幼儿园语言领域 教育活动的实施与策略

第一篇：幼儿园语言领域 教育活动的实施与策略

幼儿园语言领域

教育活动的实施与策略

吉林省人民政府机关第三幼儿园 苏丽兰

一、《纲要》中语言领域的教育目标

1.乐于与人交谈，讲话有礼貌； 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听瞳和会说普通话。存在问题：目标针对性不强以长效目标代替具体活动目标目标的挑战性不

足

二、语言领域的关键经验和内涵 1.《纲要》中语言领域的总目标和内容

要求。语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。《纲要》中语言领域的总目标

涉及的语言能力主要包括倾听、理解、表达三个方面。在内容上主要包括交往情

境下和文学背景下的语言。它改变了以往语言教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内容，充分体现了“语言是在交往和运用中发展起来的”这种新的理念和价值观。

2.幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展阶段。语言的发展是可

预测的，具有阶段性，和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和原则。这也是语言领域的教育教学所应遵循的原则。3岁幼儿

已经普遍能用简单的陈述句表达自己的意思。

4、5岁幼儿口中会出现一些复合句式，连贯性语言开始发展。6岁幼儿能掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，而且能够自然生动而有表情地进行讲述。

3.学科特点。语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。作

为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言的社会性和生成性。语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个任意的习惯性的符号系统来

学习，并用它和使用同一语言的社会其他成员进行交际；语言的生成性

指个体运用有限的语言规则能产生出无限多的句子，包括他从来没有听到过的新

句子。因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和

实际性、描述性、表现性、创造性和美感。

关键经验的选择和确立，在“幼儿认知发展课程”中提出了语言领域5个方面的关键经验： ①对别人讲述自己有意义的经验； ②描述物体、事件和关系； ③

用语言表达自己的情感； ④把幼儿说的话记下来再读给他听； ⑤从语言的使用

过程中得到乐趣。这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选择适宜的教学方式提供了参考。“光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键能力： ①

有创意地讲故事； ②描述性语言、报道； ③运用诗歌的巧妙语言。这

三条关键经验为我们开启了语言教育内容与形式新思路。根据“纲要”

我们可以选择和确立了如下三个方面的关键经验和活动形式。(1)叙述性的表达

与交流：积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述。①能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地点、人物、主要事件等基本要素。②能

报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面(图画、符号、文字)等多种方式表

达自己的想法、做法、情感和感受。③能根据不同的情境和需要进行对

话、讨论等交流与沟通活动。其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；

区域活动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教育活动过程和结果中

必要的报告。(2)故事与童话： 接触多种体

裁的故事与童话；体验故事与童话的文学性与美感，用词、语句、段落

结构及主题的多种表达技巧；体会文学作品的思想性和可创作性。①喜欢听并

能听懂故事和童话。②能够复述故事和童话的主要情节。③能理解和

概括故事与童话的主题。④能用多种形式欣赏和表现故事和童话。⑤

能用多种形式体验故事与童话的创作过程。其主要的活动形式包括：听故

事与童话；看与理解故事与童话；讲与复述故事与童话；欣赏故事

与童话；凭图讲述；续编、仿编与创编；表演。(3)诗化语言(儿歌与散文)让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事件、景色为主要内容的多种题

材和形式的儿歌和散文，体会诗化语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律

与表达的精练。①充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语言的意境； ②发现和感受语言的优美、幽默、有趣、韵律感、精练等语言表达的 ③

充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学化。④运用多种形式让幼

儿欣赏和表现。小班语言领域关键经验 叙述性的表达：讲述与自己密切相关的，自己熟悉、关注和喜欢的人、事物和活动。乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表达自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言。故事

与童话：接触短小、生动、具有简单情节、词句具有反复重叠的优秀故事和

童话。乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐于表演和再

现作品的语言、动作。诗化语言：接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌和散

文。乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的意思中

班

讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且具有突出特点的的人、事物和活动。

语言连贯，表达清楚；能倾听和听懂同伴的讲述，并能与同伴进行讨论。乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构，富有想像力、感染力和思

想性的优秀故事与童话。

能理解和想象故事的情节与意境；体会人物的情感和心情。初步感受文

学作品的魅力。乐于表演和再现作品的内容。

接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。

乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的事物特点和

情感。感受和发现诗歌的韵律感、节奏感和美感。尝试着续编和仿编，将语言表

达加以诗化。大班

能根据一定的主题和人物要求，手机有关事件和过程的相关信息，清楚、连贯、有条理的讲述。

能围绕一定的主题进行谈话和讨论，敢于提出质疑和发表自己的见解。

接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。乐于欣赏、讲述作品的内容。

感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化；作者所具有的丰

富想像力，作品所具有的浪漫色彩。

乐于复述、讲述和表演故事和童话。

接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。

乐于倾听、欣赏。能理解、体会和想象作品所表达的意境、情感和幽默

感。在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、节奏感和美感的基础上，乐于并能

够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动，将自己的经验和情感加以诗化表达。

主题：树叶

高结构领域低结构领域 活动

（科学）：树叶的发现语言、活动（数学）：大树叶和小树叶语言、活动（语言）：故事：小树叶找妈妈艺术、社会 活动（音乐）：

歌曲：落叶飘飘社会语言 活动（体育）：变速跑：树叶飘社会、健康活动（社会）：清洁的街道语言、健康

活动（美术）：金黄色的树语言、科学一日教

学活动计划活动 主题名称： 活动名称： 活动目标：幼儿行为目标情感目标、体验乐于主动大胆敢于能力目标、尝试

运用发展知识目标掌握学会了解感知学习知道活动准备：经验准备物资准备

活动过程：形式、环节、落实目标、递进幼儿主动观察发现探究 活动延伸：区域、常规、家庭、社会、自然

三、幼儿园语言教育的有效策略

发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活

动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。在健康、社会、科学、艺术各领

域的教育中，都有机地向幼儿渗透着语言教育。在各个领域的活动中，都表现了

教师如何发展语言领域的经验；而且活动进行的过程本身就包含着让幼儿讲述和

与同伴交流自己的感受与体验、过程与发现、情绪与情感的内容要求，这些要求

与各领域的活动本身浑然一体，相得益彰。

围绕着叙述性的表达、故事与童话、诗化语言三方面，我们以日常

有意义事件的报告、看与理解故事与童话、表演、诗化语言的欣赏与创编为

突破点，获得有关的教育策略要点。（1）支持幼儿运用语言讲述自己具有感性

认识的人、事、物，注重事件叙述的完整性，并感受相应叙述形式的特征，发展

幼儿的语言表达能力。

①教师结合日常生活与各领域教育活动，让幼儿有意识地去经历、感受。

②教师引导幼儿围绕主题梳理、表达，获得相应叙事性讲述的经验，表达情感。

③教师将口语表述与主题绘画附简短文字记录、符号图表有机结合，让幼儿获得

从口头语言向书面语言过渡的经验。

《纲要》非常重视幼儿语言运用能力的发展，尤其是语言表达与交流能力的发展。

因此，在语言教育活动中，我们通过让幼儿进行日常生活中有意义的事件报告、学习和游戏活动中感受最深的活动过程与结果的交流，使幼儿逐渐能够清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述，并进行交谈和讨论。

