第一篇：读《历史课堂的有效教学》有感
读《历史课堂的有效教学》有感在新课程改革的带动之下，我开始阅读一些关于中学历史教学的一些专业书籍，想通过阅读以了解什么是新课改中的中学历史教学。我阅读了聂幼犁、赵亚夫、李惠军等一些著名学者的著作，从中得到一些启发。我将我所认为的对我大有裨益的内容摘出如下，希望能与各位中学历史老师共同吸收共同进步。
1.......这个小结被叫做“教学反思”。“反思”什么呢？当然，不是反思教学方法，而是学生究竟从自己的课上学到了什么。“反”者，是指教师预设的教学目标和围绕这个目标所做的教学设计；“思”者，是指教学目标和设计是否达到了预期的效果。......--------我们一般所进行的所谓“教学反思”都是站在教师的立场，反思我们在上一节课上的教学要点是否完整、教学语言是否规范等问题。但是，我们很少在反思，学生是否真正地从上一节课上学到我们所认为的知识与能力。赵亚夫老师的这一观点对我来说可谓是有醍醐灌顶之作用。
2.…...一节45分钟的历史课，用299个字（字斟句酌）表述了几乎涵盖了欧洲启蒙运动的所有重要的历史知识和历史理论问题，这样的教学目标是为了谁而定的？为什么要这样表述？我们能够完成如比庞大的教学任务吗？从操作的角度看，这样的教学目标除了只是目标是确定的、可测的以外，能力与思想教育目标是否连抓的把手都没有？…我们常常为历史教学目标贴上了太多的标签。……对广大的历史教师而言，开放历史课堂之时，同时也启动了个人的历史意识—学生参与其中的所感所悟—即教学目标还本务实之日。--------新课改之后的中学历史教学所承载的任务更重了：知识、能力、技巧等，加之课改后的教材在体例上有较为明显的变化。如何适应这种变化，如何处理教材与教学目标之间的问题，这应该引起我们这些习惯了使用旧教材的中学历史教师们的思考。
3.教学的有效性是作用在学生身上，但是长期以来我们却习惯只论及教学的激发。一堂历史课上得好不好，首先是看教师“教学设计”，从教学目标、教学内容、教学活动环节、教态、教具使用等，评价中对学生的关注不过是他们的发言次数、活动气氛而已，总之是对教师教学配合的程度。当然，这样的教学有效性是很难被学生认可的。
再有一个传统的有效性指标，就是看学生掌握知识的程度。....课程改革打破了这个规矩，教学的有效性是针对学生的需求而言的，即使我们依然重视教师的教学设计，但是设计不是为了教而是为做的技术性程序，而是为学而做的生成性过程。.....--------赵亚夫老师把之前的教学设计的方式否定了，提出新课改之后的“设计不是为了教而是为做的技术性程序，而是为学而做的生成性过程”。这个提法有些让我有知其然而不知其所以然的感觉。可能需要在未来的教学中进一步摸索。
4.即使是一些对历史很感兴趣、具有丰富历史知识的学生，他们的关注点也往往停留在历史事件本身。比如，一提起拿破仑，学生们会对拿破仑的身高、约瑟芬的轶事、滑铁卢战役的激烈场面等津津乐道，但对拿破仑到底在历史发展的长河中起着什么作用却很少考虑，因为在他们的心里，历史即为“故事”，与小说并无二致。
--------既然这是一个事实，那么，面对这个事实，我们中学历史教师应该怎么教学才能纠正这一种现象，怎么样才能承载起国家所赋予历史学科的教育任务呢？这也是我们中学历史教师应该进行深入思考的。
以上摘抄来自于赵亚夫老师主编的《历史课堂的有效教学》（北京师范大学出版社）昨天晚上，我看完了《历史是什么玩意儿》第四本。第四本和第三本讲的都是世界史，而第一二本讲的是中国史。同样，这本书的作者也是袁腾飞老师，关于袁老师之前已经介绍过，这里就不再介绍了。
《历史是什么玩意儿4》是讲从“一战”前到“二战”后的这段历史。主要讲英、法、意、苏、德、美、奥（奥匈帝国），中国和日本也露过脸，不过“出镜率”不太高。因为当时中国比较乱，没时间去管其他国家的事情，更别说和其他国家大动干戈了。
现在让我来介绍一下“一战”期间各个国家的情况。一战时，德意奥联合在一块，英法苏联手对付德国等国家，最后的结局是反法西斯战争胜利，德国受到了惩罚。可是德国是一个“不死小强”，你把他打趴下了，没多久他又站起来了。于是德国又挑起了第二次世界大战。“二战”比“一战”要混乱得多了，主要是：日本PK美国中国，英法等欧洲国家PK德国和苏联，非洲那边也有一些小国家在斗来斗去。最后依旧是法西斯被打趴下，然后又站了起来，不过站起来后就没有和别人继续打了，也算是浪子回头了吧！
最让我感到气愤的一件事就是小日本的不知悔改。二战后，英法等国家对法西斯进行了裁决，主要法西斯分子都在临刑前真心悔改，并承认了自己的错误，唯独可恶的小日本，临时了还不知悔改，还高声喊着：“大日本帝国万岁”“天皇万岁”。日本人依旧崇尚武士道精神，认为为主人尽忠就是对的。看来真是江山易改，本性难移。
