《有效课堂哪儿来》有感

第一篇：《有效课堂哪儿来》有感

有效课堂一直是我们教育工作者孜孜不倦的追求目标，多年来我们一直在探讨，一直在追寻，一直在反思。今天听了钱志亮老师的《有效课堂哪儿来》的讲座真是茅塞顿开，受益匪浅。钱老师深入浅出地从五个方面对此问题进行了详细阐述，这些娓娓道来的先进理念，对我的促动非常大，今后我要在课堂教学中努力探索，多实践，多反思，让有效课堂使学生受益终生。

要使有效课堂开展更顺利，首先需要提高教师的专业化水平，即：职业理想、教育观念、知识水平、教学能力、德育能力、人际协调能力和教学科研能力。只有把这些能力融合在一起，才是开展有效课堂的前提条件。爱岗敬业是成为一名教师的基础条件；是否具有优秀的自身素质是能否成为一名优秀教师的决定条件。总之，教师这个职业对人的各种能力都提出了较高的要求，需要我们用心工作，不断学习，反复钻研，不断总结宝贵经验，只有这样才能胜任此项工作，我们要记住：有责任感的老师不会简单地把自己看成是单纯的教书匠。

钱老师明确指出精心备课是有效课堂的条件，指出了”十二备”,即：备教材、备心境、备学生、备导入、备方法、备设问、备层次、备训练、备语言、备板书、备教具、备小结，为我们的工作指明了详细具体的实施办法。在以往的教学实践中我在备教材、备学生、备导入、备层次、备训练、备板书、备教具、备小结几方面做的还比较好，备课认真充分，积极准备。但在备心境、备方法、备设问、备语言四方面做的还不够，考虑不周全，尤其是备心境，不能使自己很好的融入课堂中，有时真的感觉是为了讲而讲，为了教而教，课堂上缺少激情，缺少生成，过于机械，缺少情感的课就不是一节成功的好课，今后在这方面要多注意，争取激情感染学生，用人格魅力征服学生。在备语言方面有时要求不严，课堂语言有些随意，教师是学生的榜样，对自己的一言一行，一举一动都要严格要求，处处为人师表，以身作则。

实施有效课堂，必须优化教学过程，确保学生的视觉、听觉通道畅通这也是让我耳目一新的一个亮点。前面是积极地准备，这里是真正的实践，是至关重要的环节。在课堂上只有充分调动学生各种感官的综合运用，发挥它们互相配合的功效，才能学得扎实，学得有趣。这就要求教师创造性地使用教材，发挥自己的聪明才智，巧妙地设计、优化课堂教学过程，能够正确应对课堂中的生成，激活学生的思维火花。

最后钱老师讲了有效课堂的评价，他认为一节好课应该做到：饱满的激情，殷切的希冀，热情的关注，亲切的语言，丰富的体语，出神入化的演示，深入浅出的讲授，恰到好处的点拨，游刃有余的教材驾驭，收放得体的课堂调控，紧张有序的分层递进。再次重温这些耳熟能详的语句心中倍感亲切，这是教学智慧的高度概括，是我们教学的最高境界。让我们为实现这一目标而努力奋斗吧！

第二篇：学习《有效课堂哪儿来》有感

学习《有效课堂哪儿来》有感

根据教研中心培训要求，我观看了北京师范大学钱志亮教授的讲座《有效课堂哪里来》。钱教授科学地阐释了有效课堂的概念，他认为，教师有计划、有组织、有目的、系统地来组织学习者实施有效学习的活动过程。关注学习者的参与度，广度（有多少人参与）、深度（参与到什么程度）、效度（学生参与和目标的联系）和自觉程度（自觉参与与被动参与）。调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与。使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学。单位时间内高效、高质量完成教学任务的课堂叫有效课堂。把有效和高效的课堂理想境界变为现实，让我受益匪浅。

现就目前我校推行的“分组探研、和谐高效”课堂教学模式，谈谈对打造有效课堂的几点认识：

一、“分组探研、和谐高效”课堂的三大理念

1、一切为了每一位学生的发展，即关注学生发展。这是新课程改革的最高宗旨，更是“分组探研、比学赶帮、共同提高”课堂的核心理念。

2、通过建立和形成旨在充分调动学生主体性，转化学习方式，来促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。

3、让每个学生拥有自信和成功。

二、“分组探研、和谐高效”课堂的四大要素

1、分组。“分组”是“分组探研、和谐高效”课堂的标志性要素。“分组探研、和谐高效”课堂的分组有以下几个特点：

(1)平均分组，每组6—8人。平均分组本身就是一种竞争，而7人左右的小组，有利于形成团队精神和凝聚力。

(2)责任明确而具体。一般每组都有两名组长，每人负责3—4名组员；组内人人都是科代表(科代表负责本学科本组学生课堂纪律、学习情况反馈及课前活动的组织、收发作业资料等)。整个组是一个学习共同体，每2人还要结成互帮对子，互帮互助互学，在做练习时负责批改，不会的还要给讲会。

