读有效课堂有感

第一篇：读有效课堂有感

读《有效教学的实践与反思》的心得体会

黄花乡平凉庄小学教师——郑银淑

有效教学课堂，使教者轻松，学者愉快。也是师生双边共赢的一种活动。有效教学也是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。实际教学中，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。那么该如何实现课堂教学的有效性呢？

一、备课要有实效性。

切实做到备教材，备学生，备教法。用心研读课标要求，把握教学目标，精心研读课文，熟悉教学内容，精心撰写教案。要全面地掌握学生的特点，从学生学习活动的角度来进行考虑如何创建与之相应的学习环境，选用恰当的教学方法，做到有的放矢，因材施教。

二、要实现有效教学关键抓住有效教学的主阵地——课堂。

要向课堂40分钟要效率。教师要采用易于理解的方式，教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，不妨借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。提问是课堂教学中的一个重要环节，在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，紧扣教材内容，围绕学习目标，化零为整，突出重点、攻克难点。另外，教师要重视课堂评价，认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这里，特别要强调的是教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，营造宽松和谐的课堂教学氛围。

三、有效课堂应该注重学生有效学习，关注课堂效率。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。

四、有效课堂应该运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。

学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。

五、要不断进行教学反思，努力提升自己。

我们在教学工作中还要进行教学反思，只有在不断反思中才能才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。

相信只有按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

第二篇：读《有效课堂教学策略》有感

读《有效课堂教学策略》有感

徽王杨集小学 王玉章

近日，按照镇教管会及本校的教师读书活动，我读了一本叫《有效课堂教学策略》。细读后，我感触颇深，如同胜读十年书之感。

感慨之一：转变观念——由以教师教为主转为以学生学为主。回顾自己过去所学及所用之教法，均是立足于教师是课堂的主宰者，教师讲什么，学生就听什么，老师怎么讲，学生就怎么记、怎么学。在课堂上，老师重视的是自己课前分析教材的所有内容，如什么是重点，什么是难点等等。说实在的，整个教案设计中，考虑到学生怎么学的成分不多，几乎全是老师自己如何教、如何讲，所以，讲起课来就按部就班，依照自己的教案设计，一股脑的讲一堂课。这种满堂灌的作风、填鸭式的教学方式频频现于课堂上，学生们则跟着学，讲一遍不行，就再讲一遍，直到徒弟们学会为止。一天下来，自己很累，看到孩子们也很累。我也曾经多方考虑如何改进自己的教法，也不断的尝试，效果不是多么明显。如今系统地一读此书，令我茅塞顿开，豁然开朗。此书之内容，从理论上为我拨开困扰多年的迷雾。这类的教育理论、教育观点，我也曾经零零星星地学过一些，只是没有这么系统完整。因此，教学实践中的改进不是多么彻底，也未见多大起色。今后，教学实践中，我将彻底改变过去以教为主、学生学为辅的做法，做到从学生认知的角度出发，系统地考虑如何引导、帮助学生学习，实现以学生学为主，老师教为辅。

感慨之二：在以往的教学实践中，在备课及授课时，对教材内容及重难点分析的相当透彻，准备的也相当充分。但对于授课后的反思做得却很少。近几日，读了《有效课堂教学策略》一书后，才认识到教学反思是多么重要。关于教学反思的系统理论内容，我感触最深是这么几点：

1、反思教学目标是否实现：新的课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意围绕三维目标进行，培养学生的综合素养，即“三个维度”——会知识、能力、情感、态度与价值。因此，教师要注重反思在自己的教学中，传授知识的同时是否注重学法的传授；是否注重了能力的培养；是否注重了情感、态度与价值观的有机融入。

2、反思教学方法是否符合实际：学生的个性差异，不同的班级之间也存在着不同程度的区别。教师必须根据学生的个性特长因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每个学生都有施展才华的天地与机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现；无论是问题的设置，还是疑惑的解释，均应为了一切学生，多层次、多角度、多渠道的开展教育活动。这就要求教师在进行教学设计时不但要备教材还要备学生，要根据本班的具体情况 选择合适的教法。

3、反思教学课堂结构是否合理，教学设计、时间安排是否恰当

4、反思对学生学习方法指导是否得力，学生创造了哪些学习方法：教案要交给学生的是学习的方法，以求学生思维的变通，要让学生能用所学方法灵活解答各类题型，或将所需解答问题通过联系所学的已有知识来完成。也就是说要授人以“渔”而不是授人以“鱼”。

