让课堂更有魅力——新型课堂文化的建设

第一篇：让课堂更有魅力——新型课堂文化的建设

让课堂更有魅力——新型课堂文化的建设

【主要内容】：

本书从多个角度和纬度描绘了现阶段我们在新教育形式下的行方式、新方法。创文明课堂，创优质课堂，创高效课堂。新教育体制改革是我们一大改革契机，他更好的为促进教师教学有很大的推动作用。旨在打造特色课堂，魅力课堂，和谐课堂等。这本书，可作为广大中小学教师学习、培训所用。

【作者介绍】

毕泗建，教育硕士，山东省教育厅远程研修特聘专家。钟情于语文教育教学研究，在知名教学杂志发表论文七十多篇。多篇文章被中国人民大学书报资料复印中心全文转载或索引，部分文章如《语文教师的“力”与“气”》等被多家教育网站转载或被收入年度语文教育研究综述。曾获得市区教学能手、优秀教师、市课程与教学先进个人等多项荣誉，是山东省“十二·五”重大课题《教师专业化建设的理论与实践研究》核心成员。在《当代教育科学》《中学语文》《山东教育》等发表的多篇论文在语文教学界有较强的影响力。

《让课堂更有魅力》目录节选

第一章：课堂要有文化追求

一、课堂上要充分解放学生

二、倡导学生的主体性参与

„„

第二章：课堂要摒弃不良的社会文现象

一、远离低俗文化的侵袭

二、请对“恐怖文化”说“不” „„

第三章：新型课堂文化的建构

一、构建富有深度的课堂教学文化

二、构建熔铸生命的课堂教学文化

第四章新型课堂的生态文化理念

一、“世界意识”的确立

二、基于建构主义理念的课堂 „„

第五章课堂魅力的源泉

一、塑造教师的人格魅力

二、打造轻松和谐的课堂氛围„„

第六章让每个学生都能融入到课堂中

一、把课堂还给学生

二、课堂提问需要讲究技巧

第二篇：怎样让地理课堂更有价值

地理组的工作总结

怎样让地理课堂更有价值

——记商都二中“Y+Z”课堂教学模式探索实施心得体会

由于我们组的教师不是科本生，再加上中考分值占的比例小，所以地理课在大多数家长、学生心中被冠以“副科”这一不太好听的说法，因此学生不重视，学习不肯下功夫，在校领导的支持和帮助下，我们组的教师一方面努力实践着高效课堂改革的思想理念，另一方面，全组成员一直都在学习、思考、尝试、改变中不断完善我们的课堂教学，我们用心追求着“智慧+艺术”的教学方式，于是在“苦干+巧干”的磨练过程中，不断地累积并总结出一些较为实用的经验与方法，逐步形成了我们地理组特有的教学风格。实践表明：我们的教学风格学生亲睐，学校认可，教学效率相对较高。下面我从三个方面就我们的教学风格与各位教师进行交流，以求共勉。

一．形成风格的精神动力：爱心、信心、耐心、匠心。

在我看来，想要成为一名好的地理教师，首先必须具备作为教师的深厚的教学修养。在教学生涯中，我们默默地奉献着自己的爱心、耐心地对待每一个学生、努力培植着他们的信心、适时地传授给他们生活学习的匠心。（1）奉学生以爱心。

奉学生以爱心，是师生心灵沟通的桥梁，是解决教育上疑难病症的万能钥匙。不管什么样的学生，爱是最好的教育。只有爱学生，才能接近学生，了解学生；只有爱学生，才会喜欢学生，赞赏学生。所以在平时的教学工作中，我们始终关注着每一个学生。在我们的眼里，在我们的心里，真的没有好学生和坏学生之分，我们是真心的喜欢着每一个学生，欣赏着他们的长处，修正着他们的不足。真诚鼓励每位学生发言。我们努力地熟记各自班的学生的名字，记住了名字了，不用 在过去看值日表，孩子们好高兴了，说老师能认得我是谁了。（2）植学生以信心

