学习钱志亮教授《有效课堂哪儿来》心得体会(白金随)（定稿）

第一篇：学习钱志亮教授《有效课堂哪儿来》心得体会(白金随)（定稿）

学习钱志亮教授《有效课堂哪儿来》心得体会

土桥小学：白金随

俗语说“听君一席话，胜读十年书。”2011年8月20日下午，我有幸聆听了北师大教授钱志亮的有关“有效课堂哪里来”的讲座，我被深深地感动了，感动之余，是长久不息的反思，为什么整个会场是那么地热烈，那么地吸引人，有感于钱教授所说的这是他读了十年书，十几年书，甚至是几十年书的精华。听钱教授的讲座，从开头到结尾都感动着，不能一一列举，选择其中印象最深的两点，供同仁借鉴：

其一：是钱教授幽默诙谐、活泼开放、睿智深邃、真诚动人的语言。钱教授的语言使我感到作为教师，语言在教学中的重要性，而语言的技巧不是想说就能做得到的，必须进一步加强自身的教学语言修养，博览群书，拓展自己的知识面，不遗余力地完善自己，向书本学、向他人学、向社会学，吸取教育教学理论精华。并结合自己的语言，提高自己驾驭语言的能力，用教师大方得体、富有感召力的举止言行感染学生，使之成为学生学习和成长过程中的航标。反之，总是一个模式、一个腔调、一种方式贯穿在整堂课中。那种平铺直叙、枯燥无味的教学语言，容易使学生产生厌倦情绪，缺乏生气，让学生昏昏欲睡，也注定这样的课堂教学是失败的。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”趣味性的语言极富魅力，幽默的教师语言是课堂教学的催化剂，既能弥补教材趣味性的不足，又能传情达意，调节课堂气氛，点燃学生激情，诱发学生兴趣。发自内心的流露着真情的教师语言是超级黏合剂，能拉动师生距离，达到情感共鸣，使学生去主动接受知识，内化知识，把学习作为一种动力而非压力。如果把一堂好课比作一幅优美的风景画，那么教学语言便是画的色彩，就象钱教授的讲座，在他的语言中时间很快过去了，知识在不知不觉中掌握了。因而在教学过程中教师注意语言组织表达，语言的节奏变化，轻重缓急，紧慢疏密，要通过语言的情趣刺激来吸引学生的注意力，以激发他们想象的活力，唤起他们的求知欲与学习热情，引起共鸣，使学生的学习思维活动处于最佳状态。

其二：是对教师备课钱志亮教授总结的12点，（备教材、备心境、备学生、备导入、备方法、备设问、备层次、备训练、备语言、备板书、备课件，教具、备小结）。使我进一步认识到备课有效课堂是成功教学的基础。联系自己和我们教师备课的过程，发现我们备课确实少了点准备。常常只是拿起教材、备课本、教学参考资料浏览几遍，把重点标记在课本上，写在教案上，再贩到课堂上，就算是完成了与教材的对话。我们教师对教材缺少较多感悟的过程，因而不能引导学生充分的与教材对话。面对今天打造高效课堂的教学改革体制，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解，这样课堂效率才能提高。

总之，整个下午，钱教授为我们带来了全新的理念和方法，我被他的讲解深深地吸引住了，忘记了时间，忘记了疲惫。回味之余，我想：如果我们每一位老师都这样，我们的孩子还有什么理由不被我们吸引？我们的孩子还有什么理由学不好知识呢？