5、反思板书设计是否合理，教具的使用是否恰当：教师的板书是在教师引导下，由学生归纳总结出来的。教具的使用也是要适时出示。

6、反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”：教学过程中，学生常常会于不经意间产生“奇思妙想”、迸发出创造火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息扑捉、加以重组整合，并借机引发学生展开讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几份自信，更应利用课后反思去扑捉、提炼，即为教研累积了第一手素材，又可拓展教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教研的宝贵资料。

7、教师的专业成长：在反思中自主发展 教师的知识结构包括两方面：一是关于理论 的知识，即学科专业知识和教育理论知识；

二是关于实践的知识。就师成长过程中知识结构的改善而言，关于理论的一般性知识，可以在传统教师教学计划中所开设的各种课程中得以掌握。但对教师教学效能的提高来说，更为重要的是实践性知识，而这类知识的获得和改善，只能靠教师对自我实践的反思，靠他人的传授或给予是不可能的。

因此可以说，反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师于作为研究者的专家型教师主要指标之一。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学材料、动机水平、情绪态度等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业水平，符合作为研究型教师的角色定位。

由此看来，我们的课堂教学很有必要进行反思，哪怕你上的再好，也应该去反思，从以上几个方面着手，一定会发现问题，并立即对此进行改进。只有这样，我们的教学水平才会不断提高。

感慨之三：读了此书，使我对如何严格要求学生有了新的认识：（1）严而有格，这个“格”就是让学生健康、全面、和谐的发展，培养学生的主动精神和创造精神。（2）严而有度，即严格但要适度，要根据学生身心发展不同阶段的特点，提出“可望又可及”的要求，这样才能激发学生的积极主动性。（3）严而有方，即教师对学生要严格，但这种严格要讲究方式方法。（4）严而有恒：对学生的严格要求必须始终如一，坚持到底，不能时紧时松、前紧后松或虎头蛇尾，甚至有头无尾，否则，学生会感到无所适从。（5）严而求细，细就是教师要尽量抽出时间多听、所看、多问、多想，从生活、学习、娱乐、思想、劳动、活动以及家庭等多个方面了解学生，关心学生，要善于从细节处发现潜在的问题，及时引导 和规范，防患于未然，避免酿成大错，贻误学生的发展。

感慨之四：活到老学到老，这话不假。以前，我曾经认为自己的知识能够胜任自己的工作。但我也承认不一定是高效的。读了此书后，我才认识到学习的重要性——不学习就会落伍。同时，自己对新的教育理论知识知之甚少，所以这就更需要自己发奋学习，弥补不足。因此，我决定坚持强化教育理论学习，包括已学理论的 再学习和新理论的学习，做好读书笔记；要多读理论书籍，学习经验文章并结合自己的教学实践坚持写反思随笔，不断提高自己的教学水平和能力。

感慨 之五：开卷有益。我又一次体会到了读书的快乐。

第三篇：读《新教师如何有效控制课堂》有感

读《新教师如何有效控制课堂》有感

四川教育出版社

管理课堂的方法：

1.教师要占据主导地位

2.善于制止学生的不良行为 3.善于运用表扬

第一章

有效控制课堂

无论我们有多么聪慧，无论处于何种状况，无论遇到多大的困难，都希望有人关心自己。

有时，利用学生的兴趣转化矛盾，可以有效地解决师生的不融洽关系。一位新老师的手记：

A对篮球感兴趣，这给我提供了接近他，与他建立良好关系的机会。如果教师能在课后或午间组织兴趣小组，建立俱乐部，就会更好地了解学生。学生也需要从不同方面接触和了解教师，这样才能更好地认同教师，与其产生共鸣。当然，并不是每一个教师都能对本地的足球队如数家珍，侃侃而谈。然而，生活中总会有吸引他们注意的事情。所以我建议，新教师尽可能地参加各种课外活动，和学生建立良好的师生关系。

对于不同年龄的学生，教师可以稍微改变一下音调和措辞。

班里的问题学生有不良行为的原因是不同的。其中最主要的原因是：他们想展示自我的重要地位，引起他人注意，殴打同学就是一个典型的例子。

管理学生行为不是我们的目的，我们的目的是保证有效地完成教学任务。与其控制那些调皮捣蛋的学生，不如把他们争取过来，所以教师应该注意关注他们的学业，而不是他们的行为。

