第3课时《窃读记》 -

第一篇：第3课时《窃读记》 -

课题：《窃读记》（一课时）

课型：拓展阅读

上课时间：2012-12-6

姓名：

单位：姜屯中学

联系电话：***

八年级上册第三单元（拓展阅读）：第三课时《窃读记》

课前预习：

1.了解作者、作品。

2.积累生字词。

相关课程标准：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”教学目标：

1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2．抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

3.能够对读书生活中的人和事发表见解。

评价任务：

1.朗读全文。

2.用自己的语言复述课文过程。

教学过程：

一、导入新课

上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

例：“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”„„从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦„„”作者读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

„„

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、读懂作者

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

七、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1． 用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）

边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2.同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴

却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦„„

我害怕被书店老板发现„„一种惧怕。

激发学生读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

4．练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

八、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读文章，品味文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。

谈出自己的体会，自己的滋味。）

九、拓展延伸

1．谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

2．如果没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事，并做好记录。

十、小结，布置作业

1、师生共同回顾本课内容，再次强调重点与难点。

2、背诵文中的经典语录。

教学反思：

第二篇：《窃读记》第二课时

1、《窃读记》

教学目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、”等词语。

2．有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5．通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。教学重点和难点

重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

难点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

1、理解“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2、体会“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”句子的含义。

课前准备

1、课前搜集读书名言或名人读书的故事等。

2、多媒体课件

课时安排２课时

第二课时

一、回顾课文，提出更高的学习目标

1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

2、提出学习目标。

（1）体会窃读的含义

我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍然坚持，只因为她酷爱读书。„„

（导语：实际上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃 读记〉三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。）

（2）体会通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？谈谈摘抄它的理由（边读边画出你认为文章写得精彩的地方，并作记录方便摘抄到读书笔记上）

二、总结写作方法：

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

三、交流读书心得激发读书兴趣

（一）通过读《窃读记》，你有哪些收获？

１、读了《窃读记》，我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中，感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望„„

２、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”„„

３、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来

表达感情„„这样写的好处是„„

４、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。

四、知识拓展延伸

1、搜集的资料展示

（1）读书名人名言。如：书籍是人类进步的阶梯——高尔基。

书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍就好像生活里没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

（2）名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《周恩来为中华之崛起而读书》等

（3）《窃读记》的其他节选。

（4）林海音的生平。

2、个性展示。

谈读书经历。（把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。）

五、课堂练习（课件展示）

六、作业

利用课余时间，选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题，开展一次活动。

1、窃读记

动作描写

形象传神——读书迫切

心理描写教后反思

第三篇：第1课《窃读记》

（鄂教版）九年级（上）语文教案集

《窃读记》

设计人：汪启洲

教学目的：①积累词汇和相关知识

②抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。

③学习运用生动形象的描写方法写人记事。

④学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

教学重点：品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。

教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。

第1课时

教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑

作业：见自测

板书设计：

略

时间教学过程

一、导向：

1、导语：

出示课题“窃读记”，并齐读课题。提问：

（1）“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？

答：“窃”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。文中应该是②。

（2）题目《窃读记》可以连起来理解为„„

2、揭示目标：

①积累词汇和相关知识

②抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。

③学习运用生动形象的描写方法写人记事。

二、自学：

1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。

2、积累下列词语：

①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

2、作者作品及相关知识简介：

林海音(1918—2001)，中国现代著名女作家。生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。

3、感知内容：

①林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读全文，请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用一两句话分别概括出来。

①假装问价钱（第9段）

②贴在大人身边（第11段）

③以雨天避雨为借口（第12段）

④饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第14段）

⑤到几家书店读完一本书（第10段）

⑥藏在书店一角避免引人注意（第11段）

总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。

②在你们的眼睛里、在你们的心目中，这是一个怎样的学生呢？

答：“一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，求知欲望强烈、却因为生活的贫穷而买不起书，只能无可奈何地到书店里“窃读”。

③刚才我们已经了解作者在一次次的“窃读”过程中积累了如此丰富而有效的方法，那作者是不是每次“窃读”

武武汉汉市市盘盘龙龙城城经经济济开开发发区区第第一一中中学学1

后都能全身而退呢？

原来百密还有一疏，作者小时候的“窃读”也不是每次都成功的，文中就记录了她在“窃读”过程中遭遇的一次尴尬。（同学概括）

老师用一个小标题概括作者的这次经历，大家看看合不合适。

答：书店受辱。

④请同学们先快速阅读相关段落，着重品味这些关键词句（出示PPT，打出重要词句），体会作者从走进书店到离开书店过程中的心情变化。

（分析时注意说明动作和心情的描写）↓

“我”：高兴→悲愤

⑤这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？

答：第15—17段。

老师总结：原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是受到了一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱，结果作者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱的书店。这使作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。