第二篇：学习钱志亮有效课堂哪儿来心得体会（本站推荐）

学习钱志亮有效课堂哪儿来心得体会

泰来农场学校 相泽龙

在寒假期间我在网上观看了北师大钱志亮教授的《有效课堂哪儿来》的报告，听钱教授的报告感受最深的不是他所讲的内容，而是他讲课时的语言。我反思我们平时的教学，总是一个模式、一个腔调、一种方式贯穿在整堂课中。那种平铺直叙、枯燥无味的教学语言，容易使学生产生厌倦情绪，缺乏生气。也注定这样的课堂教学是失败的。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”趣味性的语言极富魅力，幽默的教师语言是课堂教学的催化剂，既能弥补教材趣味性的不足，又能传情达意，调节课堂气氛，点燃学生激情，诱发学生兴趣。发自内心的流露着真情的教师语言是超级黏合剂，能拉动师生距离，达到情感共鸣，使学生去主动接受知识，内化知识，把学习作为一种动力而非压力。如果把一堂好课比作一幅优美的风景画，那么教学语言便是画的色彩，就象钱教授的课，在他的语言中时间很快过去了，知识在不知不觉中掌握了。因而在教学过程中教师注意语言组织表达，语言的节奏变化，轻重缓急，紧慢疏密，要通过语言的情趣刺激来吸引学生的注意力，以激发他们想象的活力，唤起他们的求知欲与学习热情，引起共鸣，使学生的学习思维活动处于最佳状态。听完报告后，我感到作为教师，语言在教学中的重要性，而语言的技巧不是想说就能做得到的，必须进一步加强自身的教学语言修养，博览群书，拓展自己的知识面，不遗余力地完善自己，向书本学、同专家学、向他人学、向社会学，吸取教育教学理论精华。并结合自己的语言，提高自己驾驭语言的能力，用教师大方得体、富有感召力的举止言行感染学生，使之成为学生学习和成长过程中的航标。

钱志亮教授还说到了如何解决学生学习生活中的几个问题。比如如何提高学生学习的效率等，还详细列出了具体的措施和方案，这些都非常的实用。这些建议和措施不仅让缺乏教学经验的我看到了自己思想的浅显和知识上的差距，当更多的也却是更进一步学习和实践的动力。对于年轻的我们，要学的还有许多，要走的路还很长很长。

第三篇：有效课堂哪儿来

有效课堂哪儿来？

——兼论怎样上好一节课

主讲人：钱志亮 北京师范大学教授

主讲人简介

钱志亮，1986年北京师范大学毕业后留校，1990年和1991年分别在东北师范大学教育系、杭州大学心理系进修，1993-1994年在美国波士顿学院教育学院学习、帕金斯盲校工作，1995年读硕士，师从中国特教奠基人朴永馨教授，2000年读博士，师从著名教育学家劳凯声教授。现为北京师范大学教育学院学校咨询研究所硕士生导师、国家重点建设本科特色专业特殊教育系副主任、视觉障碍教育硕士生导师。主讲《教育学》、《儿童发展问题诊断与咨询》、《特殊需要儿童教育》、《盲文》、《视力残疾心理与教育》5门本科生课程和《学校咨询实务》、《视障教育与康复专题》2门研究生课程。

曾就职于北师大亚太实验学校、北师大实验小学，兼任过国务院妇儿工委两纲评估督导专家、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年分会常务理事兼秘书长、中国家庭教育学会理事、国家未成年人保护法修订工作专家委员、教育部小学校长培训中心导师、北京市家庭教育学会常务理事、北京市教委“初中改造工程”专家、国家汶川地震紧急应对政策行动小组专家、北京奥组委心理减压培训师。著有《儿童生理问题咨询实用手册》、《儿童心理问题咨询实用手册》、《儿童学业问题咨询实用手册》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道——儿童入学必备的六种能力》、《学生发展问题诊断与咨询》、《盲人定向行走的科学与艺术》、《视力残疾心理与教育》、《视力残疾的康复》、《怎样帮助视障人》、《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《视障教育教程》、《低视力学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等8部。

先后主持国家教育科学规划“九五”、“十五”课题各一项、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科学规划课题各一项，国家留学基金委课题一项，教育部人文社科课题一项，联合国儿基会与中国残联等委托课题4项，国际合作课题2项。三度获校“优秀教学成果一等奖”、二度获校“本科优秀教学奖”、校成人教育优秀奖、北京市优秀教学成果二等奖、北京市“十五”哲社科优秀成果奖、校师德先进、校优秀共产党员、校励耘优秀青年教师奖等。

