第一篇：2012秋《学前儿童语言教育》课程作业评讲
《学前儿童语言教育》课程作业评讲（1）
责任教师张莉
《学前儿童语言教育》作业评讲（1）主要针对《学前儿童语言教育》平时作业（1）(教材绪论和第一章的内容)中的部分简答题和论述题进行评讲。下文中，黑色的是问题与解答要点，兰色是说明和解释。
三、简答题
(一)什么是语言能力？
1.考核知识点: 语言能力的概念
2.解答要点：
语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听、说、读、写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
(二)为什么说语言是人类最重要的交际工具？
1.考核知识点: 语言是人类最重要的交际工具
2.解答要点：
首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。
其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。
(三)为什么说语言是思维工具？
1.考核知识点: 语言是思维工具
2.解答要点：
语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语
言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。
(四)简述对语言“约定俗成”性的理解。
1.考核知识点: 语言具有约定俗成性
2.解答要点：
语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。
符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。所以，语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
(五)简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。
1.考核知识点: 学前儿童语言的获得理论
2.解答要点：
目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。
先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。
先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
(六)影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？
1.考核知识点: 影响学前儿童语言学习的社会因素
2.解答思路：
在影响学前儿童语言学习的社会因素中，较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。
(1)社会生活环境的影响
①不同的地区不同的生活环境。
语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺序的不同；家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。
②教育的差异。
由于社会的发展和人们对儿童进行早期教育的重视，儿童的心理、智力和语言的发展在不断加快。随着民族文化素质的提高和对儿童语言习得的重视，这一趋势会变得越来越明显。
(2)成人语言观的影响
成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。
语言观念对于儿童语言习得常常发生重要而却往往被人忽视的影响。
(七)前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？
1.考核知识点: 学前儿童语言教育的研究任务
2.解答要点：
学前儿童语言教育的研究任务，主要包括：
(1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；
②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；
③促进学前儿童语言学习的兴趣；
④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。
(2)解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。
(八)与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？
1.考核知识点:学前全语言教育的新要求
2.解答要点：
(1)传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。
(2)传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。
(3)传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。
四、论述题
学前儿童语言学习有哪些重要特点？
1.考核知识点: 学前儿童语言学习的特点
2.解答要点：
（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。
首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。
（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。
每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。
（3）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。
语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。
（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。
儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。
第二篇：学前儿童语言教育作业
《学前儿童语言教育》作业
幼儿园语言教育的目标的作业
一、幼儿园语言教育的基本目标？
答：1乐意与人交往，谈话礼貌
2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语
3.能清楚的说出自己想说的事
4.喜欢听故事，看图书
5.能听懂和会说普通话
二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据
答：
1、教育和学前教育目标的基本要求
2、幼儿语言学习的基本特点
3、语言的学科的特点和性质
三、幼儿园语言教育内容包含哪些？
(一)谈话活动
(二)讲述活动
(三)听说游戏
(四)文学活动：
1、诗歌，2、散文，3、故事
(五)早期阅读
四、幼儿园语言教育的指导要点
1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈、体验语言交流的乐趣。
2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；
3、鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；
4、教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯。
5、引导幼儿解除优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；
6、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；
7、利用图书和绘画，引导幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；
8、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
五、幼儿园语言教育的基本原则
1、幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。
2、语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。
3、语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
幼儿故事活动的作业
一、故事活动的特点
答：
1、围绕故事开展活动
2、整合相关的学习内容
3、提供多种与故事相互作用的途径
二、故事活动的教育目标
答:
1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识
1)不同的语言句式
2)倾听形象化的语言
3)倾听不同风格特色的语言
2、扩展幼儿的词汇量，培养他们的自觉获取语言材料的能力
1)在上下文中理解和学习新词
2)通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇
3)在语言文学或是中掌握和运用新词
三、故事活动设计与组织的基本结构
答：
1、学习作品
注意：
1)不要第一次过多地重复讲述作品
2)不强调幼儿机械记忆、背诵故事内容
3)用体温的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、任务形象和主题倾向
2、理解和体验文学作品
1)通过提问帮助儿童理解
2)通过图谱帮助儿童理解
3)通过表演和动作帮助儿童理解
3、迁移作品经验
说一说，讲一讲
画一画，唱一唱
演一演，看一看
4、创造性想象和语言表述
四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题
答：在作品讲述一遍或两边之后，便着手帮助幼儿分析作品人物形象的特征。
让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点。
在进行表演游戏的过程中，不要求幼儿完整复述故事，而是由教师作为串联情节、掌握活动进程的重要人物领讲故事。
教师提供的游戏道具要简单，且易于操作，可以虚代实，只要能给幼儿一点进入角色的启示即可，不必用装饰性过强或过实的道具。
五、根据一下故事，设计该故事的教学目标和教学组织流程
故事《会动的房子》
小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。
在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡
着了。
“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。
第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。
第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。
突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”
小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”
诗歌和散文的作业
一、儿歌的基本特征
答：
1.内容浅显、主题单一
2.结构简单、易唱易记
3.节奏明快、音韵和谐
二、幼儿诗的基本特征
答：
1.抒发纯真的幼儿情感
2.创造优美的幼儿想象意境
3.运用凝练的语言和明快的节奏
三、幼儿散文的基本特征
答：
1.取材广泛、形式灵活
2.形散而神不散的结构
3.清新、生动且富有抒情意味的语言
四、幼儿理解作品的几个要素
答：
1.对语言的理解
2.对画面的理解
3.对思想感情脉络的感知
4.对特殊表现方式的感知
五、不同年龄班的欣赏要求
答：
小班：重点应放在理解作品的语言和作品的画面上。中班：应重点引导幼儿理解画面的同时，帮助幼儿理清作品的思想感情脉络、初步感知作品的表现方式 大班：重点引导幼儿感知艺术地结构语言的方式
讲述活动的作业
1、讲述活动的主要特征
答：
1.讲述活动有一定的凭借物
