幼儿园教师怎样上好一节课（合集5篇）

第一篇：幼儿园教师怎样上好一节课

幼儿园教师怎样上好一节课

上一节课容易，可要上好一节课就得花点心思了。一节好课，除了受选材内容的影响外，更受幼儿园教师教态、扮演角色、组织方式等多方面的制约。

一节课上得好还是不好，关键是看幼儿园教师怎么教。那么，如何上好一节活动课呢？以下为幼儿园教师列举了“上好幼儿园活动课”的一些小技巧，幼师们很有必要来了解一下哦！一、一节好课也是有标准的

同样一节课，幼师们组织的方式却五花八门，你说你上得好，我说我上得好，大家都在说自己上得好，究竟，什么样的课才称得上是一节好课呢？以下为你逐一道来，希望幼师们能给幼儿一个真实、自然、简单的课堂。

（一）从教师方面

1.教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、不啰嗦，并注意与幼儿进行沟通和交流交流。

2.多运用并恰当运用表扬和鼓励；加强对幼儿的常规管理。

3.加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。

4.课前进行充分地准备。

①把握幼儿的年龄特征 熟悉教材和教案；

②熟悉教材和教案，把握教学重难点 充分准备教学具 ③充分准备教学具，制作实用的教具。

（二）从幼儿方面

一节好课，离不开幼儿园在课堂上的表现。因此幼儿园教师要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待的现象，这样的课才称得上是一节好课。

（三）从课堂设计方面 一节好课，常常依赖于课堂活动设计。活动设计得新颖、独特、有趣，符合幼儿年龄特征，是上好课的前提。因此，幼师们在设计活动课时，要注意以下几点：

1.活动课的主次要分明，一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分，并合理分配各部分时间，把握重点，注意目标达成度。

2.导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住孩子的心理特点及年龄特点。可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导入。但时间要把握在2分钟以内，因为我们的主要目的为接下来的课程做准备。

3.目标明确，符合幼儿的年龄特征，及接受能力。4.教学过程，各环节联系紧密，语言连贯，流程清晰。符合教学的大纲要求。

5.有游戏的环节。幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标，因此，游戏一定是为辅助教学内容而准备的，我们要为目标而游戏，不是为游戏而游戏。可以通过游戏或分组游戏的方式检测孩子掌握的程度，从而了解孩子的接受能力，根据孩子的个体差异进行个别辅导。

6.把握好孩子的注意力集中的时间，小班幼儿一般是10-15分钟，中班幼儿一般20-25分钟，大班和学前班孩子是30分钟左右。把握好孩子的最佳接受状态，也是上好一节课的关键。

7.上好一节幼儿园活动课，还要借助一些相关的教具，由于孩子的接受能力和认知特点的局限性，就需要我们老师在生活实际中，搜集与课程有关的材料作为教具，来帮助幼儿理解，从而加深孩子的印象。

此外，幼儿园课堂组织，要紧凑，不拖沓；教学活动注意面向全体、因材施教；教学要有主线，要一气呵成。

好的课堂设计是一节好课的前提。在教学过程中，常常看到有些教师作秀，或者安排了很多内容，导致教学任务没有完成，或者走马观花……由于幼师们过于做作，影响了课的质量。在课堂设计方面，幼师们除了要考虑课堂教学思路要清晰外，还要做好以下几点: 1.少一点“堆砌型”，多一点“放射型”—— “放射型”的课是指一节课围绕一个点展开，各环节的设臵都是为这个重点服务的。

如：《和时间赛跑》

教学点：体验时间的长短，发现时间的价值和自身的努力有关系。

环节一：早上7点和8点之间你做了哪些事？（洗脸、刷牙、去幼儿园、锻炼……，感知一下时间与做事情之间的联系，为下面的活动做下铺垫）

环节二：一分钟里面插雪花片。先是无意识地插——这时幼儿自身处于一种自然状态，还没有把自身的努力放进去；然后比较谁插得多与少，有意识地加快速度插雪花片，这次有自身的努力，插得多了，可时间还是一分钟。（通过这个前后两次插雪花片的比较让幼儿体验时间的价值和自身努力的关系）

环节三：创设活动情景：一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头，并记录。（体验：抓紧时间一分钟里也能做很多事）

环节四：讨论：平时我们应该怎样抓紧时间？

这个活动围绕一个重点展开教学，教学过程设计得自然、流畅，环环相扣、水到渠成。

“堆砌型”的课是指一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。

例如：中班《蔬菜》

第一环节：分组起名，讲规则。第二环节：认识蔬菜（10种左右），多数是以猜谜语的方式导入然后看图片的。

第三环节：游戏“找蔬菜”，按图片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后对应放在图片上。

第四环节：蔬菜分类，把找来的蔬菜排队，分成瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等。

第五环节：蔬菜可以怎么吃？介绍蔬菜的营养。

（时间很长，每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动，可以以主题活动的形式开展，这样每个点都能深入地了解与学习了：各种各样的蔬菜、蔬菜的分类、好吃的蔬菜）

前不久，也看到过类似的一节课：

第一环节：树叶的名称（芭蕉叶、银杏叶……）

第二环节：感知树叶的不同（形状、大小、颜色、气味等）

第三环节：游戏树叶找朋友（找相同特征进行分类）

第四环节：树叶的作用（做药……）

第五环节：树叶粘贴画。

这其中，几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学，容量之大与没必要的堆砌使得幼儿产生了思维的疲劳，活动时间的过多延长幼儿早已集中不了注意力去听了，教师好的出发点未必收到好的教学效果。

2.少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”。如果老师在上课时老想着“怎么教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。

例如：新教师随堂课中班音乐《拍手唱歌笑呵呵》 设计的教学流程是：问好练声——完整听录音歌曲——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——完整清唱歌曲——介绍新的唱法（领唱）——自编动作围成圆圈表演唱。

当教师逐句教唱时，有几个幼儿情不自禁站了起来，边唱边做动作（这首歌曲表演性很强，易唱易做动作）这时，老师也看到了，她让幼儿坐了下来，因为她设计的动作表演在最后一个环节呢，幼儿坐了下来，继续一句一句地跟学，按原定计划一环一环地进行着……

