丁长娣快乐教学心得

第一篇：丁长娣快乐教学心得

让快乐高效的课堂伴随我们

——读《快乐教学》有感

又到一年读书活动时，随意拿起《快乐教学》一看，只见封面上赫然写着：“讲台，不只是教师的舞台；课堂，可以是所有孩子的天堂。”读到这就话时，我的心剧烈的跳动起来，这不就是我们作为一名人民教师，一辈子的追求吗？再翻翻里面的章节，不再是枯燥的理论，每一篇都以生动的案例、浅显的文字、精练的标题吸引我们的眼球。《快乐教学》这本书给我们带来的不仅是快乐的阅读享受，更引领我们如何去构建快乐的课堂，去培养一批快乐成长的孩子。

身为一线教师的我，深知作为当今社会的一名小学生，是多么的忙碌与不易。许多孩子既要对付家庭作业，又要应付许多的特长培训，有种疲于奔命的感受。所以，如果能让孩子们快乐地学习，快乐的认知，岂不是一件大快人心的事。不仅如此，快乐学习一定也是高效的学习，学习高效了，孩子们自然也就快乐了，长此以往，这般良性的循环必然会使教育的真正目的得以实现。

“课堂，可以是所有孩子的天堂”多么有诗情画意的一句话啊。能让课堂成为孩子们的天堂，应该是所有老师的心愿与梦想了吧。怎样在课堂上来实现这样的智慧呢？我从书中找到了答案。

《快乐教学》一书将全纳式教育理念与课堂实际操作结合在一起，使用众多实例和精心指导，帮助教师创造一个积极活跃的课堂环境，让不同能力的学生都尽可能地融入到教学活动当中。书中共五个章节，分别介绍了构建班级团队、课堂里的教与学、知识的复习与巩固、创造积极主动的课堂、教学成果的评估。每个章节都介绍了实现具体目标的游戏、活动和方法。以及通过实际案例的学习来了解效果，使看书的人能很快的了解其目标或游戏的精髓及效果，同时给你学习模仿的机会。

不经意间看到其中一个小节让我颇受震撼。“抛纸团答问题”游戏，这个游戏的操作步骤是：

1、活动开始时给每位同学发一张纸，在纸的上半部分写“问题”下半部分是“答案”。

2、每位同学写完问题把纸张揉成一个球，也就是“抛出问题纸团”，邀请别的学生把纸团打开回答里面的问题。

3、再次把纸团抛向空中，第三位同学捡起后检查答案并补充意见。

4、最后把纸团

1抛给他们的主人。如果教师想让学生们交换意见并相互讲授知识时，可采取这个非正式而且很有趣的活动。在这个活动中，学生们能够提问和回答问题，并与同学们分享专门的知识。此项活动不但是一种教师用来强化学习内容的工具，也是一种缓解课堂气氛的便捷方法。[摘自《快乐教学》107页]

看到这个游戏，我觉得很有意思，能否在我们的数学课堂也来试一试呢？在一次的数学练习课中我进行了教学尝试，这节练习课的有一项重要环节是让学生根据开放的几条信息提出并解决数学问题，以巩固对倍数关系问题的解答能力。呈现的信息是这样的：小丽跳了64下、小青跳了56下、小明跳了8下、小亮跳了40下。如果只让几位学生提问题并指名学生说列式，学生的学习情绪肯定是低落的，因为多数人在当听众，没能很好地激发全体学生参与到数学学习中来，而且不能很好地反馈学生的发现问题意识和解决问题的能力。由于我们的教室场地小，学生人数多，能真正让学生在空中到处乱扔纸团吗？显然是不能的。