(3)每组都是团结向上的团队。每个组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的誓言。每个组都是有自己文化和精神追求的团体。(4)每组都有一块黑板。黑板的用处很多，黑板是组内展示和组间竞争的一个平台，黑板便于教师了解学生上课的学习情况(每完成一个内容的学习都会有6—8个学生到黑板上去展示所学)；黑板丰富了班级文化(每个组都把本组的组名、誓言写在上面等)。这样分组，组内互帮互助都在动，组间互相竞争，互不相让也在动，尽而组组联动，和谐而高效。

2、自探。“自探”是“分组探研、和谐高效”课堂的核心要素。“自探”就是以组为单位进行自主学习，合作探究。“分组探研、和谐高效”课堂为学生营造了自主学习的氛围，提供了合作探究的舞台，满足学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角、学习的主人。在“分组探研、和谐高效”课堂中，教师的任务就是明确目标、创设情境、营造氛围、引导学生、鼓励学生、赏识学生，在关键的地方画龙点睛。

置身“分组探研、和谐高效”课堂，你会感到课堂是学生自学和团结协作的舞台，是学生个性发展和快乐成长的精神家园，是学生充分互动、相互感恩的学习共同体。

3、展示。“展示”是“分组探研、和谐高效”课堂的最大亮点。“分组探研、和谐高效”课堂充分利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分的展示时间和空间。解放学生的嘴，让学生说、讲；解放学生的眼、耳，让学生看、听；解放学生的脑，让学生思、疑。在“分组探研、和谐高效”课堂中，学生的展示无处不在：课前活动由学生组织、主持，内容由学生自己选择，课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示、汇报，鼓励学生质疑、解答。这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中，认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。

我们的学生其实不缺少才华，更不缺少智慧，而是缺少展示的机会。而“分组探研、和谐高效”的课堂给了学生这样的机会，不断满足学生渴望展示的特性。学生在展示中建立自信，在展示中不断进步，在展示中健康发展。

4、竞争。“竞争”是学生的天性，没有竞争就没有活力。为此，“分组探研、和谐高效”课堂就充分利用学生好胜这一心理，让竞争贯穿整个课堂。有了竞争，原本枯燥的课堂教学变成学生喜欢的一种游戏活动。课堂在竞争中变得无限精彩。竞争无处不在，竞争贯穿课堂始终。竞争激发了学生参与的积极性，竞争激活了学生展示的天性，竞争点燃了学生互帮互助的热情。

三、“分组探研、和谐高效”课堂的六大板块

1、前奏板——课前展示：它是“分组探研、和谐高效”课堂的一大特点。可分为必答、抢答和板演三部分，内容既要复习旧知识，又要有利于本节课的学习。由学生组织，老师总体把握。课前展示一般由科代表主持，时间为5—10分钟，内容要有学科特点，可以丰富多彩。课前展示既活跃了课堂气氛，又增加了学生的知识，更展示了学生的才华，锻炼了学生的能力，一举多得。

2、启动板——创境激趣：创境激趣，即创设情境，激发学生学习兴趣。根据不同课的类型，结合实际，老师用简洁的语言把学生带入到新课中去，激发学生的学习兴趣。它是课堂精彩的开始，是检验教师备课水平、衡量教师驾驭课堂能力的重要标尺。作用是通过情境的创设点燃学生学习的热情，激发学生学习新知的欲望。

3、核心板——自主探究:以小组为单位，自学新知识并进行讨论。教师明确目标——学生自学——小组交流讨论自主探究，这个板块充分调动了学生的积极性和兴奋点，教师在备课中已将本节的目标、难点做了统一要求，学生可以根据本节的目标要求，积极合作，自主探究，共同去完成。

4、拓展板——展示汇报：以小组为单位，将所学知识展示在各自的黑板上。自主探究、展示汇报这两个板块是“分组探研、和谐高效”课堂的核心，是最能体现新课程理念、落实素质教育精神的两个板块。这两个板块是一个联合的整体，它的操作程序是：教师明确目标——学生自学——小组交流讨论——分组展示和汇报——强化训练.在这两个板块中，教师要遵循“低、小、多、勤”的原则，即低起点、小步子、多活动、勤反馈，让学生步步成功环环进步。在实施自主探究展示汇报这两个板块时，组内分工要明确，要启动互帮、互助、互学机制，出现问题时随地进行责任帮扶，不留死角。通过这两个板块的活动，让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心越来越强，学习的积极性越来越高，越来越乐学、愿学。

