.语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？

第一篇：.语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？

语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？

2001年，国家教育部正式启动新一轮基础教育课程改革，以学生发展为本的新观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。基础教育课程改革带动了教育观念、课程理念、课程结构、课程管理、教学方法、学习方式的巨大变革。基础教育出现了崭新的面貌。但是，由于这一轮基础教育改革是新中国成立以来最深刻、最广泛的一次教育改革，受各种因素影响，一些人的观念上存在着模糊、混乱的现象。体现在语文教学上，有的人认为:提倡学生自主发展，爱干什么，就干什么，爱怎么学就怎么学，还要老师干什么？甚至有人提出“把教师赶下讲台就是课程改革的胜利”。由于观念的混乱，导致在课堂教学中，有的课堂导学生很活跃，但基础不扎实；有的课堂教师满堂灌、满堂问，千叮万嘱，生怕错漏一个字。

为此，有必要研究当今我们小学语文应当学习什么？小写语文素质的核心内容是不是创新意识与实践能力？学生的自主学习自主到什么程度？

因此，《语文课程标准》提出了语文课程的基本理念：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”明确了语文教学以学生发展为主要目标、以自主合作学习为主要方式的新理念。

一．构建语文课程新理念

1.树立以学生发展为本的观念和师生合作的观念

2.倡导自主、合作、探究的学习方式

二．树立大语文教育观念，促进开放式的语文教学

1.大语文教育包括：人际关系、内容关系、方法的联系，多种方法的运用。

2.语文学习无处不在。要注意开发更丰富多彩的社会语文教育资源。

三．打好基础，强调创新

创新意识体现在：

（1发展健康个性

（2)强调独立思考的能力。

（3)突出学生的主体地位，强调学生主动地学习。

第二篇：语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题

语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？

语文新课程以人为本，关注的是过程，注重的是发展，得到了广大语文教师高度的认同，也激发了我们前所未有的改革热情。但是，在改革的过程中，许多老师都会感觉到举足无措，备课的过程中，常会出现备不下去的现象，加之，考试评价的配套改革不能及时到位，应试教育的思想和行为仍然深刻地影响着学校、影响着教学。因此，实验过程中老师们常会遇到很多具体问题。这些问题需要我们语文教师积极地面对，从而真正将课程改革进行下去。

1.语文学习的基本方法不能真正落实。

课程标准提出的“少做题，多读书”的要求，有的教师并没有真正领会。从我们身边的老师来看，他们大部分教师在学完课程之后，复习工作，还是以做题为主，一套师不够了，再来一套，再不够了，就从网上下载，就怕哪种类型的题，学生没见过，考试不会答。这说明了我们的语文教学还存在着拼命做题，题海战术的局面。这个现象存在的原因是很复杂的。有教师方面的原因，教师的旧观念在作怪，习惯于灌输式的教学。也有各级教育部门、教研部门的原因，他们的观念没有转变，他们在用旧的一套管理教学，指导教师，评价学生，往往用一张卷子测成绩，用分数来衡量学生，结果学生就多练习，多做题。另外，还有我们的家长，每次家长会，家长们认的就是分数，学生分数高了，就是好老师，反之就是不称职的老师。因此，存在这些问题的板子不能只打在老师身上，但是老师要重视这个问题，需要特别重视学生读书，落实“少做题，多读书”的要求。学生阅读趣味与品位有待于进一步提高，应建立相应的指导、考核和管理制度予以保障，提供必要的阅读资源支持。

2.学生的学习方式还还没有真正转变过来。

语文课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但是现在的自主学习、合作学习、探究学习，在某种意义上来说，还处在一个起步阶段。有的时候，我们形式做出来了，样子有了，可是实效性是比较差的。在平时的课堂上，还是以教师的讲解为主，孩子们只是循规蹈矩地跟前老师，一问一答，很少有小组合作的现象。如遇是公开课，或是赛讲课，老师就会偶尔安排那么一两次小组合作，但那也是趋于形势，孩子们对于合作的目的、任务、及各自的分工，并不是很明确，因此，我们的合作学习，往往不尽人意。其实合作学习应该建立在学生的独立学习之上，当他们对文本，对问题有了自己的独特的见解之后，我们再来安排合作学习，这样，才能将课堂真正交给孩子们，让他们在课堂上尽情地展现自我，尽情地表达自我。这样才会有助于课堂教学的生成。

6.教师的专业素质还不适应语文课程发展的需要

作为课程改革的一线教师，必须掌握正确的教育思想、科学的教育方法、先进的教育技术，除此而外，语文教师还必须具备扎实的理解运用语言文字的能力。现在比较重视教师的说话、写字等语言文字的基本功，这很重要，但教师的文化素养也很重要，课堂上有许多问题是教师对文本的理解和把握不准确而造成的。此外，社会转型期的各种思潮，浮躁的社会风气、舆论的炒作，也不时地至干扰课程改革的实验。尤其是农村地区，教育资源和教师水平相对薄弱，也影响了新课程的实施。

不过，事在人为，相信只要我们潜心研究，恪尽职守，真正去关注每一个可爱的孩子，相信，我们的语文教学是会得到更大的进展的。

第三篇：语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题

语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？

语文教学要求在课程目标、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行改革。既然是改革，就难免会出现一些问题，我认为突出的有这样一些：

一、老师对教学目标理解和把握的有偏差，在教学中，受应试教育的影响，注重书本知识；课程结构比较单一,过于强调接受性学习、机械地训练,对内容的讲授就深不就浅，就多不就少，增加了很多教学内容，同时也增加了学生的学习负担，教学内容与任务明显加大。

