点开展的知识建构，教师要先熟悉掌握教学内容，然后进行设计编排，按照知识点将学习资源分割，让学生在短时间内掌握一个或多个知识点。学习内容碎片化，可以满足学生零散学习的需求。

二、初中英语课堂中的微课设计和利用

（一）课前导入设计

良好的开端意味着成功的开始，成功的导入设计可以整体上提高整节课的教学质量。因此教师应具备良好的教学设计能力，课前充分了解本课教学内容，设计可以调动学生注意力的课前导入环节。导入设计以微课程形式作为单元话题的背景知识，利用微课播放相关歌曲，在轻松的音乐中进行图文并茂的演示，同时提出问题，引发思考。形式多样的导入设计可以激发学生兴趣，引导学生在轻松的环境中不知不觉的参与到学习中。例如，牛津译林版英语八下《Unit 2 Travelling》，单元话题是旅游，笔者以Mariah Carey的Candy Bling Copeland作为Background music，将世界各地标志性建筑的图片一一呈现，并询问学生“Which country is it belong？”“Have you ever been to...？”“What will you take when you travel？”在问题中导入教学内容。牛津译林版英语九上《Unit 8 Detective stories》可以利用根据《福尔摩斯探案全集》改编的电影制作成一个微视频，有效激发学生的学习兴趣等。常用的导入方法有问题导入、故事导入、谚语俗语导入、主题导入等，教师可以根据课文内容和班级学生情况选择合适的导入方法。

（二）课堂教学过程设计

1.词汇练习

初中词汇学习一般仅限于跟读、图片呈现、默写等手段，笔者在词汇课上会尽量将目标词汇分组，每组单词量10个以内，以小组为单位编写一个主题，并将该主题以微课程的形式设计展现。例如，牛津译林版英语八上《Unit 6 Birdwatchers》，将“nature、type、crane、swan、eagle、red-crowned、rare、provide、cover”分为一组，以“protect the birds”为主题，微课设计如下：Step 1，画面中出现主人公Tao，“Hi！Everyone，I’m Tao.My daddy is a birdwatcher.”Step 2，视频中出现观鸟者照片，“His job is to investigate and monitor the rare type of birds.”Step 3，“I have some pictures.Now come with me and meet them.This is crane、swan、eagle、red-crowned„”视频中出现相应鸟类的图片（此处可以介绍一种鸟类后暂停一下），“Do you know them now？”再播放一遍图片，消除文字与解说。Step 4，“Many of them are in danger，so the Government provide cover for them by building nature reserves.”展示几张扎龙自然保护区的图片。

2.语法练习

初中对语法学习的要求为：可以归纳语法规则并运用语法知识完成学习任务。例如，对过去完成时的教学，笔者设计了一个自创情境的微视频，微视频中出现大量句子供学生归纳语法规则，视频中提前设计好一个时间轴，接着用两个简单句来描述图片，进而引出含有过去完成时态的复合句：By the time I got up，my brother had already finished his breakfast.然后引导学生模仿微视频中的句子进行语法练习，故事改编或者故事续写，充分调动学生学习英语的兴趣。甚至有的学生调侃自己的迟到：By the time I entered the classroom，the class had already begun.3.口语练习

口语能力是衡量学生英语实际运用能力的重要指标，因此，初中英语现在越来越重视口语教学。口语教学中微课设计分为演示板块、模仿板块、练习板块、英汉互译板块，学生观看视频，按板块进行对话演练。例如，上述牛津译林版英语八下《Unit 2 Travelling》导入本课，经过系统的学习，学生对各地的著名景点有一定的了解。在Integrated skills课上搜集“走遍中国”节目视频做一集微课，视频中抹掉文字与解说，观看后教师先介绍自己感兴趣的景点，然后让学生介绍自己喜欢的景点，学生可以模仿老师的介绍方式，也可以自己发挥。练习一段时间后，教师根据教学目标给出一组英语句子和一组汉语句子，让学生英汉互译，而后提出问题让学生加强练习，这时教师会惊喜地发现，学生的描述很多都大大超出了课文语句，教学成果显著提高。

4.写作练习

写作在中考中占据一定的比例，现阶段初中生的英语写作能力均有待提高，除学生自身水平限制外，写作教学的不重视也很大程度上影响了学生的写作水平与写作积极性。因此，开展英语写作微课教学具有非常重要的现实意义。例如，教学牛津译林版英语九上《Unit 6 TV programmes》时，初中生都处在爱看电视的年纪，经过系统的教学后，可以将一些当下热播的综艺节目或影视剧整理到一集微课中，观看后让学生写一篇关于TV programmes的作文，内容可以是“What TV programmes do you like/hate watching？ And why？”作业与电视节目相关，学生的写作积极性明显提高，教学氛围轻松地达到了理想状态。

