加强读书指导 丰富学生积累

第一篇：加强读书指导 丰富学生积累

加强读书指导 丰富学生积累

语文课程标准（实验稿）指出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”使学生“有较丰富的积累”，且明确规定九年义务教育阶段学生课外阅读总量应在400万字以上。课程标准如此重视学生的积累，反映出对学生语文素养的重视和对语文教学要为学生一生的发展打下深厚的文化基础这一神圣使命的关注。

近年来，随着人们生活水平的提高和对子女智力投资的增大，学生手中的书日益增多，但真正好读书、会读书的人却寥寥无几。为此，为落实新课程标准，培养学生良好的读书习惯，丰富学生的阅读积累，我在指导学生读书方面做了一些探索。

一、开设读书指导课，提高读书效率和质量

读书效率和质量的高低，关键取决于读书方法，方法正确，读书效果会事半功倍。在学生读书过程中，我们重点进行了以下几个方面的指导。

首先，阅读速度的指导。我们知道阅读速度过快，会影响阅读的质量和效果；阅读速度过慢，影响阅读量，完不成课标规定的阅读任务。那么什么样的速度才是可行的呢？我们认为阅读速度要适当。所谓适当，就是指阅读速度应以能记住阅读材料中最主要的东西为宜，过快过慢都会影响阅读积累。所以，阅读课上要对学生的阅读速度进行调研和调控。据我们统计，两节阅读课有效读书时间为65分钟，学生一般能读48000---65000字，平均每分钟850字左右，这个速度是适当的。然而，刚开设读书指导课时，学生的阅读速度之慢令人吃惊。为了提高阅读速度，我采取限量阅读与限时阅读的方法进行指导，即给一定量的阅读材料让学生同时阅读，看谁花的时间最短和在规定的时间内，看谁阅读的材料最多，且通过一定的测试和竞赛检查阅读的质量和效果。同时，还借鉴目前盛行的王学贤全脑快速阅读记忆法，帮助学生提高阅读速度。

其次，阅读方法的指导。阅读通常是一个人或集体默读，默读能力成为会读书的重要方面。学生在默读时，往往因为目光晃动而找不到阅读位置，于是用手指读，影响阅读速度和质量。在训练默读时，要求学生阅读时注意力要高度集中，要努力扩大眼睛注视的范围，学会连词组句进行线式甚至是面式阅读。在阅读过程中，不重复，不回视，读书不懂的地方，暂时跳过去，或把它划下来，不要回头看，重复看。如果老盯在一处，不仅浪费时间，而且很难实现阅读量的突破。我们提倡“蜻蜓点水式”或“不求甚解式”地读书。阅读量是一个渐进的过程，要靠日积月累，要靠坚持不懈，决不可“三天打鱼，两天晒网”。因此，在读

书过程中，我要求学生定额阅读，即每天规定一定的阅读时间或阅读数量。时间和数量因人而异，不统一要求，但一定要有时间和数量规定。只有这样，才能养成良好的读书习惯，完成课标规定的阅读任务。同时，还要学会做读书笔记。尽管读书是否需要做笔记尚存在一些争议，但我们认为必要的笔记还是读书时必需的，因为记读书笔记是一种良好的读书习惯，俗话说，“好记性不如烂笔头。”读书过程中将一些优美的词句、精彩的片段、自己的体会感受等及时记录下来，运用时快捷方便，对丰富自己的知识，提高写作水平大有裨益。笔记的形式可以多样化，如提纲式、摘抄式、体会式、剪贴式等。适当的时候，组织学生开展朗诵竞赛，当同学们朗读自己摘抄的精彩片段时，那情形真是令人兴奋不已。