要让学生站在你一边，很好地配合你的工作，你就要让学生有成就感，使他们觉得自己与众不同。

不要笼统地表扬学生的行为，只有他们有具体的良好表现才表扬。

课堂最大的力量源自同龄人的压力。教师可以充分利用这一点：

1。通过使用“我们班。。”和“我们现在正在。。”这一类话语，营造一种集体的文化氛围。

2.避免使用：“我教的那个班。。”和“你们现在正在学习。。”等这类话语；

3.控制课堂的同时，让学生时刻意识到教师在共同参与。

教师在课堂上应遵循的十条原则：

1.即使你不够自信，也要占据课堂的主导地位，言语充满自信，要控制住课堂。2.对学生多赞扬和鼓励，避免漫不经心地给他们戴上“优秀”，“聪明”，“迟钝”，“愚蠢”等帽子。

3.不要对学生大声叫嚷和喋喋不休。这种方法效果不佳，特别是对年幼的学生不起作用。4.避免和学生发生正面冲突，否则你有可能会输。

5.如果你不知道该怎么办，就继续讲课，或向学生要求你希望出现的良好行为。

6.对问题学生采取“二选一”策略：要么现在就改正，要么过会儿面对不可预测的后果。7.即使对一个问题学生置之不理，也要使班上其他学生站在你这边。

8.不要对课堂上的小事过分注意或大惊小怪，否则你会心情压抑，一无所获。9.保持教学节奏，把重心放在课堂积极的目标上，否则学生会钻空子，趁机捣蛋。10.要经常清楚地向学生传达你对他们行为的要求，也要制止他们的不良行为。

第一次登上讲台

到了学校，主动向其他教师请教，和学生交流，真诚地向所有人展示你对他们工作和学习的兴趣。（特别要咨询他们在九月份迎接新生采用的各种方法）

很多老教师将如何开始和结束课堂教学，抓住学生注意力，保证教学活动顺利进行等方法用一些幽默的话语与你说来，将教学中的各种压力和你开玩笑，让你哭笑不得。你要有所准备。

进校之前，你必须清楚你进校的目的。多提问题，但要注意时机。（主动介绍自己）

主动地把握每一个机会去了解和学习

不要只注意个别的几个学生，应留出时间做记录，与全班学生交流。

老师要讨学生喜欢，又要严厉。所以，第一次与学生交流，话题应该围绕他们的学习进行，这样你好把握。要对学生正在进行的活动充满热情，尽最大的可能绕开涉及学生学习成绩的私人问题。

教师要会用外交辞令：”我们是来工作的，不要问这些无关的问题。”要记住，你应该习惯这种让自己听起来很专业的口气，言行举止不要像学生的哥哥姐姐。

善用陈述句式教学指令

把疑问句式换成表达要求的陈述句式会使课堂指令效果更好。陈述句信息明确

“在地板上坐好，要高度集中注意力，不要说话。” 教师在课堂上使用陈述句式，可以保持自己在教室里的权威，还可以让学生觉得你对课堂驾驭自如。当教师的过程就是学习说话方式的过程，即使内心感觉不那么自信，说话也要像自己掌控着一切。

保持课堂的主导地位

教师要善于识破学生扰乱课堂的意图，迅速地让学生参加学习活动。你还可改变课堂节奏，知道怎样拒绝学生每个缠人的请求。

但这些，对于新老师是比较困难的，为了保险起见，你应该把注意力集中在教学上。你要你坚持教学目标，清楚自己的任务，你就向学生显示了你的主导地位。

讲解教学内容，吸引学生的注意力，督促每个学生参加课堂活动-----中心目标

避免过激反应

掌控一切

“坚守阵地”，“教师为主导”抓住问题的主要方面

避免正面冲突

避免过激反应，可以采用两种语气：表扬语气和批评语气 表扬学生，要充满热情和感情；

批评学生，不带任何情感，语气单调，平稳，尽力保持声音稳定，好像在读电话号码一样。

为了严厉批评学生的不良行为，教师说话的语气应该果断，坚决。

如果学生能够进行自我管理，不需要教师干涉，那就形成了最理想的课堂管理模式，这是教师的长期目标。

教学中的一个矛盾现象就是，教师一方面要尽力管理课堂，另一方面要培养和鼓励学生脱离教师，获得自我管理的社会技能。教师更应该是一个良师益友，而非管理者。

要点小结：

1.如果你的课堂总是充满批评，你的教学就不可能成功。2.要想办法转化调皮捣蛋的学生，不要试图控制他们。3.牢记：教师在课堂上是有权威的。4.对学生提要求时不要使用疑问句。

