第一篇：谈小学低年级课外阅读指导
谈小学低年级学生课外阅读指导
甘肃省华亭县神峪中心小学摆桂琴
《语文课程标准》指出：要使小学低年级（1~2年级）学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语、名言警句，背诵浅显的诗文。而要培养低年级学生的阅读能力，促其养成良好的读书习惯，仅靠课内阅读时远远不够的，还应该加强其课外阅读指导。
课外阅读是指学生在科学进行的阅读活动，是课外阅读的延伸与扩展，是形成良好语文素养的重要途径，是阅读能力训练必不可少的组成部分。那么，如何进行小学低年级学生课外阅读指导呢？我觉得应该从以下几点做起：
一：营造课外阅读的氛围，使小学生想读书，有书读。
小学低年级学生识字量有限、生活圈子小，加之家庭环境各异，课外阅读的困难较多，我们很有必要在低年级营造课外阅读的氛围。首先，向孩子们推荐一些适合他们阅读的书籍，比如《安徒生童话选》、《神话故事》、《成语故事》等。其次，组织办班干部从学校图书室借一些注音版读物，在教室设立小小图书角，还可以发动小学生向班内捐赠图书，将所赠图书编号登记，存入书柜，并带动学生选拔责任心强的小朋友担任小图书管理员，负责管理班级所有图书。再次，我们可在教室的墙上设计悬挂名人名言，让小学生天天看，常常受到启发和勉励。
二：激发课外阅读的兴趣，使小学生热爱读书。
指导低年级小学生的课外阅读，再营造阅读氛围的基础上，还要注意用多种方法激发他们强烈的阅读兴趣。首先，在课堂上，我们要声情并茂地为小学生讲一些有趣的故事，如《女娲补天》、《精卫填海》、《画龙点睛》、《守株待兔》、《丑小鸭》、《白雪公主》等不同类型的故事，让其中精彩的内容吸引他们，激发其内心强烈的阅读兴趣。其次，向他们讲述我国古代热爱读书的一些名人事迹，激发他们向名人学习，从小热爱读书。再次，依据校内阅读情况，选拔那些阅读中起步早，收效明显的小朋友在班上讲讲自己的读书情况，说说自己读过什么书？从书中认识了什么人？知道了什么故事等，并对他们进行大力表扬，激励他们更要热心读书，借以激发其他小学的阅读兴趣。最后，我们教师也要以身作则，在工作间隙坚持多读书，读好书，并将自己的读书所得适时的与孩子们分享，引导他们逐步将课外阅读开展起来。
三：践行课外阅读的指导，使小学生学会读书。
科学合理的课外指导，是低年级小学生有效开展课外阅读的关键，作为孩子们的领路人，我们课外阅读指导上要多下工夫，力求针对性强，趣味性强，做到扎实有效。
1:、指导小学生科学合理安排课外阅读时间。
除校内阅读时间外，小学低年级学生在家阅读时间不少于10分钟。首先，要让他们明白时间很容易溜走，要抓紧时间，珍惜时间，培养其养成合理利用时间的好习惯；其次，深入了解学生的课外生活情况，协助家长合理安排，使其有计划，有规律地生活，不要贪玩，最大限度地为其课外阅读空出时间。
2、加强课内阅读方法指导，以课内阅读促进课外阅读。
小学低年级的课外阅读内容大多为生动有趣的故事，并注有拼音，配有插图，当然其间也有不乏生疏的汉字，在阅读中，他们难免产生一定的畏难情绪，这就必须依赖他们在校内阅读中所习得的阅读方法。因而，我们在课外阅读教学中一定要注意阅读方法和指导，良好的阅读方法是小学生开展课外阅读的有力保障。在阅读教学中，我们可引导低年级小学生边指读文字版看图，图文对照，一边读一边想，慢慢弄懂其中的道理。如果遇到不认识的字，就拼一拼音节，多读几遍，如果文字上未注拼音，就查一查字典，还可以请教他人。对于较难的问题，就可以与同学、老师展开讨论，如果能和他人提出问题，大家在一起你问我答，我问你答，互相学习，那就更有趣了。其次，根据文本特点，我们再引导小学生进行扩展延伸，让他们展开想象，互相交流自己的见解，分享彼此成功的喜悦。如：在阅读《小松鼠找花生》时，可以让小学生讨论：小松树找到花生了吗？后来死怎么样了？如果小松树遇到鼴鼠，他们之间又发生了什么事呢？借机激励小学生用自己喜欢的方式表达出来。这样，课堂就会生动有趣，使他们兴趣倍增。长期坚持灵活指导，就会使初步的阅读方法在小学生心中慢慢生根，为他们的课外阅读鉴定强有力地基路。
同时，我们还应辅导小学生做好读书笔记，学习积累方法，大多笔记有很好的积累和表达功能，是提高课外阅读质量的有效措施。因而，我们要培养其随读随记，不动笔不读书的习惯。首先，低年级小学生的读书笔记主要采用剪贴式，内容为他们读过的适合他们自己的名言警句、小故事等；其次，读书笔记还可以是表格式，反应内容为日期、书名、作者、文学式的读后感；再次，读书笔记也可以是表格式剪贴式或表格式兼涂鸦式，即在表格的空余部位进行剪贴或信手涂鸦；另外，因为可以批注式，如果是自己的书，也可以在书上画符号，写感受，但是要提醒学生注意做到醒目、美观。
四：培养良好的课外阅读习惯，使小学生有效的读书。
小学低年级学生在课外阅读中不可避免地出现种种客观问题，这些问题对他们的健康成长常常会带来不可估量的负面影响，我们应引导他们认识其危害性，及时攻克这些问题，逐渐养成良好的阅读习惯，使其达到有效的读书。
1、正确指导，培养爱惜书本、保持正确读书姿势的好习惯
小学低年级学生在学习过程中，把学具当玩具的现象比比皆是，我们要多强调，在阅读的初始阶段，让他们学会爱惜书本，不乱涂乱撕，正确指导其包书皮。多示范正确的读书姿势，帮助他们矫正各种有损于健康成长的坐姿及不合理的握书姿势。使他们知道怎样做是错的，应该如何做才对，心中有一个明确的尺度。并鼓励他们按正确的方法去做，以利于养成良好的阅读习惯。
2、耐心引导，培养合理安排时间，科学选择读书环境的好习惯。