第三，阅读面的指导。要形成丰富的积累，不仅要有阅读量，还要扩大阅读面，只有提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，学生的精神营养才能丰富而全面，人生视野才能开阔，思想心灵才能净化而崇高。英国哲学家培根说：“读史使人明鉴，读诗使人灵秀，哲学使人深刻，数学使人周密，伦理学使人庄重，逻辑和修辞学使人善辩。”因此，作为语文教师，应当把培养学生广泛的阅读兴趣，努力扩大学生的阅读面,丰富学生的精神食粮作为义不容辞的责任。在教学实践中，我结合语文教材，广泛拓展学生的阅读面。如教学《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等课文后，要求学生阅读《三国演义》《水浒传》和《西游记》等古典名著；教学《卖火柴的小女孩》后，推荐学生看《安徒生童话全集》，进而扩展到《格林童话》、意大利童话乃至整个童话系列；教学《只有一个地球》《黄河是怎样变坏的》等文章后，指导学生看有关环保方面的书籍；学了《电子计算机与多媒体》《宇宙生命之谜》《未来的房屋》后，推荐学生看有关科技幻想方面的书籍等。学生通过课文的学习，教师的提示，对相关的课外书籍产生了浓厚的兴趣，教师通过读书成果展示，极大地调动了学生读多种书籍的积极性，收到了很好的效果。

二、开展课外读书活动，拓宽读书渠道

学生丰富的阅读积累，仅靠课堂上的阅读是不够的，应该说课内阅读重在读书方法的指导，而课外读书活动才是增加学生积累的重要渠道。随着科技的进步和信息化社会的到来，图书资源异常丰富，电子图书室和读书网络的形成拓展了学生学习和读书的空间。因此，作为教师，应尽可能开展课外读书活动，拓宽学生读书渠道。

其一，成立双休日和假期读书小组，定期开展读书活动。学校电子阅览室双休日向学生开放，由读书小组长组织网上读书、交流；寒暑假学生自由组成红领巾读书小组进行读书、读报和编书活动，充实假期生活，培养读书兴趣。

其二，与“红读”结合，开展专题读书活动。“红读”是学校读书活动的一种特殊形式，通过少先队组织，建立红领巾读书小组，由专门指导教师进行读书指导，并有计划、有步骤、成系列地开展专题读书活动。如学校德育部有一个“读古诗，促行为”课题，结题时，学校举行了大型成果展示会，我趁机组织学生开展读古诗词、诵古诗词、演唱古诗词活动，在全班掀起了读诵古诗词的热潮。

其三，开展家庭读书活动。为开展好这一活动，我曾多次召开家长会专门研究家庭读书问题，并请有关专家进行讲座，大力宣传读书的意义，广泛动员家长多买书，买好书，努力营造家庭读书氛围，充分利用家长这一教育资源指导孩子读书，并定期召开家长座谈会，交流辅导孩子读书的经验和体会，推动读书活动向家庭延伸。

其四，开展社区读书活动。我们与专业厂图书室和街道图书馆携手成立红领巾读书俱乐部，利用节假日、双休日组织学生到图书馆一边读书，一边服务。

三、组织竞赛评比，激发读书热情

要将读书活动持久坚持下去，取得好的效果，关键是读书兴趣的培养。如何使学生始终保持高涨的热情，在书的海洋中尽情遨游并乐此不疲是读书指导过程中一个值得研究的重要环节。实践中，我根据学生特点开展多种形式的竞赛评比活动，展示读书成果，激发学生读书热情。如通过成语竞赛和摘录朗诵会，促进学生选择和积累语言的能力；通过读书笔记展评，激励学生养成勤记笔记的良好习惯；通过征文比赛和获奖作品展览，促进读写结合和学生作文能力的提高；特别是通过读书小报和自编书展评，不仅激发学生读书兴趣，而且对学生兴趣进行广泛引导（我们知道，学生读书兴趣往往单一，愿意看的书一个劲儿地看，不愿看的书不闻不问。当然，学生专注于某一类书籍的积极性应该保护，但仅看一个方面的书是不够的，如何在既保护学生对某一类图书感兴趣的情况下又促使他们对其他学科、其他书籍广泛涉猎呢？实践中，我通过办读书小报和自编书来引导。如要学生办一些诸如科技报、军事天地、体育世界、艺术大观等小报和编一些专题性的书籍，如军事类、天文类、体育类、科技类、文艺类等。学生在编书办报的过程中，接触到这些方面的书籍，并逐步发现其精彩可读之处，从而对这些书籍感兴趣，这种引导比强制要求效果要好得多）。此外，我还通过评选“小书迷”和“读书好少年”活动来激发学生读书的兴趣和热情。

