谈苏教版小学低年级的童话教学

第一篇：谈苏教版小学低年级的童话教学

谈苏教版小学低年级的童话教学

【摘要】何谓童话？童话是儿童非常喜欢的一种文学样式，是一种具有浓郁幻想色彩的虚构故事。它是按照儿童的心理结构特点和需要，通过丰富的幻想、夸张、想象、和拟人等修辞手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映社会生活，扬善抑恶，起到教育人的目的。根据《语文课程标准》编写的苏教版小学语文教材，把童话作为小学低年级学生的一种重要的阅读体裁，数量之多，深受低年级儿童的喜爱。童话有其鲜明的文本特征，这种文体特征与儿童的心理发展规律有着密切的联系。本文以此作为出发点，结合苏教版小学语文课程标准的要求，对小学低年级语文的童话教学进行初探。

【关键词】读趣 描述 表演 续编习作【正文】

《语文课程标准》明确地将语文课程的功能定为“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。那么，低年级学生的语文素养应该如何培养呢？根据儿童的年龄特点，我们可以借助童话进行启蒙教学。童话以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言深深地吸引着孩子们。对于以无意注意为主的低年级孩子，童话无疑是培养孩子注意力，激发他们学习兴趣、阅读兴趣以及习作兴趣的最佳“诱饵”。因此，学好童话对全面提高学生的语文素养，具有十分重要的意义。那么，小学低年级的语文教学中，如何有效地进行童话教学呢？从多年从事小学低年级语文教学的工作经验中总结出，小学低年级的童话教学可以从以下几方面进行：

一、读出趣味，领悟真情。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文是读出来的。”语文课程标准中也明确指出：“语文教学要以读为本，要注重情感体验，形成良好的语感。”指导学生读中 领悟，读中体会，在反复朗读的过程中不断地内化体验。苏教版小学低年级语文教材中的童话，语言非常优美，明快活泼，富有音乐美。内容简明，贴近儿童现实生活，非常富有童趣。学生读起来琅琅上口，是非常适合低段儿童朗读的体裁之一。教学中以读为本，以读助讲，以演练读，以写促读，达到语言、情感、思想的和谐交融，收到很好的教学效果。

教学中可采用教师的示范朗读和学生的角色朗读的形式进行童话的朗读教学：

1、教师的示范朗读，以情传情。

低年级同学的识字量很少，因此他们的朗读能力水平还处于低级阶段，教师的示范朗读尤为重要，可以起到事半功倍的效果。教师以生动活泼、饱含深情、富有童化的语调给学生进行示范朗读，充分展现童话的语言美和蕴含的情感，把学生深深地吸引到童话的故事情节中去，使他们从老师声情并茂的朗读中体会文章的内容与情感，激发想象。例如：在教学苏教版一年级上册《北风和小鱼》一课时，由于课文内容太长，加之学生识字量少，为了达到预定的教学目标就很有必要进行教师的 示范朗读。课文写的是西北风呼呼地吹起来，梧桐树、青草、小鸟、小河都怕它，只有水中的鱼儿不怕它，和它抗争到底，最终战胜了北风的事。教育孩子们遇到困难，决不能退缩，要勇于战胜困难。通过教师动情的示范朗读，并加上动作、表情，学生就可以从老师的朗读中理解文章内容，认识到西北风的嚣张气焰和小鱼勇敢顽强的精神。

2、学生的角色朗读，情思交融。

什么是角色读？就是在朗读课文时，根据学生的个性特点，让学生进入情景充当角色，可戴上头饰，加上动作、表情等，指导学生把童话中的情感在自己的朗读中表现出来，这样有效地把情景融入到读中去。在童话教学中，教师要充分利用角色读（师生角色读、小组角色读、指名角色读等），把学生引入到童话的角色中去，达到语言、情感、思想的交融，培养学生的语感和朗读能力。例如：苏教版二年级上册《狼和小羊》是一篇很好的训练学生角色朗读的范文。指导学生分角色朗读时，可根据学生的个性特点，男生扮演狼的角色，女生扮演小羊的角色，老师读旁白的部分。抓住狼和小羊的两次 对话进行朗读，读出狼盛气凌人、横加指责、蛮横无理、怒气冲冲、穷凶极恶的丑恶嘴脸；读出小羊据理申辩、小心翼翼、竭力申辩、着急害怕的可怜相。通过反复角色朗读，让学生领悟到像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，对于这样的坏蛋，光讲道理是不行的。

