道德课堂教师读书书目

第一篇：道德课堂教师读书书目

“道德课堂教师读书”活动

1.“道德课堂教师读书”活动推荐书目

走向高效课堂

教育即人学——一个教育局长的行动研究 学校管理的N个创意

解码学校教育

换一种教法：单元整体课程实施与评价（初中语文）换一种教法：单元整体课程实施与评价（初中数学）教师成长那些事

高效课堂理论与实践——我们的教育学

2.请将读书笔记电子稿发到邮箱：

3.上交时间为8月8日返校前。

4.择优向市教育局推荐参加郑州市的评选。

第二篇：道德课堂教师读书

通知

各位班主任，大家好！

7月5号上午学生离校前，把新书发到学生手中，请各备课组拟定好暑假期间新课预习任务，紧跟我校新课改的步伐。同时要认真研读我校点拨式自主教学法的培训材料（正在印制中）及各学科的课程纲要的编制（相关材料随后发放）。祝老师们过一个轻松愉快又充实的假期！

郑州市第四十七中学

2011年7月2日

关于举办郑州市第二届“道德课堂教师读书”活动的通知

2011年07月04日 10:55:46 来源:巩义市第二高级中学【字体：大 中 小】

转发郑州市教育局

关于举办郑州市第二届“道德课堂教师读书”活动的通知

各镇（街道）教研中心，局直各单位：

为了进一步推进中小学课堂教学改革，适应《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的要求，加快郑州市基础课程改革的进程，促进教师教育观念的转变，实现“构建道德课堂、提升生命质量”的目标，《中国教师报》、郑州市教育局联合举办第二届“道德课堂教师读书”活动，现将有关事宜通知如下：

一、活动内容

（一）郑州市教育局向全市中小学教师发出阅读“道德课堂”系列丛书的活动倡议，组织他们认真阅读推荐书目（见附件1），并结合自身岗位实际，写出读后感和体会认识，参加本次活动的征文评选。

（二）《中国教师报》组织相关教育专家，在郑州市选择两至三个县（区）开展道德课堂公益宣讲活动。

（三）《中国教师报》及相关媒体对此次活动进行跟踪报导，并对此次征文活动中的优秀征文适时安排结集出版。

二、征文评奖

2011年9月6日前，镇（街道）以教研中心为单位、局直以各校为单位，将拟参加评选的征文电子稿和统计表电子稿（见附件2）发送至邮箱：@163.com。（注：不报送纸质文稿！）郑州市教育局组织征文活动专家评奖团，对征文进行统一评奖。

各镇（街道）教研中心共4篇。（初中、小学各两篇）

局直各学校 2篇。

三、活动时间

2011年9月10日为征文截止日期。10月专家评奖，10月31日前举行颁奖仪式。

联系人：张元龙

联系电话：643530

312011年6月24日

附件1：第二届“道德课堂教师读书”活动推荐书目

《班级问题诊断》

《发现高效课堂密码》

《李平老师讲语文》

《课堂问题与争鸣》

《教师成长密码》

《问道课堂：高效课堂理念与方法的26个追问》

《学校智道》

《发现班主任智慧——追求充满人性的教育》

《善待杜郎口——李镇西教育随笔》

通知

各位老师，大家好！

为推进我校课堂改革，提高教师业务素养，我校图书馆特购买30套共计210本关于教师业务的书目，为方便借阅，特通知如下：7月6号离校前到图书馆借阅，每人最多一次借2本，暑假期间逢5日，上午8:30到11:30，为还书和借阅时间。请老师们积极借阅。

郑州市第四十七中学

2011年7月2日

郑州九中暑期开展“道德课堂教师读书征文”活动

为了进一步推进郑州市基础课程改革，促进教师教育观念的改变，实现“构建道德课堂、提升生命质量”的目标，也为了学习先进的教育教学经验，激发学校教职工的工作热情，进一步推动学校教育教学工作的全面发展，今年暑期伊始，郑州九中组织全校教职工在暑期深入开展“道德课堂教师读书征文”活动。

为此，学校为每个年级、处室都定购了道德课堂系列丛书，如《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》、《使人成为人》、《我给传统课堂打0分》、《全国高效课堂九大教学范式》等，要求每位教师在暑期任选1－2本书籍认真阅读，比照自身在以往教育教学中存在的问题与不足，学习先进教育理念和经验，之后结合读书内容和自身岗位实际，写出3000字左右读书心得、札记、随笔、评论等，于下学期开学初上交，学校将评选出优秀征文参加上级评比。