二、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、活的审美体验的重要途径。这句话深刻阐明了阅读在学生的全面发展和终生发展中的重要地位，因此，要引导学生在自然、社会中学语文。要引导学生多读课文，读好课文。做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的读，悟情传情，培养语感。还要引导学生读中悟写，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。

三、写字教学一直没有引起足够的重视，现在许多学生为了快速完成老师留的作业，潦草地写字，不追求美观，只求速度，他们这样做是为了挤出时间看电视、贪玩。因此要培养学生正确的写字姿势、良好的写字习惯，还需要进一步的重视，提高学生的文化品位和审美情趣，使学生终身受益。

四、教师盲目追求课堂小组合作的形式，很多的这个环节，只是在走形式主义。有的老师，不管是否需要合作学习，但是为了符合新课程理论倡导的这种学习方式，凡是上课就用这种学习方法。而恰恰在这个环节中，结果往往是优秀学生的意见代替了小组其他成员的意见，学习成绩差的学生成了陪衬，甚至在玩耍。久而久之，两极分化加大。

总之，在多年的教学过程中遇到了许多问题，特别是地区的差异性对一些内容很难完成，这就需要我们有待解决。

第四篇：语文课程改革实验中显示出的问题

语文课程改革实验中显示出的问题

通过对“十年语文课程改革之路”的学习，我对语文课改有了更进一步的了解。关于语文课程改革实验中显示出的比较突出的问题，我谈谈自己的看法。

课程标准提出的“少做题，多读书”的要求，有的地方并没有真正领会。存在着拼命做题，题海战术的局面。这个现象存在的原因是很复杂的。有教师方面的原因，教师的旧观念在作怪，习惯于灌输式的教学。也有各级教育部门的原因，他们的观念没有转变，用旧的一套管理教学，指导教师，评价学生，往往用一张卷子测成绩，用分数来衡量学生。除此之外，学生的学习方式没有改变。即使有也很多都在走过场，追求形式主义。教师的教学行为也没有太大的变化，较多教师依然采用“灌输式”、“告诉式”。最后是“对话”的形式主义倾向，简单地理解对话，把对话理解为一连串问答，一问一答，满堂问，牵着学生鼻子走的情况比较普遍。但对话的基础是民主平等，是学生作为学习主人的主体地位；对话的前提是问题，激发学生去思考与解决；对话的核心是探究，是学生主动积极合作的探究性的学习。对话其实是人与人心灵的沟通与交流。

所有的这些问题，都需要我们不断的努力去克服。

第五篇：语文课程改革实验中哪些问题比较突出

语文课程改革实验中哪些问题比较突出

自参加工作至今，我仅有六年多的工作经验。一边学习一边成长，一边借鉴老教师的工作经验一边学习接受新的教育理念和教学模式。对于语文课程改革试验中显示出的比较突出的问题，我想从以下几个方面谈谈自己的想法：

一、课堂教学开展模式化

近两年多的时间里，我们学校积极响应上级领导的号召，积极开展“学案导学”的教学模式。一开始都会有些不适应，难以将这种教学模式融入到自己的课堂教学当中。但通过学习研讨、观摩、反思，现在也确实收到了不错的教学效果，学生学得快乐、教师教的轻松，尤其是年轻教师认为这种方法确实不错。但在我们的队伍当中仍有部分教师无法将这种新型的教学模式巧妙灵活的应用到自己的教学当中，仅仅只是刻意的模仿，无法将新的教学模式的精髓领会到心。

“自主、合作、探究”是现在最为提倡的学习方式，主要是为了彰显课堂学习中学生的主体地位和教师的主导地位。但是，在实际的课堂学习中时常可以看到，学生的讨论探究效果并不显著，解决问题之后仍然还是问题。学生因为“讨论”而去讨论，实践不充分、问题起不到失效的解决，主要的根源是教师的“导”

没有把握好度。更加没有领悟到“合作、自主”学习方式的精髓所在。

二、综合实践课无法体现其价值

教学工作中由于教学任务繁重和学生基础的多重原因，教师为了赶进度抓质量，有些教师就对教材中的教学内容简单分析，引导学生学习记忆重点。比如：“口语交际”、“综合实践”这些学习内容，由于备课不精和教学资源的不足，使得教师为了避免一些不贴和农村实际的实践活动耽误课堂学习时间，便在课堂上匆忙教学，无形之中学生也养成了对口语交际及综合实践的不重视，口语表达能力和实践操作能力从而也会相比较而言有了很大的落差，课堂教学也无法完成新课标所要提出的要求。

三、阅读和习作的基础能力无法得到良好的培养

我们所在的学校处于山村偏远地区，我们学校年轻教师比较缺，小学从一年级开始学生无法得到教学素质专业的教师培养，比如我们现在的一年级语文教师普通话水平跟不上，只是因为没有语文教师给予分配使用，[莲山课~件 ]只能请一位担任多年数学教学工作的50岁以上年龄的女教师担任，由于年龄和其他多方面原因使得教师新的教学理念跟不上不说，学生的基础能力也得不到好的培养。

再加上山村的家长对学生的学习仅仅还处在只关心考试分数不关心学习过程的水平，和孩子一起学习、一起读书的意识还远远不够。甚至孩子的一点点课外作业家长也无心去关心，当被科任教师家访的时候，家长的多数理由是“我根本就不会，哪里会教孩子呢？……”这也学生的学习习惯和能力培养造成了很多困难。

四、教师教学能力和新理念的衔接与融合我们学校也经常搞一些教研活动，但多数是我们校内或校级内的教研活动，表面看上去做了不少工作但其实效果并不显著。不论是年轻教师还是经验丰富年长一些的教师都应该“走出去、请进来！”多学习、多交流，只有不断接受新的教育理念、学习新的方法，总结反思自己的教学方式是否适应自己的学生，我们的语文教学工作才会开展的轻松、有效。