二、动情描述，速进情景。

童话最显著的特征就是幻想。童话故事就是通过丰富的幻想、想象和夸张造出来的。因此，在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界中去，启发学生想象。想象力在小学生的世界，具有不可缺少的作用。没有了想象力，学生就会失去了作为孩子的特征，也就失去了自己的童话，小学生没有了自己的童话，也就失去了创造力。因此，我们可根据他们爱幻想的特点，让学生感知课文内容时，通过教师动情的描述，并配上音乐、插图等，进行思维训练，让学生进入到神奇的童话幻想世界。如：在教学苏教版一年级下册《蘑菇该奖给谁》一课时，教师可以用描述性的语言进入导入：“小朋友们，一天兔妈妈要出门采蘑菇，临走前它告诉它的两个孩子（小白兔和小黑兔）要好好练习跑步。晚上妈妈回来时，要把最大的蘑菇奖给跑步最出色的孩子。大家想知道是谁得到了最大的蘑菇吗？没有得到大蘑菇的小兔会怎么说？怎么做呢？”这样，教师通过优美的语言进行描述，还可加上音乐的渲染，图画的再现等形式，引导学生进入到特定的艺术境界中去，进行看、听、想一体化的语文实践活动。

三、演中领悟，内化体验。

所谓课本剧表演就是把童话情节通过玩玩演演的形式再现出来，以演促悟代替教师的分析讲解。进行课本剧表演之前，学生必须对课文的朗读十分到位。在演的过程中可以抓住故事中的重点词、句、段，用神态、动作、表情等形式把故事情节生动形象地展现出来，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。课本剧表演是一种形式自由、方法灵活的形式，是低年级儿童最感兴趣的一种学习方式，在课堂教学中能起到培养阅读兴趣，张扬个性的效果。苏教版小学低年级的课文大多都是童话故事，是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，变抽象为形象，化难为易，从而突出重点，突破难点，让学生在“玩”的活动中领悟文章内容。例 如：在进行苏教版二年级下册《谁的本领大》一课的教学时，可指导学生进行课本剧表演。课文写的是风和太阳开始都认为自己的本领最大，经过两次比本领后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面地正确地认识自己和看待别人。指导学生对风和太阳的两次比赛进行表演，以演助读、以演促悟，使学生在表演的过程中领悟了文章的内容，明白了其中的道理。

四、续编故事，读写结合。

童话总是通过曲折动人的故事情节来反映现实生活，揭示其中的道理，对儿童进行多方面的教育。小学低年级儿童的好奇心非常的强烈，什么事总爱寻根问底。他们在阅读童话故事时，总会对故事的主人公打抱不平，会对主人公的行为起疑议，会对故事的发展有所期待，也会对故事的结果有所猜测……因此，学生会有改变故事结局，续编故事的强烈愿望。这时，教师就可以抓住这个教学的好机会，指导学生续写故事的结尾或续编故事，培养学生的想象能力。通过这样的活动可以引导学生体会童话的情节美，有助于学生丰富词汇，培养学生 的语言表达能力和创新思维，发展想象力，提升写作水平。例如：苏教版小学语文二年级上册《狐狸和乌鸦》是一篇指导学生续写故事结尾和续编故事的例文。课文写了一只狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里叼着的一片肉的故事，说明了爱听奉承话容易上当受骗的道理。教学这一课时，可指导学生发挥想象，以“肉被骗走以后”为题续编故事或以“狐狸和乌鸦新传”为题重新改编故事。给学生一个自由发挥的空间，突出体现出低年级学生表演欲望强的特点。

五、快乐习作，弘扬个性。

小学低年级的学生，他们对童话情有独钟。鲁迅先生曾说过：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情况，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他们想飞上天空，想潜入蚁穴。”是的，可以说孩子简直是浪漫的童话作家，对童话有着特殊的感悟能力。童话的基本特征--幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法--拟人，符合儿童的思维；童话以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。因此，小学低年级学生有写童话的本能，他们几乎 能自发地以童话的形式来写童话。指导他们进行童话习作，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，在通话的世界里快快乐乐地作文。