(2)通过故事与童话，让幼儿在复述、想像与感悟中获得优秀文学语言的陶冶。

①选择中外优秀故事与童话作品，教师要较深透地把握作品的文学特点与精神内涵。

②教师以多种幼儿喜爱的方式，让幼儿在复述、想像中，培养对文学语言的敏感性，感受故事与童话的魅力与主题思想。

③师幼共读图书，在早期阅读中支持幼儿获得书面语言学习经验。(3)在共同欣赏与仿编中，让幼儿感悟诗化语言的形式美、意境美和主题美。

①选择经典诗化语言作品，这易于使幼儿在喜闻乐诵中获得语言美的享受。②在听赏与朗诵中，让幼儿感悟诗化语言的韵与味。

③在模仿、抒情与想像中，让幼儿初步经历诗化语言的创作过程。语言教育活动目标（小班）

小班语言教育目标

谈话活动

l?学会安静得挺同伴说话，不随便插嘴。

l?喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。

l?能听懂并愿意说普通话。

l?在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用对于表达自己的思想。l?初步学习常见的交往语言和礼貌用语。

讲述活动

l?能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。?

l?理解内容简单，特征鲜明的实物、图片和情景。

l?能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。

l?能安静的听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。听说游戏?乐于参加游戏活动，在游戏中大胆的说话。

??发准某些难发的音，初步掌握方位代词及 人称代词，学习正确运用动词。在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。文学作品学习活动

?喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。能初步感受文学作品的语言美。

学习理解文学作品的情节内容或画面情结。

在文学作品原有的基础上扩充想象，仿编诗歌，散文中的一句话或续编故事结尾。

早期阅读活动

?喜欢看书，知道看书的基本方法。

?能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来。?对文字感兴趣，能在承认的启发下认读最简单的文字。

在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。五指活动的意义五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的。意思是一切的活动要在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系，连续的发展。如果把这只手当作成人的，那么儿童心身的发展就不能依据正常的途径前进，而每次活动也因此变得枯燥乏味，脱离儿

第二篇：有效课堂教学的实施与策略

《有效课堂教学的实施与策略》读后感

读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书，使我感受到在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前亟待急需解决的问题，使我进一步认识到有效性教学的决定因素，并非单单教学内容，更重要的在于学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，达到有效果、有效率、有效益的课堂教学。读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书，结合我的教学实践，我有如下一些认识。

1、明确了什么是有效教学

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；②有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率＝教学产出（效果）／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间X100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

2、要转变教学观念，实现三维目标。

教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。在新课程背景下，实施有效课堂教学，提高教学效率，教师应该树立终身学习的观念，在新的教学理念指导下钻研教材，精心设计教学环节，关注学生的进步和发展。具体到每一节课要有有效的教学目标，也就是教学目标要明确、具体、能检测，能够在课堂上真正达到实现三维目标，促进学生全面的发展，而不是某一方面的发展。

3、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？

4、要重视提问和讨论的有效性 有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。

有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师越俎代庖。

教学是一门艺术，而有效的教学策略，就是教师要通过各种手段和方法，使学生提高兴趣、提高效率，在短时间内，最大限度的获取知识并学会应用知识。在今后的教学生涯中，我们还要不断学习，借《有效课堂教学的实施与策略》中的教学策略，不断提高课堂教学效率，更好地实施有效课堂教学。

第三篇：有效课堂教学的实施与策略

有效课堂教学的实施与策略

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜 欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

有效性就是以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更应该关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成真确价值的过程。有效教学主张老师树立教学目标整体结构观念，全面实现三维目标，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。

我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学

备好课是有效教学的前提，因此我认真学习专家的专题讲座。专家的讲座理论联系实际，从备课的意义、备课的理念谈到了具体的备课方法，指出教师要树立终生备课的思想，要更加注重隐性备课，教师要通过不断的读书、学习、实践，丰富自身内涵，从而提升业务水平和专业素养。精彩而实用的讲座，使我感到受益匪浅。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。为了有效备课，我们学校备课组还组织了专项研讨和实践。例如：新课程古代诗歌散文教学实验，备课组老师每个人先独立备课，在经历诵读课文、研读教材的深入思考后再撰写教学设计。之后，备课组成员自我反思、组内讨论，得出备课组内合案，通过课堂修改、完善设计。这次备课研讨活动，让我们真正体验到了该如何备课，领会到了备课的重要性，懂得了备课的关键在于教师对教材的研读把握能力，也让我们感受到了集体合作的力量和快乐。以后，我们真的应该把抄教案的时间真正用于备课。

在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。

合作是提升有效课堂的必由之路。我们充分利用备课组在师资方面的优势，进行教师有效合作的探索。把高教以上教师组织起来建立，在各项教研活动中，以一个强有力的整体，重拳出击，将每项教研工作做细、做精。同时，制定较详细的实施方案，改变教师以往那种自发的、零散的协作，落实为有目的、有计划、积极主动的团队合作，使全备课组教师都能全身心地投入教学研究中，在研究中获得专业能力的提升，在研究中成长。

在从教学方法上来看教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法可以预设但不一定要格守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约。

只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法，学生的学法主要有三种形式：自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。

提高课堂教学有效性的策略：明确主体关系：学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界去，从而真正确立学生学习的主体地位。

要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。

还要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对研究结果上的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。

再有要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个别差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。

最后教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习部存在的。在认知结构中是否适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要认知结构变量。教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知迈向未知。较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上。前面所学的知识能为后一步学习提供帮助。这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上，又能逐渐有所提高。

总之，只要教师潜心钻研，匠心设计，虚心学习都能找到行之有效的方法。有效教学的实现依赖于有效课堂，而有效课堂的形成必须立足与学生的成长，以学生为本，选择合适有效的方法，才能更好的推进有效课堂，促进有效教学的实现

第四篇：社区服务、社会实践实施与指导策略

社区服务、社会实践实施与指导策略

山东省肥城师学校附属小学

乔新民

271600

《综合实践活动指导纲要》指出：社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。设置社区服务和社会实践是加强未成年人思想道德教育的重要途径，是强化课堂、学校与生活、社会的联系的重要纽带，是增强学生对他人、对集体、对社区乃至整个社会的使命感、责任感和奉献精神的重要举措。