于是我借鉴地学习了这个游戏进行教学：让学生在小组内“抛纸团答问题”，给每位学生发一张练习卡，让他们每人根据这些信息提出一个数学问题，然后把写好问题的卡片反扣在桌面上，小组成员打开别人的卡片进行解答；最后卡片回归给主人检查分享：我提的问题别人是怎么解答的？做对了吗？最后发现学生在汇报分享活动中的思维非常活跃：有的同学提的是加减法计算的数学问题，有的提倍数关系的用除法计算的问题。每个小组的学生都参与到由浅入深的三个层次的学习活动：不但自己能提问题，而且能解决别人提的问题，并能检查别人的解答是否正确。孩子们的脸上都洋溢着兴奋和幸福的光彩，真的是事半功倍，激发了学生的学习欲望，提高了课堂效率。孩子们在学习中真的享受到了学习的快乐。

我从《快乐教学》的学习和实践中充分认识到恰当的教学策略对实现高效的课堂、促进学生的快乐学习是多么重要。通过快乐教学，即解放了同学，也解放了老师。这本书就如一点星光，也许很小，但是却给了我新的视觉，新的方向。虽然该书中讲的有些案例有些游戏不太适合我们小学的课堂，也许对中学的课堂更适用，可是我相信其中的理念是相同的。

十几年的教学生涯，随着教学中的各种压力，以及日渐疲倦的状态，使自己不能始终保持一颗鲜活的童心。因此，在教学中，有时候学生出现了“厌倦”，而自己也因为呆板的方式，觉得教而无味。现在，读了这本书，又使

自己能够重新审视自己的课堂，并坚信创设快乐、高效的课堂才是教学的最佳状态。

这些教学策略并不是读过一次就能应用的，还应该根据个人的实际情况和所任教学生年龄特点而选择，并且要反复尝试，与反思，调整。但要创建“快乐教学”的课堂，首先要改变观念，然后才是通过书本策略的学习与实践，自己与同行的共同创造来实现。我相信只要我们不断努力，不断摸索，快乐高效的课堂一定会伴随我们!

第二篇：教学心得---丁婷婷

六年级语文教学心得

丁婷婷

时光流转，冬意渐浓，很快本学期的教学已经过了一半了。教毕业班，就意味着肩头多了一份沉重的责任，因此我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究，虚心请教，和学生们一起在学习中成长，在忙碌中收获，在收获中总结，在总结中共同进步，这样的日子充实而快乐。反思本学期以来的工作经历，积淀了点滴心得和大家一起交流。

一、夯实基础知识，抓好基本技能

“教学质量是学校教育的出发点和最终归宿”。只有夯实基础，才能提高学生的语文成绩。虽然已经到了高年级，但语文基础知识的掌握和基本技能的训练仍然不能忽视。平时，我从规范学生的书写开始做起，进一步加强了生字和新词的抄写听写，从源头上堵住了出错的概率。其次，我注重分阶段、分内容的对语文基础知识和技巧的讲解和联系，如：结构相同找词语，修辞手法的判断运用，各种句式的变换，病句的修改、名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、写日记和听记作文等，在充分了解学生的基础上，因材施教，精讲精练，不断充实提高学生的基础知识和基本技能。

二、优化学习方法，提高学习效率

俗话说，“工欲善其事，必先利其器”。学习的成果很大程度上取决于方法的掌握。引导学生形成正确的学习方法，对提高学生学习成绩非常重要。叶圣陶先生说过：“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”因此我注重强化学生的自主学习意识，高年级的学生已经具备了相当程度的学习自主性，无论在课堂上还是在课余时间，我都努力引导他们养成良好的学习习惯和方法，初步掌握自己的学习节奏，不断增强他们自主学习的能力。首先，我比较注重引导学生养成良好的预习习惯，我通过多种形式了解学生的预习习惯，不断向学生强调预习的重要性，根据课堂内容布置具体有针对性的预习习题，让学生与同位或小组合作自己试着解决，并在课堂上共同探讨;其次，我强调上课专心听讲，要求课堂上做到“不动笔墨不读书”，在课堂笔记本上及时详细地记录学习的知识和体验，最好将学习中产生的疑惑记下;再者，重视指导学生坚持每天对学习进行反思回顾。如在日记中回顾当天所学，不限定篇幅，以求逐渐培养学生的反思习惯。此外，我还要求优生总结出自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，并尽量推广适用且便于操作的方法，努力督促学生坚持。