苏教版小学语文低年级教材中有许多童话故事，如《北风和小鱼》《乌鸦喝水》《小松鼠找花生果》《蚂蚁和蝈蝈》《小鹰学飞》《青蛙看海》《狐狸和乌鸦》《猴子种果树》《会走路的树》等。针对小学生的心理特点，在教学这些童话故事的同时，可进行童话习作的初步尝试，放飞孩子们的想象力，弘扬孩子们的个性，激发孩子们的童心，释放孩子们的童真。让他们在习作中说自己的话，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。这样就可以满足孩子想象的愿望、创造的愿望，激发学生“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力，为中高段的作文教学打下一定的基础。

总之，小学低年级的童话阅读教学是形式多样而富有个性色彩的语文实践活动。在发展学生智能的同时，要努力使儿童感受到语文是乐趣的源泉，使儿童在人生学习的最初阶段体会到求知的乐趣。童话作为一种文学，我们教师应该遵循文学本身的特点，采用形式多样的教 学方式，尽可能地在教学过程中将其文学“美”充分地展现出来，使学生获得真正的文学美的熏陶。

参考书籍：

《新编小学语文课程标准》 《小学语文课程标准解读》 《童话阅读教学》

《走向世界的母语教学》

第二篇：谈小学低年级识字教学谈小学低年级识字教学

谈小学低年级识字教学谈小学低年级识字教学

小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了一定的探索。汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。一是讲故事识字法。

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。二是肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四是偏旁识字法（形声字识字）。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

五是猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。六是熟字带生字法。

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一 个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”„„还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

小学低年级识字教学策略

识字写字是阅读写作的基础,是低年级语文教学的重点,但是目前普遍存在“高耗低效”的现象。针对识字教学现状,通过对小学低年级识字教学中存在问题的探讨,笔者认为我们应该把握下面四个转变。

一、注重科学有序,从机械走向灵活

1、要遵循汉字的特点和汉字结构规律进行序化教学。教学时要遵循汉字三个要素之间的本质联系,实行序列化识字,使学生全面掌握汉字的形、音、义。可先让学生记住字形,再记住读音,识记字形、掌握读音基础上引导学生理解字义,把汉字的音、形、义三者有机统一起来,使学生看准一个字形便想到字的音,进而想到这个字的义。

2、要遵循学生认知发展规律进行汉字的序化教学。根据学生对汉字感知—理解—运用的认知过程进行序列化教学,教学时,一是要由具体到概括进行教学。象形字可借助图画,如“月”就借一幅新月图引导学生认识字形。二是“四会”分步走,即按照会认读、会理解、会书写、会应用的顺序。

二、增强情感体验,由被动走向主动

1、以“尊重”为基础,营造互动的学习氛围。教师要尊重每一个学生,尊重学生的意见,同时要注意培养学生既尊重自己,更尊重别人的品质。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛,热情鼓励,积极引导学生发言,使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖,教师要抓住时机,加强师生的情感交流。

2、保护学生的好奇心,形成宽松的学习环境。教师要把自己看作是普通一员置身于学生中,使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围,为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考,使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人,体验发现宝藏的成功与快乐。

三、增添识字情趣,从严肃走向活泼

1、根据汉字的特点来识字,培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵,音、形、义三者结合,汉字的特点非常明显。在识字教学中引导学生借助汉字特点来识字。(1)象形法:汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如教形声字“马、妈、吗、蚂”时,我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声,然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时,我则指导学生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。这种教法教师适时引导,学生逐步掌握,久而久之,形成识字能力。(2)点睛法:这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字,在写点时,教师用彩笔标出,同时用语言帮助学生记忆:“这一点就是鸟的眼睛,没有这一点,就如鸟失去了眼睛,无法歌唱,无法飞翔。”这样使学生先入为主,形象感知。(3)比较法:在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字,学生已经掌握了一定量的独体字,我们可以把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备。(4)部首的变化识字法。老师可以把学过的字进行分类,让学生通过 “加一加”“减一减”“换一换”等方法识字。

2、在游戏与活动中识字,培养识字兴趣。低年级学生由于年龄特点,进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣,使其乐在其中,获在其中。例如猜字谜、摘桃子、找朋友等。这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,使学生产生浓厚的识字兴趣。