对每一个学生充满信心，不断挖掘学生的长处，营造学生成功的舞台与机会，是学生不断增强其自信心的关键所在。作为教师要始终对学生、对自己充满信心！因为“老师的信心是给学生最好的暗示！许多老师的形象、语言、体态、动作、情感充满了魅力，能够吸引学生的注意力，增强了学生的参与度。感受最深的还是张娟娟老师，在她执讲的地理课中，始终是面带微笑，鼓励激发学生的主动性，鼓励个人发言，声音抑扬顿挫，轻重点把握到位，主动接近发言者，掌声多次响起，师生互动紧张有序，课堂效率高，直接表现在学生踊跃而准确的回答上，在“拓展应用训练环节”看似冷场，但学生经过思考后的交流活动再次将课堂引入了高潮。可以说这节课在我的脑海中留下的印象是无比的深刻，深受感染的同时也激发了我们向她学习的动力。”无论中考、统考地理平均成绩一直都高于兄弟学校，这个成功我们想更多的是源于我们对学困生信心的培植。我们常以一些较简单问题让他们回答，即使回答错了，也肯定他们敢于回答的精神，并尽可能找到他们回答中的合理部分加以肯定，作为教师，及时抓住学生的闪光点，对其肯定、表扬和鼓励，消除他们的心理压力，让他们相信只要我举手回答问题，就是一种勇气、一份自信；渐渐地他们就变被动回答为主动举手参与讨论了。我帮助他们一起制定阶段性的地理学习计划，一小步一小步地促成他们的进步，让他们逐步树立起对地理学习的信心。在平时的教学过程中，对于他们提出的任何一个问题我总是不厌其烦地给予分析和指导。课堂上我也尽可能地给予机会，让他们感受被重视、被关注的幸福感！一句表扬，一个微笑都能给了他们追求进步的勇气和信心。

（3）待学生以耐心。每个青年教师都渴望着成功，但是这种期盼往往会形成一种急于求成的心理。因此，作为一名青年教师，尤其不能急功近利，而是要认识到自身发展的过程性、学生个性的差异性和心性变化的不易性。待学生以耐心实际上就是给学生以获得进步的时间和机会。08届39班有一位男生数理化语数外成绩特好而地理成绩不好，葛爱萍老师耐心地跟他交流，帮助他解决心理上的问题，坚持帮他补习地理，适时的给他暗示鼓励： “你是有实力的，”，葛老师慢慢得到了这位同学的信任，这位同学对学好地理充满了自信，最后他的地理成绩大大提高，这个尖子生，没有因为地理成绩拉分，顺利进入理想的高中，回来学校时他对葛爱萍老师说：“老师，是你的耐心，使我解除了心理障碍，让我取得了成功！”还有许多上高中学地理的同学，回来对我们说：老师是你让我们坚持不懈地画图，我现在学习地理很轻松。

(4)授学生以匠心。

其实，作为一名教师，我们对学生最大的希望就是：首先做一个健康幸福快乐的人，做一个高素质的人，然后做一个有成就的人。因为只有具备了良好的素质，才能促进他们学科成绩的不断进步。所以教师首先应该通过自己独到的体悟，传授给学生在成长发展过程中最需要的也最有价值的生活、学习、处事、处世之法，教师应该通过自身的人格影响、引导学生，逐步让他们感悟并形成积极的人生价值观。因此，作为一名地理教师，我们认为“为人师表”的作用是巨大的，所以始终做到言而有信，行而有效。

二．展现风格，特色创新：习惯、归还、运用、发展。

近年来了，在地理教学过程中，我们全组成员的坚持不断的学习、思考、实践，最终我们形成了自己的教学特色和教学风格。

（1）培养学生良好的学习习惯，让学生在学海中荡起方法之舟。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是地理课程标准的重要任务之一。初中学生同样需要重视学习习惯的培养。我们始终关注着每一个细节，上每一节课我们要求学生都要拿上所学的课本，否则就的陪老师站一节课，对于如何听课、摘记、作业、纠错、订正、预习、复习；如何做计划、定目标等都的进行阶段性的训练，一段的时间后从而使他们养成了良好的学习习惯。同学们良好的学习习惯一旦形成，高质量的课堂教学自然会水到渠成。（2）以学定教，将学习的主动权交还和学生，牢固树立“主导、主体”观念，尊重学生个体差异，并严格要求每一位学生。

