有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课[范文模版]

第一篇：有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课[范文模版]

有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课

北京师范大学教育学院 钱志亮

一、有效课堂的概念——科学地理解

课堂教学本质上是教师有计划、有目的的组织学习者实现有效学习的活动过程。

使绝大多数学生能在规定时间内参与教学、掌握规定教学内容的教学叫有效教学。

尽可能多地完成教学任务；尽可能多的学生掌握内容

有效课堂的含义：

1.以绝大多数学生的需要为基础，合理的组织教学内容，完成教学任务。

2.教学过程优化，单位时间里教学效率高

3.关注学习者的参与度：广度、深度、效度和自觉程度；调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与。

4.组合教学媒体和教学方法。

5.课堂的每个环节都体现出有效性。

有效课堂的特征：

1.教学任务适切性；2.教学模式科学性；3.教学组织有序性；4.教学过程主体性；5.教学效果有效性；6.教学氛围民主、合作、宽松、和谐、进取。

有效课堂的要求：

1.洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外

2.兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体

3.参与：集体参与、共同参与、覆盖面大

4.多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用

从课堂环节角度来看，有效课堂应该完成课堂主体角色的顺利变更。感知——理解——复习巩固——运用

有效课堂需要科学理论的指导：要有课堂仪式

二、有效课堂的前提——专业化的教师

职业理想：事业心、责任感、积极性（情绪、情感）

教育理念：儿童观、发展观、人才观、教育观、学生观、教师观、质量观

知识水平：本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化性知识、社会性知识

教学能力：分析教材、设计教学、实施教学、提问讲解、语言表达、课堂应急、课堂组织、指导学生、评价校正、教研

德育能力：思想品德修养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力

人际协调能力：上级、同事、学生、家长

教学科研意识与能力

三、有效课堂的条件——精心的备课

教育的目标——课程目标——教学目标——教学设计

1.备教材：教学内容

吃准教材：提出教学目标和教学重点，提出教学难点

①学习教材②对教材深加工③再生成教材

教学内容的要求（理解教材、分析教材、处理教材）

知识关联（知识点、链和网）

教学内容的转化（教师内在素质的外化）

知识的孕伏和延伸问题

方法策略的演示

思想道德的渗透

2.备心境：心理准备

教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂。

教师心境决定课堂氛围——有效学习的课堂要关注班级文化氛围

民主的师生关系与容错文化

竞争与合作并存

建设性的怀疑态度

各美其美与美人之美

3.备学生：知识背景

原有知识、原有经验、学生情感状态、多数学生的需要、学生建构上的困难

4.备导入：激发兴趣

创设一个良好的教学情境，建成积极思维的环境氛围

让学生在十分迫切得要求下学习

提示本节课的教学目标

5.备方法：教学策略

学法指导

教法准备

教学方法优越的标准与教学目的和任务相适应

与教学内容相结合与学生心理特点、知识水平相适应

与教师特点（知识水平、特长）相适应

教学条件

学生是怎样学习的？

83%的人通过视觉，11%的人通过听觉，3.5%的人通过嗅觉，1.5%的人通过触觉，1%的人通过味觉

学生是如何保存信息？

我们可以保存：阅读信息的10%，听觉信息的20%，视觉信息的30%，视觉和听觉信息的50%，谈话内容的70%，做某事时说话内容的90%

6.备设问：现场反馈

要让学生有思考的时间和空间

7.备层次：教学过程

多数学生怎么教？加什么给吃不饱的学生？怎样帮“吃不了”的学生消化？

