浅谈如何通过语文实践活动,培养学生自主探究的学习习惯

第一篇：浅谈如何通过语文实践活动,培养学生自主探究的学习习惯

浅谈如何通过语文实践活动，培养学生自主探究的学习习惯

［主要内容］ 以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，培养学生自主探究的学习习惯，使学生真正地行动起来。笔者主要从以教材为依据，在实践中激发自主探究和以活动为平台，在实践中促进自主探究两方面阐述，从而达到培养学生自主探究的学习习惯的目标。

［关键字］实践活动 自主探究

语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。语文综合实践活动是以学生语文学习的直接经验与感受而开展的，根本目的就是促进学生综合语文素养的发展。与之相适应的基本学习方式是探究性学习。作为一种学习方式，“探究性学习”是相对于“接受性学习”而言的。探究性学习注重对生活的感受与体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践活动中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

为了让学生乐于学语文，学好语文，提高语文实践能力，有效地提高学生的语文综合素养，我们广辟渠道，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生自主探究的学习习惯。笔者作了如下的尝试：

一、以教材为依据，在实践中激发自主探究

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文堂教学资源之一，学生在校期间，主要进行的是课堂学习。因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。

1、利用生活中的资源，探究学习中遇到的问题。

语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中 1

提出问题时，怎么办？由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。如今，我们尽量引导学生自己寻找问题的答案。如上口语交际《对乡村生活和田园景物的了解和感受》，由于课前让同学准备。在课堂上，学生展示自己课前搜集的图片，向大家介绍图片描绘的内容，有的说风俗人情。他们所了解到的，多数是从电视中看的，或者询问家长，或者在书上看到的，或者是亲身体验的。这些活动，使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，培养了他们了解课外知识的兴趣。事实证明，将语文课堂教学与生活紧密结合，有利于培养学生的语文实践能力。

2、利用书籍、网络等渠道搜集信息，培养学生搜集、处理信息的能力。

在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息比老师的还要多。在一些语文课上，老师在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生莫不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我们让学生想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决。汇报交流时积极主动。如教学《桂林山水》一课，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，知道祖国有那些名胜古迹，驰名中外的物产，通过自己的努力了解祖国。每位学生都行动起来，对祖国的名胜和物产了解比教师了解的要多得多。

3、开展小组学习，鼓励学生用不同的方式学习、表达，培养学生合作、探究的精神。

在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《尊严》一课时，我把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，教师巡视，指导学生的学习。汇报交流时，各组推选一个同学先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师

问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中，体现了语文与其他学科之间的融合。

二、以活动为平台，在实践中促进自主探究

语文的课外学习资源非常丰富。“课标”指出：“工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等”都是语文课程资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，有利于多方面提高学生的语文能力，培养学生的语文综合素养。

综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用，语文综合实践活动以调查和各种形式的表达为主，我们要让学生密切关注自身生活和社会生活，让语文学习走进生活，实现语文教学与生活的沟通和联系，与其他学科的融合。

1、由语文课延伸的语文综合实践活动课。

学习了《纪昌学射》这篇课文，学生读了许多类似这样的寓言故事：《掩耳盗铃》《自相矛盾》„„他们还挑选自己喜欢的寓言，制作道具，进行表演，在汇报展示活动中，他们有的解说，有的表演，有的做动作，这些课本剧演的活灵活现，如果学了一篇课文，让同学拓展阅读类似的文章，或给予机会演一演，就培养了学生阅读的兴趣。

2、同社会生活、自然现象相联系的语文综合实践活动。

生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文实践，进行探究性学习，实现了语文教学的课内外联系，校内外沟通、学科间融合，扩大了学生的视野，增加了学生学语文的实践机会。

（1）、来自国内外世人关注的新闻的活动。如《一个中国孩子的呼声》，学生通过电视、报纸、网络，搜集了许多资料，在口语交际的演讲课上，他们各抒己见 ：有的谴责美国的霸权主义，有的同情伊拉克的人们，有的讨厌战争带来的灾难„„言由心声，学生通过资料搜集，感受了那激动人心的时刻，才说出了这样的见解。

（2）来自生活的语文综合实践活动。《采访„„》、《赞老师》和辩论《过生日该不该请同学》等，都是来源于生活实际的语文综合实践活动。

（3）来源于自然界的语文综合实践活动

如组织学生开展的《走近榜样》活动，学生在教师指导下搜集采访。开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习，其方法与途径很多，确实能调动学生主动参与探究的积极性，能较好地帮助学生进行自主、合作、探究的学习。但是，并不是给一点事让学生做，教师袖手旁观就行了，它必须是一种精心编排的教学活动，这个教学活动具有连续性，必须要给予学生充分的准备时间、活动时间、汇报评价时间，教师要加强学习过程的管理，不然，探究性学习就只是一个提法而已，起不到真正的作用。经过探索研究，我认为要注意以下几个环节：