5、升华板——实践创新：学科不同，实践创新的内容不同。“语文”的人生启迪，思想感悟；“英语”的语言运用“数学、物理、化学”的解决生产、生活中的实际问题等（老师也可以结合本节课，出一道拓展题，了解学生对本节知识的掌握情况）。这一板块为学生运用所学知识解决实际问题或运用所学知识创新拓展提供了机会。

6、检测板——当堂训练：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况，是对课堂教学效果的评价。对课堂教学效果的评价，主要是通过当堂完成作业情况。如当堂完成作业正确率高，就说明效果好，否则就相反。

六大板块是落实“分组探研、和谐高效”课堂三大理念的一个载体，六大板块操作起来很简单，教师清楚，学生明白，使课堂走上规范化、自动化、科学化的轨道成为可能。

当我静下来后，想到我们的课堂又是怎样的？我们是怎么做的？学生学习效果怎么样？我们该怎么做？现在学习小组分好了，评价机制建立了，导学案发到展示。这就需要我们老师转变学生等着老师来教的习惯，培养他们主动学习。学生在课堂上不与自己配合，可能是你的眼睛，老学生手中了，学生也预习了，但是，课堂效果不好——学生不发言、不提问、不是盯着书本、教案、黑板，没有把目光投向学生，学生如何会与你配合？我想：就是用心去做好每一件事情每一个环节。我们可以努力去完善每一个方面，哪怕就只有一个方面，我们都可以去充分发挥它的作用。

一堂有效的课堂应该“是心灵的对话,是思想的启迪,是灵魂的涤荡,是人性的沐浴,是人格的唤醒,是希望的激发……”在教育的道路上力争有效、高效的课堂！

第三篇：有效课堂哪儿来

c有效课堂哪儿来？

——兼论怎样上好一节课

主讲人：钱志亮 北京师范大学教授

主讲人简介

钱志亮，1986年北京师范大学毕业后留校，1990年和1991年分别在东北师范大学教育系、杭州大学心理系进修，1993-1994年在美国波士顿学院教育学院学习、帕金斯盲校工作，1995年读硕士，师从中国特教奠基人朴永馨教授，2000年读博士，师从著名教育学家劳凯声教授。现为北京师范大学教育学院学校咨询研究所硕士生导师、国家重点建设本科特色专业特殊教育系副主任、视觉障碍教育硕士生导师。主讲《教育学》、《儿童发展问题诊断与咨询》、《特殊需要儿童教育》、《盲文》、《视力残疾心理与教育》5门本科生课程和《学校咨询实务》、《视障教育与康复专题》2门研究生课程。

曾就职于北师大亚太实验学校、北师大实验小学，兼任过国务院妇儿工委两纲评估督导专家、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年分会常务理事兼秘书长、中国家庭教育学会理事、国家未成年人保护法修订工作专家委员、教育部小学校长培训中心导师、北京市家庭教育学会常务理事、北京市教委“初中改造工程”专家、国家汶川地震紧急应对政策行动小组专家、北京奥组委心理减压培训师。

著有《儿童生理问题咨询实用手册》、《儿童心理问题咨询实用手册》、《儿童学业问题咨询实用手册》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道——儿童入学必备的六种能力》、《学生发展问题诊断与咨询》、《盲人定向行走的科学与艺术》、《视力残疾心理与教育》、《视力残疾的康复》、《怎样帮助视障人》、《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《视障教育教程》、《低视力学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等8部。

先后主持国家教育科学规划“九五”、“十五”课题各一项、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科学规划课题各一项，国家留学基金委课题一项，教育部人文社科课题一项，联合国儿基会与中国残联等委托课题4项，国际合作课题2项。三度获校“优秀教学成果一等奖”、二度获校“本科优秀教学奖”、校成人教育优秀奖、北京市优秀教学成果二等奖、北京市“十五”哲社科优秀成果奖、校师德先进、校优秀共产党员、校励耘优秀青年教师奖等。

参与过大量的教育通识培训，经典讲题包括解读人的系列、解读差异系列、解读学校系列、解读教学系列、解读班主任系列、解读家长系列等。

课程简介

本课程是由北京师范大学教育学院钱志亮教授为广西柳州市特级教师高级研修班主讲的题名为《有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课》专题报告，报告的主要内容有：

一、有效课堂的概念——科学地理解；

二、有效课堂的前提——专业的教师；

三、有效课堂的条件——精心的备课；

四、有效课堂的实施——有效地讲课；

五、有效课堂的评价——全面地评课等。钱志亮教授授课方式很独特，言语风趣幽默，形式活泼开放，思想睿智深邃，态度真诚动人。他的报告主题内容清晰，理论联系实际，知识体系完整，他擅长把晦涩的东西讲得生动有趣，深入浅出。