（三）课后评价反思设计

一节成功的课堂教学既应包括良好的导入和丰富的课堂内容，还应包括课后评价反思。课后评价不仅是检验教学成果的一种手段，更是提升教学质量的关键，课后反思也是促进教师自我提高的重要方法，因此课后评价反思的设计也至关重要。微课教学模式要求我们不仅要进行总结性评价，更要注重过程性评价，对此，教师可以给学生提供专题测试、综合模拟训练和过程性评价量表，这样教师和学生都可以及时了解学生的学习进度，便于进行个别辅导，督促学生制订自主学习计划并按照计划完成学习任务，进而整体提高班级学习成果。

三、结束语

综上所述，若想充分利用微课教学提高教学成果，就应积极将教学内容与教学目标相结合，在听、说、读、写等教学内容中全面应用微课教学方法，努力提升自身教学能力，以提高英语课堂教学实效性，真正促使初中英语教学资源精品化、教师团队精品化。

作者单位

江苏省扬州市邗江区实验学校

编辑

张晓楠

第三篇：王笑微《回忆》教学反思案例

《回忆》教学案例

洋县书院初级中学

王笑微

连续几周的公差已经耽误了太多班级的音乐课，对于每周只有一节课的初中学生，他们对于音乐课的期盼和热情是可想而知的。

今天是八年级第二单元《多彩的音乐剧》中音乐欣赏《回忆》，此曲是选自世界四大音乐剧之首《猫》中的选段，面对学校还在建设中的音乐教室不能使用，面对如此艺术气息浓厚的欣赏作品，我该如何进行呢？马上就是八（3）班的音乐课，我仍在发愁和思索中上课铃响了，无奈只能硬着头皮上了……..来到八（3）班的门口，刚露了个头，就听到一阵掌声和欢呼声，同学们脸上洋溢着激动和喜悦，停了一秒我走上讲台：“同学们，我能把你们刚才的行为当做是对老师的思念和欢迎吗？”“能！”我听到了异口同声的回答。“老师，您有多久没给我们上音乐课了吗？”班上那个调皮大胆的王林带着十分委屈音调站起来说道。“就是，就是”其它同学随声附和。“老师也觉得特别对不起大家，因为出差所以缺席了大家的音乐课，老师一共带了十五个班的音乐，但凡我在学校都不会因为自己的事耽误大家的，请同学们相信，老师同样珍惜和你们在一起的每堂音乐课。”讲完这翻话，我瞬间得到同学们的原谅，因为他们的脸上已经没有了不不满和恼怒的神情。

接着我开始了今天的课程，“同学们，我们聊聊天吧！”同学们面面相窥，不知所云。“谁家养猫了？请举手”七八个同学举起手来，“谁能模仿一下你家猫咪的叫声呢？”话刚落音“喵~~~”我听到了几十只猫的叫声，同学们都争相模仿了起来。我拿下自己小蜜蜂扩音器上的话筒放在了平时不怎么爱说话的李阳嘴边：“你来。”他很羞涩，站起身，“喵~~”温柔的声音使人身子一颤，好多同学捂着嘴偷偷乐！“这是一只刚出生三个月的小猫咪呢！李阳模仿的太像了，我们掌声鼓励一下吧！”我及时的评价使得更多的同学都争模仿。只见王林的手举的都高过了头顶。我走到他身边，把话筒递了过去:“喵~~~~~”他响亮的声音再一次回响在教室上空，只听张晓喊到：“这是一只野猫！”“哈哈哈……”刚刚平静的教室再一次笑成了一片。“嗯！王林模仿的像，张晓评价的很到位！”看着这么好的课堂氛围，我抛出了第二个问题：“养猫的同学家里，谁家的猫有名字呢？”几个同学互相看看，没有一个人举手，全场寂然，看准机会，我接着说：“老师这里有几个猫的名字，看看能给你们家猫咪挑一个吗？如果不行，你觉得它可能会出现在那些领域呢？”“好”“有魅力猫、英雄猫、火车猫、领袖猫”一口气我抛出了《猫》中的几个关键人物，同学们都傻了，片刻之后，何康站起来说：“老师，我家的猫不会起这些名字，我觉得他们都应该出现在动画片里”“电影里”“小说里”“漫画里”“摇滚乐队里”……同学们各抒己见七嘴八舌的说出了自己的答案。