郑州九中暑期开展“道德课堂教师读书征文”活动通知已于6月25日前下发给了每位教职工。接到通知，老师们纷纷表示：平时忙于教育教学工作，真正静下心来读一本好书的时间很少，学校在暑期组织这样的活动很有意义，能使老师利用暑期静心梳理一下自己工作中的得失，潜下心读几本好书，充充电，同时也培养了教师自觉阅读的习惯，使教师在阅读中开阔视野，丰富知识，提高教书育人的能力，不断增强教师人文底蕴，对以后的教育教学会有极大地促进和提高。

相信郑州九中全体教师积极参与此项活动，一定会通过阅读撰写引发新的人生、工作感悟，获得指导教育教学实践的经验、体会、案例等，并进一步引领学生共同学习成长。

教师的暑假作业——读书充电做课题研究

为了推进课堂教学改革的深入，6月24日上午，郑州四十二中召开了全体教工会，会议上传达了郑州市教育局《关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知》，要求专任教师暑假读书充电，确定一个开展道德课堂的研究内容，完成子课题申请表，于开学报到的第一天上交。

构建道德课堂是当前我市推进课堂教学改革的主题，郑州四十二中要求教师要站在道德自觉的高度和育人的立场来审视课堂教学，依照道德的目标和价值取向来分析自己的课堂，梳理自己在教学中的不道德行为，每位教师确定一个研究的内容，如道德课堂的策略和规律的研究、道德课堂实现模式和教学案例的研究、道德课堂中师生关系的研究等等，采取行动研究、案例研究、经验总结和实践验证等方法，完成课题。

课题研究的目的是通过构建道德课堂的实践，形成具有学校特色的课堂文化。教师在开学第一天报到时把课题研究交到学校教科室，复印后存档，学校教科室要跟踪老师研究的内容，及时督促和指导，做好阶段性总结。每位老师在2011年5月上交研究成果，学校负责评比。

学校为鼓励教师暑假多读书，给每位老师发了一本《我给传统课堂打0分》，要求每位老师结合自身岗位实际，写出读后感和体会，参加郑州市教育局举办的首届“道德课堂教师读书活动”。此外，还给老师推荐了一些书籍，如《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》、《全国高效课堂九大教学范式》、《中国当代课改档案》等，让老师充电，借鉴优秀的教学经验。

第三篇：道德课堂教师读书心得

我心目中的道德课堂

数学是研究空间形式和数量关系的科学，是学习自然科学、技术科学等不可缺少的基础型和工具型知识。对这样一门以计算能力、推理能力、空间想象力为主体的学科，从表面上看似与“道德”毫无联系，然而事实果真如此吗？

一、数学教学的误区——“塑造模型”的教育以“应试”为主体的传统教学观，只关注知识的传授及学习结果。长期以来，这一指导思想导致了数学教学严重忽视学生对学习过程的情感体验及创造性能力的培养，教学包办了一切，包括塑造学生的思维模式；教师日复一日、处心积虑地使传授知识的过程看起来更严谨、自然、无可挑剔，使学生听起来更那么顺理成章，确实如此——果真如此。正是这种日复一日传统意义的“规范化”程序教学，扼杀一个个活生生心灵的个性化发展，使我们的学生一天天丧失了“怀疑意识”，丧失了自我发现和创新的训练机会。

二、“道德的数学课堂”及其内涵数学的新课标明确提出了“关注学生个性与潜能的发展”，既要关注学生数学学习的结果，也要关注其学习的过程。针对这一目标，本人认为，“道德的数学课堂”应包含以下几点要求：

1、以认知规律为导向，以符合具体教学对象的知识、能力现状为基本要求。以引导构建知识的立体网络、培养创新能力和学科素质为目标。

备课为课堂教学的首要环节，教师首先必须学会“备学生”。以引导学生自我构建知识的网络结构为目标，形成有效的知识迁移，为开发潜在的学习能力和终生可持续性发展打好基础。分析学生现有的知识和能力现状，了解每一节课学生必须具有的预备性知识和工具性知识、学习过程中可能出现的思维障碍、教学应该采取的应变策略，等等。教学设计应充分利用学生已学过的或自然获得的知识技能，循序渐进，分层拓展，在修正、扩展和加深对原有知识的理解基础之上营造学习新知识的有效情境，通过“转换”和“整合”让学生发现不同数学主题之间的联系。揭示知识相互影响、相互沟通中的关键，这是教师组织教学能力的体现。

