如何在初中英语教学中准确描述学习目标

第一篇：如何在初中英语教学中准确描述学习目标

2014年初中教师新课标课例研究全员远程研修

如何在初中英语教学中准确描述学习目标

一、初中英语教学目标的表述应包含的内容

1.新出现的重点、实用的词汇。词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。

2.新出现的重要的句型结构及其交际中的用法。了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。.需要了解或运用的语言技能与策略。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

4.对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。语言是文化的载体，学习语言离不开学习语言所传递的文化信息。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。了解国外文化的同时，不能忘记本国文化，因此，在必要时候，需要进行文化差异的比较，以增进和培养学生的跨文化交际意识。

二、初中英语教学目标的规范表述

1.为使教学目标具有课堂操作性和可测量性，常使用能够准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”，避免使用抽象、笼统、模糊的表达方式。

2.要清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么（what）、行为发生或变化的条件：说或做的方式与条件（how）、以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化（why）。

3.学生的情感、策略、文化意识都是语言学习的重要内容，但有时很难进行直接描述，应举例加以说明。教学目标即知识目标、能力目标、情感态度价值观。其实很多时候，这三维目标是不能截然分开的，它们之间有时是浑然一体的。

三、初中英语教学目标表述中的注意事项

1.不同的课型，教学目标的表述应有所不同，如在知识操练课中，语言知识的呈现和操练是主要目标,“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标将比知识更重要。如果教师没有根据课型的不同进行有针对性的目标设定，那么整节课下来就可能变得本末倒置，重点不突出了。

2.并非每课都要包括词汇、句型、语法、技能与策略和情感态度等方面的全部内容，除了不同的课型会表现出不同的倾向外,教材中所提供的语言材料的不同，教学目标的表述也有所不同。因此，教师要研究教材，根据课标、教材及学生的学情特点，对教材进行大胆得处理，设定符合学生学习特点的教学目标。

英语教师在制定教学目标时要适当地对教材进行选择、开发和利用，这也是英语教师必备的一个能力。

第二篇：在初中英语教学中

在初中英语教学中，学生的学习成绩好坏差距较大。班里的“学困生”还真不少。如何帮助学困生提高学习成绩，是我们老师最关心的话题。我觉得让学困生掌握学习策略，培养学习兴趣，是提高成绩的好办法。那么如何帮助学习困难学生掌握学习策略，我谈谈自己的看法：

一、和谐师生关系，激发学习英语的兴趣。

教师与“差生”建立民主和谐的师生关系显得更为重要。在课堂上，教师要对这些学生给予更多的关爱和鼓励，更多的具体指导和帮助，无论他们的学习状况如何，要为他们创造更多的参与学习、活动的机会，鼓励他们积极主动地扮演好自己的角色，促成他们与集体成员的心理上的融洽，从而树立学习英语的自信心。课外，多与他们闲聊，争取实现零距离的接触，有意识地将一些任务交给他们去完成，当他们遇到困难时，给予及时的关照和解决，只要教师耐心观察和善于发现“差生”们的个性差异，仔细了解“差生”的心理特征，并加以恰当的引导，就能激发其自信心和学习热情，形成较为稳定的学习动机。