三、讨论：

小组合作探究

过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。

1、这次令作者刻骨铭心的屈辱的“窃读”经历，给作者幼小的心灵带来如此巨大的创伤，自卑感、对人类的仇恨、悲愤一股脑儿地涌上心头。在这样的心境下，作者为什么最后还提到“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”呢？这和作者先前的感受似乎矛盾了啊？为什么呢？

答：不矛盾。因为作者在这次“窃读”经历后，又遇到一次截然相反的“窃读”经历。

2、这又是一次什么样的经历呢，请大家试着给它取个小标题吧。

3、经过前次令人难堪的“窃读”经历，“我不再去书店，许多次我经过文化街，都狠心咬牙地走过去”，那后来林海音为什么又去书店“窃读”了呢？是什么驱使作者这么做的呢？

答：“求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报纸上知道好多天了”。

4、教师示范配乐朗读。（如果老师读得好的话，给我一点小小的鼓励，好不好？）

思考：请大家拿起手中的笔，学习老师第一次分析“窃读”经历时的示范，圈圈划划，感受作者第二次“窃读”过程中的心情变化。（给学生时间讨论）

答：恐惧、惶恐（第17段）→快乐、激动（第18段）→焦急、忿忿不平（第19段）→绝望（第20段）→慌忙、紧张（第21段）→害羞、感激、激动（第23段）→愉快、满足（第24段）→轻松（第25段）

5、那么这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？

答：作者由第一次的悲愤、自卑、仇恨到现在的充满感激。↓

“我”：高兴→悲愤→仇恨→//感激、激动→愉快、轻松、满足

（世态炎凉）↑（人间温暖）

店员：友善、好心

6、“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：‘请看吧，我多留了一天没有卖’。”（可以等到心情变化梳理得差不多时再说，顺便带到后面的主旨）

答：店员怕打扰我、惊吓到我（因为“我多么怕受人招待”），所以动作都是轻手轻脚的，一方面是体现了他对我的理解，另一方面也说明他对我的尊重。这种理解和尊重其实也是一种“爱”的体现。所以文章最后一段写到“也是在爱里长大的”。

请大家再找一下还有哪些语句能够使作者体会到自己是在爱里长大的呢？

答：“我接过书害羞得不知道该如何表示对他表示我的感激，他却若无其事地走开了”。

“被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本的黑字上”。

“在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了”。

7、总结：这一次作者原本是怀着惧怕、绝望的心情胆战心惊地走进了书店，但是受到了一个店员的无私帮助和礼遇，使她最终带着一种愉快、满足、感恩的心理走出了书店。在书店饱读了两个多小时之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收获了知识和智慧；更感受到了一种人间真挚的爱和温情。

8、在这股热流涌上心头的那一刻，作者感悟到了什么道理呢？（和国文老师鼓励我用功的话作比较）

答：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”。（PPT）

身体的物质需求——吃饭长大。

作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。——读书长大。

被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。——在爱里长大。

9、思考：我们回过头来来，想一想，既然作者悟出的道理是生活在爱里，在爱里成长的，那为什么还要写第一次受屈辱的“窃读”经历呢？

答：作者写第一次“窃读”的经历，目的是和第二次“窃读”形成对比，不同的境遇带给作者的感受也是截然不同的。正因为有了两次不同的经历，才使作者更能深刻地感受到“爱”与“不爱”对于人生成长的巨大区别。

10、读课文（读其中的重要语句），再次体会作者的感情。

（1）分别请同学读，听一听有没有读出情感。

（2）大家齐读重要段落。

四、质疑：

再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

对句子的理解。

①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻－-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。

②我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。

④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

五、自测：

1、学完了这篇课文（二选一）

（1）你们想对我们的作者林海音说点什么吗？

（2）你们想对将这篇小说选入我们教材的编者说些什么吗？

六、自结：

学习本课时你有什么收获？学习本文你有什么收获？

今天我们和林海音一起经历了那既快乐又惧怕的窃读生活，懂得了一个人的成长离不开读书，离不开关爱，离不开百态的社会，更离不开感恩。让我们再来读一读这篇文章的题目和作者的至理名言吧。

七、教后记：

第四篇：《窃读记》第一课时说课稿

《窃读记》第一课时说课稿

分宜一小 傅 娟

大家好，我今天的说课内容是《窃读记》。下面我将从教材的解读、教学目标的设定、教法学法的选择、教学过程、板书设计及教学效果的预设这六个方面来进行我的说课。

一、说教材的解读

对于教材解读，我有这样的理解：教师能想多远，学生就能走多远；教师把文本解读到什么程度，才有可能引导学生理解到什么程度。

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。这篇回忆少年时独特读书经历的作品被五个版本的教材收录，我选择的的是语文S版第十二册第二十五课。