2、以突破重点、达成目标为前提，但不刻板完成既定的教学内容，不追求教学环节的程序化。

“道德的数学课堂”，应以搭建教学目标为控制系统、教学手段为操作软件的师生信息交换互动式平台为准则，在分析到位、预见充分的基础之上，以问题为线索、以启发为策略、以创设学生掌握知识所需的相应的认知情境为手段展开教学。当前教学过程的“师勤生懒”现象，严重丧失学生学习的主体地位，导致学生自我期望与实际学习效果的强烈反差，心理补偿失调，应该引起教学者的深刻反思。

3、“道德的数学课堂”应渗透“情感教育”，发挥教育的科学性和文化教育性双重功能。

教师从心理上认同自己的角色转变——从知识的传授者转变为学习共同体的参加者和引导者，最大可能地实践“主体性”、“开放性”的教学原则，这一思路应成为新的课程理念不可缺少的内涵。“让每一个学生成功”的办学理念，我个人的理解是：尊重个性与人格，理解、体谅、关注学生的学习障碍；欣赏学生的成功之处，让学生随时感受到“成功的乐趣”，数学教学应实施“学科本位向以人的发展为本位的转移”。通过师生互动的信息交换及时改进和优化教学环节，以有利于培养素质的学科品格在学生个体身上得到内化为准则，在分析思路、寻求方法上启导，在能力培养上诱导，在思想方法提炼上指导，让生命主体获得自主学习、成长的空间，感悟心灵的自由，使数学学习过程中学生、教师的知识情感体验同时得到发展。这也是教师本身应具备的一种能力。将学科的专业化、教学风格的个性化、教学内容的情感化融入教学，焕发起课堂活力，这是“道德的教学课堂”提高效率、摆脱“时间效应”阴影的唯一有效途径。

以教师自身对专业的热爱、对工作的激情感染学生，在教学行为中体现严谨、灵活、耐心的治学精神和严密、探索、创新的学科品质，充分挖掘知识传授过程中的道德资源，让学生感悟具有道德价值的学科知识，教师的人格魅力同样是“数学课堂的道德”的内涵。

第四篇：教师读书书目

2009-201学 年 读 书 书 目

齐齐哈尔阳光学校 王 欣

第一类：生活智慧、实践智慧类

1．《自动自发》[美]哈伯德著，陈书凯编译

2．《人性的弱点》[美]卡耐基著

3．《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》[美]彼得.圣吉著，郭进隆译

4．《大学人文教程》夏中义主编，广西师范大学出版社2003年版。

5．《鲁迅杂文精选》鲁迅著，人民文学出版社2003年版。

鲁迅的杂文构成一部鲜活的、完整的“人史”，是“中国的大众的灵魂”。

6．《论语》

不读《论语》，几乎无法找到“如何成为一个人”（在中国文化的背景中的“人”）的答案。如何成为一个人？

7．《人生论》[英]培根著

“历史上确有垂之不朽之书，弗兰西斯.培根的这本《人生论》必在其列。四百年来，它已被译为几乎所有的人类语言，其格言足以永为垂范。”