5.如果学生能够自我管理，不需要老师干涉，那就形成了最理想的课堂管理模式。6.掌握课堂管理技巧的第一步，就是要避免受学生故意干扰的影响。7.对学生的违纪行为不要反应过度，你才能有效控制课堂。8.要让学生知道，你才是课堂的主导。

思考问题：

1.良好的师生关系的内涵是什么？

2.怎样区别学生的友好表示和他们的“试探”？

3.教师怎样避免轻易地被几个学生的要求牵着鼻子走？ 4.新教师第一次去学校实习，应该注意些什么？

5.如果教师对学生的不良行为反应过度，会产生什么后果？ 6.教师应该鼓励学生掌握哪些社会技能？

7.教师在干涉学生不良行为时，应该强化还是弱化此行为在学生中的影响？ 8.教师是否能做到既尊重学生，又让他们知道不良行为会带来严重的后果？

第二章 学会控制自己

亲爱的，你还没有开始自己的职业生涯，就已经成为完美主义者了。等你当上校长的那一天，你会因为头一天犯了一个小错而喝一瓶伏特加，彻夜难眠。

教师这个职业很容易让人成为完美主义的受害者。你读任何一本课程大纲和教学标准，都会发现这些条款就像是为了把教育这项职业变成完美典范而制作的蓝图。

一些理智的教师发现，并不是每个学生时时刻刻都对课堂有兴趣，教师也不可能每堂课都能吸引缺乏学习兴趣的学生的注意力。

很多学生在走进教室之前就有很多问题，这不是你引起的。如果教师继续埋怨自己，就会使自己内心的失败感，气愤，悲伤持续影响自己的情绪。有时，学生也能达到教师的所有要求，但这只能算是一个奇迹。

教师在课堂上拥有绝对的权威，但学生出于各种目的，有可能服从，也有可能不服从教师的安排。大多数学生会照着做，但不是每个学生都会如此，你总会遇到几个不听话或我行我素的学生。你应该监控学生的言行和课堂组织的有效性，但要抛开那些负面的自我批评，否则你的教师生涯不可能长久。

成为课堂主导的方法

1.在教室里找一个显著的位置，通常是教师的前面，背对墙，面对学生，纹丝不动地站在那里。

2.收紧腹部肌肉，好像有人要用拳头打你一样。因为人在紧张时，心会紧缩，但令人惊奇的是这些肌肉却特别松弛。

3.体会到一股力量从小腹冉冉上升，并把这个力量传递给学生，显出热情和自信。4.降低话语的音调，但要保证音量不变。只要人一焦虑，音调就可能升高；发出短促的声音，音调就可能降低。当学生集中注意力时，教师可以微笑并降低音调。

教师选取的最佳位置不应该在教室的中心，因为中心位置不能保证教师的视线覆盖全班。教师在讲解知识时，最好固定站在一个地方，双脚平行站立。否则容易分散学生的注意力。

讲课不是在和挚友交谈，教师的语调应该保持平静。如果教师对有些事情拿不准，就可以减缓语速，降低音高，保证学生能听到教师声音就可以了。

性格内向和外向与在课堂上表现内向还是外向无关。

要想成为课堂主导，要完全控制课堂，教师肯定要比平时多展示自己。要让每个人都听到教师洪亮的声音。

教师要严格安排学生的座位。无论何时教师都要调整学生和自己的位置，以表明自己是课堂主导，确保自己的中心地位。

教师还可以出乎意料地突然沉默不语，以达到引起学生注意的效果。

如果你在教室里是积极主动而不是消极被动，是果断自信而不是畏首畏尾，那么，你看起来和听起来就像一个真正的教师，拥有课堂的主控权。你不必发火，但看起来严肃认真的，说话算数的。你不仅需要微笑，而且需要干涉那些偷懒的学生，树立一个积极乐观，品德高尚的教师形象。

吸引学生注意力的方法

从你一站上讲台的那一刻起，你就要求学生全神贯注，并且一直坚持下去，因为当你讲解或提问时，教师的面部表情同声音一样重要。

没有师生的目光交流，教师就不可能和学生建立亲近的良好关系。

如果一开始上课就让学生意识到你是严格的，不会放任他们的各行其是，心不在焉，他们也许就不会这么猖狂了。

教师发出的指令应该清晰，大声，然后停顿一下，把声音降低。

发出指令的方法不是重点，重要的是让学生明白指令的意思，而且必须言出必行。

善用停顿

从课堂管理的操作技术上来讲，吸引学生注意力的关键步骤是：强势指令后的停顿，教师应保持沉默，直到学生都看着自己，停止聊天，涂鸦和坐立不安。（不能缩短停顿时间）

有时候花双倍时间坚持发出强势指令，会有利于课堂教学顺利进行。

话语中间的停顿技巧：

1.讲课中途停顿，点一下思想开小差的学生名字。2.停顿一下，重复地点思想开小差的学生的名字，直到这个学生注意力集中到老师身上。（学生可能会不礼貌地反问：“干什么？”“什么？”“没做什么呀！”教师可以不予理睬。）