小学低年级学生活泼、好动，贪玩是他们的天性，好奇心极强是他们的共性，这都是课外阅读中要面对的难题。另外，家长、家庭方面的因素也不容忽视，尤其是农村家庭对孩子课外阅读的开展仍存在很大的阻力。我们要对孩子们进行耐心的引导、帮助其合理安排时间，并制定适合他们自己的课外阅读计划。同时，要教给他们正确的用眼卫生知识，防止其在过暗、过亮的光线下阅读或躺在床上阅读。并且要教会他们科学的选择读书环境，要让他们安静的环境最有利于开展课外阅读。让他们做到不在吵闹的环境中读书，杜绝在电视机前一边看电视一边读书，部提倡和家长边聊天边读书，禁止在行走途中边走边读书和在公交车上读书等。最后还应和家长多沟通，共同探讨孩子阅读中的问题或对策，为孩子们创设舒适的课外阅读环境。
3、精心辅导，培养专心读书，读与思想结合的好习惯。
小学低年级学生在阅读中常常会走神，要么看似在读书，读后却不知所云，要么有始无终。我们在阅读指导中要精心辅导，以培养其专心读书，读与思相结合的好习惯。首先，要激励他们勇于排除外界干扰，一心一意地阅读书籍。其次，要提倡他们自我激励、互相激励。再次，要诱导他们将思考融于阅读之中，在阅读中多思多问，做到读前思，读中思，读后思，读前想想要读什么？有什么人？他们做了什么事等，读后想想什么最有趣？自己知道了什么等，并及时做好读书笔记。这样，才可确保孩子们课外阅读的时效性。
4、热情激励，培养乐于请教，善于交流的好习惯。
小学低年级学生的年龄特征决定了其乐于表现的个性心理特点，我们要很好的把握这一点，对孩子多加激励，促使这一点回归于课外阅读中，使课外阅读不断地诱导其向良好的方向发展。首先，要热情激励，让他们吧自己的阅读阅读收获拿出来与他人分享，同时，也向他人学习好的做法，以求得取长补短、共同提高；其次；要鼓励他们在交流中多向他人请教自己不明白的的问题，并做到悉心倾听；再次，让他们懂得请教别人是一种美德，体现了学习者虚心学习的态度，并不是什么不光彩的事，激发他们在不同环境下有礼貌地向不同的人请教，养成乐于请教的好习惯。
五、开展丰富多彩的活动，使小学生多多读书。
课外阅读是一项长期性的，利于孩子一生成长的基础性工程，要使孩子们从小就爱上阅读，一些让他们喜闻乐见的活动则是少不了的，这些活动设计在阅读的不同阶段，既有激励性，更有评价性，是孩子们课外阅读路上不可缺少的良性催化剂。
1、起始激励性评价活动——“看看谁最棒”。
在课外阅读的初期，激励孩子们把自己的课外书和课外阅读计划拿到班内展示出来，评评谁的书最适合低年级课外阅读，谁的书封皮包得美观，谁的课外阅读计划订的最清楚、合理，谁的家长最支持自己的孩子读书等，对优胜者进行奖励，对后进者热情帮助，提出改进建议。
2、阶段检查性评价活动——“评评谁做得好”
在课外阅读中期，鼓励小学生将自己的读外书及读书笔记集中在教室李比一比，看看谁的课外书保护得好，评评谁的读书笔记做的好，有示范性：比比谁的读书笔记做的新颖、有启发性，并对优胜者赋予班级课外阅读好儿童的称号，充分发挥其榜样带头作用，使班内小学生向他们学习，做爱阅读的好孩子。
3、学期综合性展示评价活动——“比比谁能行”
当课外阅读进行到一定阶段，孩子们已经有所积累，课外阅读习惯已初步养成，课外阅读能力也初见成效的时期，就可组织他们参与开展一些综合性的展示评价活动了。如“朗读比赛”、“背诵比赛”、“故事会”、“情境表演”“演讲赛”“读书笔记展评”等，为孩子们创设交流读书收获的平台，让他们充分展示自己课外阅读中的收益，尽情抒发课外阅读带来的快乐，深入体会课外阅读的美，品尝成功的喜悦。
当然以上活动开展要立足于班级小学生的课外阅读实际情况，我们要多观察、多了解，找准时机提前布置，精心组织、及时总结，确保评价活动的激励性与导向性。同时，课外阅读评价活动的顺利开展还有赖于日常的随机评价，我们要将学生互相评价、家长评价、教师评价等方式贯穿于日常的阅读之中，让其与课外阅读评价活动融为一体。
六：发挥亲自阅读的效用，使小学生持之以恒的读书。
小学生在校内阅读容易，但时间毕竟有限，而课外阅读能力的形成与习惯的养成在很大程度上不仅仅靠教师的精心培养，同时也离不开家庭的大力支持与配合。只有家校合作，才能使孩子们的课外阅读顺利地开展起来，良好地发展下去。所以，作为教师，我们应该知难而进，把课外阅读指导做以科学延伸，在班级大力倡导亲子共读，如：让家长朗读给孩子听，让孩子答家长问；让家长带孩子去图书馆、书店；让家长每天抽出一定时间和孩子一起读书，尽可能地和孩子分享阅读的收获；让家长发挥自己的特长和孩子一起创设温馨的阅读环境和别开生面的家庭阅读活动，如：在家庭设立“读书一角”、制定“快乐阅读时刻”、开展“小小家庭读书会”、“知识竞赛”等，使小学生的课外阅读过程免除随意性，变得规律、生动起来。另外，每学期动员学生家庭参与“书香家庭”评选活动，使书成为孩子们的家庭成员，使课外阅读成为家庭的常规性活动。这样以来，家校联手，使课外阅读与课内阅读相辅相成、相互促进，小学生的课外阅读之路就会越来越宽广。
阅读是培养孩子良好个性的基石，课外阅读就是在心灵沟通与对话中，感悟生活，丰富生活，提升素质。让我们带孩子们去开辟广阔的课外阅读天地，引导他们亲近书籍，以书为友；激发他们阅读书籍，为人鉴基。让书籍引领他们健康成长，让课外阅读丰富他们的人生旅程。
第二篇：谈小学低年级识字教学谈小学低年级识字教学
谈小学低年级识字教学谈小学低年级识字教学
小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了一定的探索。汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。
在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。一是讲故事识字法。
把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。二是肢解字形识字法。
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