8.备训练：巩固应用

案例的讲解——-范例教学

知识的迁移——-举一反三

有效的引导——学习资源

9.备语言：感染吸引

要使自己的语言有感染力和吸引力

防止口头禅

防止教师话语霸权

要多考虑一些鼓励性的语言

10.备板书：逻辑思路

标题明确，逻辑周密

字迹公正，表达规范

作图正确，线条清晰

布局合理，清晰整齐

11.备课件、教具：辅助教学

课件制作与应用的合理化问题

教具选择的恰当性问题

信息技术与课堂教学进行整合四、有效课堂的实施——有效地讲课

个体感知信息的通道

视觉：80%以上学习信息的来源

听觉：15%的学习信息的来源，学生50%的在校时间在听

本体觉、平衡觉：

触觉：

1.优化教学过程

启动调节教学阶段：上课仪式

感知教学内容阶段：通过不同媒介与和手段呈现

理解教学内容阶段：同化与顺应注意启发教学最近发展区的把握：引导 推扶过程

复习巩固与应用阶段：记忆强化，练习与作业。课堂练习与作业量的适合性；课堂练习与作业的代表性，形成技能、技巧、能力---动口、动手、动脑

总结教学阶段：复习、总结、布置作业

2.确保学生视觉通道有效参与

看（主观能动性）

看到（视觉能力）

看懂（视知觉水平）

色彩（喜好和厌恶）

光线（虹膜色差）

气质仪表（爱屋及乌）

容貌修饰（漂亮指数）

衣着打扮（色彩与款式）

目光交流（时间与次数）

面部表情（变脸水平）

体态语言（不适度）

手势（灵活性）

3.确保学生听觉通道有效参与

听（主观能动性）

听到（听觉能力）

听懂（听知觉水平）

音频（听力水平损失不同）

音量（听觉感受性不同）

音质（声音魅力）

语调（主观体验）

语速（听力水平）

节奏（听力疲劳）

遣词（理解能力）

清晰度（发音器官）

流畅性（情绪因素）

4.巧用维持课堂秩序的策略

5.分析课堂死沉的原因

五、有效课堂的评价——全面地评课

分析吃透教材：目标明确、融会贯通

教学设计合理：内容恰当、思路清晰

成功实施教学：方法贴切、用多媒体

课堂结构紧凑：张弛有度、有条不紊

指导学生得力：学生参与、辅导个别生

反馈调控恰当：评价合理、内容清楚

追求美的感受：形象、教态、语言、情感

有效课堂评价标准：兴趣、信息、影响力、冲击力、互动

一节好课应该做到：

饱满的激情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧张有序地分层递进„„.

第二篇：1101钱志亮教授的《有效课堂哪儿来——兼论怎样上好一节课》培训小结

培训小结

听了钱志亮教授的《有效课堂哪儿来——兼论怎样上好一节课》的报告，首先从这三小时的报告中就得到启发：针对教师为听众，合理安排好三小时的讲课内容和形式，使得报告不枯燥，又有收获。即研究教材内容、学生、制定教学目标、教学形式是上好一节课的基本条件。

而从课前来说，备课需要解决的问题有很多，对教师的专业程度要求很高，一名好教师，在课前的准备一定是充分的，首先是专业知识，即教学内容（教材）的熟悉程度以及相关知识的积累，包括了本体性知识、条件性知识和实践性知识；然后要备好学生，即他们的学习程度、差异等；在方法上，要备心境、情境、备设问、训练、板书以及课件；更要备好小结。在备课和实施教学中更提到了教育心理学知识，所有的学习活动都要遵循心理学知识规律，钱教授谈得很细：教师的着装、眼神、表情、声音特征等举手投足之间都对学生的学习过程产生影响，甚至是教室的色调光线、课件的颜色、字体的选择与大小等等都是影响教学效果的因素。所以感觉，做一名好教师还应该是社会学、传播学、心理学的学习者、研究者，不能仅仅停留在教材的传递上，真正做到上述这些，需要长期的坚持和锻炼，勤反思、勤实践研究。

给我印象最深刻的一句话是“课堂上热热闹闹，课后啥也不知道。”这体现了许多公开课、展示课给人的印象，所以真要把一节课上的有成效，必须要把学生拉到自己的头脑中来备课，想象通过不同的方法手段达到怎样的教学效果。光备形式是要吃苦头的。

再有就是钱教授的个人魅力，他体现在人生的经历，不仅有理论的学习和研究，也有实践中的经验教训的总结，他平时就是一个善于观察勤于思考，乐于与同行和学生交流的人。在他三小时的报告中，虽然没有休息，但听者无倦意，不疲惫，有收获的喜悦。所以我认为：开放直白、乐观开朗对于一名教师来说是很重要的，你希望得到学生的尊重和喜爱，一定是学生从你身上得到了想要的，值得学习的、值得敬仰的、值得回味的、解决实际问题的东西了，并且每节课都如此，那一定是好老师。