录制时间

2007年12月

课程时长

187分钟

提纲

视频一

一、有效课堂的概念——科学地理解(01'58'')1．有效课堂的含义(02'00'')2．有效课堂的特征(06'33'')3．有效课堂的要求(18'19'')视频二

二、有效课堂的前提——专业的教师(01'35'')1．职业理想(04'20'')2．教育观念(08'10'')3．知识水平(10'40'')

三、有效课堂的条件——精心的备课(21'11'')备教学目标(25'04')1.备教材(27'08'')2.备心境(33' 40'')3.备学生(39'41'')4.备导入(41'09'')5.备方法(42'17'')6.备设问(53'20'')7.备层次(57'17'')8.备训练(62'03'')9.备语言(63'07)10.备板书(65'04'')11.备课件(66'04'')视频三

四、有效课堂的实施——有效地讲课(01'30'')1．优化教育过程(02'27'')2．确保学生视觉通道有效参与(10'20'')

互动(13'15''——24'30'')视频四

3．确保学生听觉通道有效参与(17'31'')

互动(24'00''——30'01'')

4.有效课堂策略(33'47'')

五、有效课堂的评价——全面地评课(37'54'')1．分析吃透教材

2．教学设计合理

3．成功实施教学 4．课堂结构紧凑

5．指导学生得力

6．反馈调控恰当

7．追求美的感受

8．有效课堂的4I标准(39'40"')2014年7月30日

技术手段的运用，带来了课堂的教学方式、教师角色、课堂信息量、学生思维过程、对教师的要求等多种变化。我想，这其中学生思维的变化，是我们的课堂所最希 望看到的变化，因为我们的教育对象有了真正的提升和发展。以语文教学为例，简单说一说自己的感受。语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力，而思维的培养又起着举足轻重的作用。学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难，使学生的思 维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这都是教育工作者必须探求的问题。在使用现代信息技术的课堂中，老师借助各种新技术，充分调动学生的各种感 官，比如借助图片、音乐或是视频与已有的认知策略建立联系，从而去解决阅读和写作中的实际问题，这样感性的语文学习经历了具体到抽象再到实践的过程，学生 的所得所悟都来自于自己，这是我们老师真正想要的思维训练。但是没有信息技术的辅助，我们是很难做到这一点的。

运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教 学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。具体而言，现代作 息技术为小学语文课堂带来的改变主要有以下几点：

1、化困难为简易 在语文教学中，往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力，然而结果是学生的感触仍不深。而电教媒体能活化课文内容情景，化难 为易，促进学生对课文内容的理解。

2、变抽象为具体 在语文教学中，有些内容词句包含的意义是非常抽象的，这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解，如果使用多媒体辅助教学，阅读的效果就会事半功倍了。

3、变静态为动态 在语文学科的教学中，往往会渗透着许多自然科学知识，运用现代信息技术下的教学手段可以生动直观的将这些知识展现出来。

4、突破时空限制 电教媒体可以不受时间、空间的限制，可以改变微观、宏观的约束，直接表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出 来，拓宽学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形象，从而突破教学难点。

和朋友谈起孩子的学习，朋友说孩子最不爱的就是语文了。语文整天不是读就是写，简直枯燥乏味极了。我作为一名语文老师，也感同身受。几十年过去了，教师还 只是一本书、一张嘴、一支笔、或者再加上一张挂图、一块小黑板。真是教师教的累、学生学的累。这样的课堂面对活泼可爱的6、7岁学生来说，更没有兴趣可言 了，课堂效果也可想而知了。可自从去年多媒体教学应用在课堂上，学生的眼睛亮了，声情并茂的声音、栩栩如生的画面，吸引着每个孩子的眼球，调动着每个孩子 的视听官，苦闷的语文课堂一下子有了无穷的活力。老师无法用语言讲述的“奔涌而来的钱塘江大潮、鸟的天堂、恐龙的灭绝、鸟的出生过程”等等问题，一下子就 迎刃而解了，省去了很多的口舌。另外学生精力的集中，使得老师能扩大教学信息量，拓宽教学空间。还可以抓牢重点，突破难点。总之信息技术为语文课堂插上了 一双腾飞的翅膀，让语文教学的天地越来越辽阔。