总之，加强读书指导，丰富学生积累，是关系到学生语文素养的提高乃至影响学生一生发展的大事，我们应该从小学做起，从现在做起，从每位语文教师的日常工作做起。

第二篇：指导学生留心观察,积累丰富习作素材

指导学生留心观察 积累丰富习作素材

姜堰市唐元中心小学

郁云

“观察、观察、再观察。”是俄国生理学家巴甫洛夫的名言。这一名言强调了观察的重要性，并要求养成善于观察的习惯。新课标也指出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”再者，“巧媳妇难为无米之炊。”由此，指导学生留心观察便显得尤为重要，它是帮助学生积累丰富习作素材最有效的手段。

如何指导学生留心观察，帮助学生有效积累素材呢？

一、留心观察大自然，积累写景习作素材。

大自然处处时时有美景。小到家乡的田野、河流，大到名山大川、名胜古迹。就以家乡的田野来说，田野一年四季的风光各不相同，春天的忙碌，夏天的成熟，秋天的丰收，冬天的沉寂无疑都是一道道亮丽的风景线。即便是春天的田野，田野里碧绿的麦苗、金黄的油菜花固然值得欣赏，但田边的野草、野花这些点缀也不容易忽视，他们都代表着生命和活力。再说早春、晚春的风景又不尽相同。故语文教师应不失时机地引导学生去观察、去发现、去感悟，从而为学生的写景习作积累大量素材，更激发学生对大自然的热爱之情。相信，学生们的写景作文中一定情感真挚，内容详实，想象丰富。

二、留心观察身边物，积累状物习作素材。

不少同学对身边的物往往熟视无睹，更不懂得去欣赏，故每每写起作文来虽然身边有物但总觉无话可说。作为语文教师要经常引导学生去比较、去发现，如现有的文具盒与舍弃不用的文具盒比较，比材料、比形状、比图案、比颜色、比大小、比作用······自己的文具盒与同学的比，从而在比较中既加深对物的了解，又深厚对物的感情。相信写起物来，一定能表达出真情实感，把物写具体、写形象、写生动。再如写一种动物前，可让学生观察它的外形，看看每个部分有什么特点，再观察它的动作。观察动作要仔细，要有耐心，有时要反复观察，比如小鸡吃食，公鸡打鸣，鹅鸭凫水，猴子嬉戏，鸟儿飞翔等。搜集到了充分的习作素材后，写起动物来必然得心应手。

三、留心观察身边人，积累写人习作素材。

茫茫人海，不可能千人一面。但不少学生写起作文来，往往是千人一面，只源于学生对身边人不够留意，更缺少观察缺乏了解。故教师应时时引导学生仔细观察身边人，观察他们的相貌、体型、穿着、打扮等，了解他们的品质、性格、特点等，熟悉他们的典型事迹。厚积才能薄发，相信接下来的作文人物一定个性鲜明，读后一定如见其人。

四、留心观察身边事，积累写事习作素材。

每个人的身边每天都会发生很多事，但不少人对身边的事往往表现漠然，不去追究事情的来龙去脉，即使是对颇为引人注目的事也仅仅是凑凑热闹而已。因而写起事来总是内容空乏，更缺少对事情的深层思考。故语文教师应经常引导学生去密切关注身边的事，了解它们的前因后果，了解它们的经过情形，并鼓励他们对事情形成自己的思考。