二、因材施教，促进“差生”的个性发展

教师的教法对学生的影响非常大，教师应做到因材施教，即教师要尽可能考虑到每个学生的实际情况，考虑到学生的不同层次，也要考虑到学生的不同需求，尽可能做到多元化，且要讲究实效，如：教师在教语篇时，多采用“课文整体教学法”，但为了完成教学任务，教师往往把教学重心放在部分优生身上，参与课堂活动的只是少部分学生，大多“差生”只能当听众，有些“差生”甚至做一些与英语课无关的事。再如：当前的课改正进行得轰轰烈烈，有些教师为体现新课程的理念，片面追求小组活动这一学习方式，而对小组合作学习的目的、时机和过程没有认真进行设计，导致讨论缺乏平等的交流与沟通，优秀生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习能力差的学生就只能变成了陪衬，因此在设计课堂活动应根据学生的特点和实际，尽量多考虑英语学习困难者，考虑学生参与的全面性，充分利用游戏、竞赛、角色扮演等形式，以及借助现代教学媒体创设情景等，营造英语学习氛围，努力使“差生”产生成就感和自豪感，享受学习的乐趣。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，因此，在英语教学中，英语教师要充分发挥自己的职能去帮助和引导学生，特别是所谓的“差生”，对他们要有正确的认识，只要我们把无限的爱心投放到“差生”中间去，爱他们，了解他们，相信他们，以发展的眼光，尽量为他们创造出符合他们需要和特点的学习环境，帮助他们从心理上摆脱困境，走出阴影，树立健康向上的积极人生观，塑造自信自强的形象，充分挖掘他们的潜力，定能有效地促进“差生”的转化，定能大面积提高教学质量，使每位学生都能走上成才之路。

第三篇：合作学习在初中英语教学中的运用

合作学习在初中英语教学中的运用

摘 要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文结合《标准》，运用“合作学习理论”进行初中英语听说读写的教学实践。实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。

关键词：合作学习；英语教学； 英语课程标准

1.合作学习理论的产生

《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论，我们在初中英语教学中作了一定的尝试。

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：

（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；

（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；

（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；

（4）小组合作技能(Small Group Skills)——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；

（5）小组的自我评估（Group Processing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。

合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。

2.合作学习理论在初中英语教学中的运用

2.1合作学习在英语听写教学中的应用 《标准》要求五级要“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配”，提高了对学生词汇量的要求。词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯(D·A Winkins)指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可由每周优秀学生读、其他学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

2.2合作学习在英语口语教学中的应用

《标准》一～九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。

2.3合作学习在英语阅读教学中的应用

《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

（1）对标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。（2）对段落、细节、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对难句、长句、某些词语展开讨论，提高学生理解和运用语言的能力。

（4）对时代背景、作者的态度和观点展开讨论，培养学生评价人和事物的能力。

阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教Project English九年级（上）Unit 4 A Famous Detective 时，我们根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

2.4合作学习在英语写作教学中的应用

《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：

熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

小组讨论(joint negotiation)：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

伙伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。

教师点评(teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

3.“合作学习”的实践效果

3.1实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面的影响

教育心理学告诉我们，兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略，使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。这正是《标准》中“情感态度”所要求达到的目标。

3.2实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响

主体意识是指实践活动的承担者对自己在实践活动中所处的地位、作用以及任务的认识，它包括主体地位、主体作用和主体任务三个方面。

（1）充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位。

“合作学习”教学策略的实施，克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单

一、大多数是个人操作的活动，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权。这样的活动既有认识活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。

（2）有效的生生交往，为学生主体性的发挥创造了良好条件。合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略，使学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的合作式的，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，大家互相学习，共同分享、相互交流、取长补短。学生学会合作、学会学习，认识自我、发现自我、完善自我，从而提高了学生的主体意识。

3.3实施“合作学习”策略对学生英语能力的影响

现代英语教育理论普遍认为，英语能力是顺利完成英语活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在英语活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。

（1）实施“合作学习”策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。

交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在“合作学习”策略的实施过程中，采用“小组讨论”、“伙伴编辑”等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。

（2）实施“合作学习”教学策略，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。

学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。

（3）实施“合作学习”教学策略，有利于提高学生英语问题解决的能力。英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。这正是合作学习的含义所倡导的。实施“合作学习”策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。

4.合作学习的重要作用

国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》(Learning: The Treasure Within)指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。

就初中英语教学而言，在《标准》提高了对学生语言应用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素、采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。我认为，“合作式学习”为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

参考文献

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第四篇：初中英语教学目标设计

初中英语教学目标设计

现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。提高课堂教学的有效性是每个教师所追求的基本目标，同时它也是学习教学活动的一个基本追求。那么如何在初中英语中进行有效学习的课堂教学设计呢？