提出要求、准备、实施、汇报展示。这是活动开展一定时间后，对活动的总结、评价，是让学生品味探究的乐趣，激发学生更强的探究欲望的环节，通过汇报展示，学生互相分享探究活动带来的快乐，并学习评价活动的得失，为下一次的探究活动作准备，在汇报展示中，教师要为学生创设情境，使学生在和谐、宽松、具有情调的氛围中互相交流，鼓励学生用不同的方式交流，如：《我喜爱的名言》，我精心设计了汇报展示环节，课堂上同学们个个出口成章，名言多种多样，学生愉快地汇报交流，《赞老师》的学唱《长大后我就成了你》，学生跟着录音机学唱，把对老师的赞美之情融于歌声之中„„，在展示活动中，学生互评，师生共评，如《我心中的童话》，学生读了自己的童话故事后，大家评一评：像童话故事吗？为什么？提高了学生对童

话的认识，有助于学生童话作品质量的提高。

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究类语文学习活动的开展正是为了满足时代发展的需要和学生发展的需要，实践活动的开展促使我们努力探索如何运用科学的方法求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的教学模式，力求实现把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。

相信随着学生进行自主探究性学习的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。

参考文献：

[１] 中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）.[２]郭元祥.《综合实践活动课程设计与实施》.[３] 全国小学语文教学研究会.《小学语文教学》山西教育报刊社.2006.

第二篇：培养学生自主学习的习惯

如何培养学生自主学习的习惯

所谓自主学习,就是让学生在宽松、和谐、民主的教学氛围下自觉、自动、富有个性的学习。《语文课程标准》中，有这样一段话：‚学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。‛从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的‚气氛‛，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？

一、创设问题情境，激发学生自主学习意识 心理学研究表明，学生创造性思维的产生，有赖于他的心理自由。和谐的师生关系，民主的教学氛围，能激发起学生自主学习的欲望，轻松愉快的氛围能使学生感到自主学习、探究学习的心理自由。课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。《语文课程标准》指出：‚学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。‛教师不是以知识的传授为目的，而是以

激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。如《愚公移山》一文，教科书对‚杂然相许‛的注解是：‚异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。‛在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为‚纷纷表示赞同‛更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：‚文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’与‘以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？’语气是否相同？‛、‚愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？‛此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智雯语气不同，一个关切的质疑，一个嘲讽的反问否定：愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就‚献疑‛；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，‚纷纷表示赞同‛更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，不会盲从，敢于挑战权威，不迷信书本，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。

二、鼓励质疑，激发思维，为学生自主学习创造机会。

《语文课程标准》就论及‚教师是学习活动的组织者和引导者‛，‚带着知识走向学生‛，不过是‚授人以鱼‛；‚带着学生走向知识‛，才一是‚授人以渔‛。教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。如教《藤野先生》一文，可提出以下许多问题：(1)题目是《藤野先生》，为何开头却写‚清国留学生‛？（2）写清国留学生用‚标致‛一词应怎样理解？(3)作者写‚弃医从文‛跟写藤野先生有什么关系？(4)藤野先生听到‚我‛将不从医，为什么流露出悲哀的神情？(5）‚我‛既然‚太不用功‛，怎么会得到藤野先生的特别关照？组织学生讨论，学生也在讨论中明白：这些问题涉及到人物性格、文章选材及主题思想几个方面。此时教师可将这样一个问题留给学生：如果要你写自己的老师，你要怎样安排、组织材料呢？让学生带着问题走出课堂，这样更能帮助学生通过阅读认识写作，形成自己对阅读与写作之间关系的独立理解，从阅读中领悟到写作的奥妙。庸师把答案直接交给学生，名师则引领学生进入知识殿堂寻求答案。

一篇文章有行文的核心，一篇课文有训练的重点，在教学过程中，我常常引导同学们在学习的过程中要善于依据学习的重点而质疑问难。例如：《孔乙己》一文，通过孔乙己这一特殊人物性格的展示，深刻的鞭挞了封建教育思想和封建科举制度对读书人深深的伤害。同学们依据此学习重点在小组讨论中作如下的自我提问：

1、孔乙己是一个什么样的人？

2、作者采取了什么方法使这位人物显得血肉丰满呼之欲出？

3、假如孔乙己中了举他将又会是一种什么样的情景？后来学习《范进中举》一文时，由于本文所反映的主题和《孔乙己》十分类似，所以我启发同学们用对比于阅读的方法来感悟这篇文章。照例同学们通读全文提出如下问题：