大数据，让智慧教育更“智慧” 大数据技术的应用，其战略意义不在于掌握庞大的数据信息，而在于对这些数据进行专业化处理，使它们得以增值。而智慧教育需要的正是这样的技术。首先，大数据可以真正实现高度集成的资源共享。大数据的特征是规模大、价值高、交叉复用和全息可见。就智慧教育来说，与教育教学相关的各种视频、音频、图 表、文字等资料，将实现更大范围的共享。其次，大数据可以真正实现学生个性化的学习与发展。大数据技术普及之后，每个学校都将装备智慧教育数据中心、数据应用与决策分析中心，各教室、办公室、功 能室、宿舍、餐厅，包括每位师生都将佩带先进的传感器，这些传感器将各种信息上传至数据应用与决策中心，为学校、教师、全体同学提出各方面的技术支持。第三，大数据可以真正实现“家校合一”。实现大数据管理之后，每位家长都有一个自己孩子在学校各方面表现的网络终端，为家长提供学校、班级、教师及孩子的 各种信息，并将这些信息整合起来，为家长提出合理化建议。家长也可以根据自己掌握的信息，向学校、班级、教师提出改进意见。这样，就实现了真正意义上的 “家校合一”。其管理的“无缝式”、“精细化”，到了让人无法相信的地步。总之，大数据时代即将来临，它给教育带来的将是彻底的改变，将会使智慧教育更“智慧”。

信息技术应用于现代教学是社会进步的必然，信息时代日新月异，一天一个新面孔觉不是巍然耸听，一天不学习就会感觉落后很多是现在教学人的感触，一支粉笔时 代已经成为过去式，看到平时老教师吃力研究电脑的景象，已不再感觉好笑了；更多的是体现出教育人的职责，它不仅改变了我们的教育方式，也使得我们要充电 “加营养”，才不会落伍，就连70多岁的于永正老先生上课也是电脑操作娴熟，刘德武老师的课堂更是让媒体支持彰显无遗。老一辈的教育人都在改变，你，还在 等什么？

技术改变教学不是一句空话，要我们一线教师去大胆实践！但作为一线教师我们也要积极思考我们该如何恰当的利用先进技术提高课堂效率，其中的途径更需要我们 积极去探索。课堂是我们的主阵地，要让先进的技术服务于我们的课堂、提升我们的课堂，但也绝不能喧宾夺主，要正确处理两者的关系。正像张厅长说的：“必须 把技术支撑下的助学环节纳入正式教学组织架构中，纳入正规课时中，作为正规教学过程的一部分。教师没有权利用所谓的大量微视频、微课程去控制孩子的课外自 主学习时间。否则，所谓新技术就成了奴役学生的工具，学生就变成了机器学习下的奴隶，这不是我们教育改革的方向！”

技术进入课堂，打破了传统教师讲、学生听的授课模式，教师的教学观念、授课方式、学生学习方式都发生了变化。但是，技术作为一种辅助教学手段并不是万能 的，在教学中教师要选择适合自己学科特点、学习内容的技术支持自己的教学、帮助自己教学、提高学生学习效率，但不能本末倒置，为了技术为技术，让课堂陷入 “乱花渐欲迷人眼”的技术误区或陷阱，影响学生的学习。

上海有一所小学用papa软件支持小学低年级学生开展语文学习，主要是解决教学中难以检测学生自学过程中朗读的问题，你或你周围的老师用过什么软件或资源，来解决语文教学的难点或问题的？请大家共享自己的智慧！

运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教 学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。具体而言，现代作 息技术为小学语文课堂带来的改变主要有以下几点：

1、化困难为简易 在语文教学中，往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力，然而结果是学生的感触仍不深。而电教媒体能活化课文内容情景，化难 为易，促进学生对课文内容的理解。

2、变抽象为具体 在语文教学中，有些内容词句包含的意义是非常抽象的，这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解，如果使用多媒体辅助教学，阅读的效果就会事半功倍了。

3、变静态为动态 在语文学科的教学中，往往会渗透着许多自然科学知识，运用现代信息技术下的教学手段可以生动直观的将这些知识展现出来。

4、突破时空限制 电教媒体可以不受时间、空间的限制，可以改变微观、宏观的约束，直接表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出 来，拓宽学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形象，从而突破教学难点。

技术手段的运用，带来了课堂的教学方式、教师角色、课堂信息量、学生思维过程、对教师的要求等多种变化。我想，这其中学生思维的变化，是我们的课堂所最希 望看到的变化，因为我们的教育对象有了真正的提升和发展。以语文教学为例，简单说一说自己的感受。语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力，而思维的培养又起着举足轻重的作用。学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难，使学生的思 维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这都是教育工作者必须探求的问题。在使用现代信息技术的课堂中，老师借助各种新技术，充分调动学生的各种感 官，比如借助图片、音乐或是视频与已有的认知策略建立联系，从而去解决阅读和写作中的实际问题，这样感性的语文学习经历了具体到抽象再到实践的过程，学生 的所得所悟都来自于自己，这是我们老师真正想要的思维训练。但是没有信息技术的辅助，我们是很难做到这一点的。