一.良好的教学设计是教学有效的保证

良好的教学设计是教学有效的保证。做好教学设计，首先要了解教育、教学和本学科的教与学，了解教学设计的基本内容与主要程序。R.M.加涅曾在《教学设计原理》一书中提到，“教育是促进学习的方式影响学习者的一系列事件，”“教学是一项以帮助人们为目的的事业。”

1.有效学习的课堂教学设计

教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵照教学过程的基本规律，对教学活动进行系统设计和反思的过程，它包括：反洗教学对象，研究整合教材，确定教学目标，选取教学策略，设计教学活动，实施教学设计和教学反思。设计以促成有效学习为目标的课堂，关键是要从以教材为中心转到以学生为中心，要对学生的发展机制有全面的认识。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法，与新课程背景下的课堂教学相去甚远。

2.新课程背景下的教学过程

新课程背景下的教学过程主要由以下几个要素构成：目标、参与、互动、经验、资源、反馈和创新。其中，目标分为预设目标与课堂生成性目标，后者更重要，即过程性目标，它具有多元价值，有过程，就有了能力生成和情感态度。

3.新课程背景下的学习支持

我们可以讨论一个问题：“在哪些情形下学生学得最好”，这对于我们在课堂中支持学生进行有效学习，即落实新课标中倡导的自主学习、合作学习与探究学习，将有帮助。我认为当学生有兴趣时，当教学内容能够用多种形式来呈现时，当学生遭遇到理智的挑战时，当学生能够自由参与探索与创新时，当学生发现知识的个人意义时，当学生有更高的自我期待时，当学生被鼓舞和被信任能做重要事情时，当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好。

4.新课程下的教学策略

教师的教学策略将有助于学生的有效学习，我认为以下几种教学策略可以考虑采纳：教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成具有挑战性的任务；及时反馈构造沟通的桥梁；不要限制学生的思考方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记硬背；经常提示本课程与其他课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的错误和缺失。

二.现代教学设计：设计最优化的教与学

㈠现代设计理念：有效教学设计

了解、研究学生，进行教学准备的过程，就是教学设计的过程，其结果是形成了教学设计（书面），或是说教学方案。

1.设计教学要符合学生的实际

以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个体实际需要展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生 的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似于复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能说学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。当然，在统一的学习安排更多地被因人施教所代替，在学生之间、师生之间的交流讨论与互动生成为课堂的常态时，一定意义的统一安排还会有存在的必要。这不仅是因为国家、社会，为了实现文明的传承，而且也是因为在相同条件下成长的人必然会有相似的特点。因此在强调教学从统一走向多样时，还要认识到这种变化会有一个过程，认识到学生掌握自主学习方式也应该经过培养。这就提醒我们教师，在教学活动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等是必要的。然而，还要注意区别对待，不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求所有的学生都在同样的时间内达到同样的认识，接受同样的结论。要实现每位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全意义上的因人施教，至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排，让那些没上课已能完成作业的学生或上了课完全听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新的东西。

2.教学设计要从学生的问题出发

教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或教师假想的问题出发。在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中，人们十分强调要让学自主发现问题，让学生自主查找资料等。但这种自主发展并不是唯一的有效方法，特别是对于中小学生而言，由于他们认识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处于发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新现象的矛盾，即使问个“为什么”，也许都不能问到问题的关键处，也说不明白“为什么”的来历。

在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处，采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越。学生自主发现问题也好，教师帮助学生发现问题也好，其前提是要使教学任务切合学生的实际，特别是切合同一班级不同学生的实际。