这本书里我看到了一个十分不可思议的事，那就是富得流油的沙特。在沙特，一个大学教师的月工资约为3.2万美元，也就是大约24万人民币。在沙特，开奔驰、宝马是很丢脸的事，只有打工仔和保姆才开这些车。沙特的国王每年都要去西班牙的一个小镇度假，国王给西班牙一天500万美元，让他把小镇上的居民都移居到别的地方，并且国王一住就是三个月。看到这儿，我心里已经惊叹几百次了，心里大喊“太有钱了”几百次了！
至此，我已经把《历史是什么玩意儿1-4》看完了。我觉得这套书太好看了，袁老师太幽默了。如果有机会，大家一定要看看哦！追问：就要它的讀後感..現成的 回答：
有句话说得好，“读史使人明智。”我认为研读历史知识非常有意思，还非常有意义。读历史故事，不仅可以让我从中汲取无数经验和教训，更可以让我增加文化素养并积累知识沉淀内涵。近半年来，我常常挤出一些时间，手捧袁腾飞老师的《历史是什么玩意儿》，读得津津有味。
这是一本与众不同的历史书。袁腾飞老师叙事大胆泼辣，诙谐幽默、百无禁忌，改变了以往历史书严肃、说教、干巴刻板的面目，集知识性与趣味性于一身，正史野史，科技文化，经济政治，人文地理，包罗万象。据闻，袁老师每天必看历史书，几十年如一日，因为他这种心静如水的治学态度，所以能写出这样通俗而丰厚的作品。读了袁老师的书，我常常思考：自己又要怎样修炼才能像他那样沉静如水，才能以一种不浮躁的治学态度来发展我自己的教书生涯呢？
我天天带着愉悦轻松的心情来读这套书。虽然有人说该书“广度达到960万平方公里，深度却只有1厘米”，但我认为他提供了区别于官方的另一种历史叙述的可能性。袁老师的一些观点也是惊世骇俗，是我感到耳目一新。例如“七次下西洋，600万两银子花出去，郑和整个是一个散财童子。”“汉人的服装是最笨拙的，宽袍大袖，那个大袖子能钻进一个人去，穿上那个衣服一上街，勤劳的清洁工都得下岗。”“秦始皇一开始还是很勤政的，他每天早起洗脸刷牙之后看600斤奏章。别怕，当时奏章是写在竹简上，要是看纸的，600斤能看死他。他让在寝宫里搁一个秤，每天秤约600斤，不看完不休息，累得手都翻不动竹简了，拿绸布条挂到脖子上吊着翻，太累了！”„„ 评说历史要公正，不能挟杂个人的情绪，但袁老师读出了自己的见解。这也正反映了国家文化之繁荣，言论之自由。我们身处的时代是多元的时代，需要的是包容的胸襟，以及更多的声音，需要我们亮出自己的观点。袁腾飞至少告诉我们，历史除了课本还有另一种解读的视角，告诉我们不能一成不变地思考问题，告诉我们权威也是可以被挑战的。钱学森先生仙逝前问，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”因为我们的社会不太允许自由思想，我们的社会正在扼杀杰出的人才。自从看了袁老师的书，我更加认识到：作为一名语文老师，更应该尊重孩子的话语自主权，对孩子们的一些独特的感悟给予尊重和赞扬！这是很重要的事情，不是吗？
另外，通过这本书我还想到：为什么很多所谓的高深理论都要凌驾于人们之上？难道普通人够不到的才是事物价值之所在吗？我认为非也！我觉得做学问也要像袁老师一样，只有真正让人看得懂，读得通，让孩子们更容易理解，这才是学问之价值所在。袁老师是奋斗在这条道路上的志士，我也希望自己加入 首先这是一本与众不同的历史书。这本书叙事大胆泼辣，诙谐幽默、百无禁忌，改变了以往历史书严肃、说教、干巴刻板的面目，集知识性与趣味性于一身，正史野史，科技文化，经济政治，人文地理，包罗万象。其历史知识之丰富，几乎涵盖了所有朝代。每一个细节都能信手拈来，足见作者功力之深厚。据说，作者每天必看历史书，几十年如一日，因为他这种心静如水的治学态度，所以能写出这样通俗而丰厚的作品。以往一捧起历史书就会索然无味，实在不能像看小说那么投入，而这本书我是带着愉悦轻松的心情。
另外，通过这本书我还想到：为什么很多所谓的高深理论都要凌驾于人们之上？难道普通人够不到的才是事物价值之所在吗？我认为非也！我觉得做学问也要像作者一样，只有真正让人看得懂，读得通，让孩子们更容易理解，这才是学问之价值所在。袁老师是奋斗在这条道路上的志士，我也希望自己加入。观看《大国崛起》 反思世界史教学
2006年央视第二套推出大型政论片《大国崛起》，这部12集电视纪录片，记录了葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、俄国、日本、美国九个世界级大国相继崛起的过程。从此引发了不同视角的解读，给不同领域善于思考的人们以启迪。这个绝好的教学素材对于当历史教师的我来说真是如获珍宝，我将这部片子作为重要线索和资料补充贯穿于整个九年级世界史的教学中。为向学生宣传此片，当年我制定的口号是：“央视二套，历史频道”。