3.减慢语速，语气严厉。学生可能会说：“不是我”，所以，你要想好对策，用以回答。你可以说，“可能不是你干的，但我们不喜欢你的行为”，这样就可以化解他们的反驳。

4.教师要明确提出要求，最多用20秒钟强调学习任务，认真听课，聚精会神和仔细思考的重要性，结尾时要提醒学生注意学习任务和集中注意力。但是，停顿后，教师一定要保持课堂的活跃气氛，否则课堂就会失去积极向上的势头。

让学生集中注意力之后，不要急于讲解教材内容，要再强调一下课堂要求，遵守纪律和你的希望等，然后再继续上课，否则，学生又会回到混乱状态。

坚持要求不等于被动等待

如果花大量的时间等学生集中注意力，可能会耽误教学进程。

经验丰富的教师无需这样做，只要大多数学生看着他，他就会抓住时机，迅速推进教学，几秒钟后再回过头来严厉批评那些还是心不在焉的学生。几秒钟后，聪明的老师还会再审视一次课堂，让那些思想开小差的学生集中注意力。

不管用什么方法，关键是不要停止课堂教学。

新教师在教室里有可能采取的方法是：发出指令，等待学生集中注意力。但在前几分钟，你完全可以试试其他方法。经验丰富的教师已经形成了一整套方法，对即将出现的各种情况了如指掌。教师并不能只是在刚刚上课的时候坚持要求学生集中注意力，而是整堂课都应该坚持，让学生认真听讲，对教师的讲解有反应。如果想重新集中学生的注意力，可以突然停止讲课，一句话也不说。

毅力与权力之争

对于些“老油条”，教师应该严厉训斥，警告他们会缩短其课间休息或玩耍时间五分钟。对他们更有效的警告是，他们不能参加其他同学的有趣活动，然而，对他们发出警告，还不如把警告转化成选择形式。“如果你。。，你就会失去。。。”

对大多数学生的行为要尽早干涉，不要一味地容忍，或脸上带着一副沮丧，无奈的表情。

避免发怒的策略

教师在课堂发怒会助长学生的不良行为，所以，教师应该尽量避免发怒。

即使教师心里十分气愤，也不要表现出来，你可以发现学生的其他闪光点进行表扬，这样就把自己的注意力从他们的不良行为转移到其他学生的良好行为上，调整情绪。

尽量使用“我们”，避免使用“你们”，拉近你与学生的距离，增强亲和力。

教师批评的应该是学生的行为，而不是学生本人。

只有教师才能制止一个正在发火的学生。

你的成功体现在你是否能保持外表的平静，以及出色地实施管理策略。

避免发怒的另一个方法是告诉自己：“我只处理学生的行为。”

释放压力的策略（做记录）

压力来自人们对待事情的态度。

要想改正学生或班级的不良行为，就要首先改变自己对经常发生的事情的反应。

一位实习教师的手记：

我是从校长那里学会如何释放压力的。无论何时发现学生的不良行为，教师都应该记录和提醒自己的言行。例如，A离开他的座位四处走动，或者表现出确实让教师承受巨大压力的放肆行为，对此，教师应该在课后记录下来：“当A离开座位时，我非常生气，但是我不该说：‘。。我将。。’”然后再加上一条建议：“当A离开座位时，我应该说：‘我们在课后再来处理你离开座位的行为。’”如果这样处理还不奏效，就在前面的记录后面再加一条建议：“当A行为放肆时，我应该说：‘如果你不改正，就会错过最有趣的活动，独子一人坐在教室里完成老师布置的作业。’”这样的记录可以无限地写下去，但要记住：这种记录一定以书面形式保存。这招确实有用。