运用现代教育技术使静止几何图形动态化。“几何图形”是小学数学的重要内容。学生有时很难找到解题途径，尤其复杂的图形理解和解答，这就需要学生有一定的 空间想象能力，如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动态化，问题迎刃而解，例如：教学组合图形面积时，我们可设计一组图片，通过电脑演示：用平移、割 补、加线、旋转、重组重叠图形等动画方法分散难点找到突破口，让学生形象理解，找到简便方法。如：加线法、平移法、旋转法。

第四篇：有效课堂哪儿来

有效课堂哪儿来？

——兼论怎样上好一节课

主讲人：钱志亮 北京师范大学教授

主讲人简介

钱志亮，1986年北京师范大学毕业后留校，1990年和1991年分别在东北师范大学教育系、杭州大学心理系进修，1993-1994年在美国波士顿学院教育学院学习、帕金斯盲校工作，1995年读硕士，师从中国特教奠基人朴永馨教授，2000年读博士，师从著名教育学家劳凯声教授。现为北京师范大学教育学院学校咨询研究所硕士生导师、国家重点建设本科特色专业特殊教育系副主任、视觉障碍教育硕士生导师。主讲《教育学》、《儿童发展问题诊断与咨询》、《特殊需要儿童教育》、《盲文》、《视力残疾心理与教育》5门本科生课程和《学校咨询实务》、《视障教育与康复专题》2门研究生课程。

曾就职于北师大亚太实验学校、北师大实验小学，兼任过国务院妇儿工委两纲评估督导专家、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年分会常务理事兼秘书长、中国家庭教育学会理事、国家未成年人保护法修订工作专家委员、教育部小学校长培训中心导师、北京市家庭教育学会常务理事、北京市教委“初中改造工程”专家、国家汶川地震紧急应对政策行动小组专家、北京奥组委心理减压培训师。

著有《儿童生理问题咨询实用手册》、《儿童心理问题咨询实用手册》、《儿童学业问题咨询实用手册》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道——儿童入学必备的六种能力》、《学生发展问题诊断与咨询》、《盲人定向行走的科学与艺术》、《视力残疾心理与教育》、《视力残疾的康复》、《怎样帮助视障人》、《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《视障教育教程》、《低视力学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等8部。

先后主持国家教育科学规划“九五”、“十五”课题各一项、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科学规划课题各一项，国家留学基金委课题一项，教育部人文社科课题一项，联合国儿基会与中国残联等委托课题4项，国际合作课题2项。三度获校“优秀教学成果一等奖”、二度获校“本科优秀教学奖”、校成人教育优秀奖、北京市优秀教学成果二等奖、北京市“十五”哲社科优秀成果奖、校师德先进、校优秀共产党员、校励耘优秀青年教师奖等。参与过大量的教育通识培训，经典讲题包括解读人的系列、解读差异系列、解读学校系列、解读教学系列、解读班主任系列、解读家长系列等。

课程简介

本课程是由北京师范大学教育学院钱志亮教授为广西柳州市特级教师高级研修班主讲的题名为《有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课》专题报告，报告的主要内容有：

一、有效课堂的概念——科学地理解；

二、有效课堂的前提——专业的教师；

三、有效课堂的条件——精心的备课；

四、有效课堂的实施——有效地讲课；

五、有效课堂的评价——全面地评课等。钱志亮教授授课方式很独特，言语风趣幽默，形式活泼开放，思想睿智深邃，态度真诚动人。他的报告主题内容清晰，理论联系实际，知识体系完整，他擅长把晦涩的东西讲得生动有趣，深入浅出。

录制时间

2007年12月

课程时长

187分钟

提纲

视频一

一、有效课堂的概念——科学地理解(01'58'')

1．有效课堂的含义(02'00'')

2．有效课堂的特征(06'33'')

3．有效课堂的要求(18'19'')

视频二

二、有效课堂的前提——专业的教师(01'35'')

1．职业理想(04'20'')

2．教育观念(08'10'')

3．知识水平(10'40'')

三、有效课堂的条件——精心的备课(21'11'')

备教学目标(25'04')

1.备教材(27'08'')

2.备心境(33' 40'')

3.备学生(39'41'')

4.备导入(41'09'')

5.备方法(42'17'')

6.备设问(53'20'')

7.备层次(57'17'')

8.备训练(62'03'')

9.备语言(63'07)

10.备板书(65'04'')

11.备课件(66'04'')

视频三

四、有效课堂的实施——有效地讲课(01'30'')

1．优化教育过程(02'27'')

2．确保学生视觉通道有效参与(10'20'')

互动(13'15''——24'30'')