三、重视文本研读，提升语文素养

感悟的课堂最能引起学生的共鸣、促进语文知识和技能的内化，小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，价值定位的积极向上，都是引导学生感悟的重要内容。为了更好的消化这些精彩的知识和技巧，我坚持“融进去站出来”的文本细读理念，引导学生对语言文字揣摩细节，反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵，价值内涵，引导学生在感悟的基础上，身临其境地对课文进行品评，让他们在品评中进一步深化理解，内化知识，升华思想认识。

四、注重课内外结合，多渠道拓展学生的知识视野

语文学习必须重视积累和运用，只有拓展了学生的知识视野，语文学习才能更上一层楼，在教学实践中，我努力把语文教学的触角伸向广阔的阅读实践天地。比如在学习本学期第二组课文时，结合我校开展的书香校园建设，要求学生去阅读一些爱国主题的文章，看一些关于宣扬爱国精神的电影，了解革命先烈的故事，再举行一次相关主题的故事会。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。在课余实践活动方面，我要求学生每周收集一些优秀文段，做好读书笔记，可以是摘抄佳词妙语，也可以是心得体会等，此外，通过让学生听新闻，积累广告语，看报刊杂志，开展如辩论、演讲、出手抄报等多种活动，多渠道拓展学生的课外知识。

五、及时反思总结，不断提高教育教学效率

在新课改的大背景下，教师必须对自己的教学方法加以反思，不断更新自己的教学思想和教学观念，才能跟得上教育发展的步伐。通过反思，我发现了自己在教学中存在的问题，积累了一些经验。如在作文的批改与讲评中，发现自己以前对学生扶得太多，造成学生对老师有很强的依赖性，因此在批改讲评学生的作文时，我改变了往日的“一言堂”，采用了自改自评的方法，作文写好后，指导学生自己读一读，要一边读一边改。哪儿丢字了，哪儿多字了，哪个字错了，哪个句子有毛病，一经上口朗读就能立刻发现。同时我还组织在小组内同学相互修改，发动全班同学都来参加讲评。再选几篇典型的作文印发给大家，让学生自己当众来读，引导同学们来讨论修改的方法，意见不一致可以争论，这样一来作文的教学效果就更加显著了。

反思本学期的教学工作，还存在着许多不足，如新教材理解不够深刻、教学方法不够灵活等。为进一步激发学生的语文兴趣，增强语文能力，为今后的语文学习打下坚实基础，我将认真学习教育教学理论知识，不断深入探究教育规律方法，为全面提高学生的语文素养而努力.

第三篇：《长相思》教学心得

看王老师《长相思》视频教学心得

一、挑起“身心”矛盾，走进“相思”故事

课堂上，王老师引领学生在“有板有眼地读，尽可能读出味道”的基础上，让学生思考“纳兰性德为什么长相思”，情感激荡中的教学环节如下。

师：长相思，长相思，纳兰性德为什么长相思？请大家仔仔细细看一看插图，再仔仔细细读一读后面的注释，再连起来想一想，整首词在告诉我们什么？（学生按教师指点的方法学习。）

师：我提两个问题，看看你是否读懂了？第一个，“身”，作者的“身”，身体的“身”，“身”在何方？

（学生思维活跃，分别说：在山海关、在山海关关外、可能在山路上、可能在崇山峻岭的山路上、可能在大河的船上、可能在营帐里。王老师分别叫他们站着，指出这就是纳兰性德经过的六个点。）

师：读懂了一半。一句话，纳兰性德“身”在征途。（板书：身在征途）师：第二个问题，“心”，心情的“心”，心愿的“心”，“心”在哪儿?（学生说：在他的故乡、在他的家乡。）