参与过大量的教育通识培训，经典讲题包括解读人的系列、解读差异系列、解读学校系列、解读教学系列、解读班主任系列、解读家长系列等。

课程简介

本课程是由北京师范大学教育学院钱志亮教授为广西柳州市特级教师高级研修班主讲的题名为《有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课》专题报告，报告的主要内容有：

一、有效课堂的概念——科学地理解；

二、有效课堂的前提——专业的教师；

三、有效课堂的条件——精心的备课；

四、有效课堂的实施

——有效地讲课；

五、有效课堂的评价——全面地评课等。钱志亮教授授课方式很独特，言语风趣幽默，形式活泼开放，思想睿智深邃，态度真诚动人。他的报告主题内容清晰，理论联系实际，知识体系完整，他擅长把晦涩的东西讲得生动有趣，深入浅出。

录制时间

2007年12月

课程时长

187分钟

提纲

视频一

一、有效课堂的概念——科学地理解(01'58'')

1．有效课堂的含义(02'00'')

2．有效课堂的特征(06'33'')

3．有效课堂的要求(18'19'')

视频二

二、有效课堂的前提——专业的教师(01'35'')

1．职业理想(04'20'')

2．教育观念(08'10'')

3．知识水平(10'40'')

三、有效课堂的条件——精心的备课(21'11'')

备教学目标(25'04')

1.备教材(27'08'')

2.备心境(33' 40'')

3.备学生(39'41'')

4.备导入(41'09'')

5.备方法(42'17'')

6.备设问(53'20'')

7.备层次(57'17'')

8.备训练(62'03'')

9.备语言(63'07)

10.备板书(65'04'')

11.备课件(66'04'')

视频三

四、有效课堂的实施——有效地讲课(01'30'')

1．优化教育过程(02'27'')

2．确保学生视觉通道有效参与(10'20'')

互动(13'15''——24'30'')

视频四

3．确保学生听觉通道有效参与(17'31'')

互动(24'00''——30'01'')

4.有效课堂策略(33'47'')

五、有效课堂的评价——全面地评课(37'54'')

1．分析吃透教材

2．教学设计合理

3．成功实施教学

4．课堂结构紧凑

5．指导学生得力

6．反馈调控恰当

7．追求美的感受

8．有效课堂的4I标准(39'40"')

同类课程与参考资料

第四篇：有效课堂哪儿来

有效课堂哪儿来？

——兼论怎样上好一节课

主讲人：钱志亮 北京师范大学教授

主讲人简介

钱志亮，1986年北京师范大学毕业后留校，1990年和1991年分别在东北师范大学教育系、杭州大学心理系进修，1993-1994年在美国波士顿学院教育学院学习、帕金斯盲校工作，1995年读硕士，师从中国特教奠基人朴永馨教授，2000年读博士，师从著名教育学家劳凯声教授。现为北京师范大学教育学院学校咨询研究所硕士生导师、国家重点建设本科特色专业特殊教育系副主任、视觉障碍教育硕士生导师。主讲《教育学》、《儿童发展问题诊断与咨询》、《特殊需要儿童教育》、《盲文》、《视力残疾心理与教育》5门本科生课程和《学校咨询实务》、《视障教育与康复专题》2门研究生课程。

曾就职于北师大亚太实验学校、北师大实验小学，兼任过国务院妇儿工委两纲评估督导专家、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年分会常务理事兼秘书长、中国家庭教育学会理事、国家未成年人保护法修订工作专家委员、教育部小学校长培训中心导师、北京市家庭教育学会常务理事、北京市教委“初中改造工程”专家、国家汶川地震紧急应对政策行动小组专家、北京奥组委心理减压培训师。

著有《儿童生理问题咨询实用手册》、《儿童心理问题咨询实用手册》、《儿童学业问题咨询实用手册》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道——儿童入学必备的六种能力》、《学生发展问题诊断与咨询》、《盲人定向行走的科学与艺术》、《视力残疾心理与教育》、《视力残疾的康复》、《怎样帮助视障人》、《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《视障教育教程》、《低视力学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等8部。