2.讲述活动有相对正式的语境
3.讲述旨在锻炼一种独白语言
2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？
答：
3、讲述活动的目标是？
答：
1、培养幼儿感知、理解讲述对象的能力
2、培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识情感和能力
3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。
4、讲述活动的基本组织过程是？
答：
早期阅读的作业
一、早期阅读的基本概念
答：是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。
二、早期阅读的基本特点
答：
创设丰富的阅读环境
提供具有表意性质的提倡整合的阅读活动
具有鲜明的文化和语言背景
三、早期阅读的价值
答：
1.扩大儿童的生活、学习范围
2.建立初步的“读写”自信心
3.了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备
4.提高幼儿自我调适的能力
5.享受阅读的乐趣
四、早期阅读的教育目标
答：
（一）提高幼儿学习书目语言的兴趣
1.热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯
2.乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望
（二）建立口头语言与书目语言的对应关系
1.对语音的敏感性
2.对语法的敏感性
（三）培养书目语言的视觉感知、辨别能力
1.对汉字特征的敏感性
2.对汉字构成规律的敏感性
（四）成为流畅阅读者的策略预备能力
1.反思的策略预备技能
2.预期的策略预备技能
3.质疑的策略预备技能
4.假设的策略预备技能
五、早期阅读的组织方法
答：
六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动
答：
谈话活动的作业
一、什么是幼儿园的谈话活动：
答：是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
二、谈话活动的价值有哪些？
答：
1.激发幼儿与他人交谈的兴趣
2.帮助幼儿习得谈话的基本规则
3.增强幼儿通过交流获取信息的意识
4.引导幼儿关注周围生活
5.促进幼儿建立良好的同伴关系
三、谈话活动的特点是什么？
答：
1、谈话活动具有一个有趣的中心话题
（1）幼儿对中心话题具有一定的经验基础
（2）
（3）有一定的新鲜感 有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关
2、谈话活动注重多方的信息交流
（1）谈话活动的语言信息量较大
（2）
（3）
幼儿交流的对象范围也相对较大 谈话活动的语言交流方式较多
3、谈话活动拥有较宽松自由的交谈气氛
（1）
（2）不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解 不特别强调规范化语言
4、谈话活动中教师起间接引导作用
（1）用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式
（2）教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范
五、谈话活动的基本组织结构是什么？
答：
（一）创设谈话情境，引出谈话话题
1、直观导入
环境创设；实物呈现；教具展示（图画）
2、言语导入
故事导入：虚拟人物，设置疑问
回忆导入：以前的活动；自己的经验
3、情境导入：
玩偶；实验展示等
4、导入练习
整合课程状态下的语言教育作业
一、整合课程的定义
答：整合课程就是讲课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程
二、幼儿园整合课程的特点是什么？
答：
1、教育者需要将成人的预期心转化为幼儿的童心，引导幼儿来探索世界，使之获得有价值的学习与成长。
2、教育者需要依据幼儿的兴趣、经验等来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程。
3、教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则：操作性、探究性、成就感、重复和延续等，帮助幼儿实现认知经验的建构。
三、整合课程下的语言教育目标如何体现？
答：
1.整合课程的语言领域目标表述方式，不再以独立系统的方式呈现，而是隐含
在每个整合的主题单元教育要求内。
2.在整合课程主题单元中的语言教育目标，应当包含了倾听、表述、文学欣赏
和早期阅读的要求。
3.在整合课程汇总的语言教育目前设定的时候，要注意幼儿语言发展核心能力的不断提升问题。
第三篇：电大学前儿童社会教育作业评讲
《学前儿童社会教育》作业评讲（３）
（
幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要老师的鼓励而不是制止。
2、简述学前儿童社会性发展评价的意义
考核知识点：
考核知识点：
2、情感体验
从儿童的认知发展过程我们可以知道，儿童是处于自我中心状态向去自我中心发展的。通常比较难以区分主客观世界，把世界看作与自己的感觉、情感、想象、经验是同一的。因此，让儿童在亲历过程中去感受某种愉悦或痛苦的体验，才能逐步走向情感的迁移。
在回答相应的教育活动设计要求时，可以选择性的举一些例子加以说明。
如在“认识自己”的主题中，教师可以通过组织语言交流活动“喜欢和不喜欢”，让儿童相互讲述喜欢吃的东西和不喜欢吃的东西，喜欢的玩具和不喜欢的玩具等，引发儿童对自己情绪的体验，并由己及彼地了解别人也会有同样的情感。
3、实践尝试
社会性是在实践操作中逐步建立起来的一种稳定的心理反应。因此，进行良好的行为习惯训练是重要的教育环节。社会性主题活动应为儿童提供多种实践操作的机会，在这些实践活动中，教师可以为儿童提供模仿的榜样，让儿童通过直接学习进行社会性行为的练习。同时实践活动能使儿童能与他人产生许多关系，通过对这些关系的结成、维持和处理来进一步学习交往方法，从而形成和发展各种良好的社会性行为。