难啊！

第三篇：有效课堂哪儿来

c有效课堂哪儿来？

——兼论怎样上好一节课

主讲人：钱志亮 北京师范大学教授

主讲人简介

钱志亮，1986年北京师范大学毕业后留校，1990年和1991年分别在东北师范大学教育系、杭州大学心理系进修，1993-1994年在美国波士顿学院教育学院学习、帕金斯盲校工作，1995年读硕士，师从中国特教奠基人朴永馨教授，2000年读博士，师从著名教育学家劳凯声教授。现为北京师范大学教育学院学校咨询研究所硕士生导师、国家重点建设本科特色专业特殊教育系副主任、视觉障碍教育硕士生导师。主讲《教育学》、《儿童发展问题诊断与咨询》、《特殊需要儿童教育》、《盲文》、《视力残疾心理与教育》5门本科生课程和《学校咨询实务》、《视障教育与康复专题》2门研究生课程。

曾就职于北师大亚太实验学校、北师大实验小学，兼任过国务院妇儿工委两纲评估督导专家、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年分会常务理事兼秘书长、中国家庭教育学会理事、国家未成年人保护法修订工作专家委员、教育部小学校长培训中心导师、北京市家庭教育学会常务理事、北京市教委“初中改造工程”专家、国家汶川地震紧急应对政策行动小组专家、北京奥组委心理减压培训师。

著有《儿童生理问题咨询实用手册》、《儿童心理问题咨询实用手册》、《儿童学业问题咨询实用手册》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道——儿童入学必备的六种能力》、《学生发展问题诊断与咨询》、《盲人定向行走的科学与艺术》、《视力残疾心理与教育》、《视力残疾的康复》、《怎样帮助视障人》、《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《视障教育教程》、《低视力学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等8部。

先后主持国家教育科学规划“九五”、“十五”课题各一项、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科学规划课题各一项，国家留学基金委课题一项，教育部人文社科课题一项，联合国儿基会与中国残联等委托课题4项，国际合作课题2项。三度获校“优秀教学成果一等奖”、二度获校“本科优秀教学奖”、校成人教育优秀奖、北京市优秀教学成果二等奖、北京市“十五”哲社科优秀成果奖、校师德先进、校优秀共产党员、校励耘优秀青年教师奖等。

参与过大量的教育通识培训，经典讲题包括解读人的系列、解读差异系列、解读学校系列、解读教学系列、解读班主任系列、解读家长系列等。

课程简介

本课程是由北京师范大学教育学院钱志亮教授为广西柳州市特级教师高级研修班主讲的题名为《有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课》专题报告，报告的主要内容有：

一、有效课堂的概念——科学地理解；

二、有效课堂的前提——专业的教师；

三、有效课堂的条件——精心的备课；

四、有效课堂的实施——有效地讲课；

五、有效课堂的评价——全面地评课等。钱志亮教授授课方式很独特，言语风趣幽默，形式活泼开放，思想睿智深邃，态度真诚动人。他的报告主题内容清晰，理论联系实际，知识体系完整，他擅长把晦涩的东西讲得生动有趣，深入浅出。

录制时间

2007年12月

课程时长

187分钟

提纲

视频一

一、有效课堂的概念——科学地理解(01'58'')1．有效课堂的含义(02'00'')2．有效课堂的特征(06'33'')3．有效课堂的要求(18'19'')视频二

二、有效课堂的前提——专业的教师(01'35'')1．职业理想(04'20'')2．教育观念(08'10'')3．知识水平(10'40'')

三、有效课堂的条件——精心的备课(21'11'')备教学目标(25'04')1.备教材(27'08'')2.备心境(33' 40'')3.备学生(39'41'')4.备导入(41'09'')5.备方法(42'17'')6.备设问(53'20'')7.备层次(57'17'')8.备训练(62'03'')9.备语言(63'07)10.备板书(65'04'')11.备课件(66'04'')视频三

四、有效课堂的实施——有效地讲课(01'30'')1．优化教育过程(02'27'')2．确保学生视觉通道有效参与(10'20'')

互动(13'15''——24'30'')视频四

3．确保学生听觉通道有效参与(17'31'')

互动(24'00''——30'01'')

4.有效课堂策略(33'47'')