五、留心观察生活，丰富习作素材。

生活是写作的源泉。留心观察生活，可为习作积累大量的素材，有了素材，写起作文来才不至于言之无物,内容空洞、东拉西扯、生拼硬凑。即使是写想象作文，想象也是以生活实际为基础，完全脱离生活实际的想象只能是幻想、空想，写出来的作文只能是无稽之谈。观察出智慧。苏霍姆林斯基曾说过“观察对于儿童是必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”故广大语文教师应充分调动学生的积极性，帮助学生养成勤于观察、仔细观察、耐心观察的好习惯。当然这一过程必须注意循序渐进，切不可贪多求快。

第三篇：指导读书 积累材料

指导读书，积累材料

内容摘要：指导读书，主要的途径是从课内外两方面入手，还要掌握一定的方法，才能积累到自己所须的材料。

关键词：读书、途径、方法、积累

语文课程标准指出，在教学中要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整体书。”使学生有较丰富的积累，且明确规定九年义务教育阶段学生课外阅读量应在400万字以上。实践证明学生的语文学得好，得益于学生的课外阅读，这是不争的事实。早在十多年前，吕叔湘先生就说过类似的话。作家吴伯萧先生也曾对语文教学提出过言之灼灼的忠告：“现在的教学把课文都讲‘肿’了，应该把主要精力放在学生阅读原文上”教师指导学生读什么书籍、怎样读是关键。我结合十多年的教学经验认为主要是从课外和课内两方面去指导学生阅读，这样会收到事半功倍的效果。

在课内指导学生主要是指在课堂上指导学生阅读，要围绕一个鲜明的主题，并让学生围绕主题交流读书心得。在课堂阅读指导中从引导学生阅读“时文”入手，因为这类文章最贴近学生的生活实际，学生从中获得的生活感悟最直接，也最能表达出学生想说的话。

在课外阅读指导中，由于学生课外阅读时自主选择的余地较大。教师要“宏观调控”引导学生读一些文学作品，教师应在“益、广、新”的原则下向学生推荐课外读物。在指导学生阅读时教师要循序渐进、因材施教，并指导学生掌握一般的读书方法，教会学生在阅读中进行整理储存，掌握做读书笔记的方法。例如我在教六年级的课文《鲁宾孙漂流记》时就结合我们农村的实际让学生到

图书室先借到有关《鲁宾孙漂流记》的书籍，通过阅读从多方面了解主人公是如何克服了重重困难最后活下来并获救的事迹的，并且在学习课文时教会学生在平时的阅读当中学会积累材料，掌握一些基本的读书方法，在感悟课文时就得心应手了，避免了空洞的说假话或无话可说的现象。

苏霍姆林斯基曾说过：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为人的全面发展而丰富精神生活而必备的书，对书籍冷淡，那么就不称其为学校。一所学校也可能缺乏很多东西，可能许多方面都很简陋贫乏，但要有书，就能为我经常敞开世界之窗的书，那么这就称得上学校了。”这句话

说得好，顾名思义我们孩子来上学的目的就是为了读书，所以我们作为一个教师要尽最大的能力为学生的精神食粮——书，去发掘资源，去指导他们读好书。只要善于提供背景知识符合学生思考、感悟的书，并指导学生读书的方向，给予充分的时间，反复地多渠道地去读书，才能不断地积累材料。结合多年的教学实践我在学生积累材料方面也做了一些探索。

1.指导学生的阅读速度和方法。读书效率和质量的高低，关键取决于读书方法，方法正确，读书效果会事半功倍。我们知道阅读速度过快或慢对阅读积累都有影响，所以我们要对学生的阅读速度进行调控，并且通过测验帮助学生记忆。指导学生在阅读中要日积月累，坚持不懈，决不可“三天打鱼，两天晒网”。每天规定一定的阅读时间和阅读量，同时教会学生做读书笔记，培养良好的读书习惯，俗话说：“好记性不如烂笔头。”要形成丰富的积累，还要扩大阅读面，英国哲学家培根说“读史使人明鉴，读诗使人灵秀，哲学使人深刻，数学使人周密，伦理使人庄重，逻辑和修辞使人善辩。”因此，作为语文教师，应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生阅读面，丰富学生的精神食粮。如教学