先后主持国家教育科学规划“九五”、“十五”课题各一项、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科学规划课题各一项，国家留学基金委课题一项，教育部人文社科课题一项，联合国儿基会与中国残联等委托课题4项，国际合作课题2项。三度获校“优秀教学成果一等奖”、二度获校“本科优秀教学奖”、校成人教育优秀奖、北京市优秀教学成果二等奖、北京市“十五”哲社科优秀成果奖、校师德先进、校优秀共产党员、校励耘优秀青年教师奖等。参与过大量的教育通识培训，经典讲题包括解读人的系列、解读差异系列、解读学校系列、解读教学系列、解读班主任系列、解读家长系列等。

课程简介

本课程是由北京师范大学教育学院钱志亮教授为广西柳州市特级教师高级研修班主讲的题名为《有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课》专题报告，报告的主要内容有：

一、有效课堂的概念——科学地理解；

二、有效课堂的前提——专业的教师；

三、有效课堂的条件——精心的备课；

四、有效课堂的实施——有效地讲课；

五、有效课堂的评价——全面地评课等。钱志亮教授授课方式很独特，言语风趣幽默，形式活泼开放，思想睿智深邃，态度真诚动人。他的报告主题内容清晰，理论联系实际，知识体系完整，他擅长把晦涩的东西讲得生动有趣，深入浅出。

录制时间

2007年12月

课程时长

187分钟

提纲

视频一

一、有效课堂的概念——科学地理解(01'58'')

1．有效课堂的含义(02'00'')

2．有效课堂的特征(06'33'')

3．有效课堂的要求(18'19'')

视频二

二、有效课堂的前提——专业的教师(01'35'')

1．职业理想(04'20'')

2．教育观念(08'10'')

3．知识水平(10'40'')

三、有效课堂的条件——精心的备课(21'11'')

备教学目标(25'04')

1.备教材(27'08'')

2.备心境(33' 40'')

3.备学生(39'41'')

4.备导入(41'09'')

5.备方法(42'17'')

6.备设问(53'20'')

7.备层次(57'17'')

8.备训练(62'03'')

9.备语言(63'07)

10.备板书(65'04'')

11.备课件(66'04'')

视频三

四、有效课堂的实施——有效地讲课(01'30'')

1．优化教育过程(02'27'')

2．确保学生视觉通道有效参与(10'20'')

互动(13'15''——24'30'')

视频四

3．确保学生听觉通道有效参与(17'31'')

互动(24'00''——30'01'')

4.有效课堂策略(33'47'')

五、有效课堂的评价——全面地评课(37'54'')

1．分析吃透教材

2．教学设计合理

3．成功实施教学

4．课堂结构紧凑

5．指导学生得力

6．反馈调控恰当

7．追求美的感受

8．有效课堂的4I标准(39'40“')

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——兼论怎样上好一节课

主讲人：钱志亮 北京师范大学教授

主讲人简介

钱志亮，1986年北京师范大学毕业后留校，1990年和1991年分别在东北师范大学教育系、杭州大学心理系进修，1993-1994年在美国波士顿学院教育学院学习、帕金斯盲校工作，1995年读硕士，师从中国特教奠基人朴永馨教授，2000年读博士，师从著名教育学家劳凯声教授。现为北京师范大学教育学院学校咨询研究所硕士生导师、国家重点建设本科特色专业特殊教育系副主任、视觉障碍教育硕士生导师。主讲《教育学》、《儿童发展问题诊断与咨询》、《特殊需要儿童教育》、《盲文》、《视力残疾心理与教育》5门本科生课程和《学校咨询实务》、《视障教育与康复专题》2门研究生课程。

曾就职于北师大亚太实验学校、北师大实验小学，兼任过国务院妇儿工委两纲评估督导专家、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年分会常务理事兼秘书长、中国家庭教育学会理事、国家未成年人保护法修订工作专家委员、教育部小学校长培训中心导师、北京市家庭教育学会常务理事、北京市教委“初中改造工程”专家、国家汶川地震紧急应对政策行动小组专家、北京奥组委心理减压培训师。