五、有效课堂的评价——全面地评课(37'54'')1．分析吃透教材

2．教学设计合理

3．成功实施教学 4．课堂结构紧凑

5．指导学生得力

6．反馈调控恰当

7．追求美的感受

8．有效课堂的4I标准(39'40"')2014年7月30日

技术手段的运用，带来了课堂的教学方式、教师角色、课堂信息量、学生思维过程、对教师的要求等多种变化。我想，这其中学生思维的变化，是我们的课堂所最希 望看到的变化，因为我们的教育对象有了真正的提升和发展。以语文教学为例，简单说一说自己的感受。语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力，而思维的培养又起着举足轻重的作用。学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难，使学生的思 维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这都是教育工作者必须探求的问题。在使用现代信息技术的课堂中，老师借助各种新技术，充分调动学生的各种感 官，比如借助图片、音乐或是视频与已有的认知策略建立联系，从而去解决阅读和写作中的实际问题，这样感性的语文学习经历了具体到抽象再到实践的过程，学生 的所得所悟都来自于自己，这是我们老师真正想要的思维训练。但是没有信息技术的辅助，我们是很难做到这一点的。

运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教 学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。具体而言，现代作 息技术为小学语文课堂带来的改变主要有以下几点：

1、化困难为简易 在语文教学中，往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力，然而结果是学生的感触仍不深。而电教媒体能活化课文内容情景，化难 为易，促进学生对课文内容的理解。

2、变抽象为具体 在语文教学中，有些内容词句包含的意义是非常抽象的，这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解，如果使用多媒体辅助教学，阅读的效果就会事半功倍了。

3、变静态为动态 在语文学科的教学中，往往会渗透着许多自然科学知识，运用现代信息技术下的教学手段可以生动直观的将这些知识展现出来。

4、突破时空限制 电教媒体可以不受时间、空间的限制，可以改变微观、宏观的约束，直接表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出 来，拓宽学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形象，从而突破教学难点。

和朋友谈起孩子的学习，朋友说孩子最不爱的就是语文了。语文整天不是读就是写，简直枯燥乏味极了。我作为一名语文老师，也感同身受。几十年过去了，教师还 只是一本书、一张嘴、一支笔、或者再加上一张挂图、一块小黑板。真是教师教的累、学生学的累。这样的课堂面对活泼可爱的6、7岁学生来说，更没有兴趣可言 了，课堂效果也可想而知了。可自从去年多媒体教学应用在课堂上，学生的眼睛亮了，声情并茂的声音、栩栩如生的画面，吸引着每个孩子的眼球，调动着每个孩子 的视听官，苦闷的语文课堂一下子有了无穷的活力。老师无法用语言讲述的“奔涌而来的钱塘江大潮、鸟的天堂、恐龙的灭绝、鸟的出生过程”等等问题，一下子就 迎刃而解了，省去了很多的口舌。另外学生精力的集中，使得老师能扩大教学信息量，拓宽教学空间。还可以抓牢重点，突破难点。总之信息技术为语文课堂插上了 一双腾飞的翅膀，让语文教学的天地越来越辽阔。

大数据，让智慧教育更“智慧” 大数据技术的应用，其战略意义不在于掌握庞大的数据信息，而在于对这些数据进行专业化处理，使它们得以增值。而智慧教育需要的正是这样的技术。首先，大数据可以真正实现高度集成的资源共享。大数据的特征是规模大、价值高、交叉复用和全息可见。就智慧教育来说，与教育教学相关的各种视频、音频、图 表、文字等资料，将实现更大范围的共享。其次，大数据可以真正实现学生个性化的学习与发展。大数据技术普及之后，每个学校都将装备智慧教育数据中心、数据应用与决策分析中心，各教室、办公室、功 能室、宿舍、餐厅，包括每位师生都将佩带先进的传感器，这些传感器将各种信息上传至数据应用与决策中心，为学校、教师、全体同学提出各方面的技术支持。第三，大数据可以真正实现“家校合一”。实现大数据管理之后，每位家长都有一个自己孩子在学校各方面表现的网络终端，为家长提供学校、班级、教师及孩子的 各种信息，并将这些信息整合起来，为家长提出合理化建议。家长也可以根据自己掌握的信息，向学校、班级、教师提出改进意见。这样，就实现了真正意义上的 “家校合一”。其管理的“无缝式”、“精细化”，到了让人无法相信的地步。总之，大数据时代即将来临，它给教育带来的将是彻底的改变，将会使智慧教育更“智慧”。