“教师是主导，学生是主体”，我们的理解就是在教学中老师勤于课前、懒与课堂、思与课后，在课堂上从过去的“独舞”、再经过一段时间的“师生共舞”，最终要促成了“生生群舞。教师精心备课、认真上课、精选作业的依据，是学生的需要，一切应该围绕学生，以分析学生的实际情况为基础。要因人而宜，针对不同的对象实施不同的教学手段，以便能更好地发挥学生的主体作用，达到教学的手段最佳化。在教学中我们组一直坚持以学定教，归还学生所属，将时间还给学生，将探究权还给学生，将学习权还给学生，将说话权还给学生，将发展权还给学生。因为只有这样，学生才能从自身的角度出发，最大限度地发挥自己。而课堂，更是实现这一目标的主阵地。在课堂上，教师讲授的时间有限制，一般情况下，教师每一节课的讲授的时间不超过15分钟，这样，学生就有了充分的思考、探究、参与的时间。学生是学习的主体，只有学生拥有了足够的时间，课堂教学的效率才能得到提高。当然，提倡学生的主体意识，并不是忽视教师的“导”教师讲授的时间短了，就要事先进行充分预设，讲什么，怎么讲，什么时候讲，讲到什么程度，这些都要精心策划。教师要通过巧妙的诱导，设疑、激发、点拨、总结去培养学生的兴趣，启发学生的思维。只有把时间还给学生，课堂效率才能真正的 提高，否则，学生的自主学习，主动参与，合作探究，总结提升等，都将变成空谈。传统课堂以教师为中心，缺乏民主气氛，师生之间很难实现平等对话。现在这学习的主动权掌握在学生手里，学生就有了强烈的主体意识，参与意识，课堂效率自然会大大的提高。教师“一言堂”的课堂中，学生的任务就是听和记，没有说话权。即使能够发言的学生，也是仅仅的几个人，几句话而已。而Y+Z”课堂教学模式要求教师把话语权还给学生，要捍卫学生的发言权，保证学生发言的时间，提高学生的发言的质量，关注学生的参与程度，学生有了充分的话语权，就有利于调动他们学习的积极性，他们可以大胆展示、激情点评，追问质疑，在多年的课堂教学实践中，我们一直都在倾心打造着如此富有个性特色，充满知识情趣的课堂，我们积极倡导丰富多彩的课堂，希望运用多种教学手段来提高学生的学习兴趣，希望他们上每一节课都快乐，鼓励学生积极勇敢，大胆思维，踊跃参与。让每一个学生都有强烈的锻炼和发展意识。来自我所带的97、99、104、宏志四个班级的反馈信息表明：Y +Z模式的地理课堂教学深的学生们的喜爱，且教学效果也在日益增进。

（3）着眼学生发展，注重培养学生理论联系实际能力。

新课程改革强调要把学生作为课堂教学的主体，要以学生的合作性学习为主，要通过各种形式让学生从实际经验出发，联系社会，联系人生，从而培养学生健全的人格，发展学生各方面的能力。为了追求这一目标，我们通过研究学生的心理、兴趣、爱好、个性特点等，采用各种方法，勇敢地探索“生活化”的地理教学模式，想方设法为学生创设生活化的地理学习情景和氛围，鼓励学生积极尝试、主动参与、自我探究、主动实践，自我实现，让学生在活动中感受、学习，在学习中运用，在运用中发展，不断提高地理学习的能力，不断提高自身运用地理应用的能力。比如我们组举办了七八年级地理手抄报大赛，在学校领导的支持 和班主任的积极配合下，并取得了成功，地理手抄报是学习地理的很好形式，通过编办地理手抄报既培养了学生写稿、组稿、编辑、美工、排版等多方面的综合能力，也调动了学生学习地理的积极性，同时也培养了学生积极思维的习惯，拓展了学生地理知识的视野。使同学们更加热爱祖国、关注世界。下个学期为了继续强化学生学习兴趣，我们将举办一次地理知识综合竞赛。三．锻炼风格，苦乐体验：踏实、尽心、尽力、无怨