例2：小班《可爱的兔子》

思考几个现象：

20人左右上课，只提供一只小兔给观察； 喂兔子环节：教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜，每个幼儿拿一样东西去喂小兔子，让幼儿去观察兔子喜欢吃什么。幼儿座位：坐在教室中间的一块垫子上，面积很小，幼儿挤得很紧。回答问题时要站起来，每次活动都要再爬起来。

分析：教师更多的是考虑“怎么教”，考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行，如果她更多考虑到幼儿的学，就会想到：

1.材料提供得不够会引起秩序的混乱，有很多幼儿都不能就近观察，只能在边上推来挤去。

2.那么多东西喂一只小兔子太不科学，结果也是失真的（吃得下吗）

3.幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力，而且人为的挤来挤去使得幼儿注意力转移，不利于良好学习常规的形成。

注重“如何教”，忽视“如何学”的课的特点：环节分明，但较为生硬、机械。

3.多一些真实，少一些作秀。

每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。几年前，有阵风刮得挺盛的：公开上的课或比赛课内容事先让幼儿知道，有的甚至练得非常熟练，到正式上课时变成了排练后的演出。

最近去乡镇听课，发现还是存在这样的现象，试教时用自己班上的孩子。当时我问那老师：“你正式上课是用自己班上的孩子吗？”她回答说：“是的”。我又问：“那你试教时为什么不用别的班的孩子？”她说：“不熟悉，怕管不住。”我就纳闷：管不住孩子，课堂中出现缺憾或者失控有利用孩子作假、演戏重要吗？因为在我看来，虚假的课堂欺骗的问题是很严重的，虽然我能理解这些老师的心情，怕上砸了，自己也曾有过类似的想法。

例如：《有趣的树叶》

老师问：你知道哪些树叶？……幼儿一个接一个说出许多许多，很多我都不知道。

当老师问：树叶有哪些作用？幼儿：琵琶叶可以做药、银杏树叶可以……

课后我了解到，这节课光是试教就已经三遍，老师丝毫没有意识到这样做是不明智的教学行为，豪不隐瞒地告诉我，每次试教都是本班的孩子。更别说别的准备工作了。（在此我只对这种现象加以分析，不针对老师，其实老师也是很想把工作做好才有这样的行为的）当时我对那老师说：“其实孩子说出那么多树叶的名称和作用是不正常的，说不上才是正常的情况。”为了弥补幼儿表现出的无所不知的不正常情况，我设计了一张调查表，让那老师发给幼儿带回家，是让孩子和自己父母共同去查树叶作用的资料，如果经过调查能说出树叶的作用那也算是正常情况了。当然，此乃下策，顺序颠倒了。

虚假的课堂有一个特点：幼儿非常熟悉活动，非常配合老师，过程进行比较顺利，但是幼儿的眼中看不到生动、看不到兴奋、好奇、投入，因为他们已经没了挑战，适度的挑战才会有真实的兴趣与愉悦，现在他们就如同熟悉工作流程的工人在机械地重复完成一项熟练的任务。

真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。

4.少一点华丽，多一点平实。

老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。

有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华，什么手段都用，全副武装。

例：体育课《过河》

当中跳小河的三个环节是这样设计的：

第一次自由跳小河（绳子有宽有窄）问：你是用什么方法跳过去的？

第二次活动：下雨，小河变宽了，提高了难度，运用方法跳过去。

第三次：河里来了鄂鱼（老师坐在河中做鄂鱼）对面田里有害虫（海洋球），小青蛙依次跳过河捉到害虫，从鄂鱼身上跳回，将害虫放在指定的筐里。

放松环节：小青蛙去小河里游一游，用绳子做波浪的动作等等。

结束：全体青蛙一起抬着绳子高高兴兴地回了家。象这样的课，你听了、看了回去就能上了。材料准备简单，过程层层递进、清晰明了。

说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。关键是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。

5.少一点控制，多一点自主。

我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。常见的控制有以下几类：

1.范例的控制。一年前，听一新教师上美术课，是中班的绘画《船》，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。

2.语言的控制。我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能……”。有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课，她一会停下说：“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚本科毕业，组织语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。

3.其他控制：《蔬菜》一课由于时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师就拿着蔬菜的图片，一会走到这个面前说：“蔬菜请你坐坐好”，一会到那个面前说：“蔬菜不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的还有很多。这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。

这使我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什么不用一把青草把驴子唤过来呢？有时为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却不容乐观。

希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青草”，以活动本身来吸引幼儿的主动参与。

让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：

1.提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。教室里的区域活动，幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根据兴趣选择进哪个区；进了区域，可以用教师提供的材料自主探索；在同一区域里，还可以和其他幼儿自主交流。集体教学中我们也要经常创设这样的环境。2.提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。课堂中，我们要提供充分的机会，给予幼儿适度的挑战，让幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲，我们则要关注幼儿的思维轨迹，从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以这样，其他课同样如此。当我整理那些做中学课的照片时，就发现每张照片上的孩子都在开心地笑着动手，这个发现让我觉得很多的忙碌是值得的。

3.创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。表达的形式很多：绘画、动作、语言等。这里就不多说了。

6、少一点模仿，多一点个性。

我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强项是什么？我的专长是什么？我是善于创设情景呢还是善于语言的循循诱导？然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。

远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模仿的误区，我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。

7、少一点“拿来主义”，多一点“为我所用”。

一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都只是载体，是我们参考的文本，它更多的是提供给我们一些指向、一些理念、一些内容的文本资料。它都一律只提供同样的一份，显而易见，这些只能参考，在参考的基础上做适当的调整。就比如给你一块料子，你就把它用来做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把这段料子 合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合适了。教材就是这段料子。拿我们现在用的教材分析一下。

除了整合课程外，现在还渗透国学的教育，我们在引进这些东西的时候，也要根据我们这里的具体情况做一些调整，不能死搬硬套。吸取其中的精髓、抓住一些灵动的东西，为我所用才是关键，不能刻板地模仿它的形式。

二、这些课堂小细节不可忽视

评价一节好课，看教学任务完成情况，看课堂的活跃程度，这是毋庸臵疑的。但也许你上课时的一个小动作，或者你的一个疏忽，都可能会让你的活动课大打折扣，无缘优质课。因此，幼师们要注意全面把关，对课堂小细节也要引起足够重视，以免因小失大。