信息技术应用于现代教学是社会进步的必然，信息时代日新月异，一天一个新面孔觉不是巍然耸听，一天不学习就会感觉落后很多是现在教学人的感触，一支粉笔时 代已经成为过去式，看到平时老教师吃力研究电脑的景象，已不再感觉好笑了；更多的是体现出教育人的职责，它不仅改变了我们的教育方式，也使得我们要充电 “加营养”，才不会落伍，就连70多岁的于永正老先生上课也是电脑操作娴熟，刘德武老师的课堂更是让媒体支持彰显无遗。老一辈的教育人都在改变，你，还在 等什么？

技术改变教学不是一句空话，要我们一线教师去大胆实践！但作为一线教师我们也要积极思考我们该如何恰当的利用先进技术提高课堂效率，其中的途径更需要我们 积极去探索。课堂是我们的主阵地，要让先进的技术服务于我们的课堂、提升我们的课堂，但也绝不能喧宾夺主，要正确处理两者的关系。正像张厅长说的：“必须 把技术支撑下的助学环节纳入正式教学组织架构中，纳入正规课时中，作为正规教学过程的一部分。教师没有权利用所谓的大量微视频、微课程去控制孩子的课外自 主学习时间。否则，所谓新技术就成了奴役学生的工具，学生就变成了机器学习下的奴隶，这不是我们教育改革的方向！”

技术进入课堂，打破了传统教师讲、学生听的授课模式，教师的教学观念、授课方式、学生学习方式都发生了变化。但是，技术作为一种辅助教学手段并不是万能 的，在教学中教师要选择适合自己学科特点、学习内容的技术支持自己的教学、帮助自己教学、提高学生学习效率，但不能本末倒置，为了技术为技术，让课堂陷入 “乱花渐欲迷人眼”的技术误区或陷阱，影响学生的学习。

上海有一所小学用papa软件支持小学低年级学生开展语文学习，主要是解决教学中难以检测学生自学过程中朗读的问题，你或你周围的老师用过什么软件或资源，来解决语文教学的难点或问题的？请大家共享自己的智慧！

运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教 学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。具体而言，现代作 息技术为小学语文课堂带来的改变主要有以下几点：

1、化困难为简易 在语文教学中，往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力，然而结果是学生的感触仍不深。而电教媒体能活化课文内容情景，化难 为易，促进学生对课文内容的理解。

2、变抽象为具体 在语文教学中，有些内容词句包含的意义是非常抽象的，这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解，如果使用多媒体辅助教学，阅读的效果就会事半功倍了。

3、变静态为动态 在语文学科的教学中，往往会渗透着许多自然科学知识，运用现代信息技术下的教学手段可以生动直观的将这些知识展现出来。

4、突破时空限制 电教媒体可以不受时间、空间的限制，可以改变微观、宏观的约束，直接表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出 来，拓宽学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形象，从而突破教学难点。

技术手段的运用，带来了课堂的教学方式、教师角色、课堂信息量、学生思维过程、对教师的要求等多种变化。我想，这其中学生思维的变化，是我们的课堂所最希 望看到的变化，因为我们的教育对象有了真正的提升和发展。以语文教学为例，简单说一说自己的感受。语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力，而思维的培养又起着举足轻重的作用。学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难，使学生的思 维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这都是教育工作者必须探求的问题。在使用现代信息技术的课堂中，老师借助各种新技术，充分调动学生的各种感 官，比如借助图片、音乐或是视频与已有的认知策略建立联系，从而去解决阅读和写作中的实际问题，这样感性的语文学习经历了具体到抽象再到实践的过程，学生 的所得所悟都来自于自己，这是我们老师真正想要的思维训练。但是没有信息技术的辅助，我们是很难做到这一点的。

运用现代教育技术使静止几何图形动态化。“几何图形”是小学数学的重要内容。学生有时很难找到解题途径，尤其复杂的图形理解和解答，这就需要学生有一定的 空间想象能力，如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动态化，问题迎刃而解，例如：教学组合图形面积时，我们可设计一组图片，通过电脑演示：用平移、割 补、加线、旋转、重组重叠图形等动画方法分散难点找到突破口，让学生形象理解，找到简便方法。如：加线法、平移法、旋转法。