“踏踏实实、尽心尽心、无怨无悔”是我们组成员的最大感受。我们总是抓住每一个锻炼和学习的机会，坚持不懈，努力向上。（1）尝试就孕育着机会。

我们一直信奉这句话：把每一件简单的事情做好就是不简单，把每一件平凡的事情做好就是不平凡。近年来，我校大大小小公开课此起彼伏，不同形式的汇报，接连不断。组里的教师竭力地珍惜、并把握每一次机会。我们都会尽力去听，尽力去学。探索追求适合新课程理念的教学效果，多次开设新教材的展示课、示范课，另外我们组课题《肢体教具在地理教学中应用课题研究》也有了突破性的进展。我们努力追求着以课题带动教学科研、以教学科研促进教学实践的地理教学效果。虽然这其中充满了艰辛和劳累，但一份耕耘终有一份收获。因为我们深深懂得：尝试就孕育着机会，拥有机会就意味着成功。如今，面对新课程实践的无限可能性，我们并没有退缩，同样以高昂的激情投身其中，大胆尝试。我们努力地把握、珍惜着每一次机会!在这十几年里，大大小小的几乎每个学期都开；的讲座也几乎年年都作。每一件要做的和必须做的事情，我们都会尽力去尝试，（2）坚持就意味着成功。

我们从不认为自己的地理课是所谓的“副课”“小课”，都是在育人，哪里需要有什么主副之分；在我们看来，对学科的主副的粗暴划分实际上是向唯分数论 投降，是教育职能的迷失，大课也罢，小课也好，赢了就好，我们比的是输赢而不是大小，做一名教师，特别是一名地理教师的确要承受比一般人更重的压力，但我们始终坚定地告诉自己：要坚持，不管这个过程有多么艰难！因为我们的确体会到了：坚持，就意味着成功！我们克服教学中重重困难，凭着自己爱岗敬业的激情，和持之以恒的打拼，终于获得了一定的成功，多年来中考统考的成绩能遥遥领先，大幅度的超于兄弟学校，足以诠释：坚持不懈，功到自成！（3）学习就意味着进取。

既然选择了教师这一神圣的职业，我们就要做一个象样的老师。站在讲台上的时间越长，越深入学生，就越让我理解“学高为师，身正为范”的深刻含义，同时越觉得自己内在的不足和匮乏，于是对自己更加严格要求，为了提升自我上的师德修养和教学素养。我们从来没有间断过学习，我们向书本学习、向老教师学习、向同行们学习，谦虚谨慎，不敢有丝毫的懈怠。在常年岁月的学习过程中乐此不疲，收获颇多，我们在此间不断反省，我们不断进步，我们不断感悟和拓展着教书育人的更高境界。（4）迷雾重重，催人奋进。

尽管我们在地理教学课堂的过程中，摸索到了比较实用的教学方法，但仍有一些至今困扰我们的教学障碍：如：（1）面对一个知识基础总体较差，但又参差不齐的班级如何划分学习小组，以什么分组后的教学实施细则怎样制定更合理。（2）地理学科特点决定了我们组的每位教师所带的班级多，人数更多，怎样能才能在较短的时间内更好的了解学情？

（3）面对课堂上学生的奇思妙想，我们是否该停止原有教学预设，另僻蹊径呢？

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教育教学改革行程中，我们仅仅是进入教改的大门，我们将一如既往地，以我们满腔热情，关心和爱护每一位学 生，让学生快乐的上好每一节地理课，是我们永远的追求！我们永远不满足于现状，要学习、学习、再学习，提高、提高、再提高，再教书育人的岗位上，谱写出更加动人的光辉篇章。

第三篇：魅力课堂

构建魅力课堂

如何才能打造出高效的课堂?

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

一、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生角色的分配要科学。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

三、提高教师的教学艺术。

教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。

四、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂！

通过学习，我深刻地感到：

1、要有新的教学理念

教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。当前深化教育改革、推进素质教育的一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、情感性和创造性，使学生在学习过程中自觉、积极的探究。如果不能舍弃已有的固定模式和观念，就不会注重发挥学生的主体作用。所以作为一名教师，要想上好课堂，必须在头脑里有新的教学理念。只有这样，才会在课堂改革中注重能力、素质的培养。

2、真诚的赞扬

对于那些缺乏自信的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予赞扬。如：你的嗓子真甜，你的声音真好听等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。