（一）教师的课堂礼仪

1.让自己的眼神成为叩开孩子心灵的钥匙。

关怀：加强目光巡视，消除“教学死角”，让每个幼儿都感觉你在注意他/她。

赞许：幼儿课堂表现好，要用赞许的目光肯定他/她。制止：用目光给予信号，防止幼儿分散注意力，或嬉笑打闹。

鼓励：提问和课堂讨论时，对不同的情形采取不同的目光交流，对有进步的幼儿要以资鼓励。

批评：幼儿不遵守课堂纪律，交头接耳，幼师要用眼神批评。

温馨提示：

在运用眼神交流时，要注意以下几点：

①目光要亲切、自然、坦诚。

②注视时间要适当。

③注视的位臵要得体。

④注视的方向要合宜。

2.把握对幼儿的称呼：

对幼儿称呼时我们要遵循以下几个原则：（1）要真诚地叫响每个孩子的名字。（2）不要叫孩子的绰号，但可以叫昵称。（3）忘记幼儿姓名时的补救方法。

3.注意自己的言行举止

在日常生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩子间的距离，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……

（二）认真对待每个集体活动

1.教学内容的选择：生活化的教学题材，能激发幼儿参与活动的积极性和主动性。

2.教育目标的制定：目标的制定要让孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太浅，孩子不感兴趣。跳了跳还是摸不着，孩子也不会太感兴趣，或兴趣不能持久。

3、手段方法的运用要恰到好处。（1）如何设计教学活动中的提问？

*教师在设计问题时要有启发性。

*提问题要有适时性。

*提问必须遵循本班幼儿的认知规律面向全体幼儿。

*问题必须要围绕教学中的关键。

*教师的语言要有吸引力，利用眼神与幼儿进行交流，能激发幼儿的兴趣。

*对幼儿的回答要给予及时的鼓励和肯定。（2）教师课堂语言的组织。

*用甜美的语调给幼儿上课——在教学中要有慈母般温柔的表情、声调，就能有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。

*要注意上课时使用的导语——巧妙自然、神秘的导语，会让幼儿在教师的引领下自然融入到教材之中，起到引人入胜的作用。

*力求逻辑性，克服随意化——教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。

*教师的语言应力求人性化

尊重幼儿——孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。

平等交流——在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。因此，幼师们要经常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。

* 教师的语言应具有激励性——鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。

如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

*教师的语言应儿歌化——如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。

*手势语的巧妙运用。

指示手语。例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述，是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。

情感手语。情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。因此，情感手语具有及时、适度的特点。

形象手语。形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。形象手语一般用在讲解重点或突破难点时，为实现教学目标服务。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。

（3）反思的维度

*教学目标是什么？活动中目标实现了多少？

*课后与课前相比孩子有收获吗？主要在哪些方面有收获？

*课堂上你关注的是教师的教还是孩子的学？

*教学氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽。

*孩子活动的面有多大？参与程度有多高？ *是否关注了每一个以及个体差异？具体点说：发展最快与最慢的孩子都进步了吗？

*教学过程中，哪个环节我最满意？我是否改变了原来的教学计划？如果改变了，为什么要这样改？

*孩子操作了吗？操作中发现了什么问题？

*如果下次再上同样的课，我会在教学时做哪些调整？为什么？

*其他值得记载或反思的课堂现象。

编后语： 综上所述，一节好课，不仅与幼儿的生活经验有关，也与幼儿教师的教学水平密不可分，需要幼师们从多方面、多角度、多层次下工夫。在日常教学活动中，要不断反思，不断探讨，琢磨出适合自己的教学之路，使自己所上的每一节活动课都是好课！

第二篇：教师怎样上好每一节课

如何上好一节课

教师的任务，首先是传授知识。使学生扎扎实实地掌握自然科学、社会科学以及文学艺术，是现代科学文化发展所必须的基础知识。知识的传授又多数是通过每日的课堂教学来传授。那么教师如何才能上好一节课呢？

首先，教师一定要知识渊博，语言表达能力强，并且备好要上的每一级课。工作上要有认真的态度，生活作风要严谨，还要有负责的精神，这对学生的教育是潜移默化的，影响是深远的。上课时普通话发音要准确，上课语速适中、声音响亮；并用适当的动作姿势助说话，使语言形象生动、高低抑扬有致、感染力强，语言幽默风趣，妙语连篇，课堂上呈现了一种生气勃勃，兴趣盎然的学习气氛，使学生听了简直是一种享受。

每一节课都要有明确的教学目标，或展示在黑板上，或用投影展现。为了让学生了解把握，有时要求学生复述或齐读目标、牢记目标。教师要引导学生在理解知识的基础上，牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要，迅速再现出来，以利知识技能的运用。维持课堂纪律是实施课堂教学的重要前提。在良好的课堂纪律的基础上，才能完成教材的讲授。在一个课堂纪律混乱的教室里，即教不好也学不好。同时要关注学生学习状态，本节课有无学生缺席、迟到，学生是否都有学习材料（课本、讲义、课堂笔记、笔等）学生是否都参加学习活动、是否投入，有无做其他事情的（睡觉、东张西望、做小动作、顽皮等）。

教师要真正把学习的主动权给学生，真正实现平等、民主、和谐交流的过程。一堂课如果仅仅是老师在忙碌,而学生很少参与,老师的水平再高,对学生自身而言也没有得到发展,这样的课就不能称之为好课，学生如果学习情绪很高，学习兴趣浓厚，注意力集中，从效果上，学生一定领会的很快，因此教师更应该培养、发展学生的情感。只有恰如其分的运用孩子们的情感，使他们把情用在课上，‘情到深处课自优’。创造课堂上生机勃勃，兴趣盎然的情调，主要靠教师的正确引导。教师要热爱自己所教的学科，要有灵活的教学艺术。通过自己的语言、音调、节奏和表情，用自己对所教知识的情感，诱发和激起学生的创新意识，培养学生的创新能力。使每一堂课都能成为学生一种和谐而又充满乐趣的精神享受。