这个策略分三步： 1.无论（学生有。。行为）的时候。。2.我不应该（采用刚才的行为）。。3.我应该。。（一种备选方案）

通过这个策略，教师可以改变自己对学生的处理方式，让学生不能预料你的反应。

积极预防

快速反应

在问题出现前，有经验的教师就能预料并采取措施，避免进一步升级。

教师应该扫视全班，发现不良行为，决定应该采取的措施。在与学生交流时，目光交流是必须的。

教师在批评学生的违纪行为时，还应该提出对学生的希望。

后背长“眼睛”

在学生违纪行为的萌芽状态，教师就应该提醒，干预。

灵活设计课堂教学 灵活性包括教师判断何时调整教学方向，何时开始新的任务，教学中需要开展多少活动等。

教师不必制定应付学生注意力分散的对策，但一定要从学生的角度考虑和设计教学内容。

教师的课堂安排应以内容为基础，不要以课堂时间为基础。

世上没有一条捷径可以走，一定要避免长时间讲解，因为这会超过学生的注意力极限。

条条道路通罗马，只要你动脑筋，就能找到很多的教学法。

要点小结：

1.抛开不合理的传统观念：学生应该在课堂上一直兴趣盎然，教师应该课课精彩。2.吸引学生注意力的第一步是：给出一个固定的手势，或向学生发出清晰的指令，声音要大，让学生能听清楚。

3.如果教师能快速反应，灵活转移话题，让学生注意其他学习任务，就能阻止很多违纪行为的发生。

4.在教师吸引学生注意力之后，有一段真空时间，教师应该利用这段时间继续讲解课程内容，否则学生又会开始搞小动作。

5.有效地扫视全班学生，不时地检查学生是否和教师同步，筛选出那些没有跟上教师进度的学生。

6.快速采取行动是指教师快速地辨别自己周围发生的一切事情，决定下一步采取什么措施。7.千万不要低估停顿的威力，但停顿之后，教师应该努力保持课堂活跃的气氛，否则课堂就会失去积极向上的势头。

8.如果教师忽视可能会恶化的捣蛋行为，学生就会认为你容忍这种行为。9.教师的课堂安排，应该以内容为基础，不要以课堂时间为基础。10.学会坚持，要坚持到学生集中注意力为止。

11.教学计划应该以教学内容为中心，不仅仅是为了激发学生的兴趣和让他们高兴。12.对学生的学习和努力程度提供大量的反馈信息。

问题思考：

1.教师应该怎样发出信号，吸引学生注意力？ 2.其他教师采用什么信号？

3.为教学内容和方法的多样性做好充分准备的重要性是什么？ 4.哪种方法扫视全班才有效？

5.有哪些方法可以让教师耐心等待学生集中注意力？ 6.课堂上教师可以忽视和容忍学生的哪些行为？

7.当教师处于课堂的主导地位时，怎样才能看上去更自信？

8.当学生在完成你布置的作业时，你怎么样才能进入教室的角色？

第三章

建立教学规范

巧用教学用语

如果你是一个实习老师，你就应该听取经验丰富的教师的建议，一开始就建立自己良好的教学规范。你说的每一句话，做的每件事，都会在学生的脑海里形成根深蒂固的模式，所以要形成良好的教学用语。

教学用语是教师具体用于指导学生和发出指令的专门用语。

有经验的老师喜欢在几个星期内，训练学生按照自己的要求做，形成一定规范。

如果你仔细思考自己对学生的要求，你就已经知道要建立什么样的课堂规范。作为教师，你的职责是在几周之内建立规范，实践规范和坚持规范。

有的教师偏好严格的方法，而有的教师喜欢采用交互方式。

在一个新接任的班级里，教师前几天采用的方式将影响他以后的教学。

如果你坚持严格执行所制定的规章制度，它就会有效；如果你让步，这些规章制度就丝毫不起作用。

教师接任新的班级后，要妥善处理学生不举手发言的问题，实际上这给教师提供了一个展示他的要求的机会。

举手发言小策略步骤：

1.通过中断目光交流，对不举手就发言的学生置之不理。

2.用手势阻止学生乱叫答案（竖起手掌做出一个“停止”手势）3.口头表扬举手发言的学生。

4.要特别关注一群乱吼的学生中先举手的学生。5.对其他学生也进行表扬。

协助学生编排戏剧，筹备音乐会，以及讨论他们的爱好和宠物，表现出对他们生活的兴趣，都有助于建立一个更和谐的师生关系。

善用“当。。时，就。。”的句式，听起来有鼓舞人的积极作用。

“当你们和我一起学习时，就。。”