四是偏旁识字法（形声字识字）。
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
五是猜谜识字法。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。六是熟字带生字法。
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一 个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”„„还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
小学低年级识字教学策略
识字写字是阅读写作的基础,是低年级语文教学的重点,但是目前普遍存在“高耗低效”的现象。针对识字教学现状,通过对小学低年级识字教学中存在问题的探讨,笔者认为我们应该把握下面四个转变。
一、注重科学有序,从机械走向灵活
1、要遵循汉字的特点和汉字结构规律进行序化教学。教学时要遵循汉字三个要素之间的本质联系,实行序列化识字,使学生全面掌握汉字的形、音、义。可先让学生记住字形,再记住读音,识记字形、掌握读音基础上引导学生理解字义,把汉字的音、形、义三者有机统一起来,使学生看准一个字形便想到字的音,进而想到这个字的义。
2、要遵循学生认知发展规律进行汉字的序化教学。根据学生对汉字感知—理解—运用的认知过程进行序列化教学,教学时,一是要由具体到概括进行教学。象形字可借助图画,如“月”就借一幅新月图引导学生认识字形。二是“四会”分步走,即按照会认读、会理解、会书写、会应用的顺序。
二、增强情感体验,由被动走向主动
1、以“尊重”为基础,营造互动的学习氛围。教师要尊重每一个学生,尊重学生的意见,同时要注意培养学生既尊重自己,更尊重别人的品质。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛,热情鼓励,积极引导学生发言,使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖,教师要抓住时机,加强师生的情感交流。
2、保护学生的好奇心,形成宽松的学习环境。教师要把自己看作是普通一员置身于学生中,使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围,为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考,使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人,体验发现宝藏的成功与快乐。
三、增添识字情趣,从严肃走向活泼
1、根据汉字的特点来识字,培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵,音、形、义三者结合,汉字的特点非常明显。在识字教学中引导学生借助汉字特点来识字。(1)象形法:汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如教形声字“马、妈、吗、蚂”时,我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声,然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时,我则指导学生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。这种教法教师适时引导,学生逐步掌握,久而久之,形成识字能力。(2)点睛法:这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字,在写点时,教师用彩笔标出,同时用语言帮助学生记忆:“这一点就是鸟的眼睛,没有这一点,就如鸟失去了眼睛,无法歌唱,无法飞翔。”这样使学生先入为主,形象感知。(3)比较法:在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字,学生已经掌握了一定量的独体字,我们可以把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备。(4)部首的变化识字法。老师可以把学过的字进行分类,让学生通过 “加一加”“减一减”“换一换”等方法识字。
2、在游戏与活动中识字,培养识字兴趣。低年级学生由于年龄特点,进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣,使其乐在其中,获在其中。例如猜字谜、摘桃子、找朋友等。这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,使学生产生浓厚的识字兴趣。
四、坚持开放性,由课堂走向生活
1、寓识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会,处处都有识字的契机。首先,营造一种文字氛围。如在孩子的卧室里设立儿童书架,摆放各种儿童读物等,良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力,培养识字的兴趣。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染,能潜移默化地和这些生字词交上朋友。其次,父母还可以与孩子一起做识字游戏,如“词语接龙”、“互猜字谜”等,趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字,有效巩固了识字成果。另外,我们可以放手让他们注意收集起来商品包装纸,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手,动脑,收集,整理,编排,还是一个创造的过程,使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