谭利江2010-11-11

第三篇：怎样上好一节课

*怎样上好一节课

一、备课重在深度

1、教参是指南。

有些老师备课不喜欢看教学参考书，而是翻看其他的各种资料，我很不赞成，因为这样做难理解知识的形成过程和编者的真正意图。前段时间武穴市教研室组织了一次小学数学讲课比赛。其中有5位老师同上一节课：确定起跑线。这是教研室特意安排的，这种几个人同上一节课的方式叫做同课异构。“确定起跑线”一课是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。通过该活动一方面让学生了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定跑道起跑线的方法；另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。教参上写得很清楚是让老师要帮助学生明确不仅可以通过计算“全长”之差，也可计算“周长”之差得到各跑道起跑线应该相差的距离，两条相邻跑道的差实际是2.5π。但是有的老师并没有认真钻研教参，而是一味地要求学生去计算各个跑道的长，从而花费了大量的时间，而收获非常小。因为整节课就在枯燥的计算中过去的，没有把握好重点。作为新教师，我们一定要把教参作为教学的必备教学资料，最好在备课前，把教参关于那节的内容通读一遍，再来开始设计教案。我们老师经常会遇到一些争论的教学问题，最后以什么为准？只有教参才能让大家都心服口服。

2、教材是例子。

我们的教学除开体育课，都有教材。那么怎样使用教材呢？我认为是尊重教材但不应该拘泥于教材。因为教材呈现知识的方式就只有一种，而我们的学生实际又可不相同。我们应该灵活地处理。比如：一年级数学上学期有一个9+几的内容。教材是这样呈现的：小学生开运动会。运来一些饮料分给运动员，问还有多少盒？箱子里装9盒，旁边有4盒。情境图上呈现了三种算法：把一盒放进去，就是十盒，还有三盒，10+3=13盒，其实这就是凑十法。点数法，一个一个地数。还有接着数数法。从9往后数，10、11、12、13.那么我们怎样来应用教材呢？就是要记住教材只是呈现知识的例子，而不是真理。而我们有的老师再讲到这节内容时，问学生9+4=13是怎么想时，学生就想到了凑十法，非常简单。但是老师为了按照教材来讲，他反复地问学生，还可以怎么算。启发来启发去，学生终于知道了点数法和接着数数法。我们来反思一下，这样的教学有作用吗？我们提出计算多样化是为了尊重学生的个体差异，如果有学生这样算的时候，我们不能说他错了。但是如果学生没有提出这些较低层次的方法，我们何必要纠缠不清呢。因为学习数学就是要会用最简单的方法来解决问题。计算的最终目的是要优化的，让学生在比较中发现凑十法的简便，从而逐渐认可并学会使用这种方法。所以，我们在备课时千万不要受教材的限制，我们用教材教，而不是教教材。

3、名师是榜样。

名师是富有教学经验和教学智慧的，我们应该多向名师学习。那么，怎么样向这些名师学习呢？我给大家提供两种方法。第一是：网上搜索名师课堂实录。因为实录把师生的交流非常完整地写出来了，我们在看得时候就能够知道老师是怎样处理各个教学问题的。比如你想上作文课，你在百度搜索上输出贾志敏作文教学实录，就会有很多课例可让大家看。如果你不知道特级教师的名字，你也可以直接输入特级教师作文教学实录。比如数学课上《因数和倍数》，你就在百度搜索中输入特级教师讲因数和倍数的课堂实录，相关信息任你选择。第二是观看课堂视频。这是最好的学习方式，你们可以在新浪UC的空中课堂中参加听课，每周二和周四晚上八点都有特级教师讲课。你们还可以直接在网上查找。我们要明确一个学习目标，学名师是为了学习他们的评价语言，他们的课堂驾驭能力，他们让学生建构知识的方法。但是现在有些老师喜欢抄名师的教案，这是非常不好的。打个比方：大家出门到一个陌生的地方。如果是别人带坐车去，那么过了一些日子后，你还能够找到原址吗?而如果是你自己通过问路或者按照地图去找的，一定印象非常深刻，难以忘记。对于抄写别人的教案也是同样的道理，没有经过自己大脑思考的教学设计，一定不能成就一节好课。所以说名师教学是榜样，但不应该成为我们教学的复制品。

二、讲课贵在灵活

怎样把我们好的教学预案用好，还需要我们老师具有较好的教学基本功和教学应变能力。

1、变化语调

我们面对的是小学生甚至是幼儿园的小朋友，抑扬顿挫的语调才能吸引他们。丰富生动的语音语调是老师的一项基本功，我们应该苦练。

2、师生互动

师生互动有师问生答，师讲生问，生讲师评，生问生答等方式。生问生答就是让学生当小老师能提高学生的注意力。他们觉得很新鲜，而且学生在讲的时候容易暴露他们的错误，我们就可以真好利用错误资源来讲解，也锻炼了学生的胆量和表达能力。师问生答的时候，我们要注意关于发言的方式。我们老师一般都是点举手的同学来发言。但从我多年的实践来看，单纯的用举手发言的形式，势必会让班上学生的学习成绩两极分化，好的更好，差的更差。一部分学生产生学习的惰性，认为自己不举手，老师就不会让他发言，他们很难专心投入学习。如何进行改进呢？我认为可以采取点名和举手相结合的发言形式。如果想了解学生知识掌握情况，就用座位点名和随机点名、开火车发言方法，这样既能给每个同学均等的发言机会，又能够促使每位学生聚精会神地听讲。因为他们不知道，下个点名的将会是谁。如果教师想了解学生还有什么疑惑？可以采取举手发言的形式，举手提问题，使问题能够更集中。

3、有效启发

我们现在采取的教学一般都是启发式教学，旨在通过教师的启发引起学生的思考，让学生积极参与到学习活动中。既然要启发教师就要设计不同的教学问题，能够根据学生的实际提出有价值的问题是启发式教学最重要的环节。我们学校每年进新老师，让他们面试时，都要让他们上一节课。大凡给我们留下较好印象的都是会提问的老师，而一些不会启发或者乱用启发教学的老师总是让课堂显得尴尬和无奈。