一读课题，我们就会不由自主的想起鲁迅笔下孔已己那“窍书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时的腰酸腿麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感觉，正是“窃读”的百般滋味。作为精读课文，《窃读记》是以“校园生活”为主题的第六单元课文中的第一篇。选编这篇课文的目的：一是通过有感情地朗读把握课文主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动的描写，将“窃读”的复杂滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

在与作者、文本、编者进行对话后，我为《窃读记》第一课时的教学制定了以下教学目标。

二、说教学目标

１、知识与能力目标：

掌握字词，理解内容，有感情地朗读课文，并领悟作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。２、过程与方法：

通过朗读、圈划和讨论等方法，揣摩人物思想情感变化，体味窃读的复杂滋味。３、情感态度价值观：

感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

三、说教法学法

１、朗读法：

俗话说：“书读百遍，其义自见”。每一篇文章，都有自己独特的意韵，只有通过反复的朗读，才能与作者的情感产生共鸣。在整个教学过程中，我采用了火车接龙式接读，快速朗读、默读、齐读等多种朗读方式，让学生在读中品，品中悟，悟中读，从而感受文章的语言美，情境美，思想美。

2、圈划法

3、“引导——思考——讨论——品析” 语文课程标准提出，阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。这节课，我以“学习任务”的形式引导学生读文思考，并同桌或小组讨论，开展阅读交流学习，各抒己见，充分发挥集体合作的智慧，创建自主探究的学习氛围。

四、说教学程序

接下来我将重点说说我的教学设计。

（一）初读课文，理解词语。

因为是第一课时，所以在直接导入后，我就让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。朗读结束后，指名让朗读的学生说说朗读的滋味，听读的学生说说听读的滋味。这样设计的目的是创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围。

接着理解积累这些词语：贪婪、支撑、唾沫、知趣、适宜、急匆匆、白日梦、饥肠辘辘、依依不舍。

（二）学习课文。

本课的教学重点是：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。难点是：领悟作者通过动作、心里活动的描写来表现人物的思想感情。为了细化落实教学目标，我设计了下面三个版块式的品读活动：

学习任务一：找三个字，说明“窃”

1、首先，从标题入手，设计悬念，激起兴趣：课题中的哪个字最吸引你的眼球？（“窃”。）“窃”在《现代汉语词典》中有三个解释：①偷；②偷偷地；③谦指自己。在这篇课文中，应该选择哪一项解释呢？（②偷偷地）

2、出示任务，朗读圈写。请学生快速朗读课文1——3自然段，找出能够说明“窃”是指“偷偷地”的意思的字眼，最少勾出三个。任务完成后同桌交流意见。

除了前面的“急”、“忧”之外，学生会很自然地关注到第三自然段细致入微的动作描写：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”

那么，在反馈书写的同时，教师顺势引导学生绘声绘色地朗读。你看，一个“踮”，一个“钻”让我们看到了作者“窃”读时的那份小心翼翼，读着读着，学生也“踮”起脚来了；而那被弄乱又不顾得整理的短发和似无礼貌的“挤”入，更是让我们看到了“窃”读的迫不及待。轻轻地，悄悄地，又偷偷地，只为“窃”得心爱的书。“从头来，再找一遍。”从学生的朗读中，仿佛能看到那双清澈的大眼睛里写满了焦急，甚至可以听到她内心深处的祈祷——“千万不要被人买走那本书。”“啊！在这里呢！”似乎能听到作者怦怦的心跳，那是何等的惊喜！

学习任务二：圈两个词，体会“读”。

“偷偷地读”会是怎样一种滋味呀？自然过渡到第二个学习任务：圈两个词，体会“读”。接下来请认真默读课文4——6自然段，圈出你认为最能代表窃读滋味的两个词语，后小组讨论。

学生交流完后集中赏析时，教师出示相关的句子，让学生以“这是一种 的滋味，因为 ”句式来品读，谈自己的情感体验。

这一环节直指文章的中心句：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”“快乐”是因为我在阅读中感受书籍带来的智慧；“惧怕”是因为害怕老板发现受到训斥、驱赶。这种快乐和惧怕交织在一起，是多么难以言表的复杂感受，这就是“窃读的滋味”。