从以上文字可以看出：

1、社区服务和社会实践活动开展不是在教室内实施的，要走出教室，走进一个更开放、更广阔的空间。这是让学生从身体到心理得到舒缓和解放；

2、社区服务和社会实践的形式是参与。

3、社区服务和社会实践让学生获得的是经验、是经历、是体验。这份经历是难能可贵的。几位同学参加了慰问孤寡老人社会实践后心情久久不能平静。他们说：我们给老人讲故事、剪指甲、推老人散步的过程中，眼泪就含在眼眶里，好感动啊！感动的什么呢？他们是被这种关爱与被关爱的氛围所感染，是被自己的爱心表现所感动，是一种付出爱心的同时也得到幸福典型体验。他们在多次的作文中，写到了这次活动，而且写得很感人。

4、社区服务和社会实践是通过学生亲力亲为的服务和亲力亲为的实践活动，让他们真正融入社会、认识社会、服务社会，成为一名真正的社会人，让他们有一定的社会责任感。在对社区调查过程中，学生就真正认识了社会。当学生看到卖菜的商贩不在近在咫尺的市场里卖，都占道经营，搞得长山街道路很拥挤，加上放学时人有多，交通安全很成问题。心里很着急，也进行了采访：卖菜的和买菜的都图方便。这时正好执法局的城管来执勤，小商贩们一哄而散，有的去了市场，有的躲进小区。后来他们接着采访了城管人员，了解了一些法律知识和市场管理条例。这次活动的开展，学生对身边的社会有了一个很现实的认识，学生们也学到了一些法律法规知识。后来，学生们写了倡议书：

致市民的一封信

苹果园社区市场的商户、居民们： 您好。

我们是肥城师范附属小学的综合实践活动小组《要做社区小主人》——苹果园社区市场调查小组的同学。经过调查，我们的知道：苹果园市场是为了方便社区居民购物、商户做生意的便民市场。市场内部设施齐全、地理位臵优越。然而，许多社区居民和商户却不愿意入市交易，以至于长山街两侧的人行道人满为患，严重的破坏了市场秩序，扰乱了交通。这是违法的。

为了社区的环境，为了道路的畅通无阻，请各商户入市经营，居民入市购物。让我们共同创建一个和谐、秩序的社区环境。

苹果园市场调查小组全体同学

学生在写在发放这份倡议书的同时，他们的社会责任感会油然而生，这次活 动的目的就达到了。

《综合实践活动指导纲要》还指出社区服务和社会实践的活动内容最好以主题的方式呈现出来。小课题研究就是以主题的方式呈现的，是非常符合《综合实践活动指导纲要》的要求的。

一、社区服务和社会实践的选题策略

社区服务和社会实践的内容领域是开放的，非常广泛，既可以从个人、家庭、学校和社区、社会等维度出发选择内容，也可以从服务社区、关爱他人和参与社会生活、进行社会实践等方面着手选择内容。从学生个人来说，可以选择： 我的身体健康么？ 零食调查研究 我的生日怎么过？ 我的生活习惯 今天我当家 体验残疾人 我来赚一元钱 我的学习文具 调查零花钱的使用 怎样跟同学友好相处 ……

从家庭方面说，可以选择：

小调查：包括自己家在内的5——10户家庭收支情况

购买一件物品，从质量、价格、实用性等方面，谈谈自己消费的感受 自己到市场购买蔬菜等，并亲自择菜、洗菜，为家人作成菜肴

“三八”妇女节，搜集古今中外孝敬父母的故事，并写出心得体会。为妈妈做力所能及的事情

家庭环境卫生调查。（房间、洗刷间、厨房、卧室等）家庭如何节约 家庭装修利弊 ……

从学校方面说，可以选择： 教室的布臵我做主 我来设计班标 校园植物研究 校园动物研究 我做校园小交警 我做小老师

教师节、国庆节、元旦自己动手制作贺卡，送给老师、同学和亲友 学校的变化 举办校园超市 设计学校运动会 ……

从社区方面说，可以选择： 田间劳动体验 走访孤寡老人、敬老院、幼儿园 农民生活方式调查

一种农作物的生长习性、病虫害防治、管理 社区绿化环境调查 清楚小广告

市场集市之我见 „„

从社会方面说，可以选择：

调查研究: 搜集反映祖国大好河山反映祖国巨大变化的图片、资料等，张贴展览。演讲：祖国，我爱您！

调查街头烧烤、街头食品摊点的卫生状况，写出调查报告

冷饮食品卫生调查（调查、参观附近的冷饮加工点，访问多吃冷饮小朋友的状况，写出调查报告）

积极参加志愿活动，关心残疾人、老年人，为贫困地区儿童献爱心。为身边的人做好事

白色污染的危害。（塑料袋、生活垃圾袋、）水污染与治理情况调查。（小水渠、小河流、造纸厂排水等）了解空调、电脑、轿车进入家庭的情况。家乡巨变。主要从物质方面去调查研究 当地民俗调查 年文化研究

走访一家厂矿企业，了解某一产品的制作过程 交通安全你我他 ……

以上内容的实施过程中，因侧重点不同，有的表现为研究性学习成分较多，有的表现为劳动技术成分较多，其实单纯的社区服务和社会实践活动很少，常常表现为四大领域的互相交融。

选择研究内容时应着重考虑：

1、应根据课程目标与性质并考虑学校自身的特点与条件选择适当的内容。

2、选择内容时应注重本土性，根据社区实际，体现活动的地方特色。

3、选择的内容应与学生生活息息相关，与社会实际和社会发展密切联系。

4、内容的选择应有利于学生综合运用各学科知识，应有助于学生形成对周围世界的完整认识，形成健康的情感、态度和价值观。

我校地处苹果园社区，每个班都有很多孩子居住在这里。近几年来，随着城市的发展，苹果园社区的规模不断扩大，人口不断增多，社区环境日益美化绿化，社区功能日趋完善。但是也曝露出一些问题：比如社区小市场的占道经营问题、楼道自行车乱停乱放问题、墙面张贴小广告问题„„一个社区就是一个小社会，于是，学校选择了《要做社区小主人》这一研究主题，组织学生开展小课题研究。这一主题即考虑到学生活动场所的便利性，而且又与他们的生活息息相关，在研究过程中又能综合运用各种知识，培养各种能力，是比较恰当的。

二、社区服务和社会实践的开题阶段指导策略 开题阶段的活动实施与教师指导，可以按照分解课题——形成研究小组——制定方案步骤进行。课题开题课一般经过情景再现——问题梳理与追问——研究小组形成——方案设计与完善。情景再现：社区服务与社会实践活动内容与学生生活有着密切的联系，生动有趣。在开题课上，教师应该善于再现情境，引发学生提出有研究价值的问题，为下一步的问题梳理形成研究子课题做好铺垫。情景再现一般的方法有：身临其境法，也就是在活动场所开题。比如，开展《校园植物研究》开题课时,就可以在校园的绿地旁现场上课，再如《要做社区小主人》开题时，我们就可以来到教室外的广场上，鸟瞰苹果园社区，让学生即兴提出研究问题。