2、寓识字于校园生活中。学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的,校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材,整个校园就是一个充满活力的识字乐园。①识别学校、班级、功能室的标志和名称,读读宣传标语,校风、校训,参观画廊、板报等等,都是很好的课程资源。②让学生互认姓名,快速有效地识字。除此之外,动员学生利用课余时间与同学交流,在互动中巩固识字,提高口语交际能力,增进友情。③在教室内开辟“识字天地”,将学生制成的词语卡片,注上拼音,布置在“识字天地”里,不仅使学生认识了大量的字,更是引导学生去研究身边的生活,关注身边动态,做生活主人。
3、寓识字于社会环境中。教师可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,坚持大语文教育观,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。学期初,让学生准备一个本子,取名“采蜜集”,鼓励学生去认身边的字,生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并把认识的字写在或剪下来贴在“采蜜集”上。并举行各种主题的识字交流活动,提供学生展示识字成果的机会,让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣,形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律,积极主动地去识字。同时,他们也在日积月累中体会到了语言文字的广博。
一只雄鸡在昂首高唱
五十年前的今天
在天安门城楼上
一个声音如春雷般炸响
刹那间
巨浪咆哮，天地呼应
四海翻腾，五洲震荡
风骨遒劲的中华民族啊
终于跨越一道沉重的门坎
巨人般挺起不
屈的脊梁
五千年厚重的中国历史啊
从此增添一道亮丽的风景
神话般揭开崭新的篇章
用勤劳的双手播种
用智慧的头脑畅想
用滚烫的汗滴浇灌
用诚挚的期待盼望
十二亿中国人富民强国的激情
如火山迸发的岩浆
终于
偏僻的角落长出了繁华的都门
贫瘠的土地结满了收获的希望
五十个深深的脚印
踏出了高速公路和立交桥
十五圈厚实的年轮
布满了卫星电视和信息网
五十年漫长的等待
迎来了小康村和百强乡
中国，不再守着清贫与自足
她用敏锐明亮的眼光眺望
以挑战者的形象出现
以征服者的英姿登场
用奥运会上的金牌
体现一个民族的强盛
用发射场上的火箭
再现巨龙腾飞的形象
用香港澳门的回归
证明综合国力的强大
用崛起的跨世纪宣言
迎来整个世界羡慕的目光
让我们用坚定的信念
迎接新世纪
中华民族的灿烂和辉煌
14至28周岁的青年在“五„ 南京高招政策“四大调整„ 重庆大学2008年普通本科„ 广东省“高分优先投档线„ 川农大08年可加10分投档 大学生入学军训心得体会 高一军训总结 给教官的一封信
幽默笑话
笑话一：小时候我妈把我交给姐姐带，姐姐要和同学打乒乓球不想带我玩，她把我拉到一边，从煤堆里捡了几粒煤块，语重心长地说，你把这些洗干净就可以来和我们玩了然后我很认真的洗了一个下午的煤球...笑话二：甲：你最想为祖国做什么？乙：移民，不给祖国添乱！甲：你认为爱国的最好方式是什么？乙：移民，去给万恶的帝国主义添乱！...笑话
三、那时哥还小，邻居家一个哥哥比我大很多。我当时只会做1加1等于2，而他会做1万加1万等于两万。他居然可以做到那么大的数字，我很佩服。他还说，等他上了大学就可以知道1亿加1亿是多少了...笑话
四、有一天上课，老师问小丽：祖国是什么？小丽说：老师，祖国是我的母亲，老师说：回答的很好。接着老师又问小明：小明，祖国是什么啊？小明说：老师，祖国是小丽的母亲。...笑话
五、朋友一儿子，5岁，那天不好好学习，被朋友修理了，他儿子自言自语地说：这世上有几种笨鸟，一种是先飞，一种是不飞，还有一种是下个蛋，把希望寄托在下一代。然后他儿子的头上就多了一个包。...笑话
六、老师正在讲课，看到两个学生枕着书睡觉。其中一个是成绩优秀的学生，一个是差生。教师把那个差生拉起来骂道：你这个不思上进的家伙，一看书就睡觉，你看人家连睡觉也在看书。...笑话
七、刘老师的长发和胡须留了十年了，一直没舍得剪掉，这天他终于下定决心换了一下形象，想试试看同学们还能不能认出他。他假装找人来到班里，问：这班里的刘老师在不？班长看到后，飞速地跑到校长室...笑话
八、上课时有一二货同学在睡觉，老师立即走过去叫醒他问：你为什么不听课？
他答：因为我听不懂！
老师：你为什么听不懂！
他答：因为我没有听！
老师：你为什么不听课„„
笑话
九、书包最重的人是我，作业最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，还是我„„
笑话
十、在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟;回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松;老妈走了，老爸最凶，天天把我骂得一窍不通;父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一通!