第二类：教育教学类

1．《教育的问题与挑战》朱小蔓著，南京师范大学出版社1999版。

2．《教育新理念》袁振国著，教育科学出版社2002年版。

3．《教师专业化的理论与实践》、教育部师范教育司组织编写(人民教育出版社出版)。

4．《新课程中教师行为的变化》、傅道春编著，首都师范大学出版的。

5．《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施方良等著，华东师范大学出版社

6．《多元智能》（[美国]加德纳著，沈致隆译，新华出版社）

7．《新教育之梦》朱永新著，人民教育出版社2002年版。

8．《教育走向生本》郭思乐著，人民教育出版社2001年版。

9．《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编，北京师范大学出版社2002年出版。

10．给教师的建议苏霍林斯基

11．爱的教育亚米契斯

12．教育漫话洛克

13．教育创新论熊川武

14．教海漫记于永正

15．于永正课堂教学精品录于永正

16．为生命奠基窦桂梅

17．课堂教学艺术黄爱华

18．邱学华尝试教学课堂教学艺术邱学华

19．教师教学技能导读华艺出版社

20．今日做教师

21．走向自主创新性学习之路上海远东出版社

22．大教学论夸美纽斯

23．教育智慧从哪里来王晓春

24．班主任兵法万玮

25．帕夫蕾什中学苏霍姆林斯基

26．陶行知教育文集

27．爱弥尔卢梭

28．魏书生文选魏书生

29．新教育之梦朱永新

30．爱心与教育李镇西

31．教育的理想与信念肖川

第三类：教育随笔、教育手记、教育日记类

1．《成长》凌志军著，海南出版社2003年版。

2．《唇舌的授权：张文质教育随笔》 张文质著，福建教育出版社2001年版。

3．《教育的理想与信念》肖川著，岳麓书社2002年版。

4．《守望的距离——周国平散文集》周国平著，东方出版社1996年版。

5．《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]范梅南著，李树英译。

6．《赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟》周弘著，四川少年儿童出版社2000年版。

7．《爱心与教育——素质教育探索手记》李镇西著，四川少年儿童出版社1998年版。

8．《读者》

9．《细节决定成败》

10．《没有任何借口》

11、《师道》。

12、《教育参考》。

13、《中国教师报》。

第四类：文学、综合类

此类书籍教师可根据个人爱好，从文学、历史、科学等多方面选择有益书籍阅读。

第五篇：道德课堂读书心得

《师德修养》读书心得

郑州市中原区须水镇中心小学 吕君丽

“学高为师，身正为范。”是著名教育家陶行知先生的名言。从中可见师德是教育之本源。通过暑期读书学习《师德修养》这本书，我明白了在教育教学实践中构建道德课堂，学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展，让课堂生活充满生命活力是很有必要的。

有人说过：“如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功的原动力。”可以说，教师的爱心能使学生更健康的成长。爱学生就要公平地对待学生，爱学生就要尊重学生的人格和创造精神。将学生放在平等的地位，信任他们，尊重他们，视学生为自己的朋友和共同探求的伙伴，在传授知识的同时教会他们如何做人。陶行知先生说得好，“捧着一颗心来，不带半根草去”，这正是教师无私奉献爱心的典范，也是我们现在师德应作为榜样的。

道德课堂提出了“关注学生个性与潜能的发展”，既要关注学生学习的结果，以认知规律为指导，也要关注其学习的过程。下面是我对道德课堂的理解：

一、备课为课堂教学的首要环节，教师首先必须学会“备学生”。分析学生现有的知识和能力现状，了解每一节课学生必须具有的预备性知识和工具性知识、学习过程中可能出现的思维障碍、教学应该采取的应变策略等等。教学设计应充分利用学生已学过的或自然获得的知识技能，循序渐进。

二、应以学生为主体，“以学定教，以学定法，教无定法”充分展现基础知识的形成、发生、发展过程，只有如此，才能培养创造性素质。以学生为主体的开放式教学模式在与传统灌输式教学法的长期争论中，越来越显示出它在培养学生能力上的优越性，但迄今为止，我们的课堂教学评价体系仍在顽固地坚持教师的任务“传道、授业、解惑”，是否完成预定知识的讲授，仍然是衡量与评价优劣课的唯一标准。当前教学过程的“师勤生懒”现象，严重丧失学生学习的主体地位。

三、教师应从心理上认同自己的角色转变——从知识的传授者转变为学习共同体的参加者和引导者，最大可能地实践学生的“主体性”、“开放性”的教学原则。

作为一线的教师，想想自己的课堂，课堂上教师教什么，学生就学什么。课堂上教师不停地讲，学生被动的听，有时生怕学生学不会，不时的重复的知识点，满堂灌的教学模式。这样的课堂，学生命活力缺失；少的是积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验；多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。因而也就谈不上学习的积极性和主动性，更不能做到学业和身心全面发展。

教师是现代社会主义精神文明的建设者和传承者，表里如一是对我们最高的要求和行为准则。“学高为师，身正为范。”不是简单的说教，而是一种精神体现，一种知识内涵和文化品位的体现！风筝要想飞得高，必须由底下的线牵引着，假如没有了这根束缚它的线，风筝只能掉在地上。我们如果是那只风筝，那师德就是在我们脚下牵引着我们前进的那根线。如果线断了，即使我们再努力，也不会飞的久，更不会飞得高。

在现在的教学过程中，教给学生科学的思考方法将比简单的传授知识更重要，方法可以使学生受用终身，也可以使学生在某种程度上超过教师。教师要让学生在获得知识的过程中同时获得向善向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，这也是最大的课堂道德。教育不能再像以往那样，只会知乎者也，再也不是灌输，不是表演，是以学生发展为本，让学生学会学习，学会创造，学会共同生活，学会审美，形成可持续发展的教育。