1、范进和孔乙己很类似，但又觉得他们二人之间还是有很大差别的，他们在性格上的不同点表现在哪些方面？

2、范进中举了为什么会喜极发疯？

3、胡屠户是一位陪衬人物，他对塑造范进这一人物形象表现作品主题有什么作用？这些问题一经提出，同学们迅速展开讨论，在热烈的讨论中，同学们不仅理清了文路，更重要的是透过作品更透彻的认清了当时社会某个层面的本质。

经过好多次的实践，我认为小范围的讨论，更利于展示学生个性，学生往往在自己很熟悉的氛围中能放松自己，畅所欲言，各抒己见，更能较好地锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力。不过，这里特别值得一提的是，当学生提出

‚怪题‛时，教师要善于引导，稳妥地处理，不能打击其质疑的积极性，熄灭其‚灵感‛的火花。

三、授人以渔，为学生自主学习传授方法。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由‚要学‛到‚会学‛，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。在语文教学中，教师要着力于学法指导，提高学生的自主参与能力，学会自主学习。

要重视让学生关注大自然。教师要引导学生参与到语文实践活动中去。也就是说，我们要用综合的、发展的眼光来看待语文学习，语文学习的外延等于生活的外延，无论是课堂还是课外都应该把综合实践活动臵于重要位臵。这样有利于培养学的创新精神和语文实践能力。我在设计语文与生活时，布臵学生做些与时代性联系紧的活动，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。⑴力求拓宽语文学习的内容。如课前让学生搜集与课文内容有关的资料，学习了《看云识天气》这篇课文后，让学生在生活中收集一些人们常用的谚语； ⑵改变学生的学习方式。语文与生活课，给学生广阔的时空学语文、用语文。例如：在上完一课书后，让学生根据课文内容，用自己喜爱的活动来表现；如演一演，画一画，说一说等等，另外，从生活的角度提出一个小专题，让学生

进行‚课余调查‛。这样语文与生活课学生可以根据老师确定的活动主题，自己探索实践途径。学生选择自己喜爱的学习方式去实践、探索，激活知识储备，尝试相关知识的综合适用，培养学生的语文素养，提高学生的能力。

四、留心观察，勤于积累

在写作文时，有的同学总觉得没东西写。这是对生活观察不仔细、积累不勤的缘故。要有东西可写，首先就要善于观察生活、善于积累素材，建造好作文材料的‚小仓库‛。生活是写作的源泉，只有仔细观察，才能备好写作的材料。

1、积累素材，使作文言之有物。

生活是习作的源泉。首先要养成从生活中积累素材的习惯。生活中有许多美好的东西，诸如花鸟虫鱼、自然风光、人际关系、社会风貌等，还有你个人对自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的过程中思想上蹦出创新的火花，所有这些，都是入文的材料。只要我们以发现美的眼睛，去观察、理解、提炼生活，何愁写作时‚无米可炊？‛积累生活的最好办法是写日记。叶圣陶先生说：‚应该随时动笔，写日记，写自己种种要写的，这才可以使自己写作越来越强。‛因此，我除了让学生每学期写八篇作文外，还规定每人每周

至少写两篇日记。学生一开始感觉每天学校家庭两点一线的生活枯燥无味，没什么可写。我就在上作文课时让学生展开讨论：日记记什么？通过热烈讨论，同学们发现原来日记可写的太多了：像老师、同学、路人、亲友……；像吃饭、做操、学习……；像思想总结、热点评析、社会实践……。此时，学生才恍然大悟，只要留心观察生活，生活中的点点滴滴都能写进日记。于是，一篇篇佳作如雨后春笋般涌现出来，像谭蕾的《乳白色的泪滴》，刘思平的《父亲的那双手》等，都写得很精彩。能够在日记中表白自己的内心世界。在此，我定期选出优秀日记荟萃在我班办的手抄报‚丝丝心语‛栏目中，供大家阅览欣赏，激励学生养成经常写日记的好习惯。实践证明，写日记是积累写作素材的有效途径。

其次是从阅读中积累。广泛阅读能开阔眼界、充实思想、丰富学识。阅读要‚于切要处下心力‛潜心思考，深入理解。作家秦牧、刘白羽的作品能够旁征博引，用语经典，趣味横生，就得益于他们丰厚的学识积累。我要求学生在课余时间多读一些散文或短篇小说，假期则要求读一些长篇小说如《红楼梦》、《三国演义》、《资治通鉴》等文学经典，还要求读一些关于科技方面的刊物，像《自然与科学》、《十万个为什么》。为了进一步巩固知识，开学后，我没有急于学习新课文，而是把一定的时间给同学们，让他们广泛交流假期