学习《大国崛起》，学生学会了反思与感悟；“学而不思则罔”，要学好历史就必须勤于思考，并由勤于思考走向善于思考，世界历史空间广阔，发人深思的问题很多。利用《大国崛起》参与世界史教学，培养了学生自主探究问题的能力，培养了学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的能力，提高了学生的综合素质，我们的学生不再是只会考试的“书呆子”了。例如结合世界近代史教学，学生们从《大国崛起》里就归纳和罗列出了大国崛起应具备的条件：（1）美国的崛起史证明制度创新是经济富强、持续发展的动力；（2）葡萄牙与西班牙的崛起，说明了只有去探索才能走出新的道路，荷兰的启示是守信赢得声誉，更赢得发展（3）德国的崛起告诉人们维护国家统一、和平的国际关系是发展的重要保障；（4）英法美的长久不衰告诉我们；加强民主法制建设才能维护社会长治久安；（5）俄国的崛起告诉了我们什么叫虚心，什么叫谦卑，英国、苏联给我们的启示是精神的力量；（6）日本崛起的启示是创新、领先的科技为发展提供不竭动力；（7）充足与一流的人才资源使国家永葆活力。这样的反思是有益的，我深信它的效果和作用将会在今后更长的时间里得到体现和验证。
学习《大国崛起》使我不断反思世界史教学。
一个好的老师，不仅要教的好，更要“博览群书”，不断更新知识信息。传统的以备教材、备学生为主的备课方式已不能适应新课改的需要，新课改之后应树立全新的备课观念，根据新课程改革的目标及要求，结合历史新教材的内容特点，备课时应充分利用网络课程资源。
传统的“一块黑板、一根粉笔、一张嘴”便是历史课堂全部的局面必须改变。因为这种一言堂式的教学，难以再现宏大的历史场景、错综复杂的历史线索、鲜活的历史人物，也很难形成师生互动的大课堂。
现代教育技术在历史课堂教学中发挥的作用巨大，使课堂变得更加通俗易懂、形象生动，能够吸引学生的注意力和激发学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，极大提高历史课堂教学效率，改变学生认为历史课枯燥无味的看法，有效提高课堂教学质量。
我明确了学习世界历史的根本目的是 “以史为鉴”，培养“世界眼光”。即了解世界，从世界史中吸取经验教训，借鉴外国优秀的文明成果。
学习《大国崛起》促使国人共同反思。
读史使人明智，读史使人感悟，读史催人奋进。《大国崛起》给正在崛起的中国提供学习借鉴。因为在每个国家崛起的故事中都有一个深刻的道理值得我们思考和学习，真正的治国之道是从这里产生的。
（1）发展才是硬道理，不注重发展最终的结果是衰落。
（2）创新是一个国家、一个民族屹立于世界的灵魂。历史一再证明，一个国家如果没有创新，就不会有出路，只能被历史所抛弃。
（3）科学技术是第一生产力。一个国家的经济发展很大程度上归功于科技的进步，大国的崛起靠的就是科技。
（4）教育是一个国家社会和经济发展的根本，谁重视教育，重视人才的培养，谁就有了成功的保证。
（5）一个国家，一个民族，如果不熟悉自己的历史，不善于学习别人的历史智慧，要么集体失忆，要么集体失语，肯定没有好的前途。
《大国崛起》乃是数十位中外历史学家、社会学家、人文学家、大学教授、政府顾问等社会精英倾注极大精力打造的一个普世教材。它注重历史带给现实的思考，为人类共同的进步提供借鉴。对于历史教师来说，她几乎能满足我们初高中历史课堂的教育教学的所需，值得借鉴和学习。
最后用《大国崛起》最后一集里几句慷慨激昂的台词作结束语吧！
忽视过去的人，在未来行程里只是一个缺乏思想准备的匆匆过客。
忽视过去的国家，面对世界变局将不会有成熟的选择，甚至有迷失方向的风险。走过六十年，回首五百年，一路巡看交相兴替的大国演变，我们要做的，其实就是一件事──让历史照亮未来。
第二篇：读有效课堂有感
读《有效教学的实践与反思》的心得体会
黄花乡平凉庄小学教师——郑银淑
有效教学课堂，使教者轻松，学者愉快。也是师生双边共赢的一种活动。有效教学也是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。实际教学中，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。那么该如何实现课堂教学的有效性呢？
一、备课要有实效性。
切实做到备教材，备学生，备教法。用心研读课标要求，把握教学目标，精心研读课文，熟悉教学内容，精心撰写教案。要全面地掌握学生的特点，从学生学习活动的角度来进行考虑如何创建与之相应的学习环境，选用恰当的教学方法，做到有的放矢，因材施教。