四、坚持开放性,由课堂走向生活

1、寓识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会,处处都有识字的契机。首先,营造一种文字氛围。如在孩子的卧室里设立儿童书架,摆放各种儿童读物等,良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力,培养识字的兴趣。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染,能潜移默化地和这些生字词交上朋友。其次,父母还可以与孩子一起做识字游戏,如“词语接龙”、“互猜字谜”等,趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字,有效巩固了识字成果。另外,我们可以放手让他们注意收集起来商品包装纸,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手,动脑,收集,整理,编排,还是一个创造的过程,使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2、寓识字于校园生活中。学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的,校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材,整个校园就是一个充满活力的识字乐园。①识别学校、班级、功能室的标志和名称,读读宣传标语,校风、校训,参观画廊、板报等等,都是很好的课程资源。②让学生互认姓名,快速有效地识字。除此之外,动员学生利用课余时间与同学交流,在互动中巩固识字,提高口语交际能力,增进友情。③在教室内开辟“识字天地”,将学生制成的词语卡片,注上拼音,布置在“识字天地”里,不仅使学生认识了大量的字,更是引导学生去研究身边的生活,关注身边动态,做生活主人。

3、寓识字于社会环境中。教师可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,坚持大语文教育观,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。学期初,让学生准备一个本子,取名“采蜜集”,鼓励学生去认身边的字,生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并把认识的字写在或剪下来贴在“采蜜集”上。并举行各种主题的识字交流活动,提供学生展示识字成果的机会,让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣,形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律,积极主动地去识字。同时,他们也在日积月累中体会到了语言文字的广博。

一只雄鸡在昂首高唱

五十年前的今天

在天安门城楼上

一个声音如春雷般炸响

刹那间

巨浪咆哮，天地呼应

四海翻腾，五洲震荡

风骨遒劲的中华民族啊

终于跨越一道沉重的门坎

巨人般挺起不

屈的脊梁

五千年厚重的中国历史啊

从此增添一道亮丽的风景

神话般揭开崭新的篇章

用勤劳的双手播种

用智慧的头脑畅想

用滚烫的汗滴浇灌

用诚挚的期待盼望

十二亿中国人富民强国的激情

如火山迸发的岩浆

终于

偏僻的角落长出了繁华的都门

贫瘠的土地结满了收获的希望

五十个深深的脚印

踏出了高速公路和立交桥

十五圈厚实的年轮

布满了卫星电视和信息网

五十年漫长的等待

迎来了小康村和百强乡

中国，不再守着清贫与自足

她用敏锐明亮的眼光眺望

以挑战者的形象出现

以征服者的英姿登场

用奥运会上的金牌

体现一个民族的强盛

用发射场上的火箭

再现巨龙腾飞的形象

用香港澳门的回归

证明综合国力的强大

用崛起的跨世纪宣言

迎来整个世界羡慕的目光

让我们用坚定的信念

迎接新世纪

中华民族的灿烂和辉煌

14至28周岁的青年在“五„ 南京高招政策“四大调整„ 重庆大学2008年普通本科„ 广东省“高分优先投档线„ 川农大08年可加10分投档 大学生入学军训心得体会 高一军训总结 给教官的一封信

幽默笑话

笑话一：小时候我妈把我交给姐姐带，姐姐要和同学打乒乓球不想带我玩，她把我拉到一边，从煤堆里捡了几粒煤块，语重心长地说，你把这些洗干净就可以来和我们玩了然后我很认真的洗了一个下午的煤球...笑话二：甲：你最想为祖国做什么？乙：移民，不给祖国添乱！甲：你认为爱国的最好方式是什么？乙：移民，去给万恶的帝国主义添乱！...笑话

三、那时哥还小，邻居家一个哥哥比我大很多。我当时只会做1加1等于2，而他会做1万加1万等于两万。他居然可以做到那么大的数字，我很佩服。他还说，等他上了大学就可以知道1亿加1亿是多少了...笑话

四、有一天上课，老师问小丽：祖国是什么？小丽说：老师，祖国是我的母亲，老师说：回答的很好。接着老师又问小明：小明，祖国是什么啊？小明说：老师，祖国是小丽的母亲。...笑话

五、朋友一儿子，5岁，那天不好好学习，被朋友修理了，他儿子自言自语地说：这世上有几种笨鸟，一种是先飞，一种是不飞，还有一种是下个蛋，把希望寄托在下一代。然后他儿子的头上就多了一个包。...笑话