话
十一、李白乘舟将欲行，忽听扑通跳水声，一个猛子扎下去，捞起一看是汪伦。
第三篇：小学低年级古诗教学谈
小学低年级古诗教学浅析
我是一位从事小学教学近二十多年的教师，在小学低年级的语文教学中积累了一定的经验。下面，我就低年级古诗教学谈一点自己的看法。我认为，低年级古诗教学必须立足于“读读背背，认认写写”上。
一、读读背背
“书读百遍，其义自见”,读是语文教学中最重要、最经常、也最实用的手段。尤其是低年级学生学古诗，是靠教师的逐句串讲，根本行不通。必须更多地借助读，让学生反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，受到思想教育，培养阅读能力和阅读习惯。具体操作时，要注意两点：
1、明确读的要求；包括：（1）读有目的，读书不能盲目，每次读都应该有目的。初读，要让学生借助汉语拼音自由试读，用笔画出句中的生字。做到读准音、不丢字、把诗读正确、读流利；细读，让学生边读边想。画出不理解的字词，提出不明白的问题，读懂古诗；品读，注意诗句的停顿和节奏，读出感情来，在读中感受诗的语言美和韵律美。通过这样有层次的读，有目的的读，学生才会读有收获。（2）读有指导，有无教师的指导，是一般阅读教学与阅读活动的根本区别，特别是低年级学生，对怎样读书，心中茫然，很需要教师的帮助和指导。教师可结合具体的教学内容，多在细节上、关键处给予适当的点拨。（3）要面向全体学生，不能只顾个别，丢掉大多数，要让每一个学生都有读的时间和机会，让朗朗的读书声充满课堂，丰富读的形式。低年级学生注意力集中时间短，兴趣点易转移。如果 采用单一的读书形式，他们就容易疲劳。因此，读的形式必须多样，如初读时的听读、自读、跟读、范读、轮读；理解中的个别读，轻声读、齐读、查读、练读；巩固提高中的接龙读、配音读、表演读、比赛读等等。不同形式的读，贯穿于整个教学过程，自然使学生保持着盎然的读书兴趣。许多学生都已熟读成诵了，当堂背诵当然不成问题。不过，对那些有困难的学生，教师不能置之不理，应采用语言提示，借助插图等方法加以帮助，促其尽快地记牢，背好。
二、认认写写
识字和写字是低年级教学的重点，但有些教师教起古诗来往往忘了这一点。只重视读背指导，忽略写字训练，其理由是学生都会背了，还怕不会写，这种想法偏颇的。心理学研究表明，低年级学生感知的特点是笼统，不精确的，对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，缺乏精细的辨别能力，他们的空间知觉的精确性和分化性的发展水平也较低。故而对辨别字形的细微差别和空间配置感到困难。所以，尽管他们在初读，细读，品读中，早已多次感知了字的音、形、义。但对生字的认识，还是一种轮廓的印象。只有对字形作分析，才能在头脑中留下清晰的印象。因此，古诗教学必须重视识字和写字教学，着重强化字形的认识，分析和书写。
1、巧记字形。（1）采用口诀、简画、动作等直观性强的形象记忆法。如《静夜思》中的“月”字，可画个月牙儿帮助记忆。（2）游戏法，如动手制作基本笔画的卡片，然后用这些基本笔画拼成《一去二三里》中的“五、六、七、八、九、十”等字。（3）熟字带生字。学《悯农》 中的“土”字，可用“二”上加“一”竖或“十“下面添一横。
2、指导书写，一般步骤为：（1）教师范写，边写边讲解每个笔画在田字格里的具体位置和运笔方法。对一些关键笔画和易错之处做特别强调和提醒。（2）学生描写，让学生在课本上的田字格里仿照范字先描一个，再临写两个。（3）独立书写，即脱离田字格独立写字，在指导过程中，教师一要加强个别指导，特别要对写字能力低的学生单独指导，手把手地教；二要注意写字姿势，严格要求学生做到“三个一”，并培养良好的写字习惯；三要重视反馈评价，可通过学生上台板演，出示例字等方法。引导学生互相评价，纠正错误，从中悟到写字的一些基本规律。
如何保证“读读背背，认认写写“目标的达成呢？可从两方面入手：
一、激趣求主动
教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极主动地投入学习，不再感到学习是一种负担。为此，教师应该想方设法激趣，让“趣“贯穿于教学全过程，成为学生主动学习的内驱力。
1、课始引趣，良好的开端是成功的一半，教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、设悬念、提问题等方法导入新课。如《咏鹅》用谜语“头戴一顶红帽子，身披一件白袍子，脚穿一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。”让学生猜是什么动物，在学生七嘴八舌，情绪兴奋时，转入古诗学习。