要设计有价值的问题。一位老师上《司马光砸缸》这节课时，她设计了这样一个问题：你们想一想，司马光怎么能想到这个办法呢？老师为了让学生说司马光很聪明，司马光临危不惧。可是学生怎么答呢？一位学生说：他可能是从书上看到了这种方法。这一说不打紧，整个方向全偏了，另一位学生马上站起来说：我认为是他爸爸妈妈告诉他的，那个时候书上肯定没有写这样的事情。这样一搅合，这课可怎么收场？这不怪学生，他们又不是老师肚子的蛔虫，怎么知道老师想让他们说什么？要怪就怪老师自己的的问题没有设计好。如果这样问：司马光救人后，赶过来的大人们会怎样夸奖他呢？这时学生肯定就会说：司马光你好聪明哪，你能想出这样的办法不简单等等。这样既培养了学生的口头表达能力，又达到了教师预想的目的。

不是所有的知识都需要探究。有一位老师在教学生认天空一词。老师说：同学们，我们的上面是什么？学生说：天花板。老师急了，忙问：天花板的上面是什么？学生怯怯地答：二楼。老师快要窒息了又问：我说的是我们站在外面，上面是什么？接着学生回答时，老师无语。你们猜这位可爱的学生说什么？他说，上面是白云。怎么办？教师这样启发，就是不能把学生导到那儿去。其实问题出在哪儿？出在了老师对启发式的误解，认为什么知识需要去启发。你认识天空一词，让学生读一读，写一写。然后让学生说天空上有什么，不就完了吗？何必要把简单问题复杂化。

4、语言幽默

我曾经在学生中作了一次“你最喜欢怎样的老师？”的调查活动。结果发现，学生们都选择讲课生动形象、妙语连珠的幽默老师类型。他们的理由是：上课挺有趣的，学习起来也就比较轻松。我认为做一名富有幽默感的老师很重要。因为幽默教学实际上是一种教学机智，是教师娴熟地驾驭教学的一种表现。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧与艺术的特点在教学中散发着永恒的魅力。

（1）、常开故事会

学生都喜欢听故事，用自己班学生作为故事的主角更能引起他们的兴趣。比如，我上一年级上册的加减混合内容时。我以诙谐的语气对同学们说：“今天上学时，王钊奶奶给了王钊十六颗糖。结果他在路上跳呀跳呀，不小心掉了九颗，他着急啊，这么好吃的东西怎么能掉了呢？（学生们都在笑）于是，他又往回找。嘿，结果他找回了6颗糖，你们说一说，王钊的口袋里现在有多少颗糖？”因为故事很吸引学生，他们都睁大了眼睛，听得非常地认真，很快都算出来了。这时，我不忙说出正确答案，叫王钊上来，让他把口袋里的糖给大家看（我事先放在他的口袋里）。同学们看到自己算正确了，都欢呼雀跃起来。我再选学生当小老师，到讲台前，说说自己是怎样算出来的，并且让王钊把糖送给最优秀的“小老师”。整节课气氛活跃，学习目标轻松完成。

（2）、善于打比方

老师在讲授新知识时，用打比方的办法可以把生涩的内容深入浅出的讲出来，化难为易。如学《退位减法》时，像“100－37＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我是这样叙述的： 今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减7不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百爷爷”借，“百爷爷”把仅有的1百元钱借给了“十叔叔”，“十叔叔”把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减7„„这样学生就很容易懂了。（3）、巧纠小错误

通过多年的教学，我发现，学生的错误有普遍性，错得地方都差不多，而且时常反复。怎么样让学生不再犯同样的错误呢？我们可以用“夸大其辞”、“小题大做”的办法来纠正小错误。如在练习长度单位时，我出了一题：“妈妈的身高为１.65（）”。一位学生抢答：“厘米！”这是同学们平常爱犯的错误。我故意瞪圆眼睛，“怒”道：“妈妈在你眼里竟如此渺小，我都为你的妈妈生气了！”那位马虎的同学脸唰得红了。那天做作业时，带错单位的现象几乎没有。

（4）、妙语化尴尬

在课堂上，常发生一些意想不到的尴尬事件，老师要善于用玩笑话来调节气氛，有时还能起到化尴尬为精彩，化意外为微笑的效果。，我用一幅挂图讲《位置》内容。突然，挂图“啪”的一声掉了下来，这时恰好响起了下课铃，我不失时机，幽默地说：“看来挂图也想休息了，下课！

5、激励评价

教师的评价语言要避免两种现象：第一，评价就是表扬。很多老师的评价语言单一，用“太好了”、“真了不起”评价学生，或者对同学们说：“你真聪明，大家一起表扬他。”于是同学们就一起拍着整齐的“啪啪，啪啪啪.”的掌声。通过观察，我们看到，这种缺少针对性和实效性的口头惯用语言在低年级学生还能够起一些作用，到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。第二，对学生的错误不做出准确的判断。为了激励学生，教师不敢轻易说学生错了。学生错误回答，教师只是含糊其辞地让学生坐了下来，没有通过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。还有老师简单地说一句“好”，就让学生坐下来。回答到底正确与否，有些学生到下课时仍不清楚。我认为教师的评价语言要有导向性。教师的评价应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。例如：在教学“9加几”一课时，学生由于提前预习了，题做得非常正确，我们学校一位老师这样评价学生：“你回答的太棒了，老师知道你一定回家预习了，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好的榜样，以后要继续坚持。”这是对学生学习方法的肯定。再例如：“这个小组长真不错，已经把小组的工分好了。”这是对合作学习的方法的介绍。用这些贴切的激励语言有针对性地指出了学生的长处及存在的缺点。还有的比如学生上课纪律不够好，如果你说：你看刘芳坐得多好啊，我喜欢她。马上其他同学就会坐好了。尤其在幼儿园和低年级，评价中树立榜样，对学生的激励作用很大。

三、批改强调高效

课堂教学除了要重视讲授，还要特别特别重视作业练习，因为作业是巩固知识和发现学生学习问题的最好方式。我发现一般老师对待学生的作业就是采取让学生完成后再集中批改的方式。这种方式存在一些缺点：学生在做作业时，教师的作用没有体现出来。教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的

学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。多年来，我在语文和数学教学中教学成绩一直不错。主要归功于我的作业四部曲：回顾点拨——分级练习——走动批改——重点突破。