六、老师正在讲课，看到两个学生枕着书睡觉。其中一个是成绩优秀的学生，一个是差生。教师把那个差生拉起来骂道：你这个不思上进的家伙，一看书就睡觉，你看人家连睡觉也在看书。...笑话

七、刘老师的长发和胡须留了十年了，一直没舍得剪掉，这天他终于下定决心换了一下形象，想试试看同学们还能不能认出他。他假装找人来到班里，问：这班里的刘老师在不？班长看到后，飞速地跑到校长室...笑话

八、上课时有一二货同学在睡觉，老师立即走过去叫醒他问：你为什么不听课？

他答：因为我听不懂！

老师：你为什么听不懂！

他答：因为我没有听！

老师：你为什么不听课„„

笑话

九、书包最重的人是我，作业最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，还是我„„

笑话

十、在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟;回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松;老妈走了，老爸最凶，天天把我骂得一窍不通;父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一通!

话

十一、李白乘舟将欲行，忽听扑通跳水声，一个猛子扎下去，捞起一看是汪伦。

第三篇：小学低年级古诗教学谈

小学低年级古诗教学浅析

我是一位从事小学教学近二十多年的教师，在小学低年级的语文教学中积累了一定的经验。下面，我就低年级古诗教学谈一点自己的看法。我认为，低年级古诗教学必须立足于“读读背背，认认写写”上。

一、读读背背

“书读百遍，其义自见”,读是语文教学中最重要、最经常、也最实用的手段。尤其是低年级学生学古诗，是靠教师的逐句串讲，根本行不通。必须更多地借助读，让学生反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，受到思想教育，培养阅读能力和阅读习惯。具体操作时，要注意两点：

1、明确读的要求；包括：（1）读有目的，读书不能盲目，每次读都应该有目的。初读，要让学生借助汉语拼音自由试读，用笔画出句中的生字。做到读准音、不丢字、把诗读正确、读流利；细读，让学生边读边想。画出不理解的字词，提出不明白的问题，读懂古诗；品读，注意诗句的停顿和节奏，读出感情来，在读中感受诗的语言美和韵律美。通过这样有层次的读，有目的的读，学生才会读有收获。（2）读有指导，有无教师的指导，是一般阅读教学与阅读活动的根本区别，特别是低年级学生，对怎样读书，心中茫然，很需要教师的帮助和指导。教师可结合具体的教学内容，多在细节上、关键处给予适当的点拨。（3）要面向全体学生，不能只顾个别，丢掉大多数，要让每一个学生都有读的时间和机会，让朗朗的读书声充满课堂，丰富读的形式。低年级学生注意力集中时间短，兴趣点易转移。如果 采用单一的读书形式，他们就容易疲劳。因此，读的形式必须多样，如初读时的听读、自读、跟读、范读、轮读；理解中的个别读，轻声读、齐读、查读、练读；巩固提高中的接龙读、配音读、表演读、比赛读等等。不同形式的读，贯穿于整个教学过程，自然使学生保持着盎然的读书兴趣。许多学生都已熟读成诵了，当堂背诵当然不成问题。不过，对那些有困难的学生，教师不能置之不理，应采用语言提示，借助插图等方法加以帮助，促其尽快地记牢，背好。

二、认认写写

识字和写字是低年级教学的重点，但有些教师教起古诗来往往忘了这一点。只重视读背指导，忽略写字训练，其理由是学生都会背了，还怕不会写，这种想法偏颇的。心理学研究表明，低年级学生感知的特点是笼统，不精确的，对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，缺乏精细的辨别能力，他们的空间知觉的精确性和分化性的发展水平也较低。故而对辨别字形的细微差别和空间配置感到困难。所以，尽管他们在初读，细读，品读中，早已多次感知了字的音、形、义。但对生字的认识，还是一种轮廓的印象。只有对字形作分析，才能在头脑中留下清晰的印象。因此，古诗教学必须重视识字和写字教学，着重强化字形的认识，分析和书写。

1、巧记字形。（1）采用口诀、简画、动作等直观性强的形象记忆法。如《静夜思》中的“月”字，可画个月牙儿帮助记忆。（2）游戏法，如动手制作基本笔画的卡片，然后用这些基本笔画拼成《一去二三里》中的“五、六、七、八、九、十”等字。（3）熟字带生字。学《悯农》 中的“土”字，可用“二”上加“一”竖或“十“下面添一横。