二、要实现有效教学关键抓住有效教学的主阵地——课堂。
要向课堂40分钟要效率。教师要采用易于理解的方式，教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，不妨借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。提问是课堂教学中的一个重要环节，在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，紧扣教材内容，围绕学习目标，化零为整，突出重点、攻克难点。另外，教师要重视课堂评价，认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这里，特别要强调的是教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，营造宽松和谐的课堂教学氛围。
三、有效课堂应该注重学生有效学习，关注课堂效率。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。
四、有效课堂应该运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
五、要不断进行教学反思，努力提升自己。
我们在教学工作中还要进行教学反思，只有在不断反思中才能才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。
相信只有按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。
第三篇：读《有效教学,聚焦课堂》有感
读《有效教学，聚焦课堂》有感
今年有幸读了这本书，书中大量设计ppt制作，多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。
1．可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。
2．可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。
3．把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。
多媒体在物理教学中的优势显而易见，它是为教学服务的，是辅助教学，在教学中应特别注意避免以下问题：
1．多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系，是要遵循学习规律的。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，不能用电脑代替人脑。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
2．多媒体演示实验替代物理实物演示。物理学是一门以实验和观察为基础的学科，教学中的实物演示，不但真实、直观、形象、生动，而且在实验中能够发现新现象，提出新问题，他不但使学生对物理原理的认识和理解能起到帮助作用，而且还还原了物理学的真实面目。虽然多媒体展示操作方便、可见度高，但它毕竟是人工化、科技化和理想化的产物，有别于现实中的客观事物，所以课堂教学中有必要做的物理实验，要尽量让学生动手操作、观察，让学生获取第一手资料，养成科学的研究方法。当然对于一些限于条件，不能进行的实验，合理的用多媒体模拟，也是可取的。
3．采用多媒体辅助物理教学就是现代化教学，就是一堂好课，为了多媒体而使用多媒体。多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展物理教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。在信息技术飞速发展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，多媒体辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。
正确地认识多媒体技术，首先不能把多媒体课件作为理想的、真实的模拟来认识，而只能作为认识事物的中介与桥梁；其次，多媒体必须适时、适度、适当在运用，合理开发；其三，多媒体手段必须与其他媒体或手段相结合，才能消减负面影响，发挥它的最佳功效。