视频四

3．确保学生听觉通道有效参与(17'31'')

互动(24'00''——30'01'')

4.有效课堂策略(33'47'')

五、有效课堂的评价——全面地评课(37'54'')

1．分析吃透教材

2．教学设计合理

3．成功实施教学

4．课堂结构紧凑

5．指导学生得力

6．反馈调控恰当

7．追求美的感受

8．有效课堂的4I标准(39'40“')

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——兼论怎样上好一节课

主讲人：钱志亮 北京师范大学教授

主讲人简介

钱志亮，1986年北京师范大学毕业后留校，1990年和1991年分别在东北师范大学教育系、杭州大学心理系进修，1993-1994年在美国波士顿学院教育学院学习、帕金斯盲校工作，1995年读硕士，师从中国特教奠基人朴永馨教授，2000年读博士，师从著名教育学家劳凯声教授。现为北京师范大学教育学院学校咨询研究所硕士生导师、国家重点建设本科特色专业特殊教育系副主任、视觉障碍教育硕士生导师。主讲《教育学》、《儿童发展问题诊断与咨询》、《特殊需要儿童教育》、《盲文》、《视力残疾心理与教育》5门本科生课程和《学校咨询实务》、《视障教育与康复专题》2门研究生课程。

曾就职于北师大亚太实验学校、北师大实验小学，兼任过国务院妇儿工委两纲评估督导专家、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年分会常务理事兼秘书长、中国家庭教育学会理事、国家未成年人保护法修订工作专家委员、教育部小学校长培训中心导师、北京市家庭教育学会常务理事、北京市教委“初中改造工程”专家、国家汶川地震紧急应对政策行动小组专家、北京奥组委心理减压培训师。

著有《儿童生理问题咨询实用手册》、《儿童心理问题咨询实用手册》、《儿童学业问题咨询实用手册》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道——儿童入学必备的六种能力》、《学生发展问题诊断与咨询》、《盲人定向行走的科学与艺术》、《视力残疾心理与教育》、《视力残疾的康复》、《怎样帮助视障人》、《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《视障教育教程》、《低视力学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等8部。

先后主持国家教育科学规划“九五”、“十五”课题各一项、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科学规划课题各一项，国家留学基金委课题一项，教育部人文社科课题一项，联合国儿基会与中国残联等委托课题4项，国际合作课题2项。三度获校“优秀教学成果一等奖”、二度获校“本科优秀教学奖”、校成人教育优秀奖、北京市优秀教学成果二等奖、北京市“十五”哲社科优秀成果奖、校师德先进、校优秀共产党员、校励耘优秀青年教师奖等。参与过大量的教育通识培训，经典讲题包括解读人的系列、解读差异系列、解读学校系列、解读教学系列、解读班主任系列、解读家长系列等。

课程简介

本课程是由北京师范大学教育学院钱志亮教授为广西柳州市特级教师高级研修班主讲的题名为《有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课》专题报告，报告的主要内容有：

一、有效课堂的概念——科学地理解；

二、有效课堂的前提——专业的教师；

三、有效课堂的条件——精心的备课；

四、有效课堂的实施——有效地讲课；

五、有效课堂的评价——全面地评课等。钱志亮教授授课方式很独特，言语风趣幽默，形式活泼开放，思想睿智深邃，态度真诚动人。他的报告主题内容清晰，理论联系实际，知识体系完整，他擅长把晦涩的东西讲得生动有趣，深入浅出。

录制时间

2007年12月

课程时长

187分钟

提纲

视频一

一、有效课堂的概念——科学地理解(01'58'')

1．有效课堂的含义(02'00'')

2．有效课堂的特征(06'33'')

3．有效课堂的要求(18'19'')

视频二

二、有效课堂的前提——专业的教师(01'35'')

1．职业理想(04'20'')

2．教育观念(08'10'')

3．知识水平(10'40'')

三、有效课堂的条件——精心的备课(21'11'')

备教学目标(25'04')

1.备教材(27'08'')

2.备心境(33' 40'')

3.备学生(39'41'')

4.备导入(41'09'')

5.备方法(42'17'')

6.备设问(53'20'')

7.备层次(57'17'')

8.备训练(62'03'')

9.备语言(63'07)

10.备板书(65'04'')

11.备课件(66'04'')

视频三

四、有效课堂的实施——有效地讲课(01'30'')

1．优化教育过程(02'27'')

2．确保学生视觉通道有效参与(10'20'')

互动(13'15''——24'30'')

视频四

3．确保学生听觉通道有效参与(17'31'')

互动(24'00''——30'01'')

4.有效课堂策略(33'47'')

五、有效课堂的评价——全面地评课(37'54'')