3、中肯地分析

通过耐心细致又合理的分析，让学生明白一个道理：也许别人在有些方面比你强，但你却在另一个方面要比他强。当学生在由于嗓音不佳，音唱不准或其他原因而不敢开口唱歌时，明确的告诉她，她的其它方面比别人强，鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增添勇气，战胜自卑。

4、多提供尝试的机会

在课堂上尽量为学生提供尝试的机会，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的恶快乐。

5、设计的要求不必过高

在音乐课上有意识的降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。

6、“快乐”教学，让学生愉快学习

在教学过程中让学生收获快乐，找寻快乐元素，在放松愉悦的心境下学习。这种观念与新课标总提出的“以兴趣爱好为动力、注重个性发展”刚好吻合。“快乐”教学的具体实施办法。我们可以借鉴国外一些著名的教学法。其中德奥尔夫教学法是“快乐”教学的典范。它在创造培养、团结协作精神、自信心提高、与他人的社交能力及其他优良个性的培养上都有着很大的帮助。我们还可以通过小型音乐剧、即兴表演等形式来对青少年的性格进行重塑。

教师业务学习笔记--关于说课

一、说课是什么

所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有限时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。

二、说课说什么

（一）说教材(教材分析)

说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括：

1． 在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。

2． 分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。

（二）说学生（学情分析）

学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）

1．学生旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？

2． 起点能力分析。分析学生掌握教·内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

3．一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。

（三）说目标（教学目标）

教师要把本节课的教学目标阐述清楚，这里包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

（四）说教具和学具

教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明，包括：图片资料、音像资料、演示和实验器材、多媒体课件等等。

（五）说重点和难点

根据本节课的内容，教师要准确找出教学的重点和难点。

（六）说教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在说课时应简要地说明：教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由。教学实践证明，一堂课根据教材特点，选用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。

（七）说学法

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在说课时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

（八）说教学程序

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程要说清楚下面几个问题：

1． 教学思路与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这样教”的理论依据（包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。

2． 说明教与学的双边活动安排

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。3．说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。

4．说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

5．说明课后小结方式和内容。6.说明作业布置的内容及目的。

7．说明（展示）板书设计。

（九）教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

说课活动，分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课，上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估和“教学反思”，即对这节课优缺点的思考。

三、说课时注意的问题

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：(一)抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课，要用一节课10-15分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿—揭题展示—反馈矫正—课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：“听君一席话，胜读十年书”的目的。

在说课过程中，要特别注意以下几点：

(1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说；(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；

(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。

(二)遵循“课”路，选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

(三)变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

(四)把握“说”度，把课“说”活

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。

那么，如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

第四篇：魅力课堂

魅力课堂

如何才能打造出高效的课堂 课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

一、充分的课前准备我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

二、师生角色的分配要科学。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。我们要鼓励学生敢于提出疑问，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

三、提高教师的教学艺术。教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。作为教师，我们应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，为学生的发展努力，为自己的事业奋斗！

第五篇：读书,让我更有魅力!

读书总结

读书，让我更有魅力！

----我的学识是他们前进的动力，我要为他们而努力读书。谢梅英

“教师是太阳底下最崇高的事业。” 象陶行知所说的那样：“捧着一颗心来，不带半根草去”，无论何时，我都能够理直气壮地说，投身教育事业，我终生无悔。

本人喜爱读书、甘于平淡，能静心教书、潜心育人。工作兢兢业业，身体力行。18年来我默默无闻地坚守自己的岗位，始终做到依法执教、教书育人，为人师表；并发自内心地关爱学生，把学生的利益看得高于一切。我还能与时俱进、不断学习，并与其他教师团结协作，携手共进，共创文明校风。

自1993年参加工作以来，我参加五项基本功、普通话、计算机、新教材、农村教师素质提升、心理健康教育等培训。我还主动参加了浙江省高等教育自学考试和本科学历的进修，先后以优异的成绩取得了浙师大大专与湖州师范院学院教育学本科的学历。在去年的业务考试中，我取得了90分的好成绩。

通过大专的自考学习，我拥有了较系统扎实的理论知识，又在学以致用中形成了较强的教育教学能力。我的教学设计具有了针对性，能在学生最近发展区内，恰当地处理教材、选用教学手段和方法。会采用启发式教学，让学生经历体验学习过程，让学生跳一跳再摘到桃子，注意让学生有成就感。我还善于鼓励学生，激发他们自觉、主动地学习，让他们生活在课堂，生存在课堂，在学中乐，在乐中学。在班级管理方面能带好学生管好班级，能创建优良的班风。