《猴王出世》、《草船借箭》等课文，就要求学生读四大名著；教学《卖火柴的小女孩》就推荐学生读《安徒生童话全集》进而扩展到读外国童话；教学《电子计算机与多媒体》等就推荐学生读有关科技方面的书籍。这样做调动了学生多读书的积极性，有利于学生的智力发展，效果较好。

2.拓宽读书渠道，加强积累。

为了拓宽学生的读书渠道，加强学生阅读的积累，我们在指导学生读书时有必要拓宽学生的读书渠道，提供丰富的活动，美国的一个教育家曾说过学生的积累是多方面的，我就建立了一个具体的模式，供学生参考。如采用“课内外相结合—校内外相结合—摘抄—诵读—交流—合作—运用”的模式指导学生。学生在老师的指导下慢慢的就形成了适合自己的读书模式，尝到了积累的甜头，积累的兴趣越来越浓，积累的知识越来越多，收到了喜人的效果。

我们在教学当中只有坚持不懈地指导学生读书，在课内外相结合，教给学生一些方法，让学生形成自己的读书模式，并落实监督跟踪服务，学生一定积累到自己所须的材料。

第四篇：丰富语言积累 积淀文化底蕴

[丰富语言积累 积淀文化底蕴]

丰富语言积累 积淀文化底蕴《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，丰富语言积累 积淀文化底蕴。形成良好的语感。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成。我国传统语文教学经验已验证：积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。“学习母语，不是靠传授，而是靠积累”已成为古今中外教育的共识。重视语言积累是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。深厚的语言积累能为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

一、“清风活水何处来”

1、课堂教学是语言积累的主渠道。语言积累需要大量阅读，而大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇。这些课文既是语言材料（汉字和词语），又包含大量的语言知识（字词句篇、修辞逻辑等）和语言范例（好词佳句、名段名篇名作）。当我们走进每篇课文时，便会发现教材中对语言积累这一要求体现得相当明确。认真学好这些课文，可以为语文积累打下坚实的基础。如《美丽的小路》（人教版二册）一课：⑴叠词：花花绿绿 干干净净长长的 嗡嗡地 轻轻地 慢慢地 散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡⑵数量词：一条小路 一辆小车 一把扫帚⑶语气词：啊 呀 咦 哪 呢 吧这样，积少成多，日积月累，就会成为一部自己语言仓库中的“活词典”。

2、课外阅读是落实语文积累的重要条件。《语文新课程标准》规定了课外阅读总量，还推荐了背诵的篇目，这些为语言积累的落实提供了重要的条件。教师可以根据不同学段学生的心理特点和教学需要，向他们推荐难度适宜、体裁多样、内容健康而丰富的课外读物。如：学了《小小的船》（人教版一册）后，可向他们推荐儿歌：《月儿弯弯》、古诗：《古朗月行》，谜语、对子等，让学生自主选择阅读。

3、日常生活是语言积累的仓库。语文有着丰富的文化内涵，与自然、社会、人生有着密切的联系，语文学习的外延与生活的外延相等。要引导学生平时养成善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，这样才有助于学生在脑海中不断地积累多种表象。正如叶圣陶所说：惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得多了，了解才越见深切。联系绚丽多彩的生活，学生的语言才富有鲜活的灵性。在日常生活中多留意周围的谚语、对联、歇后语、精妙的广告词、标语和一些趣味无穷、意品深长的群众语言，并随时记录下来。也可以通过引导学生收看合适的影视节目，记录趣味性、鉴赏性语言，如中央电视台的少儿节目、新闻联播、人与自然、正大综艺等。学生在受到教育或享受娱乐的同时有意识地记下好词佳句，这样积累语言可谓一举两得。另外，引导学生在生活中欣赏自然景物，体验风土人情，观察实验变化，当学生耳闻目睹到与自己生活经历相关的语言文字时，便会产生丰富的联想。活化用语言记录下的美的镜头和描绘出的生活情趣。