著有《儿童生理问题咨询实用手册》、《儿童心理问题咨询实用手册》、《儿童学业问题咨询实用手册》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道——儿童入学必备的六种能力》、《学生发展问题诊断与咨询》、《盲人定向行走的科学与艺术》、《视力残疾心理与教育》、《视力残疾的康复》、《怎样帮助视障人》、《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《视障教育教程》、《低视力学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等8部。

先后主持国家教育科学规划“九五”、“十五”课题各一项、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科学规划课题各一项，国家留学基金委课题一项，教育部人文社科课题一项，联合国儿基会与中国残联等委托课题4项，国际合作课题2项。三度获校“优秀教学成果一等奖”、二度获校“本科优秀教学奖”、校成人教育优秀奖、北京市优秀教学成果二等奖、北京市“十五”哲社科优秀成果奖、校师德先进、校优秀共产党员、校励耘优秀青年教师奖等。参与过大量的教育通识培训，经典讲题包括解读人的系列、解读差异系列、解读学校系列、解读教学系列、解读班主任系列、解读家长系列等。

课程简介

本课程是由北京师范大学教育学院钱志亮教授为广西柳州市特级教师高级研修班主讲的题名为《有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课》专题报告，报告的主要内容有：

一、有效课堂的概念——科学地理解；

二、有效课堂的前提——专业的教师；

三、有效课堂的条件——精心的备课；

四、有效课堂的实施——有效地讲课；

五、有效课堂的评价——全面地评课等。钱志亮教授授课方式很独特，言语风趣幽默，形式活泼开放，思想睿智深邃，态度真诚动人。他的报告主题内容清晰，理论联系实际，知识体系完整，他擅长把晦涩的东西讲得生动有趣，深入浅出。

录制时间

2007年12月

课程时长

187分钟

提纲

视频一

一、有效课堂的概念——科学地理解(01'58'')

1．有效课堂的含义(02'00'')

2．有效课堂的特征(06'33'')

3．有效课堂的要求(18'19'')

视频二

二、有效课堂的前提——专业的教师(01'35'')

1．职业理想(04'20'')

2．教育观念(08'10'')

3．知识水平(10'40'')

三、有效课堂的条件——精心的备课(21'11'')

备教学目标(25'04')

1.备教材(27'08'')

2.备心境(33' 40'')

3.备学生(39'41'')

4.备导入(41'09'')

5.备方法(42'17'')

6.备设问(53'20'')

7.备层次(57'17'')

8.备训练(62'03'')

9.备语言(63'07)

10.备板书(65'04'')

11.备课件(66'04'')

视频三

四、有效课堂的实施——有效地讲课(01'30'')

1．优化教育过程(02'27'')

2．确保学生视觉通道有效参与(10'20'')

互动(13'15''——24'30'')

视频四

3．确保学生听觉通道有效参与(17'31'')

互动(24'00''——30'01'')

4.有效课堂策略(33'47'')

五、有效课堂的评价——全面地评课(37'54'')

1．分析吃透教材

2．教学设计合理

3．成功实施教学

4．课堂结构紧凑

5．指导学生得力

6．反馈调控恰当

7．追求美的感受

8．有效课堂的4I标准(39'40”')

第五篇：有效课堂哪儿来

c有效课堂哪儿来？

——兼论怎样上好一节课

主讲人：钱志亮 北京师范大学教授

主讲人简介

钱志亮，1986年北京师范大学毕业后留校，1990年和1991年分别在东北师范大学教育系、杭州大学心理系进修，1993-1994年在美国波士顿学院教育学院学习、帕金斯盲校工作，1995年读硕士，师从中国特教奠基人朴永馨教授，2000年读博士，师从著名教育学家劳凯声教授。现为北京师范大学教育学院学校咨询研究所硕士生导师、国家重点建设本科特色专业特殊教育系副主任、视觉障碍教育硕士生导师。主讲《教育学》、《儿童发展问题诊断与咨询》、《特殊需要儿童教育》、《盲文》、《视力残疾心理与教育》5门本科生课程和《学校咨询实务》、《视障教育与康复专题》2门研究生课程。