1．与传统教学模式有机结合，取长补短，相辅相成 尽管传统的物理教学模式有一定的弊端，但现阶段仍是其他教学手段无法完全替代的，例如物理实验，能够实际操作的，就尽量不能用多媒体课件去模拟，以免学生对实验结果的真实性产生怀疑。依据实际教学内容，在传统教学模式中有机结合多媒体手段，只要有利于学生知识构建、能力的发展，就是成功教学。
2．使用多媒体手段必须立足辅助地位，符合学生实际，注重实效，突出学生的积极参与性和教学内容，灵活运用
现代化课堂教学过程中：教师、学生、教材、媒体，这四个要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还要突出媒体的辅助功能，不能让媒体替代教师的授课，更不能一味去追求表面的“奢华”，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。努力构建传统教学媒体与多媒体协作运作传送信息的新型课堂教学模式。
教学媒体必须为开发学生的思维能力、实践能力和创新能力服务。应根据学生的具体情况而确定用什么样的媒体，让学生始终处于积极参与的地位，充分发挥学生的主观能动性。
利用多媒体，制作ppt课件对课堂教学很有用。
读《有效教学，聚焦课堂》有感
洋河蔡家堡小学
曲平
2014年12月
第四篇：读《有效课堂教学策略》有感
读《有效课堂教学策略》有感
徽王杨集小学 王玉章
近日，按照镇教管会及本校的教师读书活动，我读了一本叫《有效课堂教学策略》。细读后，我感触颇深，如同胜读十年书之感。
感慨之一：转变观念——由以教师教为主转为以学生学为主。回顾自己过去所学及所用之教法，均是立足于教师是课堂的主宰者，教师讲什么，学生就听什么，老师怎么讲，学生就怎么记、怎么学。在课堂上，老师重视的是自己课前分析教材的所有内容，如什么是重点，什么是难点等等。说实在的，整个教案设计中，考虑到学生怎么学的成分不多，几乎全是老师自己如何教、如何讲，所以，讲起课来就按部就班，依照自己的教案设计，一股脑的讲一堂课。这种满堂灌的作风、填鸭式的教学方式频频现于课堂上，学生们则跟着学，讲一遍不行，就再讲一遍，直到徒弟们学会为止。一天下来，自己很累，看到孩子们也很累。我也曾经多方考虑如何改进自己的教法，也不断的尝试，效果不是多么明显。如今系统地一读此书，令我茅塞顿开，豁然开朗。此书之内容，从理论上为我拨开困扰多年的迷雾。这类的教育理论、教育观点，我也曾经零零星星地学过一些，只是没有这么系统完整。因此，教学实践中的改进不是多么彻底，也未见多大起色。今后，教学实践中，我将彻底改变过去以教为主、学生学为辅的做法，做到从学生认知的角度出发，系统地考虑如何引导、帮助学生学习，实现以学生学为主，老师教为辅。
感慨之二：在以往的教学实践中，在备课及授课时，对教材内容及重难点分析的相当透彻，准备的也相当充分。但对于授课后的反思做得却很少。近几日，读了《有效课堂教学策略》一书后，才认识到教学反思是多么重要。关于教学反思的系统理论内容，我感触最深是这么几点：
1、反思教学目标是否实现：新的课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意围绕三维目标进行，培养学生的综合素养，即“三个维度”——会知识、能力、情感、态度与价值。因此，教师要注重反思在自己的教学中，传授知识的同时是否注重学法的传授；是否注重了能力的培养；是否注重了情感、态度与价值观的有机融入。
2、反思教学方法是否符合实际：学生的个性差异，不同的班级之间也存在着不同程度的区别。教师必须根据学生的个性特长因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每个学生都有施展才华的天地与机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现；无论是问题的设置，还是疑惑的解释，均应为了一切学生，多层次、多角度、多渠道的开展教育活动。这就要求教师在进行教学设计时不但要备教材还要备学生，要根据本班的具体情况 选择合适的教法。
3、反思教学课堂结构是否合理，教学设计、时间安排是否恰当
4、反思对学生学习方法指导是否得力，学生创造了哪些学习方法：教案要交给学生的是学习的方法，以求学生思维的变通，要让学生能用所学方法灵活解答各类题型，或将所需解答问题通过联系所学的已有知识来完成。也就是说要授人以“渔”而不是授人以“鱼”。
5、反思板书设计是否合理，教具的使用是否恰当：教师的板书是在教师引导下，由学生归纳总结出来的。教具的使用也是要适时出示。