1．分析吃透教材

2．教学设计合理

3．成功实施教学

4．课堂结构紧凑

5．指导学生得力

6．反馈调控恰当

7．追求美的感受

8．有效课堂的4I标准(39'40”')

第五篇：有效课堂哪儿来

有效课堂哪儿来？

——兼论怎样上好一节课

主讲人：钱志亮 北京师范大学教授

主讲人简介

钱志亮，1986年北京师范大学毕业后留校，1990年和1991年分别在东北师范大学教育系、杭州大学心理系进修，1993-1994年在美国波士顿学院教育学院学习、帕金斯盲校工作，1995年读硕士，师从中国特教奠基人朴永馨教授，2000年读博士，师从著名教育学家劳凯声教授。现为北京师范大学教育学院学校咨询研究所硕士生导师、国家重点建设本科特色专业特殊教育系副主任、视觉障碍教育硕士生导师。主讲《教育学》、《儿童发展问题诊断与咨询》、《特殊需要儿童教育》、《盲文》、《视力残疾心理与教育》5门本科生课程和《学校咨询实务》、《视障教育与康复专题》2门研究生课程。

曾就职于北师大亚太实验学校、北师大实验小学，兼任过国务院妇儿工委两纲评估督导专家、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年分会常务理事兼秘书长、中国家庭教育学会理事、国家未成年人保护法修订工作专家委员、教育部小学校长培训中心导师、北京市家庭教育学会常务理事、北京市教委“初中改造工程”专家、国家汶川地震紧急应对政策行动小组专家、北京奥组委心理减压培训师。著有《儿童生理问题咨询实用手册》、《儿童心理问题咨询实用手册》、《儿童学业问题咨询实用手册》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道——儿童入学必备的六种能力》、《学生发展问题诊断与咨询》、《盲人定向行走的科学与艺术》、《视力残疾心理与教育》、《视力残疾的康复》、《怎样帮助视障人》、《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《视障教育教程》、《低视力学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等8部。

先后主持国家教育科学规划“九五”、“十五”课题各一项、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科学规划课题各一项，国家留学基金委课题一项，教育部人文社科课题一项，联合国儿基会与中国残联等委托课题4项，国际合作课题2项。三度获校“优秀教学成果一等奖”、二度获校“本科优秀教学奖”、校成人教育优秀奖、北京市优秀教学成果二等奖、北京市“十五”哲社科优秀成果奖、校师德先进、校优秀共产党员、校励耘优秀青年教师奖等。

参与过大量的教育通识培训，经典讲题包括解读人的系列、解读差异系列、解读学校系列、解读教学系列、解读班主任系列、解读家长系列等。

课程简介

本课程是由北京师范大学教育学院钱志亮教授为广西柳州市特级教师高级研修班主讲的题名为《有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课》专题报告，报告的主要内容有：

一、有效课堂的概念——科学地理解；

二、有效课堂的前提——专业的教师；

三、有效课堂的条件——精心的备课；

四、有效课堂的实施

——有效地讲课；

五、有效课堂的评价——全面地评课等。钱志亮教授授课方式很独特，言语风趣幽默，形式活泼开放，思想睿智深邃，态度真诚动人。他的报告主题内容清晰，理论联系实际，知识体系完整，他擅长把晦涩的东西讲得生动有趣，深入浅出。

录制时间

2007年12月

课程时长

187分钟

提纲

视频一

一、有效课堂的概念——科学地理解(01'58'')

1．有效课堂的含义(02'00'')

2．有效课堂的特征(06'33'')

3．有效课堂的要求(18'19'')

视频二

二、有效课堂的前提——专业的教师(01'35'')

1．职业理想(04'20'')

2．教育观念(08'10'')

3．知识水平(10'40'')

三、有效课堂的条件——精心的备课(21'11'')

备教学目标(25'04')

1.备教材(27'08'')

2.备心境(33' 40'')

3.备学生(39'41'')

4.备导入(41'09'')

5.备方法(42'17'')

6.备设问(53'20'')

7.备层次(57'17'')

8.备训练(62'03'')

9.备语言(63'07)

10.备板书(65'04'')

11.备课件(66'04'')

视频三

四、有效课堂的实施——有效地讲课(01'30'')

1．优化教育过程(02'27'')

2．确保学生视觉通道有效参与(10'20'')

互动(13'15''——24'30'')

视频四

3．确保学生听觉通道有效参与(17'31'')

互动(24'00''——30'01'')

4.有效课堂策略(33'47'')

五、有效课堂的评价——全面地评课(37'54'')

1．分析吃透教材

2．教学设计合理

3．成功实施教学

4．课堂结构紧凑

5．指导学生得力

6．反馈调控恰当

7．追求美的感受

8．有效课堂的4I标准(39'40"')

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