在回答相应的教育活动设计要求时，可以选择性的举一些例子加以说明。
如在“认识自己”的主题中，教师可以通过组织值日生轮流制度、开展自我服务能力竞赛等活动，既让儿童在实践中体验活动认识自己的能力，又能让幼儿感受为他人服务的乐趣，从而体验与人共处的快乐，建立良好的自我意识。
4、经验积累
学习是一种信息加工机制。只有将新信息与原有的知识有机联系时，个体才能通过旧知识更好地理解新知识，并从原有的知识中获取解决新问题的办法。因此，经验的积累在儿童社会性学习的过程中具有重要的意义。当儿童具备足够的经验时，才能在新的问题情境中去迁移知识，并产生正确的行为。如礼貌用语是个体和他人建立友好关系的
方法，使儿童积累丰富的实际经验，从而使儿童更好地理解自己作为一个社会人所具有的社会关系，也能更好地认识自己。
5、情感迁移（行为建立）
技能的掌握（行为的建立）是个体在遇到同样的情境时所表现出来的良好的、自觉的、稳定的行为反应。只有当儿童把知道的理论能用于实践，才能证明其社会性真正发展了。因此，对幼儿进行社会性教育应重视认知的迁移和良好社会性行为的落实。
在回答相应的教育活动设计要求时，可以选择性的举一些例子加以说明。
如我们通过讲故事、说道理等途径对儿童进行了许多尊敬长辈、关心老人的教育，当儿童在乘坐汽车时也能自觉地意识到应该照顾老人而为老人让座时，说明我们的教育是有成效的。如果儿童在真实的情境中只是为了博得老师表扬而勉强让座，那么我们应该反思自己的教育了。如在“认识自己”的主题中，教师通过收集儿童婴儿时期的照片、父母讲述的抚育过程的故事等，让儿童感受到了自己是在父母辛苦的抚育中成长的，建立了要孝敬、关爱父母的情感。那么教师就应该在接下去组织相关的“我爱爸爸妈妈”活动，如让儿童为父母夹一筷菜或拿一双拖鞋等，让儿童在实际行动中表达自己的情感，让儿童更深刻地体会什么叫“关心”和“爱”。
第四篇：学前儿童语言教育离线作业
《学前儿童语言教育》作业
幼儿园语言教育的目标的作业
一、幼儿园语言教育的基本目标？ 答：
1、乐意与人交谈，讲话有礼貌；
2、注意倾听对方说话，能理解日常用语；
3、能清楚的说出自己想说的事；
4、喜欢听故事，看图书；
5、能听懂和会说普通话。
二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据 答：
1、社会对人才培养的要求；
2、幼儿身心发展的规律；
3、语言的学科性质及幼儿语言学习的特点。
三、幼儿园语言教育内容包含哪些？ 答：
1、听说游戏
2、讲述活动
3、谈话活动
4、文学作品活动
（1）诗歌
（2）散文
（3）故事
5、早期阅读
四、幼儿园语言教育的指导要点 答：
1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。
2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；
3、鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；
4、教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；
5、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；
6、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；
7、利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；
8、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮 助幼儿学习本民族语言。
五、幼儿园语言教育的基本原则 答：
1、幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”
是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。
2、语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。
3、语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
幼儿故事活动的作业
一、故事活动的特点
答：
1、围绕故事开展活动
2、整合相关的学习内容
3、提供多种与故事相互作用的途径
二、故事活动的教育目标 答：
1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识
2、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力
3、培养幼儿善于倾听的技能
4、提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力
三、故事活动设计与组织的基本结构 答：
1、学习作品
2、理解和体验文学作品
3、迁移作品经验
4、创造性想象和语言表述
四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题
答：
1、在作品讲述一遍或两遍之后，便着手帮助幼儿分析作品人物形象的特征
2、让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点
3、在进行表演游戏的过程中，不要求幼儿完整复述故事，而是由教师串联情节，掌握 活动进程的重要人物领讲故事。
4、教师提供的游戏道具要简单，易于操作，可以虚代实，只要能给幼儿一点进入角色 的启示即可，不必用装饰性过强或过实的道具。
五、根据一下故事，设计该故事的教学目标和教学组织流程
故事《会动的房子》
小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。
在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡着了。
“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。