通过本科和农村教师素质提升的学习，我的教育观念更先进了。我善于从素质教育的角度去要求学生，善于驾驭课堂，善于反思，善于改进教学，具备了较强的教科研能力和指导新教师的能力。本阶段我驾驭课堂开始老练，能对课堂上出现的新问题做出妥当的处理，能自觉按照素质教育的思想去培养祖国的下一代，时时不忘“教书育人”这一教师的基本任务。在课堂教学中本人坚持做到以下几点：

1、在教学过程中注重德育渗透，注重学习方法指导,注重人格培养和良好学习习惯的养成教育。

2、在教学实践中，注意激发学生的创新意识，保护和培养学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主学习，独立思考，质疑求异，探索创新。

3、注重学生能力的培养，综合素质的提高。会着重培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言表达能力及团结协作能力等。

4、营造宽松的学习环境，促进学生、主动、健康地发展。建立平等和谐的师生关系，不讽刺、挖苦、歧视后进生，关心爱护每一位学生，既面向全体学生又因材施教，充分发展他们的个性特长。

5、做好学生的学习评价工作。评价学生导向正确，评价全面合理，以激励为主。既评价学习结果也评价整个学习过程。

6、确立“以人为本”的教学理念，自觉地去尊重学生，关心学生，热爱学生。课堂中,尊重学生的主体地位，充分给学生思考、学习、讨论的时间，积极发挥学生的主体能动性，让学生在学中乐，在乐中学。

心理健康教育培训使我有了系统的学校心理卫生学知识，使我开始关注如何让学生在我的课堂生动活泼地发展，健康地发展，快乐地成长。心理健康教育让 1

我能正确面对和处理好学生的负面情绪。重视在教学中渗透心理健康教育，注重对学生良好的心理素质和个性品的培养，努力去培养学生健全的人格。我能将心理健康作为教育的重要内容，帮助学生解决成长中的烦恼，提高学生心理素质；能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们坚韧不拔的意志、克服困难和超越自我的精神，提高他们的人格素质；能让学生了解自己、审视自己，学会求得帮助或自我调节；能让学生学会与人交往，正确处理好与同学的关系。这时期的我将教育学、心理学、心理健康学融合在一起，不但能关注学生心理健康，还开始思考如何让我的课堂充满教育机智？在处理课堂问题、班级问题、管理学生上开始讲究教育机智。注意给学生留下自尊，注意激发学生强烈的好奇心和求知欲。教学完全民主化，充分尊重信任学生，大胆放手让学生去学习，真正把学习的自主权还给学生。能够给学生充足的学习时间和创造时间。能善待学生学习中的错误，允许学生出错，并给以改正的机会。教师不再单纯地关心学生学习成绩的变化，更懂得关心学生心理的细微变化，做到既理解学生又关心学生。开始提倡鼓励性教育，注意挖掘学生的潜能。让学生有探究的机会、有创造的机会，有收获的喜悦、有成功的体验。让他们快乐健康、生动活泼地发展。

《中国师德手册》又教会了我宽容和赏识。它们让我对教学、对学生有了更透彻的理解，它们让我用爱去宽容学生，信任学生！用爱去赏识学生，理解学生！我坚信：有了爱教育才会成功。“承认差异，允许失败”是老师对学生最好的爱。赏识之爱才是老师最美的语言。我将用我的微笑和赞赏去拥抱孩子，我愿把爱化作涓涓溪流，浇灌每一位孩子的心田。我愿用崇高的师德去浇灌孩子们的心灵！我将努力用高尚的人格魅力影响人，用崇高的师德塑造人！在以后的工作中我将继续做到以下几点：