二、“海阔天空任自由”

1、夯实积累，理解是基础语言积累不是机械地抄抄写写，也不是死记硬背，不少教师因为怕别人说是烦琐分析，就不敢涉猎，似乎背些好词、好句，多记诵名家名篇就水到渠成了。其实语言积累是一个过程，一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，小学数学教案《丰富语言积累 积淀文化底蕴》没有此为基础的记忆是机械记忆，这不是真正意义上的语言积累。也不利于灵活自如地运用。有位老师对于《我的伯父鲁迅先生》（人教版第九册）中“饱经风霜”一词是这样进行积累的：师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。（学生地意识中，已积累了大量词的形象，作为教师，需要的就是帮助学生，使形象再现，使记忆恢复）师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。生：额角布满皱纹。生：眼眶深深地陷了进去。生：颧骨高高地突了出来，脸蜡黄蜡黄的，嘴唇干裂、露出一道一道的血口子。生：头发枯黄枯黄的。师：从这张脸上你还能不能看出别的什么来？生：这位车夫家里穷，吃了上顿没下顿的。生：他身体不好，体弱 多病，拉车的活对他来说很累很累。„„很显然，学生的语言表达一旦进入精神层面，“饱经风霜”这个词在学生的心灵上就鲜活起来了，积累过程真是“随风潜入夜，润物细无声”。再如在教学一年级《操场上》（人教版第一册）中“跑”字时：⑴引导学生如何记“跑”；⑵联系偏旁“足字旁”，理解“跑”的意思。⑶随机出示生字：抱、泡、炮，联系偏旁识记，帮助理解积累生字。这样就能达到事半功倍的效果。

2、强化积累，训练是关键众所周知，若想保持语言积累的牢固性和再现的敏捷性，光靠感悟理解、交流是不够的，在很大程度上必须依赖诵读。但在继承传统的教育实践经验的同时，我们也清醒地看到她的不足：“读书死，死读书”，不但浪费精力、学力，同时消极积累的语言也不利于内化运用。所以，教师应在教学中寻找传统语言与当代语言积累的契合点，为学生积极主动地积累语言提供方法和保证，并引导有效积累。⑴在诵读中积累。汉语词汇丰富，运用灵活，可选择有价值的语言进行积累。如富有表现力的词语、句子（包括描写人物神态、动作，描写山川、河流、自然百态的词句和成语、谚语、歇后语等），运用排比、拟人、比喻等修辞手法的语句，鼓励学生抄录并诵读，在诵读时从化整为零，各个击破到聚零为整、融会贯通。还可运用多种方式，如：复述、随堂竞背、将帅点兵、小组交流„„使学生把陌生的语言变成熟悉的语言，逐步感受语言内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。⑵在情境中积累。运用生动的语言或多媒体等手法创设情境，使他们心情激动、心灵震憾，将对语言留下深刻的印象。多媒体创设情境发挥想象填空：春天到了，大地从沉睡中苏醒出来了。冰雪消融，草长莺飞，各种花儿争奇斗艳，大自然一片欣欣向荣的景象，你踏着明媚的春光，漫步于田间小道，看到眼前景象。如果你是游客，你会吟诗句___________；如果你是画家，你会画下诗句_____________所描绘的景象；如果你是农民，马上会想到诗句____________；如果你是学生，你会用_________的诗句来描绘眼前的景象。在对学生的训练中，促进了对诗词的品味，活化语言积累。再看学生在《十里长街送总理》中的精彩发言：周总理是一位(高风亮节)的人，他为人民(鞠躬尽瘁)、(死而后己)；他为祖国、为人民立下了(丰功伟绩)。因此，当他逝世时，首都人民无不(悲痛万分)，与他(依依惜别)；他如青松一般(万古长青)，永远活在人民的心中。在创设语境、练习说话中积累语言就会落到实处。