读的书籍，这样不仅能尽快开拓知识视野，还能使大家产生浓厚的学习兴趣。

2、积累语言，使作文言之有味。

为炊之‚米‛有了，如何将其做成香喷可口的米饭，也就是如何遣词造句来表达自己的思想感情，则成了学生最头疼的事了，往往生动有趣的素材，在学生的笔下却显得索然无味，难以把文章写得生动形象。怎样解决这一问题呢？我觉得最好的办法是做读书笔记。为此，我就如何做读书笔记分期作了几次专题讲座。对于书本中的典型字词、精彩语段及时摘录，并随即写出自己的读后感悟。我定期对大家的读书笔记进行检查督促。目前，同学们已经养成做读书笔记的良好习惯，不论从他们在课余聊天还是课堂上发言或者是他们的习作我很明显的感觉到他们的语言表达能力普遍有了很大的拔高，说话间嘴上的新词多了，思路明晰了；习作中引精用典的也准确到位了，很显然提高了习作的档次。班上就有位学生在作文中就这样写到：‚当我因考试失败而意志消沉时，想起了拿破仑的话‘光荣的成功，不在于永不失败，而在于屡败屡战’，又重新点燃了我心中那簇将息的火苗；当我学习懈怠时，岳飞的‘莫等闲，白了少年头，空悲切’，又使我重新拿起了笔；当我感到自己一无是处时，李的‘天

生我材必有用，千金散去还复来’，又让我找回了久违的自信。‛读完学生的习作我自然感到十分欣慰。

3、积累构思技巧，使作文言之有序。

构思要创新，我认为须先入格。课本中有许多构思方面的知识值得借鉴。就部局而言，有开头的方法、结尾的方法、过渡的方法、点题的方法等，就整篇文章而言，也有值得借鉴的地方，如《故乡》通过对比反映人物命运的变化，揭示出深刻的社会主题；《背影》抓住父亲背影这一细节，通过父亲过月台的瞬间构思全文。积累这些构思方面的知识，写作中根据表现主旨的需要适当变通，就能给自己的作文搭一个好架子。这里的‚变通‛，实际上是在常式中求变式，是在大量积累之上的构思。

总之，学生自主学习的意识和习惯的形成是一个长期的过程，教师在语文教学中要从日常工作中的细节和点滴做起，重视对学生自主学习的意识和习惯的培养，让自主学习成为学生终身受益的好习惯。

第三篇：自主学习习惯培养

“自主学习习惯培养”初探

“习惯”，现代汉语词典（2002年增补本）解释为“在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、做法或社会风尚”。[俄]乌申斯基认为，“经常把人所获得的经得住他以前所经不住的某些感觉或一系列感觉的能力叫做习惯„„日常口语中，还把由于经练习而强化的某种能力叫做习惯”。可见，习惯是一种不易改变的行为和能力的总称。它具有选择性（个性），反复性和持久性，有时还带有强制性。

“自主学习”是就学习的内在品质而言的。东西方学者对此已有不少论述。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。西方学者认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。综上所述，“自主学习”是在内在动机的自我激励下，自己确定学习目标，制订学习计划，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，对学习结果能够进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习过程。

那么，自主学习习惯就应是在一定兴趣爱好或明确目标的驱动下，在长期的学习过程中自动或被动养成的，具有鲜明个性特点的，不容易改变的自我监控、自我发展、自我完善的学习行为和学习能力。它包括求知意识（兴趣），学习目的（目标），利用和创造条件发现和解决问题（学习方法）的能力以及终身学习的意识和行为。

柏拉图说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的„„，被迫进行的学习是不能在心灵上生根的”。然而，以往的教学模式似乎忽略了这一点，学生的学习大多是在社会、学校、家长的压力下进行的，能真正感受到学习的快乐并养成自主学习习惯的人并不多。出现这种现象的原因是多方面的，社会进步对知识的更高要求，家长成龙成凤的期望，学校升学的压力等是产生这一现象的主要因素。在这种情况下，教师为“近利”而教，学生为“近利”而学，教学活动几乎演变为把学生当作“容器”，教师只是把书本知识直接灌进去的简单的手工劳作，这不仅与著名语文教育家叶圣陶先生“教，是为了不教”的教育境界背道而驰，更主要的是忽略了教育主体——学生的感受，不利于学生终身学习意识的培养，甚至于遏制学生创新意识、自我发展意识的树立和发展。

17岁就登上全国教育学术研讨会讲坛的王小平说：“播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”可见，习惯对一个人的发展起着多么重大的作用，从一定程度上讲，习惯往往影响着一个人的命运。

“机体越年轻，习惯就越能扎下根来”（乌申斯基）。初中生大多在12—16岁之间，正处于机体和思维都非常活跃的阶段，且具备了相应的知识和一定的理解能力，个性逐渐养成，因而是培养良好学习习惯的最佳的时期。