曾就职于北师大亚太实验学校、北师大实验小学，兼任过国务院妇儿工委两纲评估督导专家、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年分会常务理事兼秘书长、中国家庭教育学会理事、国家未成年人保护法修订工作专家委员、教育部小学校长培训中心导师、北京市家庭教育学会常务理事、北京市教委“初中改造工程”专家、国家汶川地震紧急应对政策行动小组专家、北京奥组委心理减压培训师。

著有《儿童生理问题咨询实用手册》、《儿童心理问题咨询实用手册》、《儿童学业问题咨询实用手册》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道——儿童入学必备的六种能力》、《学生发展问题诊断与咨询》、《盲人定向行走的科学与艺术》、《视力残疾心理与教育》、《视力残疾的康复》、《怎样帮助视障人》、《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《视障教育教程》、《低视力学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等8部。

先后主持国家教育科学规划“九五”、“十五”课题各一项、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科学规划课题各一项，国家留学基金委课题一项，教育部人文社科课题一项，联合国儿基会与中国残联等委托课题4项，国际合作课题2项。三度获校“优秀教学成果一等奖”、二度获校“本科优秀教学奖”、校成人教育优秀奖、北京市优秀教学成果二等奖、北京市“十五”哲社科优秀成果奖、校师德先进、校优秀共产党员、校励耘优秀青年教师奖等。

参与过大量的教育通识培训，经典讲题包括解读人的系列、解读差异系列、解读学校系列、解读教学系列、解读班主任系列、解读家长系列等。

课程简介

本课程是由北京师范大学教育学院钱志亮教授为广西柳州市特级教师高级研修班主讲的题名为《有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课》专题报告，报告的主要内容有：

一、有效课堂的概念——科学地理解；

二、有效课堂的前提——专业的教师；

三、有效课堂的条件——精心的备课；

四、有效课堂的实施——有效地讲课；

五、有效课堂的评价——全面地评课等。钱志亮教授授课方式很独特，言语风趣幽默，形式活泼开放，思想睿智深邃，态度真诚动人。他的报告主题内容清晰，理论联系实际，知识体系完整，他擅长把晦涩的东西讲得生动有趣，深入浅出。

录制时间

2007年12月

课程时长

187分钟

提纲

视频一

一、有效课堂的概念——科学地理解(01'58'')1．有效课堂的含义(02'00'')2．有效课堂的特征(06'33'')3．有效课堂的要求(18'19'')视频二

二、有效课堂的前提——专业的教师(01'35'')1．职业理想(04'20'')2．教育观念(08'10'')3．知识水平(10'40'')

三、有效课堂的条件——精心的备课(21'11'')备教学目标(25'04')1.备教材(27'08'')2.备心境(33' 40'')3.备学生(39'41'')4.备导入(41'09'')5.备方法(42'17'')6.备设问(53'20'')7.备层次(57'17'')8.备训练(62'03'')9.备语言(63'07)10.备板书(65'04'')11.备课件(66'04'')视频三

四、有效课堂的实施——有效地讲课(01'30'')1．优化教育过程(02'27'')2．确保学生视觉通道有效参与(10'20'')

互动(13'15''——24'30'')视频四

3．确保学生听觉通道有效参与(17'31'')

互动(24'00''——30'01'')

4.有效课堂策略(33'47'')

五、有效课堂的评价——全面地评课(37'54'')1．分析吃透教材

2．教学设计合理

3．成功实施教学 4．课堂结构紧凑

5．指导学生得力

6．反馈调控恰当

7．追求美的感受

8．有效课堂的4I标准(39'40"')2014年7月30日

技术手段的运用，带来了课堂的教学方式、教师角色、课堂信息量、学生思维过程、对教师的要求等多种变化。我想，这其中学生思维的变化，是我们的课堂所最希 望看到的变化，因为我们的教育对象有了真正的提升和发展。以语文教学为例，简单说一说自己的感受。语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力，而思维的培养又起着举足轻重的作用。学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难，使学生的思 维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这都是教育工作者必须探求的问题。在使用现代信息技术的课堂中，老师借助各种新技术，充分调动学生的各种感 官，比如借助图片、音乐或是视频与已有的认知策略建立联系，从而去解决阅读和写作中的实际问题，这样感性的语文学习经历了具体到抽象再到实践的过程，学生 的所得所悟都来自于自己，这是我们老师真正想要的思维训练。但是没有信息技术的辅助，我们是很难做到这一点的。