1、回顾点拨：打好“预防针”

每次做作业之前，我一般要进行5分钟的预热活动，主要是做什么呢？两个方面：

1、把今天练习的知识点，进行一个简单的整理复习，目的是帮助学生对所学知识进行梳理，提高练习的准确率。

2、把学生可能会卡壳的练习题，换一种表述方式进行点拨。这样可以避免学生在比较困难的题目上耽误太多的时间，教给他们举一反三的能力。

设计理念：以巩固知识点为核心，提高学生做作业的准确率，减少教师批改作业的时间。

2、分级练习：做好“营养餐”

打好“预防针”后，马上就进入练习阶段。因为一般的作业设计都是一刀切的形式，为了兼顾大部分学生，练习题目主要是考虑中等生。对于这样的作业，优生吃不饱，差生吃不好。调配适合学生个体需要的营养套餐，才能做到真正为了全体学生的发展。我设计的练习是由A题（基础）+B题（综合）+C题（拓展）组成。我按照学生学习情况，把学生分为两大组：达标组和达优组。达标组必须完成A题+B题，达优组必须完成B题+C题，规定完成作业的时间大约为20分钟。（凡是应用题，我都不要求学生抄题，目的是为了节约时间）。在开学初时，我选择达优组为15人，其他为达标组。在课堂反馈练习中，如果达标组学生一个月作业评比中，有15次作业被评为优，可以晋级为达优组。如果达优组的学生在月评比中，有10次作业不能评为优秀，则降级为达标组。经过实践，我发现有了这样适合自己口味的“营养套餐”，学生练习的积极性明显增强。一般到期末时，达优组能达到25人左右。设计理念：通过分级练习，落实培优帮差。引进竞争和激励机制，给每位学生梯级进步的机会。

3、走动批改：当好“巡逻兵”

传统的面批面改是：教师坐着，学生做完作业排队，轮流让老师改。这种方法虽然也可以及时反馈作业情况，但是浪费了不少学生的时间，因为他们要等着老师一个一个地改完，另外非要一部分学生做完了才能改，那么做作业的时候，教师可能就会失去了解学生学习状况的最佳机会。于是我选择的是走动批改。学生在做作业的时候，我就拿着红笔，走到第一组第一个同学面前改作业，他做多少题我就改多少，然后轮流往后面改。就这样，我从一组走到四组后，一半学生的作业已经做完。这样批改的方式有三个好处：第一，可以及时了解每位学生掌握知识的情况，碰到个别错误，我会当面给学生指出来。如果是普遍问题，留着集中评讲。在这个环节上，我为学困生所投入的时间也是最多。第二，可以帮助学生养成好的作业习惯。很多学生做作业时不讲究格式，字迹潦草等等，我在巡视批改的时候，发现这样的问题，及时纠正，在源头上杜绝了这类情况的发生，保证了作业的质量。设计理念：宁愿辛苦自己，但是要尽量发挥每一分钟的时间的效率，尽量多给学困生一些帮助。

4、重点突破——抓好“钉子户” 改完一圈后，我的头脑就非常清楚了，哪些题目学生最容易做错，哪些题目学生理解上存在偏差。我迅速在黑板旁边出一些类似的题目。（一般都是换数字，换名称，防止学生直接抄答案）让所有学生放下笔，集中精力攻下这些“钉子户”，（即使不是自己做得题目范围之内，也要求他们听）这样做的目的就是杜微防渐，避免了有些学生还继续犯同样的错误，同时也让学生学会自己把错误纠正过来。这类题目我一般都是着重讲解，让不同层次的学生根据这些题目交流自己的看法。设计理念：找出突出问题、普遍错误，进行针对性地重点讲解，节约了老师一个个单独讲解的时间，大面积提高作业辅导效率。

讲完后，让学生继续改错题。我再深入到学生中去改作业，把改好的作业当时就收上来。如果有些学生还有错题，我就挑选作业全对的同学当小老师，帮助他们分析错误原因。等到下课铃声一响，学生的作业几乎都改完了。我这个当老师的也很高兴，因为可以甩手去干些其他的工作了。

第四篇：怎样上好一节课

怎样上好一节课，在新的课程改革实验中，随着教育观念的不断改变，要适应这个过程，教师的着力点应有以下改变：

一、注重备课内容。

备课是教师教学工作的一个重要部分，是上好课的前提和保证。如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成。有些教师为了弥补课内损失，加班补课、多留作业，同时又使教师更没时间备课，以致课堂教学效率更低。这样总是处于被动状态，工作辛辛苦苦，但教学质量又理想。因此，教师要上好课，必须备好课。即使是有经验的教师，也要坚持认真备课。

备课是一项深入细致的工作。通常先从整体入手，对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排，拟定学期计划；然后是进一步作好每堂课的教学准备，写出课时计划。这一工作过程的内容，主要是学习教学大纲；钻研教材（包括教学参考书），了解学生，拟定授课计划，以及准备教具等。

要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备，教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重教学过程中师生互动这一环节。

现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力，以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了，教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。

三、注重培养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力。

学生是具有主观能动性，充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的 主观能动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。教师在上课时要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。

四、创建全新的教学方法。

学校是育人摇篮。教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统的教学方法，创建全新的教学方法体系，转变教学观念是最基础的一环。具体地说，要实现四方面教学观念的转变。

1、从注重学生外在变化转向注重学生内在变化。传统教学追求的目标知识的掌握，也就是使学生从不知到知，从知之较少到知之较多。因此，教学的注意点放在学生外在的活动与变化上，主要是注意的集中，记忆的牢固，答题的准确。

2、从强调学习的结果转向强调学习的过程。现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。为适应这种情况，教学相应发生了重大转变，这个转变涉及到如何看待知识。因为学习的最终目标是应用，应用，更多的是在新的情况和条件下去寻求未知的东西，这就需要思维能力。长期以来，由于强调学习的结果，在学习解答问题时，只要求做出一个唯一正确的答案，而这个问题的情境往往与书本的情境相同。因此，使学生把注意力集中在记忆和背诵上，强调学习的过程，主要目标不是要求学生提出一个标准答案，而是要求学生寻求解答的思路，它引导学生重视思维的方法，经过长期的训练，达到发展潜能的结果。