问题梳理与追问：学生会在开题课上提出许许多多问题，这些问题都是在研究课题涵盖下的学生自己感兴趣的方方面面。有的问题很大很空，有的问题太小太细，有的问题有研究价值，有的问题不成其为问题，怎样对这些问题进行梳理呢？个人认为问题追问是一种有效地梳理方法。

比如：在《我到农村去》开题开上学生提出：我想到农户家里去采访采访。我先把这个问题写在黑板上，然后追问。

师：你为什么要去采访？

生：我想了解他们是怎么生活的？

师：你想从那几个方面去了解农民伯伯的生活呢？

生：我想知道他们是怎么种田的？还想了解小麦等农作物的生长习性？ 生：听说，农村都建了沼气池，我想看看沼气池，用沼气烧烧水。生：……

经过这样的追问，学生的问题逐渐细化，研究方向逐渐明朗，对于下一步撰写研究方案就很有帮助。

研究小组形成：社区服务和社会实践的研究小组形成需要特别注意学生家庭住址离得要进，最好是在同一个小区内。这样便于学生在课下活动。

方案设计与完善：有了以上的铺垫，学生就可以着手撰写研究方案了。其实开题课上的研究方案还很不成熟，只是个初步的计划。需要学生和老师在今后的行动研究中逐步的完善和修正。

在指导学生制定方案时，要逐步培养学生制定活动计划的能力，这就要求老师们做到指导具体、实在、深入、细致。

一是以民主讨论、平等交流的方式帮助学生确立活动子课题。学生在选择了子课题后，老师可以作适当的指导，发表意见时，可说“我认为还可以怎样”、“这里是否能这样”、“你们看是否同意（采纳）我的建议”等话语，切不可由教师“一手策划”甚至“包办代替”，不管学生感兴趣的是什么，把事先准备好的课题一一抛出，这样既打击了学生参与活动的积极性，又不利于培养学生的归纳、概括能力。

二是审视学生预期的活动方法与途径，讨论其可行性。当学生交流时，说可以到网上查找资料，这时，教师就要追问：针对你们活动的子课题，你们需要查找的是哪一方面的资料？当学生设想去某处参观访问时，教师要让学生明确这一次参观访问的目的，提出可能遇到的困难，共同找出对策。当学生提出要调查或采访某一类人时，教师在让学生明确目的后，要指导学生设计调查问卷和采访表，以提高活动的效率和意义。

三是指导学生选择适当的过程记录方式和成果汇报方式。学生在开展活动中所取得的收获，最终要以成果的形式保留下来，教师要尽量引导学生通过多种呈现方式记录这些过程及体验。比如：拍摄的照片、活动过程的录象、访谈记录、调查报告、数据统计、编手抄报或电脑小报、制作实物、部分资料作成幻灯片展示、活动感想的文字记录、漫画、诗歌（小品）的创编等等。但是，也要提示学 生把过程中点滴的体会（成功的或是失败的，高兴的或是难过的、顺利的或是曲折的、兴奋的或是苦恼的）随时记录下来，以便在汇报交流时，展现真实过程。

四是树立学生的团结合作意识，保持有效的小组合作与分工。一个具体的子课题研究，往往是由搜集信息、资料查询、调查采访、资料汇总整理、成果汇报等一系列过程来完成的。在方案制定的时候，要重视小组成员的分工。一定要根据成员的性格和特长分工为采访员、记录员、拍摄员、资料搜集员、资料整理员和汇报员——把一个家中有数码相机且爱好拍照的组员定为拍摄员；把性格内向但做事仔细的同学定为资料整理员；把性格外向的同学定为采访员；把书法较好的同学定为记录员；把口才好的同学定位汇报交流员。

另外，指导小组设计一个响亮的队名，也能激发学生主动参与的积极性。

三、社区服务和社会实践的行动研究阶段实施与指导策略

行动研究是社区服务和社会实践的主体，是方案的具体落实。从目前的状况来看，许多的小课题研究是始于开题课，也终于开题课。开题课开得轰轰烈烈，方案也做得详密周到，但是学生做完了计划交给了老师，老师一布置：研究去吧，下周我们汇报交流，就撒手不管了。结果到了汇报交流的时候，学生要么收集了只言片语，要么有一点点采访记录，更严重的是大多数学生椅子不攒，毫无成果可以交流。

分析原因，我觉得有其三：

一、有的老师认为社区服务和社会实践是在室外活动的，组织学生很困难，对活动的开展难以把握。学生一到室外，就像出了圏的羊，拢不过来，更别提像模像样的观察、采访了。

二、有的老师认为只要外出就得配备照相机或者摄像机对活动进行记录，出去的远了还得租车，经费从哪里来？

三、更多的是出于安全考虑。现在各级都在讲安全，时时都在抓安全，外出活动万一出点事就麻烦了。

对于以上影响社区服务和社会实践行动研究的因素，每位综合实践教师都有过顾虑，也都思考过对策。在平时的教学实践中，我是这样做的：

社会是个大舞台，更是一本取之不尽，用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的素材，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的学习环境。综合实践课程反映的是社会事物和社会现象，它本来就来源于社会，社区服务和社会实践更是如此。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。

活动难以组织和掌控的对策

一是要相信孩子能行，在活动中的开展中要大胆放手让孩子们去做。不要轻视小学生的能力。所以，在开展活动之前，教师适时的激励是非常有必要的。记得在《要做社区小主人》开题课后，社区物业采访小组的同学找到我说：老师，物业办公室的人会接待我们么？人家会不会嫌烦？万一把我们轰出来怎么办？„„听了这些，我说：同学们，假设我就是物业办公室的，你们来采访了解小区的情况。我会感到很高兴，肯定乐意接受你们的采访。因为，你们都是小学生，年龄小，和我的孩子差不多大，我喜欢爱问问题的孩子，而且只要你们去物业的时候做到提前联系预约，等人家不忙的时候，有组织有纪律的上门，做到有礼貌。我相信，你们的采访肯定会成功。你们一定会收集到第一手的资料。结果，他们勇敢地、有准备的去了，而且效果很好。后来我们又补拍了录像。

二是教师在活动中适时的做好参与者、指导者。放手让学生去干，可不是让他们去“放任自流”，老师作为一个主导者，指导活动的全过程是很有必要的。在《参观新华印刷厂》的活动中，我带领小组同学来到印刷厂，我和车间里的工人主动商量，介绍我们的活动，征求厂里的意见。最终，厂里出面，派工会主席领我们参观了印刷流程。活动取得了很好的效果。学生终于知道自己用的书本，家里挂的挂历是怎么印出来的。