第四篇：有效课堂哪儿来

有效课堂哪儿来？

——兼论怎样上好一节课

主讲人：钱志亮 北京师范大学教授

主讲人简介

钱志亮，1986年北京师范大学毕业后留校，1990年和1991年分别在东北师范大学教育系、杭州大学心理系进修，1993-1994年在美国波士顿学院教育学院学习、帕金斯盲校工作，1995年读硕士，师从中国特教奠基人朴永馨教授，2000年读博士，师从著名教育学家劳凯声教授。现为北京师范大学教育学院学校咨询研究所硕士生导师、国家重点建设本科特色专业特殊教育系副主任、视觉障碍教育硕士生导师。主讲《教育学》、《儿童发展问题诊断与咨询》、《特殊需要儿童教育》、《盲文》、《视力残疾心理与教育》5门本科生课程和《学校咨询实务》、《视障教育与康复专题》2门研究生课程。

曾就职于北师大亚太实验学校、北师大实验小学，兼任过国务院妇儿工委两纲评估督导专家、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年分会常务理事兼秘书长、中国家庭教育学会理事、国家未成年人保护法修订工作专家委员、教育部小学校长培训中心导师、北京市家庭教育学会常务理事、北京市教委“初中改造工程”专家、国家汶川地震紧急应对政策行动小组专家、北京奥组委心理减压培训师。

著有《儿童生理问题咨询实用手册》、《儿童心理问题咨询实用手册》、《儿童学业问题咨询实用手册》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道——儿童入学必备的六种能力》、《学生发展问题诊断与咨询》、《盲人定向行走的科学与艺术》、《视力残疾心理与教育》、《视力残疾的康复》、《怎样帮助视障人》、《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《视障教育教程》、《低视力学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等8部。

先后主持国家教育科学规划“九五”、“十五”课题各一项、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科学规划课题各一项，国家留学基金委课题一项，教育部人文社科课题一项，联合国儿基会与中国残联等委托课题4项，国际合作课题2项。三度获校“优秀教学成果一等奖”、二度获校“本科优秀教学奖”、校成人教育优秀奖、北京市优秀教学成果二等奖、北京市“十五”哲社科优秀成果奖、校师德先进、校优秀共产党员、校励耘优秀青年教师奖等。参与过大量的教育通识培训，经典讲题包括解读人的系列、解读差异系列、解读学校系列、解读教学系列、解读班主任系列、解读家长系列等。

课程简介

本课程是由北京师范大学教育学院钱志亮教授为广西柳州市特级教师高级研修班主讲的题名为《有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课》专题报告，报告的主要内容有：

一、有效课堂的概念——科学地理解；

二、有效课堂的前提——专业的教师；

三、有效课堂的条件——精心的备课；

四、有效课堂的实施——有效地讲课；

五、有效课堂的评价——全面地评课等。钱志亮教授授课方式很独特，言语风趣幽默，形式活泼开放，思想睿智深邃，态度真诚动人。他的报告主题内容清晰，理论联系实际，知识体系完整，他擅长把晦涩的东西讲得生动有趣，深入浅出。

录制时间

2007年12月

课程时长

187分钟

提纲

视频一

一、有效课堂的概念——科学地理解(01'58'')

1．有效课堂的含义(02'00'')

2．有效课堂的特征(06'33'')

3．有效课堂的要求(18'19'')

视频二

二、有效课堂的前提——专业的教师(01'35'')

1．职业理想(04'20'')

2．教育观念(08'10'')

3．知识水平(10'40'')

三、有效课堂的条件——精心的备课(21'11'')

备教学目标(25'04')

1.备教材(27'08'')

2.备心境(33' 40'')

3.备学生(39'41'')

4.备导入(41'09'')

5.备方法(42'17'')

6.备设问(53'20'')

7.备层次(57'17'')

8.备训练(62'03'')

9.备语言(63'07)

10.备板书(65'04'')

11.备课件(66'04'')

视频三

四、有效课堂的实施——有效地讲课(01'30'')

1．优化教育过程(02'27'')

2．确保学生视觉通道有效参与(10'20'')

互动(13'15''——24'30'')

视频四

3．确保学生听觉通道有效参与(17'31'')

互动(24'00''——30'01'')

4.有效课堂策略(33'47'')

五、有效课堂的评价——全面地评课(37'54'')

1．分析吃透教材

2．教学设计合理

3．成功实施教学

4．课堂结构紧凑

5．指导学生得力

6．反馈调控恰当

7．追求美的感受

8．有效课堂的4I标准(39'40“')