第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。
第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。
突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”
小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”
诗歌和散文的作业
一、儿歌的基本特征 答：
1、内容浅显，主题单一。
2、结构简单，易唱易记。
3、节奏明快，音韵和谐。
二、幼儿诗的基本特征
答：
1、抒发纯真的幼儿情感。
2、创造优美的幼儿想象意境。
3、运用凝练的语言和明快的节奏。
三、幼儿散文的基本特征 答：
1、取材广泛、形式灵活
2、形散而神不散的结构
3、清新、生动且富有抒情意味的语言
四、幼儿理解作品的几个要素
答：
1、对语言的理解
2、对画面的理解
3、对思想感情脉络的感知
4、对特殊表现方式的感知
五、不同年龄班的欣赏要求
答：
小班：重点应放在理解作品的语言和作品的画面上
中班：应重点引导幼儿理解画面的同时，帮助幼儿理清作品的思想感情脉络、初步
感知作品的表现方式大班：重点引导幼儿感知艺术地结构语言的方式
讲述活动的作业
1、讲述活动的主要特征 答：
1、讲述活动有一定的凭借物
2、讲述活动有相对正式的语境
3、讲述是一种独白语言
2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？ 答：
1、看图讲述
2、实物讲述
3、情景表演讲述
3、讲述活动的目标是？ 答：
1、培养幼儿感知、理解讲述对象的能力
2、培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识情感和能力
第一、在集体场合自然大方地讲话
第二、使用正确的语言内容和形式进行讲述
第三、有中心、有重点、有顺序地讲述
3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。
4、讲述活动的基本组织过程是？ 答：
1、感知、理解讲述对象
2、运用已有经验讲述
3、引进新的讲述经验
4、巩固和迁移新的讲述经验
早期阅读的作业
一、早期阅读的基本概念 答：
早期阅读是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。
二、早期阅读的基本特点 答：
1、创设丰富的阅读环境
2、提供具有表意性质的阅读材料
3、提倡整合的阅读活动
4、具有鲜明的文化和语言背景
三、早期阅读的价值 答：
1、扩大儿童的生活、学习范围
2、建立初步的“读写”自信心
3、了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备
4、提高幼儿自我调适的能力
5、享受阅读的乐趣
四、早期阅读的教育目标 答：
（一）、提高幼儿学习书目语言的兴趣1、2、（二）、建立口头语言与书目语言的对应关系
1、对语音的敏感性
2、对语法的敏感性
（三）、培养书面语言的视觉感知、辨别能力
1、对汉字特征的敏感性
2、对汉字构成规律的敏感性
（四）、成为流畅阅读者的策略预备能力
1、反思的策略预备技能
2、预期的策略预备技能
3、质疑的策略预备技能
4、假设的策略预备技能
五、早期阅读的组织方法 答：
1、幼儿独立阅读
2、教师与幼儿共同阅读
3、围绕阅读重点开展活动
4、归纳阅读内容
六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动 答：
活动目标：
1、欣赏绘本《葡萄》，能捕捉图片所提供的线索表达狐狸种葡萄的所作所为。
2、理解故事内涵，知道成功就像小狐狸种葡萄一样需要劳动、知识与爱。活动重、难点：
理解故事内涵，知道成功就像小狐狸种葡萄一样需要劳动、知识与爱。活动准备：
故事PPT、大笔记与小笔记、字卡、图片等。活动流程：
观察封面、想象故事——欣赏画面、理解故事——分享葡萄，感悟故事
活动过程：
一、观察封面、想象故事。
1、故事的名字是什么？
2、看封面，猜猜狐狸想干什么？你觉得它是一只怎样的狐狸？ 此环节让康康班幼儿说说故事的名字、狐狸及葡萄。
二、欣赏画面、理解故事。
（一）第一部分：需要劳动（P2-5）
1、现在你认为它是一只怎样的狐狸？它勤勤恳恳地在干吗？为了吃上甜美的葡萄，它勤勤恳恳地劳动。（字卡——劳动）
（二）第二部分：需要知识（P6-9）
1、狐狸为了吃上甜美的葡萄，它又做了些什么？
2、你觉得它又是一只怎样的狐狸？为了吃上甜美的葡萄，小狐狸不仅自己劳动，还寻求种葡萄的科学知识。（字卡——知识）
（三）第三部分：要有爱（P10-30）
出示“笔记本”，回忆狐狸请教了哪些顶顶有爱的人？（按纵顺序在笔记 上贴 上字卡：妈妈、爸爸、哥哥、老师、伯伯）
（四）理解怎样才算爱？
1、妈妈——给它吃。
2、爸爸——保护它。
3、哥哥——依靠。
4、老师——熏陶。
5、伯伯——恒久忍耐
此环节关注康康班幼儿是否能倾听故事，并愿意念出字卡上的文字。
（五）讨论怎样按照笔记做，要给葡萄爱？
1、分组讨论、操作。这些“爱”与葡萄的生长有什么关系呢？如果你是小狐狸，你将怎样按照笔记做呢？请把图片摆一摆、贴一贴、说一说。
此环节关注康康班幼儿是否能和同伴合作，在同伴榜样的示范下尝试讲述。
2、进行表达、交流，表达狐狸种葡萄与爱的关系。此环节引导康康班幼儿进行简单讲述。
3、观看PPT、验证。小狐狸得出真理“要有爱”，它是否做到了呢？为了吃上甜美的葡萄，狐狸不仅自己劳动，而且注重科学知识，最重要的是要有爱。（字卡：要有爱）
三、分享葡萄，感悟故事。
葡萄丰收了，狐狸请你们吃葡萄。我们一边吃葡萄，一边想想，哪些事情就像种葡萄一样需要劳动、知识与爱？
四、活动延伸
把故事录音和小狐狸的笔记、图片放在图书区，让孩子听听故事，继续摆摆图片，说说故事。
谈话活动的作业
一、什么是幼儿园的谈话活动： 答：
是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
二、谈话活动的价值有哪些？ 答：