三是每次活动后要有反思，以更好的开展下次活动。不论是指导老师还是学生，在每一次活动结束后，都要反思一下自己的所得与所失，做到“有则改之，无则加勉”，想一想这次采访我为什么没有成功？为什么我提出的问题，被采访人答非所问？是不是我的问题没有设计好？„„让反思为下一次课的进步争取成功的机会。让学生品味人生，培养积极健康的心理素质。

安全顾虑的对策（主要针对由教师组织的校外活动）

一是精心规划和组织学生校外活动，加强活动中的安全防范意识、制定安全预案。安全问题主要来自于校外活动过程中的不确定因素。要预防学生校外活动中的安全问题，指导教师要引导学生对校外活动进行精心规划和组织。首先，要对校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划。学生在什么情境中进行调查、观察、考察，在多大的地理范围、哪些机构、单位、自然条件下开展活动，教师和学生要事先加以规划，对活动范围、条件、背景等因素作周密的设计和安排。在活动空间上，坚持“就近”原则，尽量在学生生活的社区内开展活动，预防可能发生的安全问题或事故。要有事故防范意识和措施。

二是争取各方面的协作。要尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部分学生家长在可能的前提下，参与学生的校外活动，协同教师指导学生开展综合实践活动。学生家长参与学生活动，保障学生的安全，是很有效的经验。

三是发挥活动小组的作用。一个小组就是一个整体。小组外出活动要有严格的组织纪律性，要求组长或者纪律检查员管好队员，作好记录。对于一些的确胡打乱闹，影响活动的同学，应该给予批评教育。

经费困难的对策

如果确保了活动的组织和掌控，防范了安全事故的发生，在给校长争取资金的时候，我觉得可以强调以下几点：

1、综合实践活动的重要性。

2、我们做的社区服务和社会实践活动成果完全可以无条件的为少先队、德育检查提供，给学校增光。只有举一反三的、牵一发而动全身的活动才能被校长认可，才能争取到活动资金。

四、社区服务和社会实践的汇报交流阶段实施与指导策略 交流的内容要真实——充分反映学生的独特体验和感受

社区服务和社会实践是学生的主动实践和亲身体验。在这一过程中，每个学生或多或少都有一些感悟与体验，教师要引导学生与他人进行交流，目的是取长补短，共同学习。因此，交流的内容要真实自然。

1、充分肯定学生收集到的真实资料。教师要善于引导学生把自己在活动过程中获得的亲自参与研究的积极体验,以及自己的发现真实地暴露出来。即使有的交流资料存在一些不足之处，但这也是学生自己获得的独特体验与感悟，是他们真正研究出来的最有价值的东西。因此，教师要充分肯定学生的真实资料，不要为了交流而弄虚作假。

2、由学生自己决定交流方式。在交流过程中，教师要尊重每一个学生，让每个小组自己决定交流的方式，使交流活动成为学生内心对活动感受的真实反映，成为学生真实情感的自然流露。交流的方式要多样——符合活动主题和实际情况

活动主题不同，活动的过程和方法也会有差别，同一活动对不同学生来说也会有不同的体验过程。因此，交流的形式要多样，要真实地反映学生的独特体验、收获。形式应以辩论会、直观图表、调查结果分析、情景再现、资料集展示，体验日记，文艺演出，建议书，手抄报、照片、标本等。

三、交流的途径多渠道——体现综合实践活动的开放性

综合实践活动的开放性决定了交流途径的多渠道。首先，从范围上来分，交流可以分为对内交流与对外交流；其次，从时间上来分，交流可以分为阶段性交流和随机性交流。

1、对内交流与对外交流。对内交流指的是在本组本班进行的交流，可以采取这些形式：班级讨论会、辩论赛、制作展、墙报展、调查报告展、文艺节目等。对外交流指的是向家长、学校、社会交流。对家长，可以让学生把自己在活动中的感受、体验、成果主动在家里向家长汇报，与家长分享快乐和体验；还可以利用家长座谈会进行交流，使家长进一步地了解综合实践活动、支持综合实践活动。对学校，主要是带有宣传的目的，可以组织学生向全校师生进行交流。对社会，可以到社区选择场地，这种交流最好是结合社区的大型活动为宜。

2、阶段性交流与随机性交流。阶段性交流是指一个活动结束后，要进行总结交流。在这种交流中，既有作品的展示，又有丰富的情感体验交流；既有方法的交流，又有活动的反思；既是前段活动的总结，又是后续活动的展开。随机性交流是指在整个主题活动中，学生偶尔取得了小小成功时，教师就应该满足学生的交流欲望，及时提供交流机会，而且每一次交流都要伴随着激励，鼓励学生发挥自己的个性，施展自己的才能，学会分享与合作。

第五篇：幼儿园语言领域活动设计

语言领域活动设计

语言包括哪些内容：

寓言、童话、绕口令、散文、儿歌、故事、诗歌、谜语….一、清楚知道语言领域的总目标：

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域提出了以下目标： 1.乐意与人交谈，讲话礼貌；

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听懂和会说普通话。

二、清楚知道不同年龄阶段的语言领域的目标 大班：

1、能有礼貌、专注地倾听别人说话。

2、能用普通话大胆、连续地表达，主动与他人交流。

3、学会观察，能讲述事情的完整过程。

4、独立并生动地朗诵和讲述，乐意表演儿童文学作品。

5、看懂图片和图书，并想像以外的情节与活动，喜欢进行创编活动。

6、理解一段话或一篇作品的情感及简单的寓言。

7、爱护图书，学会正确的书写方法。

8、对认读汉字感兴趣。中班

1、初步养成幼儿倾听他人说话的习惯。

2、养成幼儿与同伴交流的兴趣，体验语言交流的乐趣。

3、鼓励幼儿用普通话大胆地表达自己的想法和感受，能有表情地朗诵儿歌，能连贯、完整地复述故事。

4、引导幼儿学会有序、有目的地观察事物，能围绕主题谈话和讲述/

5、培养幼儿对不同形式的文学作品的兴趣，并能在初步理解作品的基础上想像作品所描述的情景。

6、培养幼儿的阅读兴趣，能看懂并说出每副画的主要意思。

7、对生活中常见的文字符号感兴趣。小班：

1、逐步学会安静地听老师和同伴说话。

2、能听懂简单的句子，并能用简单的句子表达自己的想法和愿望。

3、愿意学说普通话，愿意与老师和同伴交流，体验与他人进行语言交往的乐趣。

4、愿意学习欣赏幼儿文学作品，并能初步感受语言的丰富和优美。

5、愿意观察图片，能简单地描述人或物。

6、喜欢听成人讲述图画中的内容，并尝试自己阅读图书。三：活动设计的步骤

1.教材分析：幼儿情况分析(亦可是设计思路或设计意图)，体现的教育理念：“幼儿在前，教师在后”可达到的目的：“因材施教”“因人施教”