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——兼论怎样上好一节课

主讲人：钱志亮 北京师范大学教授

主讲人简介

钱志亮，1986年北京师范大学毕业后留校，1990年和1991年分别在东北师范大学教育系、杭州大学心理系进修，1993-1994年在美国波士顿学院教育学院学习、帕金斯盲校工作，1995年读硕士，师从中国特教奠基人朴永馨教授，2000年读博士，师从著名教育学家劳凯声教授。现为北京师范大学教育学院学校咨询研究所硕士生导师、国家重点建设本科特色专业特殊教育系副主任、视觉障碍教育硕士生导师。主讲《教育学》、《儿童发展问题诊断与咨询》、《特殊需要儿童教育》、《盲文》、《视力残疾心理与教育》5门本科生课程和《学校咨询实务》、《视障教育与康复专题》2门研究生课程。

曾就职于北师大亚太实验学校、北师大实验小学，兼任过国务院妇儿工委两纲评估督导专家、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年分会常务理事兼秘书长、中国家庭教育学会理事、国家未成年人保护法修订工作专家委员、教育部小学校长培训中心导师、北京市家庭教育学会常务理事、北京市教委“初中改造工程”专家、国家汶川地震紧急应对政策行动小组专家、北京奥组委心理减压培训师。

著有《儿童生理问题咨询实用手册》、《儿童心理问题咨询实用手册》、《儿童学业问题咨询实用手册》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道——儿童入学必备的六种能力》、《学生发展问题诊断与咨询》、《盲人定向行走的科学与艺术》、《视力残疾心理与教育》、《视力残疾的康复》、《怎样帮助视障人》、《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《视障教育教程》、《低视力学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等8部。

先后主持国家教育科学规划“九五”、“十五”课题各一项、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科学规划课题各一项，国家留学基金委课题一项，教育部人文社科课题一项，联合国儿基会与中国残联等委托课题4项，国际合作课题2项。三度获校“优秀教学成果一等奖”、二度获校“本科优秀教学奖”、校成人教育优秀奖、北京市优秀教学成果二等奖、北京市“十五”哲社科优秀成果奖、校师德先进、校优秀共产党员、校励耘优秀青年教师奖等。参与过大量的教育通识培训，经典讲题包括解读人的系列、解读差异系列、解读学校系列、解读教学系列、解读班主任系列、解读家长系列等。

课程简介

本课程是由北京师范大学教育学院钱志亮教授为广西柳州市特级教师高级研修班主讲的题名为《有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课》专题报告，报告的主要内容有：

一、有效课堂的概念——科学地理解；

二、有效课堂的前提——专业的教师；

三、有效课堂的条件——精心的备课；

四、有效课堂的实施——有效地讲课；

五、有效课堂的评价——全面地评课等。钱志亮教授授课方式很独特，言语风趣幽默，形式活泼开放，思想睿智深邃，态度真诚动人。他的报告主题内容清晰，理论联系实际，知识体系完整，他擅长把晦涩的东西讲得生动有趣，深入浅出。

录制时间

2007年12月

课程时长

187分钟

提纲

视频一

一、有效课堂的概念——科学地理解(01'58'')

1．有效课堂的含义(02'00'')

2．有效课堂的特征(06'33'')

3．有效课堂的要求(18'19'')

视频二

二、有效课堂的前提——专业的教师(01'35'')

1．职业理想(04'20'')

2．教育观念(08'10'')

3．知识水平(10'40'')

三、有效课堂的条件——精心的备课(21'11'')

备教学目标(25'04')

1.备教材(27'08'')

2.备心境(33' 40'')

3.备学生(39'41'')

4.备导入(41'09'')

5.备方法(42'17'')

6.备设问(53'20'')

7.备层次(57'17'')

8.备训练(62'03'')

9.备语言(63'07)

10.备板书(65'04'')

11.备课件(66'04'')

视频三

四、有效课堂的实施——有效地讲课(01'30'')

1．优化教育过程(02'27'')

2．确保学生视觉通道有效参与(10'20'')

互动(13'15''——24'30'')

视频四

3．确保学生听觉通道有效参与(17'31'')

互动(24'00''——30'01'')

4.有效课堂策略(33'47'')

五、有效课堂的评价——全面地评课(37'54'')

1．分析吃透教材

2．教学设计合理

3．成功实施教学

4．课堂结构紧凑

5．指导学生得力

6．反馈调控恰当

7．追求美的感受

8．有效课堂的4I标准(39'40”')