师：心在家乡、在故乡，心在“故园”。（板书：心系故园）师：纳兰性德把自己掰成了两半，身在征途，心系故园，（随手画上大圆圈）把他们合在一起，你又发现了什么?（教师完全挑起了学生心尖的矛盾。）身在征途，心系故园

此时，学生看着王老师精心预设的板书，听着王老师说“纳兰性德把自己的‘身’、‘心’掰成了两半，把他们合在一起，你又发现了什么”的深层启迪，其心中怎能不激起探赜索隐、追本溯源的兴趣?浸润着这样的问题情境的课堂，学生的思考是兴奋的、快乐的、昂扬的。正如教学论所指出的那样：教学过程从根本上说是师生交互对话的过程。学生知识的习得，能力的形成，情感的熏陶，要通过自身的活动，通过他们内部的矛盾斗争，发挥他们的主观能动性来取得。

二、膨化“冷暖”矛盾，融入“相思”境界

此时，教师不仅挑起了故事的外部矛盾，学生内心的冲突也已经开始膨胀。怎样顺应学生的这种情绪体验，使学生思维进一步聚集，让情感相撞，思相激，心相印，进而融入纳兰性德的相思之境呢? 师：身离家乡越远，心系家园越深。那一种矛盾，那一种思想，体会到了这一点，再来读一读——《长相思》。（学生齐读。）

师：短短两句话，但是，这两句话的后面，却有着许许多多的画面，许许多多的情景。请闭上眼睛。（教室里响起背景音乐）

师：伴随着音乐，你看到了什么?（学生想像以后说看到了冒着风雪过河、风雪交加、在军营里辗转反侧等画面。）

师：这就是纳兰性德的“身”所处的世界。在他的故园，在他的记忆里，可能会有怎样的画面，怎样的情景?（教室里响起背景音乐）

师：也许春暖花开时，在郊外，同几个兴趣相投的朋友高谈；也许月色下，一家人拉拉家常，说一说；也许还有很多的也许„„让我们一起走进纳兰性德的家，走进纳兰性德的心，用文字写下来。（学生兴趣盎然地写。）（学生想像交流乡村闲居图、富有诗情画意生活图、流淌温暖幸福图等。）师：这就是日思夜想的家乡。可是，此时此刻，在这里，却没有孩子的嬉笑声，没有朋友的高谈阔论；（学生读“风一程，水一程——”）没有果园里的果子，没有孩子们围在一起的快乐；（学生读“风一程、水一程——”）没有女人们提水，没有老夫的絮絮关怀，这里只有“风一程，水一程——”我们一起再来读读《长相思》。

是的，征途的感受是“冷”的，这种“冷”不仅是自然气候的表征，更是作者内心情感的状态。而故园的印记和回想则是充满“暖意”的，这是一种亲情之暖、天伦之暖、心灵之暖。学生通过对不同画面的创造想像，把这“冷”、“暖”逐渐内化为自己独特的心理内容，生成多彩的内心世界。他们用心灵的眼和耳躲有效地把握了视听信息背后的弦外之音、言外之意，用诗化的语言描绘着一个个鲜活的画面，课堂顿时成了凄苦的征途、嘶鸣的战场，转眼又成了美好的乡村、清新的郊外。一“冷”一“暖”，先“冷”后“暖”，“冷”“暖”相间，虚“暖”实“冷”。在想像中、在描摹中、在沉浸中，学生直融入了纳兰性德的相思之境。

第四篇：学习桂贤娣先进事迹心得

学习桂贤娣同志先进事迹心得

大集街张堡小学 刘利芳

桂贤娣，女，汉族，1961年11月生。湖北省武汉市汉阳区钟家村小学特级教师，中学高级教师，湖北省特级教师，湖北省名师，全国优秀教师，全国模范教师，全国先进工作者，湖北省第八次党代会代表。从教30多年来，桂贤娣老师在教学中创立并形成了“情感育人法”、“小学语文情感教学特色”、“因生给爱十法”，深受教育界称道。