在“自主学习习惯培养”的过程中，我主要从以下四个方面进行了探索：

一、激活主体意识，开发自主潜能——激活内驱力

其实，主体意识是每个学生都有的，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是教师压抑了学生的主体性，或者说是教师的方法阻碍了学生自主能力的发挥。学生的主体意识不是培养，而是释放和开发。

1、充分发掘素材，激发学习兴趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”是好学的基础，是学生积极 1

地、主动地认识客观事物的一种心理倾向。语文源自生活，是对生活的提炼和加工，其本身就不乏乐趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。因而，充分发掘语文文本的素材，使之与学生生活紧密联系，运用各种手段和方法以及教师自身的富有吸引力的语言（包括口语、书面语、形体语言），将大大激发学生的兴趣。

2、建立良好师生关系，营造和谐学习氛围

古语云：“亲其师而信其道”。良好的师生关系，不仅能营造一种和谐的气氛，教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐也将极大的吸引学生的注意力，进而进一步调动学习的积极性。同时，和谐的学习氛围也更有利于学生学习习惯的养成，有利于学生身心健康的发展。

3、培养学生问题意识

“尽信书不如无书”。再好的文章也不是白璧无瑕，处处经典，老师的理解也并非完全正确，带着问题阅读文章，带着问题走出课堂，才是一种理智的学习行为。“学者须要会疑”。在教学过程中我常常鼓励学生提问，哪怕是一些极其简单的或是极古怪的问题，因为有问题才会有动力，有问题才会吸引学生自觉地去思考、去解决问题，从而充分发挥创造力。

二、课堂教学自主参与、合作探讨——学会自主学习

“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程”（杜威）。语文教材中的文章仅仅是一个个的事例，学习课文的最终目的是理解运用，而不只是简单的掌握文本信息，因而我在自主学习习惯的培养中特别强调学生的参与，一是强调工具书的运用，让学生运用字典、词典、成语词典自主解决文中的生字词；二是强调善于发现问题，解决问题；三强调合作，小组中同学间的合作、师生之间的合作。

为能够使学生获得积极的、深层次的体验，给学生足够的空间、足够活动的机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”，让学生在教学条件下找到适合自己的学习方法，我把教学过程分成三步走：课前勤，课中“懒”，课后细。

课前三备：备教材，备教法，备学生。不仅如此，还必须根据学生的身理心理特点以及认知水平，备他们可能就某个点而生出的某种问题以及解决方案。课中“懒”，实则是“活”。改变已往那种老师包办代替或设“陷阱”似的问答式教学模式，尽量“懒”，把课堂还给学生，让他们自己去体验、去感悟，去发现问题、解决问题。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。“学莫贵于自得，非在外也”。教师在课堂上的主要工作就是参与到学生的学习过程中，适时进行激励、表扬与适当的引导。这是课堂教学过程中培养学生自主学习习惯的关键一环。课后细，即总结细，反思细。仔细分析过程的利弊，详细总结学生的得失，找出亮点，以指导下一次的教学；找出学生学习中存在的不足，作适当的补救。此环节既有利于教师改进教法，提高教学艺术，增进教学修为，更有利于优化课堂结构，进一步培养学生自主学习的习惯。

在进行课堂教学时，除教材中的讲读课文主要在教师引导下学习外，其它文章大多由学生自主学习，老师只充当一个合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新装》这一课时，为避免“学生说说笑笑，课堂热热闹闹，要问学生有哪些收获，则茫茫然，语文课变得玄虚起来”的现象，我事先在学生中组织了两个备课小组，不给任何资料，完全由学生去理解；为把握课堂真实情况，确保课堂纪律，还安排了4个学生进行记录（其中包括两个好动的学生）。从同学的记录、课后作文、学生“老师”的反映以及学习心得交流课（检查学习情况、补充相关知识）的情况来看，这一堂课非常成功，学生们不仅自主解决了字词，正确理解了课文的主题（做人不能虚伪，要诚实），了解了安徒生的一生，而且对课文进行了延伸，由文本走入了现实，就“骗子为何能行骗成功”，“皇帝为什么要穿‘衣服’游行”，“当时你若在场，你会怎么办”等问题进行了激烈的讨论，并讲了历史上的一些以假为真的故事。他们自主设计和回答的某些问题虽然显得有些幼稚甚至

不得要领，但事前担心的纪律问题并没出现，几个表现较差的同学在那堂课上异常积极。一位语文基础不是很好、平时寡言少语，课堂上极少主动发言的男生，在课后写的作文《生动的一节课》中这样写道：“这是我学习生涯中由同学来当老师，自己提出问题，同学们来回答的第一节课。我觉得我又找到了人生中的一个起点，我将会从这个新的起点开始继续努力。我会永远记住这一课，永远，永远„„”。这种学习形式少了些机械的问答，没有了老师的思维的束缚，多了些自由的空气、自由发挥的空间，学生能根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方式,在自主、合作、探讨中不断完善认识,逐渐形成具有鲜明个性特点的行之有效的学习方法。