2.活动目标：确定活动目标，目标应适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发展的规律，并能促进幼儿语言发展。活动目标的内容与要求在方向上要和终期目标、阶段目标相一致。活动目标的内容一般包括认知、、能力与技能、情感与态度三个方面。可突出重点。

认知目标：掌握、学会、了解、感知、学习、知道 能力与技能目标：尝试、运用、发展

情感与态度目标：体验、乐于、主动、大胆、敢于

3.重难点：幼儿难以掌握和本节课要必须达到的目标为重点。幼儿难以掌握的内容为难点

4.活动准备（从经验准备和物质准备两方面着手）

5.活动过程：语言教育活动内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和实施的主要依据。选择活动内容应该做到：·根据目标来选择。·根据幼儿心理发展的特点来选择。·了解幼儿已有的经验，在幼儿的新旧经验间建立联系。

6.活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如：其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等

6.反思：设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价（不足之处为下次教学改进，在研在上）

案例

大班谈话活动：“给动物找工作”

设计意图：

在一次娃娃家的活动中，孩子们对自己父母下岗后的职业寄予了美好的愿望，虽然孩子们体会不到父母下岗期间的艰辛，但对父母职业选择的浓厚兴趣引发了我的灵感，于是主题活动“职业”就诞生了。我带着幼儿从了解父母的职业开始，继而扩大到对生活中的各行各业产生极大的兴趣。当他们在了解了一些职业的特点以后，就开始为家人安排自己认为最合适的职业。其中我设计的“为动物安排工作”，让孩子们在活动中过足了瘾。同时，我也认为这个幼儿感兴趣的活动，能够有针对性地对不同幼儿在语言方面所表现出的不足进行有意识的训练和培养。

活动目的：

1、能根据动物的特点帮助其找到较合适的工作，并能尝试用“因为…所以…”句式较清楚、连贯地讲述出理由。（能力目标）

2、耐心地听取同伴的发言，大胆地说出自己的见解。（知识目标）

3、关爱动物、亲近大自然。（情感目标）活动准备：

1.知识经验准备：丰富幼儿对职业内容的了解；带领幼儿去“人才招聘市场”参观；提醒幼儿留心生活中的文字符号；帮助幼儿巩固了解一些动物的特点及生活习性。

2.物质准备：课件；动物卡片、职业招牌、爱心卡等。

活动过程：

一、回忆参观“人才招聘市场”情况，导入课题。

1.小朋友，前几天我们去参观了什么地方？你们都看到了什么？

2.总结：招聘市场是人们找工作的地方。

二、用“动物招聘大会”引发幼儿活动兴趣。

1.瞧，这里正在召开“动物招聘大会”，有很多动物到这里来找工作。大会聘请小朋友来当小小招聘员，帮助动物们找工作，好吗

2.播放课件：介绍招聘的具体工作及要求

超市管理员——猪大妈的超市里生意越来越好了，货物堆成了小山，现急需招爱劳动的超市管理员。

花园管理员——花园管理员老牛退休了，现在花园没有人料理，需要认真负责的花园管理员。

家政员——熊妈妈的工作可真忙呀，家里的宝宝都不能照顾，想请一位有爱心的动物来做家政员。

保安员——小区内新建了一批居民楼，可是每天晚上可恶的大灰狼都会来捣乱，居民们都很烦恼，特聘请勇敢、负责的动物来担当保安员。

马戏团演员——新新马戏团要出国演出了，现急需一批有绝活的演员，快快来报名吧！

送奶员——小区订奶的顾客是越来越多了，扬子江公司特招聘工作认真、手脚勤快的送奶员。

提问：这次的招聘会有哪些工作？

这些工作都有什么要求？

这些工作都有什么要求？

3、观察接待处：认识应聘的动物

(1)向接待处的动物朋友亲热地问好。

(2)说说都有哪些动物朋友要找工作。

三、游戏“给动物找工作”。

1、幼儿操作，并介绍为这一动物安排工作的理由。

(1)幼儿在接待处找一位自己最喜欢的动物朋友。

(2)相互交流为动物安排这一工作的理由。

重点：鼓励幼儿大胆和同伴或老师交流自己为动物安排工作的理由，引导幼儿尝试运用“因为…所以”讲述理由。

（例如：因为长颈鹿的脖子长，可以拿到很高货架上的商品，所以它适合当超市管理员；因为大象的鼻子会喷水浇花，所以它适合当花园管理员；因为袋鼠胸前有一个恒温的口袋，可以给宝宝当摇篮，所以它适合做家政员……）

(3)将动物卡片插在介绍的工作图片后。

2.设置障碍：介绍各项工作的招聘人数，竞争上岗。

辩论：哪些动物最适合应聘的工作。引导幼儿从动物的特点和本领思考，学会对多个对象进行比较和筛选。

3.送没有找到工作的动物去动物职业学校学习新本领。

延伸活动：

1.在语言区内提供更多动物图片，请幼儿帮助它们介绍合适的工作。

2.继续搜集不同职业的图片，充实“我知道的职业”版块。

（一）幼儿故事活动的组织与指导要点

1.教师讲述故事的要求(·能吸引幼儿注意。·说话清楚、字音正确、语速适中、声调自然、生动。·能运用不同的语调去表达内容。·能配上适当的表情、动作。·和幼儿有目光接触。·能留意幼儿的反应并作适当的回应。)2.理解故事时提问和讨论的运用（1）采用灵活的提问方式：①回忆故事内容的提问。②理解故事内容的提问，引导幼儿分析故事的一些内容。③体验故事情感的提问，引导幼儿体验角色的情感。④欣赏文学语言的提问，引导幼儿找出故事中好听的词句和语言。不管哪种提问都应注意采用开放式的提问方式，如：“你听到了什么？”“你是怎么想的？”等。（2）适当运用讨论法

有些故事中比较深刻的道理，重点的或难懂的内容，都可以让幼儿通过热烈的讨论找到答案。如《城里来了大恐龙》活动三中讨论法的运用。

3.激发幼儿用多种方式表现对作品的理解

在幼儿初步理解了故事内容后，教师可以通过游戏、绘画、手工、表演等方式引导幼儿去表现故事中的情节，从而加深幼儿对故事中人物性格特征和情感的理解。

4.给幼儿提供创造性想像和语言表述的机会

在故事活动中，幼儿是不是有机会“说”？教师能否激发幼儿“想说”的欲望？这是我们教师在活动中应重点思考的问题。（1）故事复述：①让幼儿将自己最好听的声音表现出来，并且相互欣赏。②鼓励幼儿在原故事基础上进行想像和创造。③利用多种形式，调动幼儿复述的积极性，并能让全体幼儿都能参与故事复述。