桂老师不是讲得太好，而是做得太好了。她的先进事迹深深地感染了我。从此，有一个人名便深深植根于我的心灵----桂贤娣。

今天，上网了解桂老师的详细资料，深入学习桂老师的教育理念。给孩子“十种爱”。

在桂贤娣的教案本上，她自创的因生给爱十法：1.体弱生爱在关心；2.病残生爱在得体；3.过失生爱在信任；4.屡错生爱在耐心；5.向师生(与老师亲近的学生)爱在珍惜；6.背师生(不与老师交流的学生)爱在主动；7.个性生爱在尊重；8.普通生爱在鼓励；9.进步生爱在赏识；10.后进生爱在鞭策。正是这“因生给爱十法”，让钟家村小学流传着不少感人的故事。

“我工作，我快乐；我生活，我阳光。”桂贤娣说得最多的是这句话。“孩子需要教师给予快乐，当教师也让我很快乐。当一名教师离开了讲台，他的职业生涯就到了尽头。我不想失去快乐，更不愿我的学生失去快乐。”每天有一些小成绩、小进步、小满足，这样，你的生活才会充满阳光。有了阳光的心态，你才会把阳光播撒到每个孩子的心中。”桂贤娣这样阐释自己的幸福观，也这样引导着孩子们享受幸福的童年。“教师被誉为人类灵魂的工程师，教育被认为是一种心灵的艺术，那是因为，只有心与心的真诚交流才使教育成为可能，才使教师这个职业显得高尚。” ——桂贤娣日记

通过桂老师先进事迹的报告会，有感以下几点：

1.少一点怨气，多一点锐气。班主任是天底下最小的“主任”，但肩上责任不小，每周星期日下午至星期五下午整日忙于学生们的具体“琐事”和日常管理教育及活动等，家里都顾不上。遇到学生难管，家长不理解，难免有烦恼和怨气，若越有怨气会越造成心理不平衡。说句心里话，班主任工作本身就是一份良心工作，既然选择了就得认真，付责任地，耐心的想办法做好。坚信在校领导的直接领导和教诲下，没有过不了的“坎”。坚信“行行出状元”只要自己勤学苦钻，已如魏书生老师所说的，“要少埋怨环境，多改变自己，不做怨气的奴隶。

2.少一点怒气，多一点和气。对于中职生日常的管理教育工作，班级中出现“问题学生是有的，若生气、经常发脾气，不仅影响自己的情绪，也有损身体健康，同时也不利于问题的解决，更容易使学生产生反感，让学生瞧不起“自己”有损教师的形象，在平时的学生教育管理过程中，多看到学生积极闪光的一面，用爱心的引导和耐心细致的教育，用适当的时

机争取，多种方法努力和他们建立和谐的师生关系，特别是对犯错误的学生切忌生硬粗暴，学会制怒，控制情绪，以冷静、平和的心态解决问题，少一点怒气，多一点和气。因为学校是教育学生改正错误，健康成长的园地。

3.少一点匠气，多一点才气。“以身作则，为人师表”是班主任高尚道德情操的重要组成部分，要让学生遵守校纪校规，班主任首先要做到“身先士卒，卒先出范“，培养自己广泛的兴趣爱好，多读书，多善于总结，提高自我综合素质。摆脱“匠气”，增加自我综合能力的“才气”，体现班主任人格魅力。因为“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且只有当教育者自已完善自己时，才能更有利于学生的发展。

4、我有幸福的童年，我要给孩子童年的幸福

桂老师的童年经历几次危险，但也享受到了爸爸给她的无限的爱。在那艰苦的年代里，她却体会到了现在人无法理解的乐趣，听广播、演小品、领奖品（花生米和兰花豆以及一口小酒）。她29年从来不打学生一下，学生对她如痴如醉，她对孩子的要求不是跳着摘桃子，而是尽量把身边的梨子、桃子给他们。想想，这些孩子的幸福。