三、拓展学习空间，开阔视野——强化学习习惯

语文课最根本的任务是学习和运用母语表情达意，读、写、听、说、思是语文学习的五种基本形式，学习过程中仅仅深挖教材是显然不够的，必须尽可能地扩大阅读面，让学生走出课本，走出课堂，面向广阔的语文世界去获取知识，开拓发展的空间。这样既扩大了学生猎取知识的途径，又有利于自主学习习惯的强化。

为开阔视野，本年中我指导学生完成了两个主要工作：一是组建了一个班级图书室。学校阅览室藏书极其有限，在鼓励学生到学校图书室阅读的同时，动员同学每人借出一本书组成了班级图书室，利用中午和下午供学生阅读，并要求作好读书笔记或摘录，这一作法不仅扩大了学生的知识面，而且增进了相互间的交流，同学关系更加融洽，学习风气逐渐浓厚。

二是阅读名著。基于学生的经济情况，我把同学们分为四个组，每一组购一套名著，四个大组交换阅读，要求每月读完一本，写一篇1500字左右的读后感。阅读名著对七年级学生来说有一定困难，目的在于让学生在阅读中广泛涉猎，受到文学名著的熏陶，并不要求完全理解和准确掌握，只要有自己的认识和见解即可。每月一次的读后感交流，都能发现学生新的认识和变化，老师和同学的肯定与表扬，不仅激发了学生阅读的兴趣，训练了写作能力，而且还矫正了部分学习较差的同学的行为习惯，激活了思维。

自主学习习惯的强化，实际上是由他律到自律的过程，外因是必不可少的条件，特别是对青少年学生而言，但内因人仍起主要作用。因而在课外阅读的训练过程中，除老师反复强调阅读目的，进行强制性的要求外，如每周检查一次读书笔记或摘录，每月进行一次读后感交流，家长监督检查等，还特别注意抓住时机，对学生在阅读过程中的独特感受加以表扬和鼓励，变“要我读”为“我要读”，进而养成一种自觉的阅读习惯。经过一年课外阅读的强化训练，不少学生已开始不再满足于老师的要求，他们自己去购买了《论语》、《唐诗三百首》以及一些外国名著进行阅读，并时不时的向老师请教。阅读和交流课外读物已成了不少学生的一大兴趣和爱好。

第四篇：浅谈学生自主学习习惯的培养

浅谈学生自主学习习惯的培养

作为一名教师，教会学生知识固然非常重要，但在小学阶段培养学生良好的自主学习习惯，我认为更为重要。叶圣陶说过：“教育是什么？简单地说，就是培养人的良好习惯。”因为良好的自主学习习惯可以使学生在今后初中、高中，乃至大学的学习、生活中带来无限的好处，可谓是终身受益。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。根据这一理念，我们尝试把课堂教学改革的重点放在培养学生的自主学习能力上，我们的做法是坚持转变思想观念，培养学生良好的自主学习习惯。

传统的教学方法是教师讲、学生听。在这样的教学情境中，学生处于被动接受的地位，很难发挥主观能动性，积极主动地学习知识，解决问题。新的教学观认为：教学要着眼于学生的终身可持续发展，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”，变“要我学”为“我要学”。培养学生学会学习是生存发展面向未来的需要。因此，教师应转变思想观念，要相信学生能力，相信学生具有自主学习的潜能，相信学生自己是能够探究的、我们应给学生提供自主学习的机会，首先，要指导学生搞好课前预习，把可以在课中自学或探究的内容提前到课前进行。要交待预习的目的、任务、方法和注意事项，同时注意记录下来预习中所遇到的问题，以便于课中进一步探索。其次，课中放手让学生探索、交流，引导学生自主发现问题、自主解决问题。在课堂教学中，教师应尽量少讲，而把大量时间放给学生，学生有充足的时间用脑想、尝试练、动手做，进行探索交流活动。如，学生能发现并提出的问题，教师不点破，留给学生思考；同学之间互动能解决的问题，教师不讲解，留给学生讲解；学生能总结的定义、性质、公式、规律等，教师不暗示，让学生补充完善；学生能进行的操作活动，教师不代替，让学生独立完成。再次，课后尝试实践，把培养学生自主学习的能力由课中向课后扩展，把数学能力转化为解决实际问题的能力。根据所学内容，可以安排以巩固所学知识为目的的实践活动。如学习了有关长、正方形面积的计算后，回家量一量饭桌、写字台、冰箱面的长和宽，实际计算一下它的面积和周长；可以布置发展思维，培养自主探究能力为目的的实践活动。如，用两根同样长的铁丝围成的不同长方形，它们的面积相等吗？有什么规律？也可以布置一些紧密联系社会生活实际，具有应用价值的实践活动。可以了解一些商品打折、银行利率等情况，进行相关的计算。教师只要敢于放手，学生才有可能在自主探索中学会观察、学会分析、学会总结、学会应用，才能进一步激发起学习数学的兴趣，享受探索成功的愉悦。