2、课中生趣，经过一段时间的学习，学生的大脑皮层就会进入暂时 抑制状态。此时，老师要采取一些必要的手段加以调节，使学生又以饱满的热情投入新的学习。如《悯农》一诗，学习一、二两句后，可使用幻灯片展现农夫辛勤劳动的情景。让学生感受农民劳作的辛苦。教《咏鹅》中间可穿插指导学生用动作表现鹅唱歌，戏水的欢乐场面。教《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”时，可让学生猜一猜李白离开家乡多年后回到家乡，小孩子会问他什么，他听了又会说些什么等。
3、课后增趣。总结全诗后，还可引导学生做一些有趣的活动，如教完《咏鹅》可让学生给鹅涂颜色。教完《一去二三里》可带领学生做一做拼字游戏。教完《赠汪伦》可请学生演一演汪伦在河岸边送李白的情景等。再次掀起教学的小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习。
二、渗法促发展
《学会生存》一书作者这样认为：“未来的文盲，不再是不识字的人,而是没能学会怎样学习的人。”强调了学法指导的重要性，可低年级学生年龄小，自控能力差，如何交给他们学法呢？当然不能像中高年级那样直接明示，分步实施，而应该相机诱导，灵活渗透。只要给学生以启发。能让学生模仿着学，模仿着用，促进良好学习习惯的初步养成，我认为就是成功的学法指导。以第一册几首古诗为例，从读的方面说，通过《一去二三里》、《咏鹅》两首古诗的学习，学生多多少少会感到学一首诗，应该先把它读几遍，读通，读顺，读熟了，才能接着学；也会知道要背诵古诗，一定要多读几遍，直到记在心上了才行，还懂得了要在生字下面做记号，不但要读准它的音，还得把它 写对写好。有了这些认识，读完两首诗或其它诗，就会“依样画葫芦”了。再说写的方面，通过对前两首诗中生字的分析和书写，学生认识了田字格，以及田字格各部分名称，还知道了汉字的基本笔画及其写法，这为今后正确识记和书写新的生字，无疑打下了坚实的基础。
第四篇：课外指导阅读教案
课外指导阅读教案
教学目标：
1、通过阅读和交流，使学生了解《鲁宾逊漂流记》的故事内容，并能从鲁宾逊的身上受到潜移默化的影响，学习他的顽强与乐观精神。
2、学会由表及里的阅读顺序，掌握正确的阅读方法
3、以一篇带多篇，激发学生阅读文学作品的兴趣，确立正确的阅读思想，让读书成为自己的生活习惯
教学重点：
1、掌握精读和泛读等读书方法
2、指导学生写读书笔记
教学过程：
一、说话导入
师：同学们，有人说：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。的确，一个孩子的健康成长除了依靠学校教育、环境影响、家庭熏陶等诸多因素外，还必须从阅读中吸纳精神营养。所以我们要充分利用课余时间多读课外书，老师在与你们聊天时发现，同学们已经具备一定的阅读能力，但有部分同学却只喜爱读图而排斥阅读文字，有些同学虽然喜爱读书，却在鱼目混珠的书海中迷失了方向；还有些同学虽然读了不少书，却因为读书方法不当而收效甚微。今天我们就来上一节阅读指导课，希望同学们能通过今天的学习在课外阅读上有所收获。
二、好书推荐
师：在我校的书香节里，给同学们推荐的一些课外阅读的书目。（课件出示）《爱的教育》、《唐诗三百首》、《东周列国故事》、《资治通鉴故事》、《岳飞传》、《杨家将演义》、《聊斋志异》、《格列佛游记》、《匹克威克外传》、《鲁滨逊漂流记》、《童年》、《希腊神话故事》、《爱丽斯漫游奇境记》、《十万个为什么》、《简爱》、《智慧背囊》、《草房子》、《青铜葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生贾里》、《女生贾梅》、《五（3）班的“坏小子”》、《夏洛的网》、《哈利波特》、《海底两万里》、《老人与海》、《爱心树》、《假如给我三天光明》、《柳林风声》、《读者》杂志、《世界名人传记》（少年版）„„
师：同学们，这些都是经典的好书，很适合我们阅读，我们可以从这些书中学到很多做人的道理和写作的方法。所以在玲琅满目的书店或者图书馆，我们就可以挑选这些书来阅读，而不要去选择那些充斥着暴力和黄色的书。（板书：读书有选择）在这些推荐的书目中，几乎都是小说，而且篇幅都不短，我们把它们叫做长篇小说。
据我所知，这段时间我们班的同学，特别是男孩子都迷上了《鲁滨逊漂流记》这本小说。我们今天就选《鲁滨逊漂流记》来跟同学们一起学习如何阅读长篇小说。
三、分析《鲁滨逊漂流记》，指导读书方法
1、同学们，老师手上有几个版本的《鲁滨逊漂流记》这些都能在书店或者图书馆找到，那究竟我们要选择哪种版本呢？（简单说）
2、大家拿起这本书，我们首先看到的是书的什么？（生答：封面）对了，一本书，我们首先接触的就是封面，那从封面上，我们可以知道哪些信息？
3、阅读一本书，我们可以从作者入手，了解作者，对理解故事是有帮助的。有同学去了解过作者吗？（课件出示作者简介）你们已经读完了书，结合这个介绍说说作者的生活经历与故事内容有什么关系吗?