运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教 学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。具体而言，现代作 息技术为小学语文课堂带来的改变主要有以下几点：

1、化困难为简易 在语文教学中，往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力，然而结果是学生的感触仍不深。而电教媒体能活化课文内容情景，化难 为易，促进学生对课文内容的理解。

2、变抽象为具体 在语文教学中，有些内容词句包含的意义是非常抽象的，这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解，如果使用多媒体辅助教学，阅读的效果就会事半功倍了。

3、变静态为动态 在语文学科的教学中，往往会渗透着许多自然科学知识，运用现代信息技术下的教学手段可以生动直观的将这些知识展现出来。

4、突破时空限制 电教媒体可以不受时间、空间的限制，可以改变微观、宏观的约束，直接表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出 来，拓宽学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形象，从而突破教学难点。

和朋友谈起孩子的学习，朋友说孩子最不爱的就是语文了。语文整天不是读就是写，简直枯燥乏味极了。我作为一名语文老师，也感同身受。几十年过去了，教师还 只是一本书、一张嘴、一支笔、或者再加上一张挂图、一块小黑板。真是教师教的累、学生学的累。这样的课堂面对活泼可爱的6、7岁学生来说，更没有兴趣可言 了，课堂效果也可想而知了。可自从去年多媒体教学应用在课堂上，学生的眼睛亮了，声情并茂的声音、栩栩如生的画面，吸引着每个孩子的眼球，调动着每个孩子 的视听官，苦闷的语文课堂一下子有了无穷的活力。老师无法用语言讲述的“奔涌而来的钱塘江大潮、鸟的天堂、恐龙的灭绝、鸟的出生过程”等等问题，一下子就 迎刃而解了，省去了很多的口舌。另外学生精力的集中，使得老师能扩大教学信息量，拓宽教学空间。还可以抓牢重点，突破难点。总之信息技术为语文课堂插上了 一双腾飞的翅膀，让语文教学的天地越来越辽阔。

大数据，让智慧教育更“智慧” 大数据技术的应用，其战略意义不在于掌握庞大的数据信息，而在于对这些数据进行专业化处理，使它们得以增值。而智慧教育需要的正是这样的技术。首先，大数据可以真正实现高度集成的资源共享。大数据的特征是规模大、价值高、交叉复用和全息可见。就智慧教育来说，与教育教学相关的各种视频、音频、图 表、文字等资料，将实现更大范围的共享。其次，大数据可以真正实现学生个性化的学习与发展。大数据技术普及之后，每个学校都将装备智慧教育数据中心、数据应用与决策分析中心，各教室、办公室、功 能室、宿舍、餐厅，包括每位师生都将佩带先进的传感器，这些传感器将各种信息上传至数据应用与决策中心，为学校、教师、全体同学提出各方面的技术支持。第三，大数据可以真正实现“家校合一”。实现大数据管理之后，每位家长都有一个自己孩子在学校各方面表现的网络终端，为家长提供学校、班级、教师及孩子的 各种信息，并将这些信息整合起来，为家长提出合理化建议。家长也可以根据自己掌握的信息，向学校、班级、教师提出改进意见。这样，就实现了真正意义上的 “家校合一”。其管理的“无缝式”、“精细化”，到了让人无法相信的地步。总之，大数据时代即将来临，它给教育带来的将是彻底的改变，将会使智慧教育更“智慧”。