“快乐”和“惧怕”哪个占的比重大呢？接着看“开心”的滋味，这段文字是全文中最能动人心肠的。带着学生入情入境的体会，读着这小小的“阴谋诡计”，我好像可以看到那张可爱的小脸上那几丝调皮、几分得意、以及忍俊不禁的微笑来。真是一个智慧的窃读者！

教学的重难点就在这样的“思考——讨论——品析”中得到突破。学习任务三：划一句话，感受“记”。

深刻品味了“窃读”的滋味后，开始第三个学习任务。请学生用自己喜欢的方式阅读全文，划下《窃读记》中最喜欢的或感受最深的句子，批注感受。

设计此环节教学的意图，一是重点体会课文最后一句话的含义“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”在前面的细读和感悟课文后，学生很容易知道：“一个知识与智慧不断增长的人，才是真正健康成长的人。”

除此之外，还希望让学生感悟到文本语言的动人之处：①巧用比喻：“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”②自语式的独白“如果口袋里有钱该多好！﹍﹍坐上去舒舒服服地接着看。”体现求知欲望。③“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”细腻的动作描写，突出作者读书要忍受劳累。④“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”﹍﹍

（三）课堂总结，留下悬念。

在学生顺利完成三个学习任务之后，他们发现，课文中的每一个字、每一个词都值得品味，每一句话都是“经典”。课堂最后，我想告诉他们：其实，每篇文章都是由最简单的“字、词、句”组成的，我们可以用今天的学习方法去阅读，也可以从一个字、一个词、一句话入手，去写作自己的文章。

第一课时的阅读，有没有给同学们留下疑问呢？林海音为什么要“窃读”？这样独特的“窃读”经历给她的成长带来了什么影响？学生可以自己去查阅相关资料解答疑问，下一课时再一起来讨论学习。

五、板书设计

关于我的板书设计，我想告诉大家的是，除课题外的这些内容，课堂上都是请“勾”“圈”“划”的学生上来书写的。写错了可以改，写得不端正可以下次努力，也可能这里会有更多精彩的内容，这是孩子们非常珍贵的阅读收获，他们才是课堂的主人。

六、教学效果预设：

四十分钟的课堂，三个学习任务。从课题入手，从最基础的“字词句”出发，带领学生个性化阅读。我觉得，一节语文课，学生能理解其内容，懂得点道理，记住些词句，足矣！

第五篇：《窃读记》第一课时

1、《窃读记》

教学目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、”等词语。

2．有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5．通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。教学重点和难点

重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

难点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

1、理解“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2、体会“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”句子的含义。

课前准备

1、课前搜集读书名言或名人读书的故事等。

2、多媒体课件

课时安排２课时

第一课时

一、导课

１、谈话导入，引出课题

同学们爱读书吗？都知道哪些名人读书的故事 ？这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的滋味。（板书课题）

2、作者简介（课件出示）

体会课题，质疑：“窃读”可以换成一个什么词？看了课题你想知道什么？（学生提出的问题，能及时解决的及时解决，与课文内容有关的在深入学习时解决）

３、提出学习目标

（１）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

（２）课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？

（３）抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”（在书中批批画画，写下自己的感受）

（４）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、学生自主学习后检查学习效果

1、交流对字词的掌握

（1）认读生字词。

招牌担忧急切惧怕环境知趣光顾恐怕

充足理由屋檐其实支撑鼓励贪婪饥肠辘辘

（2）理解了贪婪、惧怕的意思。

（3）你会运用哪些词语？

2、检查对课文的整体初步感知

（1）检查是否流利地读通读顺课文。

（2）你知道了课文讲了一件什么事？

三、品味“窃读”，感受渴望

1、快速浏览课文，大家知道，“窃读”时，我的心理有一种怎样的感受？

2、课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

3、从课文中找到有关语句，讨论交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？

（1）边默读课文边用“____”画出描写“我” “窃读”的语句。读一读句子，并把自己的体会批注在旁边，或在小组交流、汇报。

(2)重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。(课件出示相关句子

(3)“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

① 画出句中表示动作的词。

② 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

（4）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

① 这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

（5）“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

（6）、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

（7）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

① 读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

② 这样写有什么好处？

（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

（8）“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦„„”作者读书，常常忍饥挨饿的。

（9）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

总结：

从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”„„从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

4、你在生活中有这样的体验吗？说一说？

四、交流窃读原因，突破难点

交流：林海音又饿又累，为什么却想尽办法，贪婪的读书？

看来，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，：正如“我”总会想起国文老师的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”（课件指导句子的含义）

从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下

面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

五、作业

1、更有感情地朗读课文。

2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。板书设计

1、窃读记

踮起脚尖钻挤我很快乐，像一匹饿狼 贪婪也很惧怕

心里高兴这种窃读的滋味