3、读了书名，你想知道什么？
师：这是一部近十七万字的大部头的书，读完整本书再回答这些问题，同学们肯定等不及。现在，就有一个初步解决问题的好方法，那就是读“译者前言”或者说“导读”和“目录”
4、（拿书示意）请同学们快速默读前言和目录，看看你都读懂了什么？读完之后，在小组内交流交流。
5、我们来交流一下，谁先说都了解了什么？
6、对了，通过读前言和目录，我们可以知道这本书的主要内容，那谁来说说呢？（生说）
7、这就告诉我们阅读一本长篇小说前可以通过这些方法帮助自己对故事有个大致了解。下面我们共同走近这本书，跟随鲁滨逊去漂流，去探险，一定会有不少收获的。（板书：读）
8、在课前，老师已经布置同学们阅读了这本书，你们是用什么方法读完的呢？我看到有些同学还在书上做了批注。一些喜欢的句段还用不同的符号划下来了。古人云：不动笔墨不读书，好记性不如烂笔头。这些同学已经掌握了这些阅读方法，很不错！我们要向这些同学学习，读书时要边读边做批注，摘抄好词佳句，做笔记。（板书：记）下面，我们就选择三个问题来展开讨论：
（课件出示问题）
你认为主人公鲁滨逊到底是一个怎样的人？
你认为笛福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的?
作品中你最喜欢的是哪部分，为什么？哪些部分你认为值得积累，可以是好词好句，可以是刻画人物的方法。这些都可以用专门的摘录本记下来。
9、讨论之后，我们对这本书就有了深入的理解。读有所感，读有所悟，我们就可以写写读后感。老师这里有一份我们最喜欢的杨红樱写的《一本男孩子必读的书》。请同学们快速的默读，看看这篇读后感是怎么写的。（学生看）（师：概括书的主要内容，接着说说自己对书中某部分最有感触部分写写体会，可以是对书中人物或者是作者的写作方法等.可以说说自己受到的教育）
四、总结阅读方法，激励广泛阅读
1.教师小结：一般文学作品都有两个重要的创作方面：一是作品中人物性格的特点，一是作者的表达方法。我们重视了这两个方面的阅读，就会收到事半功倍的效果。
2.对照这节课的阅读，回忆以前的阅读方法，你认为在今后的课外阅读中应该运用哪些阅读方法呢？请用这些方法阅读其他关于探险的书籍：（课件出示）（世界名著青少年版）
《汤姆索亚历险记》
《八十天环游地球》
《绿野仙踪》
3.结束语
读一本好书就像跟一个高尚的人对话，希望同学们每天抽出30分钟的时间阅读课外书，特别是文学名著，充实自己。
板书
有选择
读书
讲方法读——记——写
第五篇：小学语文低年级口语交际谈
小学语文第一册口语交际谈
信阳市浉河区第十三小学严九菊
现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。新《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。”因此，培养学生良好的听说习惯，加强口语交际训练，是学生学习中的一个重要方面。“新课标”将原来的“听话、说话”改为“口语交际”这不单是提法的改变，而是把听说能力置于重要的位置，作为交际手段从小进行培养。下面笔者对小学语文第一册口语交际课的教学谈几点浅见。
一、明确内容及要求
本册教材安排了5次口语交际，内容有《说说心里话》、《我想和你做朋友》、《接待客人》、《我最喜欢的玩具》、《打电话》，这些内容十分接近学生生活，容易激发学生与人交流、沟通的欲望。如《我想和你做朋友》，内容是要求学生在日常交际活动中，学会与同龄人交往，学习文明地进行人际沟通的本领。在学习时，可采用小组合作学习，同桌之间
进行互相交流，教师进行正确的引导。这样既学会了与人交往的本领，也起到了培养口语交际能力的作用。
口语交际与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交际的习惯，提高交际能力。根据“新课标”对低年级口语交际的要求，对照具体内容，本册口语交际的要求是：能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事；能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话；能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整；愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。如《我想和你做朋友》、《打电话》交际双方应说普通话，并说清楚，说通顺，态度自然大方，注意使用礼貌用语，突出双方互动的特点。《接待客人》应激发学生口语交际的兴趣，使他们能认真听别人讲，并愿意与人交流。《说说心里话》、《我最喜欢的玩具》应激发学生交际的欲望，鼓励他们敢于发表自己的意见，大胆的说、问、议、评，培养创新精神，做到说话正确、通顺、连贯，表达清楚，声音响亮。此外，本册每次口语交际都配有图画，教师应引导学生观察画面内容，培养其观察能力。