“你们都说的非常好！”我肯定到：“今天老师要让他们同时出现在一个舞台上，那就是音乐剧！”就这样，我开始这堂课的教学，在没有任何教具和多媒体的支撑下，仅凭学生对老师和音乐的喜爱，我只用了一个U盘和扩音器就完整把这堂音乐欣赏课上完，效果出乎意料！具体操作如下：

1、介绍音乐的概念。

2、让学生到台上朗读《猫》的故事简介，让同学们了解《回忆》的演唱者魅力猫的经历，同时引导学生对音乐作品内涵的分析。

3、音乐响起，首先让学生初听，感悟音乐的旋律，记住自己印象最深刻的那一句，并试图哼唱出来。

4、教师范唱，学生模仿，体会音乐所表达的情感，感受魅猫生活的艰辛和对儿时猫族给予她的温暖的回想。

5、再听音乐，让学生分组用身体语言表述出对音乐的理解全身心的投入到音乐的旋律中去。

6、再次听音乐，让学生加深对音乐旋律的印象。

7、对本节课的内容进行整理，趁热打铁对四部经典音乐剧的其它三部作品作出介绍，学生们在没有经老师的提示下拿起了笔，记录下来。

当最后一个字落地，下课铃声响了，带起教具我离开的教室，脑海里一幅幅活生生的画面久久挥之不去。

第四篇：微课教学设计及微反思

微课教学设计及微反思：

作文片段训练之人物外貌描写 陕西省绥德师范附属小学 任盼

一、教学目标

1、掌握描写人物外貌的要求及方法，能抓住人物特征进行较准确、具体地描述人物的外貌。

2、能够通过人物的外貌描写表现人物个性。

二、教学重难点

重点：掌握描写人物外貌的方法。

难点：通过外貌描写凸现人物性格。

三、教学过程

（一）创设情境，激趣导入

1、同学们，你想让你笔下的人物有血有肉、栩栩如生吗？今天我们就来学习描写人物的一种方法——外貌描写。

2、读文段，猜猜他是谁？出示图片

3、思考这么快就能猜出他是谁的原因。

（二）学习概念

外貌描写也叫肖像描写，即对人物的外貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。

（三）描写人物外貌的方法

1、第一小妙招：抓住人物外貌中最主要的特征

（1）出示文段1：走到镜子前面看一看:浓密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,还有一张红红的小嘴巴能说会道,这就构成了一个可爱的我。

诊断：外貌描写模式化，没有突出特征。建议：进行有特点的外貌描写。

（2）出示文段2：我呀，短头发圆脸像妈妈，浓眉大眼像爸爸。不够白净的脸上有许多褐色的雀斑。由于读书写字的姿势不正确，我成了近视眼，这不，最近我的鼻梁上又多了一副眼镜。别看我不漂亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。点评：抓住相貌特征，较具体形象。

（3）技巧小结：人物外貌描写切记千人一面，脸谱化、格式化。

2、第二小妙招：透过外貌反映人物的内在情感。（1）出示文段：

除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。

一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。

她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。

（2）技巧小结：三个例段描写的是一位老人的外貌，却反映了三种不同的心情。三个例段描写的是一位老人的外貌，却反映了三种不同的内心感情：例一表达了老人享受“天伦之乐”的幸福；例二反映了老人为老伴儿生病而着急发愁的心态；例三写出了老人伤心、悲痛的思想感情。由此说明，描写人物外貌，一定要注意反映人物的内心感情。透过人物的外貌感知人物的内心活动。刚才的三个语段都抓住了老人的皱纹来刻画，皱纹是老年人的特征，作者注意到了这一年龄段人物的特征，并运用了比喻修辞使三段描写都非常精彩，这也是值得我们学习的。

3、第三小妙招：抓住人物外貌中最主要的特征。

过渡：眼睛是心灵的窗户。鲁迅说过“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，可见眼睛的描写对于外貌描写的重要性。

出示文段：第二次丧夫,又没了孩子的依靠,她不得不再次到鲁镇帮工。此时的祥林嫂“她仍然头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,脸色青黄,只是两颊上已经消失了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了。