第五篇：中职学生数学自主学习能力培养探究

中职学生数学自主学习能力培养探究

摘 要：本文从四个方面分析了培养中职学生自主学习能力的举措：一是培养学生自主学习的意识；二是激发学生自主学习的兴趣；三是加强学生自主学习的方法；四是培养学生自我监控能力。实践证明，这些举措有利于提高学生的中职数学教学效果，也有利于提高学生的自主学习能力、培养学生终身学习的素养。

关键词：自主学习能力；学习意识；学习兴趣；学习方法

现今社会，科学技术高速发展，知识不断更新，人们试图凭借单一知识和技能立足社会已不再可能。所以我们必须具备自主学习的能力，等到我们离开学校后，能够通过自学获得新知识或新技能，适应社会的发展。数学自主学习是指在学习过程中，教师科学地指导学生，按照教学目标，学生根据自己的兴趣爱好、认知水平和能力水平主动创设学习环境、制订学习计划、确立学习目标、选取学习方法、积极参与学习、反思学习结果，通过自我调节的数学学习活动完成具体的数学学习目标的一种学习方式。[1]

一、培养学生自主学习的意识

（一）梳理初中数学内容 做好衔接

基于多年对中职数学教材和初中数学教材的对比研究，发现中职数学教材内容、教学方法、教学要求与初中存在部分脱节现象。再加上升入中职的学生初中基础不好，导致这种脱节严重化。比如许多学生一元二次方程不会解，函数图像不会画。如果老师对学生“先备知识”不了解，直接讲解一元二次不等式的内容，即使老师讲得再好，学生也如同听天书。所以老师在开学初要通过摸底测验、个别谈话等方式对学生数学基础做一个了解，同时还要花点时间对初中数学教材中有关数学的知识点做一个了解，以便心中有数。

（二）优化课堂教学内容 降低难度

因为职业教育的特殊性，中职数学教学课时不会像普通高中那样充足，一般周课时只有4节甚至2节，有的专业在二年级就不开设数学课了，所以，我们必须对教学内容进行优化，使其更加适合中职学生，难度一定要在学生的能力范围内，要让学生觉得我能学会数学。所以我们要围绕专业，以用的上、够用为标准，降低教学要求，以便使学生学有所用，所学知识贴近学生生活，符合岗位需要。将教材中一些与专业无关的或者关联度不大的内容适当删除或者略讲，将一些理论性太强的推理推导过程简化，增加一些专业相关的学生又熟悉的感兴趣的数学知识。

二、激发学生自主学习的兴趣

（一）联系生活常识讲解数学 提高趣味性

对于中职学生来说，他们早已厌烦了学习，对于他们来说学习就是混日子，就是学给父母看。如果教师在课堂上一味地讲解抽象复杂的数学性质、函数、几何等，学生自然是毫无兴趣，睡觉的睡觉，玩的玩。但是如果结合一些学生熟悉、感兴趣的生活中的常识讲解数学知识点，我相信学生的兴趣会很浓厚，很想去弄明白所以然，自然会认真听讲。比如讲指数函数的图像与性质时，教师可以用折纸游戏引入，一张厚度只有0.1毫米的纸，对折27次（假设纸足够大）后纸张的高度能够超过珠穆朗玛峰的高度吗？在学过本节课后，计算可知纸张的厚度达到了13421米，其结果学生都很意外，并且普遍反映这节课学得很有趣。

（二）结合专业知识讲解数学 增强实用性

中职学生往往喜欢学习专业课而忽视文化课的学习。比如护理专业，学生认为数学与医学专业课无关，是一门无用的课程，所以许多学生都抱着“60分万岁，61分浪费”的心态学习数学。针对这种情况，教师要有意识有计划地渗透一些医学知识进入数学教学中，让学生认识到：数学是有用的，是跟自己专业息息相关的，学好数学是学好专业课的前提。例如：某患者，女，18岁患“急性扁桃体炎”，需要注射青霉素，开出医嘱进行青霉素皮试，假如你是当班护士，请问青霉素的皮试液该如何配制？因为皮试液以每毫升含青霉素G200-500U为标准，用等渗盐水为稀释液，最终0.1ml皮试液中含青霉素（20U或者50U）。