（2）改编或续编故事

续编是让幼儿通过想像和联想，在原有故事的基础上继续编出新的情节，如《猫医生过河》。改编是将故事的一些情节做适当的改变，让幼儿编出新的情节，如故事《白雪公主》，教师可提问“如果你是白雪公主，你会怎样对付坏王后？”

指导幼儿改编和续编故事应注意

·改编和续编常常与创造性的故事表演结合在一起。

·改编和续编中应给幼儿提出明确的语言要求。教师应该提出具体明确的要求，要讲清楚有谁、什么时间、在什么地方、发生了什么事、结果怎么样，要求一段话，而不是一句话。

例：城里来了大恐龙（故事）

大恐龙来到城里，它觉得这个地方比它去过的任何地方都热闹。大恐龙，啪哒啪哒地走在马路上，可是它的身体太大了，交通给堵塞了，汽车排起了长队，响起了喇叭。大恐龙，啪哒啪哒地走在铁路上，大恐龙的身体太重了，铁路被踩得吱吱响，火车也被震得跳起了舞。大恐龙，啪哒啪哒地走在胡同里的小路上，它闻到了别人家厨房飘出的阵阵的香味，它忍不住把头伸进窗户，可是大恐龙的脖子太长，把人家的屋顶都掀翻了，大恐龙的心里真难过。城里的人感到，大恐龙给他们带来了危险。这时，一个聪明的孩子说：“大恐龙走了许多路，一定是饿了”。他带许多小朋友在马路上撒青草，大恐龙沿着这条路边吃边走，大恐龙吃饱了就在十字路口打起了瞌睡。

汽车刹住了，从大恐龙的身上、身下开过，大恐龙变成了立交桥。它觉得身上痒痒的，睁开眼睛一看，想不到自己还有这么大的用处呢。大恐龙觉得自己应该为城里人多做点事，因为它是多么喜欢这个地方啊。

一辆辆大卡车、面包车、小汽车从大恐龙的身上开过去，一辆辆自行车、摩托车、三轮车从大恐龙身上骑过去，一群群的大人、小孩从大恐龙的身上走过……城市的马路变得畅通了,大家都说,大恐龙立交桥真好。

故事活动《城里来了大恐龙》（大班）设计思路

恐龙，这种神奇的动物是大班孩子们非常感兴趣的。孩子们经常围绕恐龙这一个话题展开讨论，如：恐龙的特征、恐龙和种类以及恐龙为什么会灭绝等等，因此，教师选择了《城里来了大恐龙》这一有关大恐龙的教材。这篇童话童趣盎然、想像丰富，作品中的恐龙形象善良、可爱，能让孩子能做到 爱护动物、与动物和谐生存的情感。在活动过程中，教师设计了各种丰富多彩的活动，让每个幼儿都有充分表达自己看法的机会，培养幼儿大胆想像、积极讲述以及敢于创造的能力。活动目标

1.理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情感。（情感目标）

2.会运用已有知识经验大胆想像。（能力目标）

3.能在集体面前积极说话，形成大胆讲述的能力。（知识目标）活动准备

1.表现恐龙堵塞交通情景的故事挂图。（物质准备）

2.幼儿、教师共同收集有关恐龙的图片、实物等。（经验准备）

3.彩笔、画纸若干。（物质准备）

活动过程： 活动

（一）故事教学

1.出示画有“恐龙交通堵塞”的教学挂图，引导幼儿讨论：这里发生了什么事情？鼓励幼儿能大胆想像、积极主动的说出自己的看法

2.教师讲述故事至“城里人感到大恐龙给他们带来了危险”，再次引导幼儿讨论：城里来了大恐龙，交通堵塞了、铁路被压坏了、房顶也被掀翻了。请你们一起来想办法，帮帮这些城里的人、帮帮这条大恐龙吧！

3.教师讲故事至结尾处，请幼儿讨论故事里孩子想出的办法好不好？故事里的大恐龙与你们印象中的大恐龙有什么不同？你喜欢故事中的恐龙吗？萌发幼儿爱护动物的情感。

4.教师完整地讲述故事。幼儿扮演恐龙，边听故事边进行表演。

5.引导幼儿续编故事：“如果有一天，城市里建立了一座新的立交桥，不再需要恐龙立交桥了，你觉得大恐龙又会到哪里去？还能给城里做些什么呢？”要求幼儿讲一段完整的故事，而不是说一两句话。鼓励幼儿与周围的伙伴商量，互相讲述自己编的故事。

活动

（二）恐龙展览

1.老师与幼儿一起收集有关恐龙的图片、实物等，一起将活动室布置成一个“恐龙展览”。

2.幼儿自由结伴参观。引导幼儿大方地向同伴介绍自己知道的有关恐龙的知识。

3.开展“我是小小解说员”的活动。

请幼儿的家长都来参观恐龙展览，请幼儿担任解说员，向家长介绍恐龙的内容，鼓励幼儿大胆地解说，声音响亮。

活动

（三）我和恐龙做朋友

1.老师通过谈话导入活动主题：恐龙为什么会从地球上消失？

2.老师提出问题，引导幼儿分组自由讨论：如果恐龙再次回到我们身边，你会想什么办法来帮助他们？教师巡回观察，倾听幼儿的的讲述，及时给予指导。

各组幼儿推选代表进行讨论：请你们都说一说，你们都想出了哪些办法来帮助和保护恐龙？

3.幼儿集体作画：我和恐龙是朋友。

4.拓展故事中的含义，告诉幼儿在现实生活中有许许多多的动物，需要我们大家共同来关心他们，帮助他们。评析：

恐龙是大班幼儿非常感兴趣的动物，恐龙的世界对幼儿来说是新鲜的、有趣的，因此，教师选择的这一故事能深深地吸引幼儿。在故事教学活动中，教师改变了以往故事教学中教师讲，幼儿听的模式，能让幼儿积极主动地参与到故事情节发展的讨论中，给幼儿提供了大量的语言表达的机会，并能尊重幼儿对故事的理解和创造性想像。在其后的系列活动中，教师通过布置展览和谈话、讨论以及绘画等的形式，让幼儿充分的交流和体验，进一步感知恐龙的特点，使恐龙这一故事形象更加鲜明生动，同时也让幼儿明白我们应该保护大自然中的动物。在整个活动中，教师始终十分注重培养幼儿大胆表达的语言习惯和创造性语言表达能力。

（一）诗歌体裁的目标确定

教师首先要具有明确的目标意识，懂得必须根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确并可操作的诗歌教学目标。不能只注重道德教育目标，而应通过诗歌培养幼儿的审美情趣；不能片面地注重通过诗歌教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，更重要的是通过诗歌教学培养幼儿的理解、想象和创新的能力。

（二）教学的过程

在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。

例如：散文诗

大树妈妈

大树妈妈，喜欢娃娃，小鸟说：“我来当你娃娃，给你唱歌。”

大树妈妈说：“好哇，好哇”