1、激发幼儿与他人交谈的兴趣
2、帮助幼儿习得谈话的基本规则
3、增强幼儿通过交流获取信息的意识
4、引导幼儿关注周围生活
5、促进幼儿建立良好的同伴关系
三、谈话活动的特点是什么？ 答：
1.谈话活动具有一个有趣的中心话题
2.谈话活动注重多方的信息交流
3.谈话活动拥有较宽松自由的交谈气氛
4.谈话活动中教师起间接引导作用
五、谈话活动的基本组织结构是什么？ 答：
1、创设谈话情境，引出谈话话题
2、幼儿围绕话题自由交谈
3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围，获得新的经验
整合课程状态下的语言教育作业
一、整合课程的定义 答：
整合课程就是将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程。
二、幼儿园整合课程的特点是什么？ 答：
1、教育者需要将成人的预期心转化为幼儿的童心，引导幼儿来探索世界，使之获得有价值的学习与成长
2、教育者需要依据幼儿的兴趣、经验等来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程
3、教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则，操作性、探究性、成就 感、重复和延续等，帮助幼儿实现认知经验的建构。
三、整合课程下的语言教育目标如何体现？ 答：
1、整合课程的语言领域目标表述方式，不再以独立系统的方式呈现，而是隐含在每个整合的主题单元教育要求内。
2、早期阅读的要求。
3、在整合课程汇总的语言教育目标设定的时候，要注意幼儿语言发展核心能力的 不断提升问题。
第五篇：浙大学前儿童语言教育作业
《学前儿童语言教育》作业参考答案
幼儿园语言教育的目标
一、幼儿园语言教育的基本目标？
1、乐意与人交往，谈话礼貌
2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语
3、能清楚的说出自己想说的事
4、喜欢听故事，看图书
5、能听懂和会说普通话
二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据
1、教育和学前教育目标的基本要求
2、幼儿语言学习的基本特点
3、语言学科的特点和性质
三、幼儿园语言教育内容包含哪些？
1、听说游戏
2、讲述活动
3、谈话活动
4、文学作品活动
•（1）诗歌
•（2）散文
•（3）故事
4、早期阅读
四、幼儿园语言教育的指导要点
• 1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。
• 2．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；
• 3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；• 4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；
• 5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；• 6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；
• 7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；• 8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言
五、幼儿园语言教育的基本原则
• 1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。1
• 2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交
谈。
• 3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交
流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
幼儿故事活动
一、故事活动的特点
答：
1、围绕故事开展活动
2、整合相关的学习内容
3、提供多种与故事相互作用的途径
二、故事活动的教育目标
答:
1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识
2、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力
3、培养幼儿善于倾听的技能
4、提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力
三、故事活动设计与组织的基本结构
答：
1、学习作品
2、理解和体验文学作品
3、迁移作品经验
4、创造性想象和语言表述
四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题
答：（1）在作品讲述一遍或两遍之后，便着手帮助幼儿分析作品人物形象的特征
（2）让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点
（3）在进行表演游戏的过程中，不要求幼儿完整复述故事，而是由教师串联
（4）游戏道具要简单，易于操作。
五、根据以下故事材料，设计该故事的教学目标和教学组织流程
故事《会动的房子》
小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。
在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡着了。
“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。
第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。
第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。