第五篇：有效课堂哪儿来

有效课堂哪儿来？

——兼论怎样上好一节课

主讲人：钱志亮 北京师范大学教授

主讲人简介

钱志亮，1986年北京师范大学毕业后留校，1990年和1991年分别在东北师范大学教育系、杭州大学心理系进修，1993-1994年在美国波士顿学院教育学院学习、帕金斯盲校工作，1995年读硕士，师从中国特教奠基人朴永馨教授，2000年读博士，师从著名教育学家劳凯声教授。现为北京师范大学教育学院学校咨询研究所硕士生导师、国家重点建设本科特色专业特殊教育系副主任、视觉障碍教育硕士生导师。主讲《教育学》、《儿童发展问题诊断与咨询》、《特殊需要儿童教育》、《盲文》、《视力残疾心理与教育》5门本科生课程和《学校咨询实务》、《视障教育与康复专题》2门研究生课程。

曾就职于北师大亚太实验学校、北师大实验小学，兼任过国务院妇儿工委两纲评估督导专家、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年分会常务理事兼秘书长、中国家庭教育学会理事、国家未成年人保护法修订工作专家委员、教育部小学校长培训中心导师、北京市家庭教育学会常务理事、北京市教委“初中改造工程”专家、国家汶川地震紧急应对政策行动小组专家、北京奥组委心理减压培训师。著有《儿童生理问题咨询实用手册》、《儿童心理问题咨询实用手册》、《儿童学业问题咨询实用手册》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道——儿童入学必备的六种能力》、《学生发展问题诊断与咨询》、《盲人定向行走的科学与艺术》、《视力残疾心理与教育》、《视力残疾的康复》、《怎样帮助视障人》、《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《视障教育教程》、《低视力学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等8部。

先后主持国家教育科学规划“九五”、“十五”课题各一项、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科学规划课题各一项，国家留学基金委课题一项，教育部人文社科课题一项，联合国儿基会与中国残联等委托课题4项，国际合作课题2项。三度获校“优秀教学成果一等奖”、二度获校“本科优秀教学奖”、校成人教育优秀奖、北京市优秀教学成果二等奖、北京市“十五”哲社科优秀成果奖、校师德先进、校优秀共产党员、校励耘优秀青年教师奖等。

参与过大量的教育通识培训，经典讲题包括解读人的系列、解读差异系列、解读学校系列、解读教学系列、解读班主任系列、解读家长系列等。

课程简介

本课程是由北京师范大学教育学院钱志亮教授为广西柳州市特级教师高级研修班主讲的题名为《有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课》专题报告，报告的主要内容有：

一、有效课堂的概念——科学地理解；

二、有效课堂的前提——专业的教师；

三、有效课堂的条件——精心的备课；

四、有效课堂的实施

——有效地讲课；

五、有效课堂的评价——全面地评课等。钱志亮教授授课方式很独特，言语风趣幽默，形式活泼开放，思想睿智深邃，态度真诚动人。他的报告主题内容清晰，理论联系实际，知识体系完整，他擅长把晦涩的东西讲得生动有趣，深入浅出。

录制时间

2007年12月

课程时长

187分钟

提纲

视频一

一、有效课堂的概念——科学地理解(01'58'')

1．有效课堂的含义(02'00'')

2．有效课堂的特征(06'33'')

3．有效课堂的要求(18'19'')

视频二

二、有效课堂的前提——专业的教师(01'35'')

1．职业理想(04'20'')

2．教育观念(08'10'')

3．知识水平(10'40'')

三、有效课堂的条件——精心的备课(21'11'')

备教学目标(25'04')

1.备教材(27'08'')

2.备心境(33' 40'')

3.备学生(39'41'')

4.备导入(41'09'')

5.备方法(42'17'')

6.备设问(53'20'')

7.备层次(57'17'')

8.备训练(62'03'')

9.备语言(63'07)

10.备板书(65'04'')

11.备课件(66'04'')

视频三

四、有效课堂的实施——有效地讲课(01'30'')

1．优化教育过程(02'27'')

2．确保学生视觉通道有效参与(10'20'')

互动(13'15''——24'30'')

视频四

3．确保学生听觉通道有效参与(17'31'')

互动(24'00''——30'01'')

4.有效课堂策略(33'47'')

五、有效课堂的评价——全面地评课(37'54'')

1．分析吃透教材

2．教学设计合理

3．成功实施教学

4．课堂结构紧凑

5．指导学生得力

6．反馈调控恰当

7．追求美的感受

8．有效课堂的4I标准(39'40"')

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