学生倾向于听取并执行教师的前三个词。教师都希望学生有良好的社会技能，有自我约束力，但很多学生一点也不喜欢这些。

“安静地走出教室”的指令，而不是“离开教室，保持安静”，这样才能让学生先听到教师强调的要点。

1.当你们朝这边看时，就。。2.当我看见每个人都看着我时，就。。3.当我没有听见一点声音时，就。。4.当教室里没有脚步声时，就。。5.当你回到自己的座位时，就。。6.当你完成。。时，就。。

提出明确的教学要求

教师一直坚持教学要求，直到学生认为你会说话算话为止，这包含你表达要求的用词选择。

在课堂上，教师要避免啰嗦，避免用聊天式的语言，只需重复强调你的指令就行。

教师千万不要和学生讨论他们的行为，而应讨论学习事宜。任何教师都不可能一直吸引学生的注意力，你需要时刻提醒和检查学生。提前警告

若发现学生的违纪行为，早警告比晚警告效果更佳。因为事情发生后再警告，学生就会受到处罚，教师为了一诺千金不得不兑现处罚。警告的效果好于突然的处罚。保持学生注意力的方法

课堂管理与教学任务的完成息息相关，要想保持学生的注意力，让他们聚精会神地听讲，教师需要方法。

第一种，当学生注意力逐渐分散时，要重新集中他们的注意力。不要经常打断教学，但是每隔一段时间就应该提醒一下学生。

第二种，让学生积极思考（运用一些启发学生思维的语句）想象一下。。如果。。谁知道答案？

我们现在有个难题需要解答。。

第三种，教师可以使用指示性语句，特别是那些能集中学生注意力和吸引学生眼球的用语。

请看黑板左边最上边一行，它要求。。。（而不是“看黑板”）请看表示对话的旗袍标志，在这页的中间部分。。（而不是“看这页”）大卫，告诉我你怎么认为。。？（指向具体学生）

导致学生课堂不良行为的原因： 1.教学缺乏节奏和条理。

2.教学内容不符合学生的年龄和能力（任务太简单，太难，太枯燥）3.很少表扬学生

4.教学管理制度不健全

5.制定了教学管理制度，你却没有坚持执行

6.你很容易被学生故意的行为打断课堂教学，从而偏离教学目标。。。。

巧用教学用语，培养学生自律

学生经常把教师当作解决他们问题的救命稻草，所以经常互相告状。方法1，直截了当地说：“知道了，感谢你告诉我”。然后不予理睬

方法2，设一个问题箱，让学生把他们的问题写下来，后面再来慢慢解决。（有老师选择在课间休息解决搬弄是非的行为，剥夺双方学生的休息时间，很快就制止了行为）

方法3，建立“坦陈制度”，让在出现问题中受伤的一方自己努力解决问题。

“坦陈制度”涉及的教师用语：

你告诉我这些是为了让同学受处罚吗？ 你为什么要告诉我？

“你应该学会自己学习，不用经常征求我的意见。”

培养学生自律的教学用语主要是点拨，建议的语句，其作用是提醒学生，让他们思考。最短的语句是走到学生身旁时说：“想一想”

要点小结：

1.告诉学生你要求和希望他们做什么，不是希望他们不做什么。2.交替使用课堂管理用语（“我希望大家有礼貌，认真听讲”）和陈述学习要求用语（“谁能告诉我，，请举手”）。

3.刚开始使用集中学生注意力的策略时，不回答学生的问题，静静地站在那儿，严格按准备好的教师用语去实施。

4.教学的对象是学生，不是机器人，所以不可能有适合所有情况的教师用语。5.要求学生要多记忆，想象，归类，提高或改变对学生的要求。6.经验丰富的教师能迅速把自己的语气转化为积极，表扬的语气。7.教师的很多用语可以简化为手势。

教学目标要明确！！

课堂教学技巧

1.反应要快，说话要慢，否则听上去你很激动。2.单独和学生讨论功课的时间总是有限的，但偶尔关心一下学生可以帮助他们更好地融入课堂。

3.讲解要考虑一个度的问题，你在多大程度上让学生动脑筋思考。4.快速反应的技巧包括在学生发言时如何防止其他学生干扰的技巧。

5.刚开始执教容易犯两个错误：一个是将所有的内容讲得过细，另一个是讲得过略。6.如果你讲课堂分为几个环节，每个环节应为7-10分钟，你就能避免转换话题。7.要养成一个重要的提问习惯，诱导学生在你没有给出过多线索的情况下说出答案。8.如果某个教师问了一些问题，而没有学生回答，那可能是提问方式错了。9.提问之后，你可以稍微多等一会儿，鼓励学生回答。