6、反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”：教学过程中，学生常常会于不经意间产生“奇思妙想”、迸发出创造火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息扑捉、加以重组整合，并借机引发学生展开讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几份自信，更应利用课后反思去扑捉、提炼，即为教研累积了第一手素材，又可拓展教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教研的宝贵资料。
7、教师的专业成长：在反思中自主发展 教师的知识结构包括两方面：一是关于理论 的知识，即学科专业知识和教育理论知识；
二是关于实践的知识。就师成长过程中知识结构的改善而言，关于理论的一般性知识，可以在传统教师教学计划中所开设的各种课程中得以掌握。但对教师教学效能的提高来说，更为重要的是实践性知识，而这类知识的获得和改善，只能靠教师对自我实践的反思，靠他人的传授或给予是不可能的。
因此可以说，反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师于作为研究者的专家型教师主要指标之一。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学材料、动机水平、情绪态度等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业水平，符合作为研究型教师的角色定位。
由此看来，我们的课堂教学很有必要进行反思，哪怕你上的再好，也应该去反思，从以上几个方面着手，一定会发现问题，并立即对此进行改进。只有这样，我们的教学水平才会不断提高。
感慨之三：读了此书，使我对如何严格要求学生有了新的认识：（1）严而有格，这个“格”就是让学生健康、全面、和谐的发展，培养学生的主动精神和创造精神。（2）严而有度，即严格但要适度，要根据学生身心发展不同阶段的特点，提出“可望又可及”的要求，这样才能激发学生的积极主动性。（3）严而有方，即教师对学生要严格，但这种严格要讲究方式方法。（4）严而有恒：对学生的严格要求必须始终如一，坚持到底，不能时紧时松、前紧后松或虎头蛇尾，甚至有头无尾，否则，学生会感到无所适从。（5）严而求细，细就是教师要尽量抽出时间多听、所看、多问、多想，从生活、学习、娱乐、思想、劳动、活动以及家庭等多个方面了解学生，关心学生，要善于从细节处发现潜在的问题，及时引导 和规范，防患于未然，避免酿成大错，贻误学生的发展。
感慨之四：活到老学到老，这话不假。以前，我曾经认为自己的知识能够胜任自己的工作。但我也承认不一定是高效的。读了此书后，我才认识到学习的重要性——不学习就会落伍。同时，自己对新的教育理论知识知之甚少，所以这就更需要自己发奋学习，弥补不足。因此，我决定坚持强化教育理论学习，包括已学理论的 再学习和新理论的学习，做好读书笔记；要多读理论书籍，学习经验文章并结合自己的教学实践坚持写反思随笔，不断提高自己的教学水平和能力。
感慨 之五：开卷有益。我又一次体会到了读书的快乐。
第五篇：读《有效教学》有感
读《有效教学艺术》有感
暑假里读了《有效教学艺术》这本书，读了这本书有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。而这本书尤如在我从师的道路上亮起一盏灯，让我受益多多。
作为教师，我们知道，教学的主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂40分钟效率，让学生真正成为课堂的主人。课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。以下是我的几点思考：
一、有准备的课堂。
从教十多年了，每次上课前我都仔仔细细地阅读教材，严格按照教材顺序一个接一个地进行教案设计。但是还是看到学生的作业出现很多错误，所以说，备课备课，原来并不容易。
1.理解用好教材。教材是知识的载体,编写者是从一个普遍适用的角度去规划编排体系和呈现形式的,对于不同的地区资源、不同的学生状况、不同的教学个性,肯定不是最适合的。因此,首先要有这样一种态度:尊重、理解并用好教材,这是备好课的前提,在尊重基础上发挥与创造,在理解基础上补充与改变,这是备好课的需要。确定重点,找准难点并精心设计教学策略,是备课的重心所在,稍有偏离就可能导致课堂的低效甚至无效。
2.了解学生特点。美国心理学家奥苏伯尔说过:“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我们将会说,影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。”