（2）小结。

4、第四小妙招：善用修辞。

（1）出示文段：A、你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又胖。

B、你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又光鲜。

（2）通过比较阅读体会修辞的好处。

（四）总结方法

外貌描写的四个小妙招 ：抓特征、现性格、写神态、善修辞。

（五）当堂训练。

试着运用外貌描写四小妙招写写你身边熟悉的一个人。

（六）老师寄语

写作不是一朝一夕之功，所谓的写作技巧，只是你攀登写作高峰时的一根拐杖，要想妙笔生花，还必须脚踏实地，多读、勤练、多写。微反思：

根据我以往的经验，在没有对学生进行方法指导的情况下，学生对于外貌描写的理解是非常肤浅的，绝大多数学生是无法将人物的外貌描写与所写文章中人物的总体形象所联系起来的。我们常常能从学生的作文中看到一段或大众化、或甚为离奇而毫无意义可言的外貌描写，究其原因，并非学生缺乏语言表述能力，而是学生缺乏对外貌描写的目的性的理解，不懂得外貌描写与人物形象之间的内在规律，直白地讲，就是学生缺乏描写人物外貌的方法。

这堂课的设想，主要是想通过材料的整合，由浅入深，传递给学生关于人物外貌描写方法的有关信息，通过猜猜看的活动形式，创设一种愉悦的学习氛围，激发学生学习的兴趣，发挥学生主体能动性，改变老师单一的知识传授模式，使师生在共同探究中找寻规律。在授课过程中，发现学生比较投入，特别是在第一环节中，由于是要猜猜人物是谁，那种积极性马上被调动起来，学完后，许多同学都能结合所学方法进行写作训练，在他们的笔下，都能把描写对象的特征描述得非常出神，写出了孩子们的特点。

第五篇：微课学案及教学反思wangxikui

九年级现在完成时态语法复习导学案

学习目标: 1.熟练掌握现在完成时的结构及句式转化

2.掌握一般过去时态和现在完成时态的区别和联系。3.掌握现在完成时中考八大考点

课前延伸

1、自主复习现在完成时态语法内容。

2、比较现在完成时与一般现在时的差异。

课内探究

自主回忆、讨论其构成及句式特点：

现在完成时表示过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果,也可表示过去已经开始,一直延续到现在的动作或状态。学习现在完成时,先从结构和句式开始:

构成:主语 + have/has + 过去分词 +

其他。(当主语是第三人称单数时用has,其余人称用have。过去分词:规则动词的过去分词构成与动词过去式相同;不规则动词需要特殊记忆。)

否定式:主语 + haven't/hasn't + 过去分词 + 其他。

疑问式: Have /Has + 主语 + 过去分词 + 其他?

简略答语: Yes, 主语 + have/has.(肯定)

No, 主语 + haven't/hasn't.(否定)小组内交流“如何判定现在完成时态”，组长负责总结、记录。

现在完成时的含义之一是过去完成的动作对现在仍有影响,用以下四大标志词可以表达这种含义:

* 以already, just和yet为标志

already, just和yet 表示到现在为止动作或状态已经、刚刚或还没有发生。He has already got her help.他已得到她的帮助。He has just seen the film.他刚刚看过这场电影。He hasn't come back yet.他还没有回来。

* 以ever和never为标志

ever和never 表示到现在为止动作或状态曾经或从来没有发生过。This is the best film I have ever seen.这是我曾经看过的最好的一部电影。He has never been to Beijing.他从没有到过北京。

* 以动作发生的次数为标志

若某一动作到现在为止已经发生了若干次,则要使用现在完成时。He says he has been to the USA three times.他说他已经去过美国三次了。

* 以so far为标志

so far往往表示到目前为止动作或状态已经发生。He has got to Beijing so far.到目前为止他已到了北京。

She has passed the examso far.到目前为止她已经通过了考试。精讲点拨

过去已经开始的动作一直延续到现在, 甚至有可能继续延续下去,我们可以从动作“延续”的特性和“时间”点段的区分入手,进一步学习现在完成时。

*“终止”、“延续”要转换

英语中的动词从词义上可以分为延续性和非延续性两种,在现在完成时态中一定要注意动词这一特性,应将这类非延续性动词转换为延续性动词。如: “The cat play” has been on for half an hour.《猫》已经开演半个小时了。How long have you had this dictionary? 这本字典你买了多久了?

初中阶段常见的有:come-be, go out-be out, leave-be away(from), begin-be on, buy-have, borrow-keep , join-be a member / 介词短语, die-be dead, become-be, open(v.)-be open(adj.)等。

* 时间“点”、“段”须分清

过去开始的动作可以延续到某一点结束,也可能继续延续,这时就要根据时间“点”、“段”选择相应的介词for或since。如: He has been away for two years.他已走了两年。(for+时间段)He has been an English teacher since 1992.自从1992年以来他一直当英语教师。(since+过去某一时刻)巩固检测

A)选用have, has填空: 1.I _______ told him the news.2.She ________ come back from school.3.You ________ won the game.B)按要求改写下列各句: 4.They have bought a computer.(改成否定句)_________________________________________ 5.He has lost his book.(先改成一般疑问句,再作肯定与否定回答)_________________________________________ C)单项选择（分层练习）