突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”
小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”
诗歌和散文的作业
一、儿歌的基本特征
答：
1、内容浅显、主题单一
2、结构简单、异唱易记
3、节奏明快、音韵和谐
二、幼儿诗的基本特征
答：
1、抒发纯真的幼儿情感
2、创造优美的幼儿想象意境
3、运用凝练的语言和明快的节奏
三、幼儿散文的基本特征
答：
1、取材广泛、形式灵活
2、形散而神不散的结构
3、清新、生动且富有抒情意味的语言
四、幼儿理解作品的几个要素
答：
1、对语言的理解
2、对画面的理解
3、对思想感情脉络的感知
4、对特殊表现方式的感知
五、不同年龄班的欣赏要求
答：小班：重点应放在理解作品的语言和作品的画面上
中班：应重点引导幼儿理解画面的同时，帮助幼儿理清作品的思想感情脉络、初步感知作品的表现方式
大班：重点引导幼儿感知艺术地结构语言的方式
讲述活动的作业
1、讲述活动的主要特征
答：（1）讲述活动有一定的凭借物
（2）讲述活动有相对正式的语境
（3）讲述是一种独白语言
2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？
答：（1）看图讲述
（2）实物讲述
（3）情景表演讲述
3、讲述活动的目标是？
答：（1）培养幼儿感知、理解讲述对象的能力
（2）培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识情感和能力
第一、在集体场合自然大方地讲话
第二、使用正确的语言内容和形式进行讲述
第三、有中心、有重点、有顺序地讲述
（3）培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。
4、讲述活动的基本组织过程是？
答：（1）感知、理解讲述对象
（2）运用已有经验讲述
（3）引进新的讲述经验
（4）巩固和迁移新的讲述经验
早期阅读的作业
一、早期阅读的基本概念
答：早期阅读是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动
二、早期阅读的基本特点
答：
1、创设丰富的阅读环境
2、提供具有表意性质的阅读材料
3、提倡整合的阅读活动
4、具有鲜明的文化和语言背景
三、早期阅读的价值
答：
1、扩大儿童的生活、学习范围
2、建立初步的“读写”自信心
3、了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备
4、提高幼儿自我调适的能力
5、享受阅读的乐趣
四、早期阅读的教育目标
答：
（一）提高幼儿学习书目语言的兴趣
1、热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯
2、乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望
（二）建立口头语言与书目语言的对应关系
1、对语音的敏感性
2、对语法的敏感性
（三）培养书面语言的视觉感知、辨别能力
1、对汉字特征的敏感性
2、对汉字构成规律的敏感性
（四）成为流畅阅读者的策略预备能力
1、反思的策略预备技能
2、预期的策略预备技能
3、质疑的策略预备技能
4、假设的策略预备技能
五、早期阅读的组织方法
答：
1、幼儿独立阅读
2、教师与幼儿共同阅读
3、围绕阅读重点开展活动
4、归纳阅读内容
六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动
答：活动设计要注意从前阅读的角度来进行设计。
谈话活动的作业
一、什么是幼儿园的谈话活动：
答：是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力
二、谈话活动的价值有哪些？
答：
1、激发幼儿与他人交谈的兴趣
2、帮助幼儿习得谈话的基本规则
3、增强幼儿通过交流获取信息的意识
4、引导幼儿关注周围生活
5、促进幼儿建立良好的同伴关系
三、谈话活动的特点是什么？
答：1.谈话活动具有一个有趣的中心话题
2、谈话活动注重多方的信息交流
3、谈话活动拥有较宽松自由的交谈气氛
4、谈话活动中教师起间接引导作用
四、谈话活动的目标是什么？
答：
1、帮助幼儿学会倾听他人的谈话，并及时捕捉有效的语言信息
2、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达自己的想法
3、帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平
五、谈话活动的基本组织结构是什么？
答：
1、创设谈话情境，引出谈话话题
2、幼儿围绕话题自由交谈
3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围，获得新的经验
整合课程状态下的语言教育作业
一、整合课程的定义
答：整合课程就是将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程
二、幼儿园整合课程的特点是什么？
答：
1、教育者需要将成人的预期心转化为幼儿的童心，引导幼儿来探索世界，使之获得有价值的学习与成长
2、教育者需要依据幼儿的兴趣、经验等来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程
3、教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则：操作性、探究性、成就感、重复和延续等，帮助幼儿实现认知经验的建构。
三、整合课程下的语言教育目标如何体现？
答：
1、整合课程的语言领域目标表述方式，不再以独立系统的方式呈现，而是隐含在每个整合的主题单元教育要求内。
2、在整合课程主题单元中的语言教育目标，应当包含了倾听、表述、文学欣赏和早期阅读的要求。
3、在整合课程汇总的语言教育目标设定的时候，要注意幼儿语言发展核心能力的不断提升问题。
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