二、掌握训练的基本方法
要实现口语交际的训练目标，必须探寻与其相适应的科学方法。在教学过程中，教师应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能
力，培养良好的听说态度和语言习惯。”
1、看看想想说说相结合本册安排的每次口语交际都配有图画。图画可以引导学生的兴趣，体现本次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助学生了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励学生想象，创作。如《我最喜欢的玩具》一课，可先引导学生仔细看图，说说图上画了哪些人，他们在干什么。以此启发学生的观察能力，在指导学生联系自己，首先说说自己玩儿过什么玩具，然后说说自己最喜欢的玩具是什么。要采用多种形式，如同桌之间、小组之间相互连说，为学生创造尽可能多的听说双方互动的机会。然后小组选派代表上台说一说，师生共同评价。着重发展学生口语交际的兴趣，鼓励他们想说、敢说、爱说、会说。
2、忆忆听听说说相结合“认真听别人讲话”是“新课标”对低年级口语交际的要求之一，在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。新课程标准强调：口语交际是听和说的互动过程。因此要给学生一定的自己练习的时间，学生自己会说了，面向大家说话时才能做到自然大方。但学生口语交际的发展是在教师指导下，以掌握语言技巧为中介，通过学生主动积极活动而实现的。教师应重视学生口语
交际的主动性，交际过程中体现双向互动的特点。如《说说心里话》一课，学生可以根据自己心里所想，向小组或全班同学说一说在学校里度过的快乐时光。在教学中，教师要善于创设语言交际环境，保持自由和开放的气氛，尊重和鼓励学生互相提问，使说的同学能表达得更清楚，听的同学能提出与众不同的想法和做法，达到听说互动，自由表达，灵活应对，提高学生文明和谐地进行人际交流的素养。
3、演演练练说说相结合“新课标”强调“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”教师要兼顾学生今后社会交际的需要，适当选择一点社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情境，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐民主愉悦的氛围中无拘无束地进行口语交际。例如《接待客人》一课，先引导学生看懂图意，仔细观察四幅图，说说有客人来家里，妈妈不在家，“我”是怎样接待客人的，重点讲清楚我是怎样做的，怎样礼貌待客的，再让学生演一演，在演的过程中，要求双方学生言之有序，言之有物，并要鼓励学生展开想象，学会表达自己的真情实感，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，切实提高他们口语交际能力。
4、议议说说评评相结合每堂口语交际课，都要学生多次议论和反复演练或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。在每次说和演之后，还应安排学生对说话者，表演者进行评价，教师要恰当的加以引导与点拨，使学生的口语更加规范，态度更加大方。例如《打电话》一课的教学，可先要求组织学生利用双休日或其他时间打电话给自己的好朋友，请好朋友到自己家做客等方式，用电话与人沟通交流。这是一个比较贴近学生生活的话题，学生会有话可说，鼓励学生人人积极参加讨论，勇于发表自己的意见，谈谈自己是怎样打电话，怎样邀请自己的好朋友的。要教给学生小组讨论的方法，每位同学都要说一说，相互之间可以取长补短，然后由小组推荐两名代表向全班同学演一演怎样打电话，在打电话中怎样使用礼貌用语。全班同学仔细倾听，最后由老师引导学生参与评价，促使学生更认真地倾听别人的发言，并判断正误优劣。或肯定赞扬，欣赏别人的优点；或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流，双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，有利于进一步培养他们良好的听、说态度和语言习惯。这样做，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，不但拓展了学习的空间，加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。
点击咨询 