6.-Where have you _____, Kate?-I've ______ to the bank.A.gone, gone B.been, been C.gone, been D.been, gone 7.Her grandfather ______ for two years.A.died B.has died C.has been dead D.has been died 8.It's six weeks ______ I met you last.A.when B.since C.before D.for 9.Tom and Jack have arrived at West Hill Farm already.A.have got B.have gone to C.have been to D.have reached Key: 1.have 2.has 3.have

4.They have not/haven't bought a computer.5.－Has he lost his book? －Yes, he has./ No, he has not/hasn't.6-9 BCBD 课堂小结

现在完成时是初中英语学习的重点和难点，初三同学学习现在完成时，应抓住关键。现总结以下四点，一定对同学们理解、运用现在完成时有所帮助，不妨一试。

一、现在完成时的意义（用法）

1.表示过去发生或已经完成的某一动作对现在造成的影响或结果。（瞬间动词适用于这种情况）

2.表示过去已经开始并持续到现在的动作或状态，可以和表示从过去某一时刻延续到现在（包括“现在”在内）的一段时间的状语连用。（延续性动词适用于这种情况）

我们可以简记为：

（1）“过去对现在”（瞬间动词）

（2）“过去到现在”（延续性动词）

二、现在完成时的构成（结构）

现在完成时由“助动词have(has)+ 过去分词”构成。

我们可以简记为：

① have(has)在前面，② 过去分词在后边，③ 以前(before)从来不(never)出现，④最近(recently)曾经(ever)一(once)两遍(twice)，⑤自从(since)刚刚(just)for一段，今天(today)已经(already/yet)很明显。

注：1.①②是指该时态的构成。③④⑤是时态的标志。

2.since +（1）（过去的）月份/年份

since +（2）一段时间+ago

since +（3）一般过去时从句

例如：

1.I have lived here for 9 years.2.Wang Zhenrong has been teaching English here since 20 years ago.3.Have you ever seen Mr Zhao's wife?

4.We've never been there before.5.Has Shi Qingyong had his lunch yet?

6.Wang Qishan has read the book twice.三、关于瞬间动词的记忆口诀

现在完成在瞬间；非延只连时间点；终止需转换；否定方可碰一段。

注：1.瞬间动词又叫非延续性动词，还叫终止性动词。瞬间动词可以有现在完成时态，但不可以接一段时间，若要接一段时间，须要做一些相应的变换。

2.瞬间动词在完成时态中的否定式可以接一段时间。

初中阶段常见的瞬间动词有：

（1）来(come)、去(go)、到(get to/reach/arrive at)、离(leave)、看(see)、听（说）hear

（2）买(buy)、卖(sell)、开(open)、关(close)、起床(get up)

（3）参加(join/take part in)、开发(begin/start)、还(return/give)（与）借(borrow< from>/lend)

（4）变成(become/turn)、带(bring/take)、给(give)、死(die)、完(finish/end)、接(receive/hear from)达标检测

A)选用have, has填空:

1.I _______ told him the news.2.She ________ come back from school.3.You ________ won the game.B)按要求改写下列各句:

4.They have bought a computer.(改成否定句)

_________________________________________

5.He has lost his book.(先改成一般疑问句,再作肯定与否定回答)

_________________________________________ 课后提升

1、复习巩固本节所学语法内容，把错题整理在错题本上。

2分层作业：

A 必做作业：现在完成时态的用法、构成及各种句式变化。

B 选作作业：本节课你最大的收获是—————————————— ———————————————————————————

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现在完成时复习教学反思

现在完成时是初中复习的重点，在九年级教学中发现很多学生对现在完成时遗忘较多。自在八年级下册学习后，尽管在九年级教学中只有第二单元略有涉及，第十单元的过去完成时与之有些关联，但学生运用较少又没有系统复习遗忘较多。

在设计教学时由远及近。从第一环节学生活动的反馈来看，学生对教师的生活经历很感兴趣，第一环节前面的铺垫引发了学生积极的思维活动，但是这一环节的呈现是由教师的生活经历转向学生的生活经历，同学生的生活经历有一定的距离感。教学设计的本意是从大多数学生对教师引发学生的好奇心理，激发课堂学习兴趣，一步一步慢慢拉近等。让学生在表达时会更加大胆和顺畅。在此基础上让学生总结一般现在时和现在完成时的区别。由此展开复习现在完成时态的中考要点，并及时配以精选的习题，课堂巩固效果好。