3.准确定格自我。备课必须以自己能依此上好课为前提。每位教师的知识结构、个性品质、思维品质以及经历、经验都自有特点,生搬硬套或盲目仿效必将事与愿违,教师必须有一个完整和清晰的自我认识,从自身的实际出发,扬长避短,取长补短,形成适合自己的风格,进而发挥教材、教师、学生三者的最大作用。比如同一节课，不同的老师讲起来就会有不同的风格。每个老师对教材不同的解读，加上独特的个人风格，会让一节课呈现出不同的效果。
4.重视课后反思。反思是教师专业成长的核心因素。通过批判性的眼光和建设性的思维重新审视教学流程,从理论的高度重新认识一些教学现象,明优缺知得失,谋求改进提高。
5.不忘育人关怀。课堂是学生成就道德的一块园地,让学生在学好知识、增进能力的同时,收获理想的情感、积极的态度和正确的价值观也是备课的重要方面。备课中,我们要根据知识点和课堂情境特点有意设计,有机渗透,如春风化雨,润物无声。
二、讲台哲思——“头”与“尾”
“万事开头难”。说书有开讲，小说有开篇，相声有引子，戏剧影视有序幕。那些巧妙合理、引人入胜的开讲、开篇、引子、序幕，一出现就能抓住听众和读者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。开讲的艺术形式多种多样，有情境法、诱导法、悬念法、激疑法、连锁法、倒装法、朗诵法、解题法、展示法等等。要根据实际情况灵活运用。“开头”的方法尽管不同，但最终的目的只有一个：最大限度地调动学生的学习积极性。
民谚有云：“编筐织篓，全在收口。”既有引人入胜的开头，又有恰到好处的收尾，才是完整的一堂课。精彩的结尾会对教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用。结尾的方式诸如归纳式、回应式、发散式、迁移式、推测式、假想式、扩展式、提炼式、启发式、提醒式、总结式等等。
以前我在上课的时候也不十分注重课的“开头”和“结尾”，现在才知道那是犯了很大的错误。我们每位教师都要养成有“头”有“尾”的上课习惯，这不仅可以激发学生学习的积极性，还能提高教学效果。
三、语言魅力——逆话顺说
多少年来，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作为互勉自励的箴言，一直被人们所称道。老师批评学生的用意都是好的。学生一旦有了毛病、犯了错误，老师从对事业、对学生负责的角度出发，坦诚告诫，单刀直入，备陈厉害，使被批评者脸红心跳，热汗淋漓，心悦诚服，这当然不错。然而在有些时候，尽管老师苦口婆心，入木三分，可听者不仅无动于衷，甚至还产生对立情绪，毫无效果可言。从上述“药”的实际事例当中我们不难想到，批评学生也要讲求方法。不仅是老师教育学生，包括同志间的帮助、朋友间的劝勉，只凭良好的愿望是不够的，还必须通过恰当的形式、温和的态度、得体的言词，才能使对方易于理解和愿意接受。当然，耳提面命、大声疾呼有时是必要的，而更多的时候则应是和风细雨，婉言相劝，疏导启发，恰如良药未必都“苦口”一样，忠言也不必皆“逆耳”。
四、育人妙谛——课堂教学“管”什么？
教师在课堂中要：管方向、管目标、管容量、管难度、管程序、管结构、管时间、管教法、管气氛。这就要求我们教师要真正转变角色，成为课堂的管理者；学习的引导者。在课堂中努力做到——有疑问：创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉。有讨论：学生畅所欲言，各抒己见，教师的任务是积极引导、热情鼓励、及时点拨。有惊讶：释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开，惊讶中有说不出的喜悦之情。有笑声：气氛轻松愉快，学生思维活跃；教态亲切，学态自如，在幽默与笑声中完成教学任务。有沉思：在关键问题上教师要留出“空白”，让学生去探索。有联想：教师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生联想，透过有限去展现无限。
教师的人生可谓艺术人生，教学是让学生高尚和聪明的艺术。每一位教师都应该成为教学艺术家，充分发挥自己的艺术创造力，在“三尺讲台”上尽情展示艺术才华，使课堂真正成为师生提高修养、探求知识、陶冶情操的艺术殿堂。读书，让我明白了一个教师的伟大，明白了教书育人的乐趣。在以后的教学生涯中，我还会不断地读书，用读书来充实我的教学，我的人生。
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