小熊说：“ 我来当你娃娃，给你跳舞。”

大树妈妈说：“好啊，好啊”

小 星星说：“我来当你娃娃，晚上陪你说说话。”

大树妈妈说：“好啊，好啊”

大树妈妈有了很多娃娃。

小鸟娃娃，小熊娃娃，星星娃娃，还有许多树叶娃娃。

大树妈妈给娃娃讲故事，娃娃给大树妈妈唱歌，跳舞，说悄悄话.设计思路 ：

本次活动虽无直接表达母亲与孩子之间的爱意，但朴实的字里行间充满着“大人与小孩”之间那种相互依偎，相互关心、形影不离的添犊之情。她能唤起幼儿潜意识中与妈妈之间的那份亲密的情感。

本次活动着眼于体验妈妈与孩子之间的相互依偎的情感并鼓励幼儿模仿散文中的对话，有表情地表述。在活动中，通过课件欣赏，渲染气氛，激发情感、强化语言感染力，通过理解欣赏、讨论，培养幼儿大胆、响亮地说话创设自然、有趣的教育情景。

目标：

1.欣赏和感受散文所表现的美妙意境，体验散文中妈妈与娃娃相依偎的情感

2.通过让幼儿尝试仿编散文，激发幼儿关爱他人的情感。

活动流程 ： 欣赏——熟悉对话——创编诗歌——幼儿讨论

幼儿准备：课件（大树妈妈）

过程：

一、引题

妈妈喜欢你吗？那么，大树妈妈喜欢它的娃娃吗？猜一猜，大树妈妈的娃娃是谁呢？

二、欣赏和感受诗:歌的意境 观看课件

欣赏后提问：大树妈妈喜欢娃娃，谁做了它的娃娃？大树妈妈有许多许多娃娃，有小鸟娃娃、小熊娃娃、小星星娃娃，还有许多树叶娃娃，大树妈妈是怎样喜欢娃娃的，娃娃们又是怎样爱大树妈妈的，请小朋友再仔细听一听。再次欣赏后提问：你觉得娃娃们喜欢大树妈妈吗？从哪些话里可以听出它们很爱大树妈妈？

三、创编诗歌

1、小动物知道了，都想来当大树妈妈的娃娃，你们想想她们会怎样对大树妈妈说呢？

2、幼儿创编，相互交流

四、幼儿讨论 :大树妈妈爱娃娃，娃娃爱大树妈妈，小朋友你们爱谁呢？是怎样爱的呢？

一、讲述活动的特点

1.讲述须借助一定的材料进行。讲述需要教师提供一定的材料，划定讲述的中心内容或范围，让幼儿借助这个材料，按照一定的顺序，有目的、有条理地进行讲述，使讲述具有明显的指向性。2.讲述时的语言情境较为正式。所谓正式的语境，就是要求幼儿根据一定的讲述物和情境，在头脑中经过比较完善的构思，有头有尾地说出一段完整的话来。3.讲述中使用的是独白式语言。幼儿凭借提供的材料和相关的语境，经过自己大脑的独立构思，按照自己的理解将所见所闻加工、整理，然后选用恰当的语句连贯而有条理的叙述出来，即以独白语言的方式表现出来。

二、讲述活动的类型

1.看图讲述：讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述，是人们所熟知的看图讲述。

2.情境表演讲述：是要求幼儿凭借对情景表演的观察与理解来进行讲述的一种活动。

3.实物讲述：是以实物作为凭借物来帮助幼儿讲述的一种活动，具有真实可信的特点。

三、讲述活动的组织与指导要点

1.创设情境，引起兴趣：·以教具引入情境。·以表演描述情境 ·以设问引出情境。

·开门见山引入情境。

2.感知理解讲述对象：·依据讲述类型的特点感知理解讲述对象。·依据不同的材料和情境感知理解讲述对象。同一个讲述内容，采用图片与采用表演就有差别。· 依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。

3.运用已有的经验进行讲述：运用已有经验讲述的方式很多，一般有幼儿集体讲述，分小组结伴讲述，个别之间互相讲述等。组织指导时教师的具体做法是：

4.引入新的讲述经验 ：新的讲述经验是指讲述的思路和讲述的方式。5.迁移新的讲述经验：在幼儿获得新经验的基础上，还应有进一步培养幼儿思维的创造性，给幼儿提供实际运用新经验的机会，以利于幼儿讲述水平进一步提高。

看图讲述活动案例分析

看图讲述：《愚蠢的熊妈妈》（大班）活动目标：

1.在观察图片、理解图意的基础上，用清楚连贯的语言讲述图片的内容。

2.理解故事情节，学会从不同的角度思考问题，能改编不同的故事情节，提高语言表达能力和思维能力。3.认真倾听别人的讲述。活动准备：

图片三幅，可移动的磁性教具，幼儿用图画《愚蠢的熊妈妈》 活动过程：

（一）引入课题：出示单个的熊妈妈、小熊、马蜂磁性教具，提问：“小朋友们看，他们是谁？他们之间发生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢？等看完图片后你们就知道了。”

（二）感知理解讲述对象

1.教师不按顺序出示图片，让幼儿仔细观察后，找到图片顺序，并通过提问让幼儿观察讨论，“图中有谁？他们在什么地方？发生了一件什么事？结果怎样呢？”

2.在幼儿初步了解图中内容后，教师又引导幼儿观察图中角色的神态、动作及心理活动，“熊妈妈看见马蜂在叮咬小熊时，心里是怎样想的？脸上露出怎样的表情？又是怎样做的？小熊后来怎样了？熊妈妈这时心里在想什么？表情怎样？为什么会出现这样的结果?”

（三）幼儿运用已有经验讲述

1、将幼儿分成若干组，让幼儿进行结伴讲述。幼儿讲述时，教师认真倾听幼儿的讲述，引导幼儿大胆而清楚地讲述事件的发生及发展过程，细致描述熊妈妈和小熊的表情、动态及心理活动。

2、请个别幼儿到集体面前进行连贯讲述。

（四）引进新的讲述经验

教师完整地讲述图片的内容，并引导幼儿指出教师讲的与刚才小朋友讲的哪里不一样，重点帮助幼儿理解熊妈妈看见马蜂叮咬小熊时的心理感受，讲述熊妈妈采用什么办法去赶跑马蜂?结果怎样?

（五）迁移新的讲述经验

教师提出新的问题：“熊妈妈怎样做才能既赶走马蜂，又不会伤着小熊呢?”让幼儿思考，然后让幼儿将思考的结果大胆运用已获得的讲述经验讲述出来。（还可以迁移新的讲述经验，运用凡事要从两个方面来考虑问题的思路，让幼儿运用“只想到……没想到……”进行讲述，如：“长时间看电视”、“夏天吃冷饮”、“在窗外踢球”……）