5、作业少，成绩好

桂老师说，多少年来，她一直研究一个课题，就是怎样让学生“作业少，成绩好。”怎样叫高效，作业少，成绩好，就是高效。她不是向四十分钟要质量，而是向三十分钟、二十分钟要质量。老师少说，让学生尽量多读书，多主动学习。我们每位老师都应该把效率放在第一位，让学生多一点自己支配的时间和空间，让学生的个性得到充分的发展。

6、我工作、我快乐，我生活，我阳光

桂老师在作报告的整个过程中，手舞足蹈，声情并茂，许多表情动作在我们看来都觉得有点夸张，但桂老师自信，阳光，真诚却让在场的每一个观众都被彻底征服，掌声，喝彩声不绝于耳。心情开朗，适当锻炼少得病，保持退休后有个好身体，多实在；我的成功秘诀别人想轻易知道，没门，全国劳模也有私心，多真诚；不要种了别人的地，却荒了自己的田，多地道；专业就是你不同于别人，你会别人不会的东西，多精辟。

第五篇：陶行知教育名著读书心得(丁长平)

《陶行知教育名著》读书心得

丁长平

陶行知是中国近代教育史上一位伟大的教育家。他以毕生的精力，批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。对于我们基础教育工作者来说，我们应该努力学习他的教育思想，服务于我们的教育事业。我有幸拜读了《陶行知教育名著》这本书，受益匪浅。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”?陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。在每年对学生的教师教学情况的调查中发现，学生喜欢同现实生活、学生生活有密切联系的知识；学生喜欢能用生活的事件来解释学科知识的老师。

陶行知先生把生活教育提高到这么一个高度，是我前所未闻的，更给了我一丝震撼，震撼于他的精辟和深刻，同时感叹教育家的前瞻性，这不就是我们现在提倡的素质教育吗？教师不仅是传道授业解惑也，还要让他们学会生活，学会劳动，学会学习，也就是陶行知的教育名言：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。这也就是我们现在所推崇的教育的目的。按照他的思想，“生活即教育”

就是说“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。其次，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。只有在生活中，我们的教育才具有鲜明性，脱离了实际生活，教育就只是空洞的说教。

善于发现生活中的教育，善于开启学生感受生活、学习探索的兴致，教师是一个活的教科书，孩子从“活”的书中能感受生活，感受生命。师者，传道；授业；解惑也。教师不仅要教给孩子知识，更要让他们学会生活，学会计算，学会学习。教师应该像一个有能源支持的火炬，后者性一个有生命的蜡烛，以便燃烧，一边又在生长。在不断的学习过程中，不断的丰富自己，使自己有更高的燃烧值，更高的照亮度，这样才有可能在有限的从教生涯中，为祖国，为民族的教育事业，为千百万人的成长做出一份自己的贡献，陶行知的教育名言是我教育之路的一盏明灯，指引我继续前进、感悟和探索……

陶行知先生提出了教学要合一的观点，有三个理由。第一，先生的责任不在教，而在教学生学；第二，新的法子必须根据学的法子；第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联系起来。简而言之，就是一，先生的责任在教学生学。二，先生教的法子必须根据学的法子。三，先生须一面教一面学。我仔细阅读，细细品味，联系我的教学，我感觉陶公所提出的“教学合一”的观点很有道理。“教学做合一”是陶行知生活教育理

论的方法论，也是他的教学论。其含义极其丰富。主要体现在两个方面：首先，“它是生活的说明。”陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。学生拿做来教，乃是真理；学生拿做来学，方是实学。”因此，教学做是合一的。”其次，它又是方法的说明。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，在做上教的是先生，在做上学的是学生。陶先生这种以生活为中心，实行教学做高度统一的思想，在教育的目的上，保证了促进人才的全面发展，有利于培养首脑并用，体力劳动与脑力劳动相结合的新一代人才。

总之，陶行知的教育思想和方法值得我们深刻体会和认真学习。教师不仅是传道授业解惑也，还要让他们学会生活，学会劳动，学会学习，也就是陶行知的教育名言：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。这也就是我们现在所推崇的教育的目的。