3、从单纯教师的教转向师生共同活动。传统的教学，以教师传授，学生接受知识为特征，势必导致教师中心论，强调教师的权威作用，忽视学生的学习能动性和师生之间的共同协作。其教学方法是单纯教师教的方法，讲授几乎占据全部课堂教学时间，教学过程中信息是按照师--生的形式单向传递，学生处于被动接受地位，所以为改变这种状况，陶行之提出“教学合一”，并在教育实践中具体实施，得到教育界所接受，并成为现代教育的一个重要原则。把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为合作的过程，这是适应素质教育的教育要求的。因为教育要全面提高学生的素质。学生智力和技能的培养，需要亲自参与，才能得到提高与发展。

4、从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。传统教学那种单一的、封闭的教学组织形式，适合传授知识的要求。素质教育要求建立一种开放性、综合性的教学形式，它在空间形态上、综合运用集体教学、个别教学与分组教学等多种形式，在时间流程上，根据实际需要设计教学环节与结构，在教学观念更新的前提下，这个教学方法应特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养，并有利于促进学生个性健康而和谐的发展。

新课程改革把课堂还给学生，课堂就充满了生命力；把班级还给学生，班级就充满了成长气息；把创造还给师生，教育就充满了勃勃生机。如何通过课堂教学使学生基本掌握大纲所规定的教学内容，作业大部分在课内完成，只留少量的家庭作业，真正做到既不加重学生负担，又不断提高教学质量呢？本人经过大胆尝试，探索到了几点比较行之有效的教学方法：

一、明确一堂课的教学要求。一堂课的教学要求，订得明确具体，而又恰到好处，就要认真钻研大纲和教材，分析学生的实际情况。

例如，“小数乘法”在学生具备“积随着因数的扩大（或缩小）而扩大（或缩小）”基础上，使学生理解在乘法里，当一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）同样的倍数；让学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进行计算。

二、保证新知教学。

为了保证学生在短的时间内学好新知识，要努力改变教学中不分主次，对教学内容和教学环节进行精心地安排和剪裁，抓住难点突出重点。

1、在各个教学上，保证新知教学。

在安排这些教学环节时，要以新知为中心，如开始的复习内容要和新知密切相关，复习时间3－5分钟，最多不超过10分钟。这样一来既复习旧知识又巩固新知，每堂课一般都要安排10分钟左右的时间让学生运用新知独立作业，使学生当堂掌握新知。

2、新授课突出重点和难点。

上课时常常感到要讲的内容很多，时间不够用。其实，一节课要讲的内容并不多的，因为新知大都是建立在旧知的基础上，关键要善于抓住新知的重点和难点部分。例如：“和是11的加法”涉及到的知识有：①10以内的数的组成和分解；②10以内的加法；③3个数连加（如7＋3＋4）；④计算法则：“凑10法”。其中①②③方面的知识是学生已掌握的，只有“凑10法”是新知识，在新知识中，按“凑10法”的需要，把其中一个加数分解成两个数，教学中的重点和关键，也是学生学习的难点。因此应把主要精力用来解决“怎样把这个加数分解成两个数，分解建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。

许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。

《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

出来的第一个数和另一个加数凑成10”。

小学数学教学论文：让学生在“体悟”中学习 新课程改革把课堂还给学生，课堂就充满了生命力；把班级还给学生，班级就充满了成长气息；把创造还给师生，教育就充满了勃勃生机。如何通过课堂教学使学生基本掌握大纲所规定的教学内容，作业大部分在课内完成，只留少量的家庭作业，真正做到既不加重学生负担，又不断提高教学质量呢？针对以上问题做如下分析：

一、猜想创编，于探索挑战中“体悟”学习。

现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我先让学生口算“60÷3= 15÷3= ”有了“好算”的体验后，再把学生组织在猜想编好算的除法题“80÷4= 60÷2= 90÷3= 40÷2= 24÷3= 18÷6= 12÷4= 48÷6= 72÷8= ”这一极富挑战性的活动中。在学习中，我多次组织学生进行猜想活动，并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论、重要的是通过猜想活动有利于培养学生探究能力，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。从而使学生发现“75÷3= 65÷5= 84÷4= 42÷3=”的多种计算方法。而学生对口算的感悟过程是思维不断深入，不断发展的过程，是主动建构自己知识结构的过程，学生享受到探索活动的乐趣，对枯燥无味的口算产生了浓厚兴趣。因此，我认为在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行猜想。

二、实践探索，在操作情境中“体悟”学习 数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了（1）比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。这样，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种满足感，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。（2）通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。这样，从学生熟悉的生活事例入手，通过这些活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。教师留给学生充分的时间与空间让学生经历实物操作，再到画图表征，充分体验周长的意义，并感悟周长的实质。激起学生的思维振荡，放射出欲罢不能的情感元素，从而使学生有的放矢地展开学习讨论。

《课标》的基本理念部分也指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”每个学生，都有自己的生活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室。面对新的问题，虽然没有现成的经验，不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。在整个学习过程中，每个学生都有自己的想法，自己的发现，在发现中加深对图形周长的感受、体验

三、沟通联系，在迁移同化中“体悟”学习。

数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，主动建构完整，牢固的数学知识，不利于学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。那如何在教学的过程中如何创设情境并突出重点呢，我结合实践做如下的分析 ：

上课时常常感到要讲的内容很多，时间不够用。其实，一节课要讲的内容并不多的，因为新知大都是建立在旧知的基础上，关键要善于抓住新知的重点和难点部分。例如：“和是11的加法”涉及到的知识有：①10以内的数的组成和分解；②10以内的加法；③3个数连加（如7＋3＋4）；④计算法则：“凑10法”。其中①②③方面的知识是学生已掌握的，只有“凑10法”是新知识，在新知识中，按“凑10法”的需要，把其中一个加数分解成两个数，教学中的重点和关键，也是学生学习的难点。因此应把主要精力用来解决“怎样把这个加数分解成两个数，分解建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。