第四篇：读《有效教学,聚焦课堂》有感

读《有效教学，聚焦课堂》有感

今年有幸读了这本书，书中大量设计ppt制作，多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。

1．可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。

2．可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。

3．把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。

多媒体在物理教学中的优势显而易见，它是为教学服务的，是辅助教学，在教学中应特别注意避免以下问题：

1．多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系，是要遵循学习规律的。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，不能用电脑代替人脑。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。

2．多媒体演示实验替代物理实物演示。物理学是一门以实验和观察为基础的学科，教学中的实物演示，不但真实、直观、形象、生动，而且在实验中能够发现新现象，提出新问题，他不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用，而且还还原了物理学的真实面目。虽然多媒体展示操作方便、可见度高，但它毕竟是人工化、科技化和理想化的产物，有别于现实中的客观事物，所以课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。当然对于一些限于条件，不能进行的实验，合理的用多媒体模拟，也是可取的。

3．采用多媒体辅助物理教学就是现代化教学，就是一堂好课，为了多媒体而使用多媒体。多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展物理教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。在信息技术飞速发展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，多媒体辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。

正确地认识多媒体技术，首先不能把多媒体课件作为理想的、真实的模拟来认识，而只能作为认识事物的中介与桥梁；其次，多媒体必须适时、适度、适当在运用，合理开发；其三，多媒体手段必须与其他媒体或手段相结合，才能消减负面影响，发挥它的最佳功效。

1．与传统教学模式有机结合，取长补短，相辅相成 尽管传统的物理教学模式有一定的弊端，但现阶段仍是其他教学手段无法完全替代的，例如物理实验，能够实际操作的，就尽量不能用多媒体课件去模拟，以免学生对实验结果的真实性产生怀疑。依据实际教学内容，在传统教学模式中有机结合多媒体手段，只要有利于学生知识构建、能力的发展，就是成功教学。

2．使用多媒体手段必须立足辅助地位，符合学生实际，注重实效，突出学生的积极参与性和教学内容，灵活运用

现代化课堂教学过程中：教师、学生、教材、媒体，这四个要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师的授课，更不能一味去追求表面的“奢华”，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。努力构建传统教学媒体与多媒体协作运作传送信息的新型课堂教学模式。

教学媒体必须为开发学生的思维能力、实践能力和创新能力服务。应根据学生的具体情况而确定用什么样的媒体，让学生始终处于积极参与的地位，充分发挥学生的主观能动性。

利用多媒体，制作ppt课件对课堂教学很有用。

读《有效教学，聚焦课堂》有感

洋河蔡家堡小学

曲平

2014年12月

第五篇：读《有效课堂教学策略》有感

读《有效课堂教学策略》有感

三店街宋寨小学 王冬生

学校工会组织的读书活动期间，我认真地读了蔡慧琴、饶玲老师主编的《有效课堂教学策略》这本书，书中有很多理论思想使我受益匪浅，使我意识到有效课堂教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义。下面谈谈自己的感想：

一、课前的充分准备是和谐互动的前提。

有效课堂教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢？第一，备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮。第二，有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第三，有利于学。让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。

二、教师角色意识的转变是和谐互动的保证。

在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。

三、平等、对话与交流是实施和谐互动的基础。

成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。教师是学生年长的伙伴、真诚的朋友、贴心的师长。在课堂教学中应善于营造一种生动、平等、和谐的对话情境。教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解、教师的知识阅历、学生的生活经验、个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。

四、和谐的师生关系是课堂和谐互动的重要条件。

教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习。

五、高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现和谐互动的真实有效和生成。

提问是教学的一种手段，是实现师生和谐互动的平台；提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效的方式。在一般的教学活动中，教师都能通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。但主要存在的问题有两类，一是问题比较简单而直观，学生可以不假思索便可以回答，或者仅是让学生做出“是”与“否”的回答，没有体现出提问的真正价值；二是教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。表面上看起来很热闹，老师和学生间的问题一个接着一个，学生的小组讨论一次接着一次。但是问题和讨论都没有质量，对老师和学生都缺乏挑战性。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂看似互动充分，而实质上平淡乏味。爱因斯坦说过：“提出一个问题往而往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。课堂提问需要体现这样几个特点：一是激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望；二是启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；三是培养学生的勇气，让学生敢想、敢说；四是要让学生能够产生新的问题，生成是课堂提问产生的最好效果。