这样的问题学生很感兴趣，结合他们的专业知识和数学知识可以解决。

三、优化学生自主学习的方法

（一）导学案引导学生课前预习

大家都知道课前预习对于提高课堂听课效果的重要性，但大多中职学生恰恰缺乏课前预习的习惯。怎样让中职学生能够养成每天预习课文的习惯呢？教师们是各显神通，但都难逃“走过场”命运，学生匆匆翻开书本，一目十行扫上几眼，就算预习了，这样的预习就是个形式，根本起不到预期效果，其实，并不是学生不想预习，而是他们根本不会预习，不知道预习什么。笔者发现导学案对于学生预习数学内容具有很好的引导作用，学生在学案引导下，一步一步研读课文，完成学案布置的任务。对于不懂之处，作个记号，带着问题去听课或主动去请教老师，那样往往一语破的，豁然开窍，才能发挥预习的作用。有了学案的引导，避免了学生漫无目的的预习，久而久之，学生便懂得了如何预习，也体会到了预习的好处，自然也就养成课前预习的好习惯。

（二）课堂笔记提高学生课堂效率

俗话说：好记性不如烂笔头。课堂45分钟，知识容量很大，要想当堂彻底消化所有知识显然是不行的。所以老师要教会学生做笔记，通过笔记记录老师所讲重点知识和自己还未彻底理解还需要课后与同学或者老师讨论的问题。但大多中职学生上课时从来不动笔，听好一堂课，课本上干干净净。其实，不是学生不想做笔记，而是不知道要记点什么，所以教师要花费几节课的时间为学生讲解、示范如何记笔记。记笔记不是照抄老师的板书，书上有的内容只需用自己认识的特定符号标出即可，老师补充的内容也要用尽可能简单的词语或符号进行记录。习题课上不能只订正答案对错，而应该对每个选项批注，特别是错误选项要标出错在什么地方。要教会学生用最简单的字、词或符号记下更多的信息，要不然就会出现因为忙着记笔记而影响正常听课。

四、培养学生自我监控的能力

（一）多元化的评价让学生感觉到进步

正确评价学生是一种促进学生发展的手段，是学生坚持学习的动力之一。它可以使学生明确自己取得的进步和存在的不足，并确立进一步努力的方向，树立成功的信心。中职学校就业班级无高考升学的压力，没有“唯分数论”的束缚，所以更加适合开展对学生的多元化评价]实践，改变“用一把尺子衡量所有学生”的评价办法。多元化评价可以在课堂教学中，也可以在作业设计中。[4]比如针对中职财会班，在讲授等比数列后，要求学生查阅资料完成主题为“银行贷款复利计息”小论文，要求学生编主题为“房奴”的小品。以上作业可以增强学生学习的主动性，能够培养学生的社会意识和责任感，完成作业后，在班级进行评比和颁奖。通过对学生的多元评价，使学生意识到自己在数学方面的进步。

（二）可行的学习目标使学生为理想而坚持

人生要有目标，可以是近期的也可以是终极的，要是没了目标或者理想，这个人将失去精神支柱，做任何事都将半途而废，一事无成。所以，我们想让中职学生长期坚持学习“枯燥、抽象”的数学，必须让学生为自己树立一个学习目标。要不然我们的所有努力都将白费。学习目标不必“高大上”。可以是为了摆脱家庭困境，为了超越某个同学，为了学校奖学金，甚至为了让“朋友”看得起自己都可以。有些时候，老师还可以引导帮助学生树立目标，比如我校财会专业，我就给学生讲要读大专必须通过成人高考，而成人高考数学的分数是好拿的。所以许多学生就把考成人高考读大专作为自己努力学习数学的理由。

总之，如今的中职毕业生不但要掌握基本的科学文化知识、专业知识和比较熟练的职业技能，更重要的是具备自主学习、继续学习和适应职业变化的能力。实践证明以上举措能够提高学生的中职教学效果，也有利于提高学生的自主学习能力、培养学生终身学习的素养。中职教育受高考升学率指挥棒的影响较小，应借此培养学生的各种能力，提升他们的综合素质，将学生培养成具备自主获得知识和进行终身学习能力的人才。

参考文献

[1] 刘伟文.《浅谈如何提高学生数学自主学习能力之我见》.课程教育研究，2015（14）.[2] 孙帮然《培养高中数学学困生自主学习能力的研究》..教育探索，2014（10）：23-24.[3] 许海燕.《数学教学中如何培养学生自主学习能力研究》.信息教研周刊，2015（2）.[4] 陆卫东.《让数学回归生活》.企业家天地下半月刊，2010（8）：43-45.[5] 陈燕.《浅谈中学数学课堂“愉快教学”》.科教导刊，2009（36）：15-16.