许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

学习的本质是学习者用已有的经验来解释同化新知的过程，也是未知与已有的经验之间建立实质性联系的过程。现在我在教学这部分内容时，首先让学生用1、2两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果。这一开放的教学情境，有效地沟通了数与式之间的内在联系。在学生探究“1÷2是什么意思”时，老师巧妙地提供8÷4、4÷2这两个算式。学生借助它们，通过类比思考，发现了1÷2与8÷4等算式的本质联系。这样的教学善于把握学生学习的挈入点，引导他们着力沟通新旧知识的联系，学生在捕捉联系，发现窍门的“顿悟”过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化，认知矛盾趋于平衡，认知结构得以拓展。学生在解决问题的过程中既获得知识，又发展思维，同时也在解决问题学习成功中体验学习的快乐。

四、引导深究，于反思总结中“体悟”学习。建构主义认为：一切认识都必须通过主体的建构活动才得以完成。所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。通过反思，让学生把解决问题的思维上升到一定的高度，形成一定的认知策略，学到数学思想、方法、从而提高元认知能力。我认为课堂上教师应“导在所当导，放在不得不放处”。上面的教学中，当学生暴露口算除法有多种想法时，教师创造性地提供了一个变式，让学生深究，从而强化对口算方法和转化思维的认识，又孕伏了优化的策略思想。这样的课堂教学符合学生的认知规律，有利于学生的主体建构。

五、营造氛围，在师生评价中体悟学习。

素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行终合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到发展。朱熹不是说过“大以成大，小以成小，无异人也”。在我的教学中，很注重从多层次，多角度地对学生评价。对于一些后进生实行“暂不答分”，“舍得送分”，对于一些特优生的表现，实行“突破满分”。又为学生营造宽松的学习氛围，让他们在师生的鼓励声中，激励声中去体验知识的来龙去脉，去攀登知识的高峰。课中，课尾的师生自发的热烈鼓掌，既是对问题解决的评价，更是让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于自信心的培养。

总之，要实现数学教学从获取知识这个目标转变为关注人的发展。教师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发，提供给学生自主探索的的机会，让他们在经历知识的过程中，真正体验和感悟数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。

第五篇：怎样上好一节课

浅谈如何上好一节小学语文课

郭军芳

要如何上好语文课，如何使学生健康成长？我们的教学对象是儿童，我就从五个方面对此谈谈我的一些认识：

一、面对儿童，我们要深入浅出

尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但时刻不能忘记我们面对的是小学生，他们有自己认识世界的方法。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合学生的认识水平。要从学生的角度去思考问题。

二、课堂阅读要放松

首先正确深入的文本解读是上好一堂课基础和关键，只有在正确解读文本的基础上才有好的教学设计，才有好的教学实施。那么如何正确深入的解读文本呢？我国著名的美学家朱光潜说过这样一句话：慢慢走，欣赏啊！他说人生是一道风景，我们要慢慢地欣赏，慢慢地品味，读书更是一道风景，优秀作品值得我们慢慢走，欣赏啊！让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。最能打动自己是什么地方，产生第一感觉。一句话，就是我们在阅读文本时是一种放松的心态阅读。

三、课堂教学要务实

新课程改革倡导以学生为本，学生是学习的主体。着眼于学生全面发展的理念，它强调教育要实实在在地促进学生身心健康发展，培养良好的品行和终身学习的愿望和能力。所谓务实，是要求教师在课堂上应采用探究、体验、交流等创新的教育教学手段调动学生学习的兴趣，使之成为强大学习动力，以此提高教学效率。课堂上教师要善待每一个学生，营造融洽、平等、民主的教与学的课堂教学氛围，同时教师要通过课堂教学把知识性、人文性、审美性巧妙地融合起来，给学生体验真情实。

四、课堂上必须有情感

一堂好的语文课，应该是一堂能感动人的课，感动学生，感动自己，感动听课者。充满情感的语文课，更能激发学生的积极性，更能对学生进行情感的熏陶，使学生热爱语文，喜欢语文，那么，如何使语文课充满激情呢？

1.要使学生在上课之初就要入情。

这要求教师要准备一个好的导语，好的导语是一节课上好的前提，有了好的导语就为以后课程的进行打下了良好的基础，从而使得学生在以后的课程中步步深入。例如：我在讲授《长城》一课时，我先给同学们讲授了有关长城的故事如：定城砖的传说、孟姜女哭长城。学生听完了，开始对学习这篇课文充满了欲望。这也为上好这节课做好了准备。

2.在感受课文描写的形象中动情。

学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。这就要求教师在讲解课文的时候通过不同的手段向学生们展示课文中的形象，比如说可以通过音乐的形式，例如，我在授《观潮》一课时，我通过播放声音，让学生有了形象的感受。就这样让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。所以教师在展示课文的意境，可以通过图画的形式向学生展现课文中的形象，以及其它多种形式。

3.最重要的是让学生们“移情”

通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。“移情”要通过读来实现，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。而“精读”是必经之途，所谓“精读”即是读课文精彩片断、词句，读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到语言较深的内涵，所以我们应该认识课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读时，要引导学生更深地理解语言，从而使激起的情感深化，在学生动情之时，随即导入课文中的传神之笔。

在教学中教师适时地融入自己的某些情感，有时更能激发学生的热情。用自己的情感溶化学生、用自己的心唤醒学生的心。

五、课堂中要关爱学生

1、爱的平等

我们在教学中往往把精力放在成绩好的同学身上，特别是公开课，为了追求良好的效果，忽视了对后进生、调皮鬼、不举手学生的关心。其实，每个学生都需要我们用心去感受，老师的关心和呵护是心灵中宝贵的阳光。不仅如此，后进生、调皮鬼更需要给予他们关爱。当他们被老师关爱后就会激起他们学习的热情。

2、爱的巧妙

爱是无声的语言，尤其是课堂上，我们老师的每个眼神，每个动作都是表情达意的方式。学生有着敏锐的感觉力。只要我们在一些细节上给予修饰和强化，我们就能让这些巧妙的“爱”发挥它们的作用。

总之，我希望上好每一节语文课，每节课都能验证学生健康、快乐成长的足迹，给孩子们留下一个美好的童年。而不是钻进应试教育里，每一堂课都是满堂灌、填鸭式的教学。当然，教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。