3、激趣积累，活动是载体语言积累不是学习结果的描述，而是一种持续的学习状态的行为。只有激发了学生积累的兴趣，使他们产生积累的需要和欲望，积累才会有内驱力，而活动是激发兴趣的载体。如开展“故事大王（讲故事）、新闻广角（每日介绍新闻）、优美词句袋（展评摘录的优美词句）、座右铭大观（名人名言或自写）、童话剧或课本剧、当“小导游”等。例如教学《三味书屋》时，让学生以“小导游”的身份按顺序来介绍“三味书屋”的陈设，学生手拿教棒，指着挂图，介绍得有声有色，兴趣盎然。丰富多彩的语言积累活动使学生渐渐地激发了积累的热情，培养了浓厚的积累兴趣。

三、“腹有诗书气自华”语言光积累而不能运用，其实是无用的消极语言。实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程。教育心理学家贾德认为：“两个学习活动之间存在共同成份，是产生迁移的必要前提。”在一次口语交际中，当谈到别人正在吵架，你如何去劝架时，一学生说：“不要吵架了！不要吵架了！吵架是不对的。”另一学生则说：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。何必为小事斤斤计较，伤了和气呢？”结果是大家显而易见的。再如：春夏之交，草木茂盛，群芳争奇斗艳，大自然美不胜收。有位老师带领学生郊游，当学生置身大自然，便睹物生情。随情诵唱、赋诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“迟日江山丽，春风花草香。”“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”„„在作业中也涌现出一首首令老师拍案叫好的小诗。如写小草的：“草，春气芬芳满天飘。绿如碧，衬饰春光好。”“不比花香，不比树高，苍天之下，青青小草。”正如郭沫所说的：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 丰富语言积累 积淀文化底蕴

第五篇：如何指导学生读书

如何指导学生读书

我多年来一直从教小学语文教育工作，对学生的课外阅读十分担忧，常常尽自己的能力带学生们读书、积累、虽艰难但在慢慢前行。

一、爱心图书。

每学期总会调查学生的读书情况，并充分肯定那些阅读多的学生，甚至利用课余时间和同学交流读书感受。在班级我让学生每人带 一两本书到班里来，大家互相借阅。安排班级管理员，负责记录谁借什么书，什么时候还。一个月有一次读书交流，让学生把读书的心得、想法、困惑等都说一说，不限于稿子可以随口说，其他学生可以交流补充。

我给学生提了一个要求，即在床头放一本书。今天心情好，状态好，就多看几页，反之少看几页。每天坚持，一学期，一学年，你会发现自己自己看了许多书，受益匪浅。学生对于这个要求乐于接受，一直在坚持。

二、老师推荐书。

有许多学生喜欢读短片小的文章。原因是易读易懂。发现图书柜里有简易的图书，情节描述简洁。我觉得学习语文，应积累感知中华民族语言的博大与魅力。

1、分层 推荐书。学生们的知识结构不同，接受的能力也有差异，所以向学生分层推荐书籍。第一层伊索寓言、格林童话、安徒生童话等。第二层稻草人、草房子、鲁宾漂流记等。第三层鼓励学生读四大名著。、分类推荐书。根据书籍的类型来推荐。如这个月主要是童话类，下个月就是科普类的书。换换风味学生会兴趣盎然。

三花样读书。

对于大多数学生而言，读书事件苦闷的事，真心能体会到读书的快乐，只有少数学生。

动动脑筋，把读书的形式搞活一些。开展一周一节课，我朗读，学生听，坚持一学期开展这样的课。效果远比学生自己读好，因为在朗读的课堂上，学生放下杂念，全身心走进书中。

让学生更乐于去读，是教师应追求的境界。