信息技术应用于现代教学是社会进步的必然，信息时代日新月异，一天一个新面孔觉不是巍然耸听，一天不学习就会感觉落后很多是现在教学人的感触，一支粉笔时 代已经成为过去式，看到平时老教师吃力研究电脑的景象，已不再感觉好笑了；更多的是体现出教育人的职责，它不仅改变了我们的教育方式，也使得我们要充电 “加营养”，才不会落伍，就连70多岁的于永正老先生上课也是电脑操作娴熟，刘德武老师的课堂更是让媒体支持彰显无遗。老一辈的教育人都在改变，你，还在 等什么？

技术改变教学不是一句空话，要我们一线教师去大胆实践！但作为一线教师我们也要积极思考我们该如何恰当的利用先进技术提高课堂效率，其中的途径更需要我们 积极去探索。课堂是我们的主阵地，要让先进的技术服务于我们的课堂、提升我们的课堂，但也绝不能喧宾夺主，要正确处理两者的关系。正像张厅长说的：“必须 把技术支撑下的助学环节纳入正式教学组织架构中，纳入正规课时中，作为正规教学过程的一部分。教师没有权利用所谓的大量微视频、微课程去控制孩子的课外自 主学习时间。否则，所谓新技术就成了奴役学生的工具，学生就变成了机器学习下的奴隶，这不是我们教育改革的方向！”

技术进入课堂，打破了传统教师讲、学生听的授课模式，教师的教学观念、授课方式、学生学习方式都发生了变化。但是，技术作为一种辅助教学手段并不是万能 的，在教学中教师要选择适合自己学科特点、学习内容的技术支持自己的教学、帮助自己教学、提高学生学习效率，但不能本末倒置，为了技术为技术，让课堂陷入 “乱花渐欲迷人眼”的技术误区或陷阱，影响学生的学习。

上海有一所小学用papa软件支持小学低年级学生开展语文学习，主要是解决教学中难以检测学生自学过程中朗读的问题，你或你周围的老师用过什么软件或资源，来解决语文教学的难点或问题的？请大家共享自己的智慧！

运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教 学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。具体而言，现代作 息技术为小学语文课堂带来的改变主要有以下几点：

1、化困难为简易 在语文教学中，往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力，然而结果是学生的感触仍不深。而电教媒体能活化课文内容情景，化难 为易，促进学生对课文内容的理解。

2、变抽象为具体 在语文教学中，有些内容词句包含的意义是非常抽象的，这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解，如果使用多媒体辅助教学，阅读的效果就会事半功倍了。

3、变静态为动态 在语文学科的教学中，往往会渗透着许多自然科学知识，运用现代信息技术下的教学手段可以生动直观的将这些知识展现出来。

4、突破时空限制 电教媒体可以不受时间、空间的限制，可以改变微观、宏观的约束，直接表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出 来，拓宽学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形象，从而突破教学难点。

技术手段的运用，带来了课堂的教学方式、教师角色、课堂信息量、学生思维过程、对教师的要求等多种变化。我想，这其中学生思维的变化，是我们的课堂所最希 望看到的变化，因为我们的教育对象有了真正的提升和发展。以语文教学为例，简单说一说自己的感受。语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力，而思维的培养又起着举足轻重的作用。学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难，使学生的思 维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这都是教育工作者必须探求的问题。在使用现代信息技术的课堂中，老师借助各种新技术，充分调动学生的各种感 官，比如借助图片、音乐或是视频与已有的认知策略建立联系，从而去解决阅读和写作中的实际问题，这样感性的语文学习经历了具体到抽象再到实践的过程，学生 的所得所悟都来自于自己，这是我们老师真正想要的思维训练。但是没有信息技术的辅助，我们是很难做到这一点的。

运用现代教育技术使静止几何图形动态化。“几何图形”是小学数学的重要内容。学生有时很难找到解题途径，尤其复杂的图形理解和解答，这就需要学生有一定的 空间想象能力，如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动态化，问题迎刃而解，例如：教学组合图形面积时，我们可设计一组图片，通过电脑演示：用平移、割 补、加线、旋转、重组重叠图形等动画方法分散难点找到突破口，让学生形象理解，找到简便方法。如：加线法、平移法、旋转法。