3.学习方式应该多样

传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”。学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，学生在听或看的过程中思考记忆。这是美国实用主义教育家杜威在百年前就已描述和批评过的“静听教学”。新课程提倡“做中学”，杜威认为“教育即生活”，教育不能割断与生活的联系，教育即生长，教育就是经验学习，重组或改造的活动，经验“从做中学”。其实，“做中学”并不完全是新东西。人类的技能学习一直是做中学，把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能学习领域，是课改的要求。这一点也启发教师的教学，应该建立在学生阅读学习的基础上，应该从解决他们在阅读学习中的障碍开始教学。在设计教学过程时，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会。特别是在统一活动设计中，要给学生选择的余地。因为，在学习碰到障碍时，有的学生喜欢问老师，以求快速解决问题，也有的学生情愿自己多想一会儿，或者通过查询、讨论来求得解决，还有的学生则要求暂时放松一下。所以，要努力给学生自由，要让他们又机会选择方法。

㈡现代设计行为：设计最优化的教与学方式

传统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种乍看起来相当公平的教学，是以假设每个人都是相同的思想为基础的。加德纳提出的多元智力理论告诉我们，世界上没有两个人具有全球相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。学生会表现出某些特别发达的智力，并倾向于不同的智力来学习。对教师来说就得面对一个赤裸裸的选择，要么忽视这些差异，要么承认这些差异。如果说教师忽视学生之间的差异多半是出于无奈的话，那么承认学生间的差异就是个性化教学的表现。因此，在可能的范围内，教师的教，应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同，创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学

生能向他人（包括自己）展现所学内容，所理解的内容的方式，去了解和掌握教材材料，并给予每个儿童最大限度的发展机会。

㈢新课堂教师：以学习者为中心

教师行为设计要遵循以下原则:学生优先原则，即要熟悉教学对象的学习情况，了解学习者的需求，提出以“学”为中心的教学策略；教师指导原则，即体现教师的指导作用和地位，教师以辅导者、帮助者和领航员的身份来引导学生学习；互动性原则，即教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，设计师生互动的教学策略。新课堂中，强调教师行为设计的最终目的是实现教学目标，而非完成教学任务本身。实现这一目标必须注意其设计策略，以期达到最好的学习效果。

总之，通过自己英语教学的实践，我深深地感受到：在以学生为主体的新课程理念指导下，根据自己的教学实际环境和条件，为学生创造最大化的学习机会，使学生的综合语言运用能力得到真正的发展，有了更好关注学生的教学目标和教学设计，积极的优化课堂互动模式，调动和发挥学生的积极性和主动性，创立良好的教学情境，使师生在和谐的氛围中学习，使新课程理念得到真正的落实，课堂教学的效果才能得到真正的体现。

第五篇：在游戏中进行初中英语教学

在游戏中进行初中英语教学

【摘要】在我国，似乎人人都认为：游戏是小孩子的事情，就是玩，跟学习没有任何联系,或者游戏不适合于教学。那么，什么是游戏呢？笔者认为，英语教学中应包括以下几个因素：(1)游戏是自觉自愿进行的，没有外力的强迫；(2)游戏是在一定的时间和空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏不可能进行；(3)游戏伴随着紧张和愉快；(4)游戏是对生活的一种模仿；(5)游戏的目的在于学习，而不在游戏本身。由此看来，游戏是学习的形式，学习是游戏的目的。因此，不论是高年级还是低年级，每堂课的教学都应包含游戏的成分。

【关键词】初中英语 课堂教学 游戏

在外语课堂教学中，语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣，能使学生在轻松愉快的气氛中学习语言知识并掌握语言技能的好方法，同时它也是训练学生的口语技巧，纠正发音和巩固词汇语法的有效手段。课堂游戏内容应丰富，形式应多样，并且应集趣味性、知识性和灵活性为一体，符合学生的心理发展特点。下面笔者就来介绍几个适合学生的课堂游戏。

1.listening games

(1)如图所示，在黑板上画出图形。让学生把所要复习的内容，如生词、数字等任意填入表格中，然后听老师按一定顺序念出来，横行、纵行或斜行任意率先成行者为胜。