1、以宽容的心对待孩子，用积极的评价来鼓励孩子。

2、多给孩子积极的心理暗示，让自信伴随孩子成长。

3、用赏识的教育，让学生抬起头来，让他们的目光望着你，让他与您有目光的交流、有感情地交流。

4、用赏识的目光去发现孩子的美丽！《中国师德手册》是一本让我感动的书。他说：“爱乃宽容，爱乃信任，爱乃赏识，爱乃理解。有容乃大，用爱去宽容每一位学生，营造一个爱的“大家庭”，打破“只要范错误，就会受批评”的思维定势，用爱去感化犯错的学生，让他们主动意识到错误，愿意发自内心地改变自我，化“要我这么做”为“我要这么做”。是啊，爱更是一种责任和艺术！做为一名教师，我们有责任引领学生走进知识的殿堂，学到更多的知识；我们有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我们有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。

所以除了参加主要的培训和进修，我通过书籍报刊杂志，网络媒体，身边的同事等其他的学习途径进行学习。因为工作的需要，我把学习和生活融为一体，使学习成为一种自我发展的需要，成为我生活的一部分。通过大量的自主学习，使自己在不断更新的知识中汲取营养，为学生的成长发展做贡献。终身学习，已在我脑海扎了根。我明白要想取得深厚的素养，扎实的专业，渊博的知识，就必须抓住每一个时机和场所向书本学习，向实践学习，向校内外老师学习、向自己的学生学习，通过各种渠道，引道道清泉，聚座座富矿，集百家所长，不断充实自己，才能使自身专业得到发展。正如加里宁所概括出的辩证过程：教师一方面要奉献出自己的东西，另一方面又要像海洋一样，从人民中、生活中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。教育永远是一个开创的事业，教师永远是一个前进的职业。不学无术，不进则退，当代社会知识更新飞快，要对学生负责就得跟上时代的步伐，教师只能与时俱进、不断学习。

18年来，我在不断的学习中成长，在工作中我成了一名学生喜爱的老师。学生对我的喜爱就是对我最好的鼓励。让我欣慰的是：我曾任教多年的学生，有的毕业于浙大，有的毕业于复旦大学；我的学生杨金林已公费美国留学。他们的一张张喜报更坚定了我的信仰：我的一生可以默默无闻，但我的工作一定要对得起孩子们！我总是这么想：也许他们的幸福就藏在我的尽责里；也许他们的前途就藏在我的尽心里。所以我一直努力着。为了做好自己的工作，我坚持着爱岗敬业，坚持着读书。多年来，教书育人已成了我心中的一种责任。读书也成了我一种自觉的行为。为了孩子的未来，我要潜心学习，与时俱进。为了孩子的未来，我要静心教书、潜心育人。在践行“学以致用中”，“读书”让我取得更好更有效的教育教学成果。我的多篇论文纷纷获奖，我的教学质量逐年提升，我的孩子越来越喜欢我的课堂。有一年抽测，我带的班级取得了全区前七的好成绩。而我越来越关注的是如何让学生在我课堂生动活泼地发展。我希望他们一个个都能健康地发展，快乐地成长。他们健康快乐的发展就是我的幸福！为了给孩子创造一个良好的教育环境，我要与时俱进，积极进取，不断学习，不断在读书中拓宽知识视野，不断充实自己、完善自己，不断提高自身素质。我要刻苦钻研业务知识，努力提高自身业务水平；做到厚积薄发，使自己的知识不断满足学生的需求。

“读书，让我更有魅力”是的，通过几年来不断地学习，我的道德素养、知识素养、能力素养在逐年提高。“读书”使我具有了崇高的职业理想、良好的职业态度、严肃的职业纪律、优良的职业作风、优秀的职业人格。“读书”让我成了一名人格健全，心理健康，高觉悟、求上进的教师。读书，让我更有魅力！读书，让我喜欢上了驾驭课堂，喜欢上了教学设计，喜欢上了研究课堂，并立志改革教学创新课堂。读书，让我对我的工作充满了浓厚的兴趣。我想我会继续潜心学习、与时俱进，让孩子学习的环境更健康，更积极，更向上！五年教师专业发展的学习又开始了，我期待着它！期待着它带给我新鲜的东西，期待着它带给我对孩子健康成长有益的东西！因为我一直相信开卷有益！

我想起了南京一位小学教师斯霞，教育就是她的生命，孩子就是她所有的希望。她在生命的终点也要坐上轮椅看看熟悉的校园和聆听那朗朗的读书声。她是幸福的！因为她有精神信仰！

2011.10.