2、指导书写，一般步骤为：（1）教师范写，边写边讲解每个笔画在田字格里的具体位置和运笔方法。对一些关键笔画和易错之处做特别强调和提醒。（2）学生描写，让学生在课本上的田字格里仿照范字先描一个，再临写两个。（3）独立书写，即脱离田字格独立写字，在指导过程中，教师一要加强个别指导，特别要对写字能力低的学生单独指导，手把手地教；二要注意写字姿势，严格要求学生做到“三个一”，并培养良好的写字习惯；三要重视反馈评价，可通过学生上台板演，出示例字等方法。引导学生互相评价，纠正错误，从中悟到写字的一些基本规律。

如何保证“读读背背，认认写写“目标的达成呢？可从两方面入手：

一、激趣求主动

教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极主动地投入学习，不再感到学习是一种负担。为此，教师应该想方设法激趣，让“趣“贯穿于教学全过程，成为学生主动学习的内驱力。

1、课始引趣，良好的开端是成功的一半，教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、设悬念、提问题等方法导入新课。如《咏鹅》用谜语“头戴一顶红帽子，身披一件白袍子，脚穿一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。”让学生猜是什么动物，在学生七嘴八舌，情绪兴奋时，转入古诗学习。

2、课中生趣，经过一段时间的学习，学生的大脑皮层就会进入暂时 抑制状态。此时，老师要采取一些必要的手段加以调节，使学生又以饱满的热情投入新的学习。如《悯农》一诗，学习一、二两句后，可使用幻灯片展现农夫辛勤劳动的情景。让学生感受农民劳作的辛苦。教《咏鹅》中间可穿插指导学生用动作表现鹅唱歌，戏水的欢乐场面。教《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”时，可让学生猜一猜李白离开家乡多年后回到家乡，小孩子会问他什么，他听了又会说些什么等。

3、课后增趣。总结全诗后，还可引导学生做一些有趣的活动，如教完《咏鹅》可让学生给鹅涂颜色。教完《一去二三里》可带领学生做一做拼字游戏。教完《赠汪伦》可请学生演一演汪伦在河岸边送李白的情景等。再次掀起教学的小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习。

二、渗法促发展

《学会生存》一书作者这样认为：“未来的文盲，不再是不识字的人,而是没能学会怎样学习的人。”强调了学法指导的重要性，可低年级学生年龄小，自控能力差，如何交给他们学法呢？当然不能像中高年级那样直接明示，分步实施，而应该相机诱导，灵活渗透。只要给学生以启发。能让学生模仿着学，模仿着用，促进良好学习习惯的初步养成，我认为就是成功的学法指导。以第一册几首古诗为例，从读的方面说，通过《一去二三里》、《咏鹅》两首古诗的学习，学生多多少少会感到学一首诗，应该先把它读几遍，读通，读顺，读熟了，才能接着学；也会知道要背诵古诗，一定要多读几遍，直到记在心上了才行，还懂得了要在生字下面做记号，不但要读准它的音，还得把它 写对写好。有了这些认识，读完两首诗或其它诗，就会“依样画葫芦”了。再说写的方面，通过对前两首诗中生字的分析和书写，学生认识了田字格，以及田字格各部分名称，还知道了汉字的基本笔画及其写法，这为今后正确识记和书写新的生字，无疑打下了坚实的基础。

第四篇：浅谈小学低年级童话教学的有效模式

浅谈小学低年级童话教学的有效模式

【摘要】童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程一个重要内容。在人教版就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共记28篇。教学童话时要遵循其文体独有特点和学生对童话的阅读心理，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摒弃对故事的理性分析，根椐不同类型的童话来选择教学策略，方能达成教学实效。【关键词】

低年级儿童

教学模式 【正文】

童话是一种从童年的视角出发，用儿童语言叙述童年生活场景(或模拟儿童生活场景)，表达童心世界天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃原始生命之美为其精神本质。儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真人物形象所打动，被作品精彩离奇故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心向往之。在这个过程中，他们尽情地渲泄自己的情感，释放自己活跃想象力，获得如游戏般的快乐体验。同时不知不觉中，在他们内心也建立起了生活常识，形成了为一般生存和融入社会群体必要价值观念，作为方式和情感模式。因此，童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程一个重要内容。在人教版就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共记28篇。

儿童的思维明显带有童话特点，童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足学生的审美心理和审美情趣的需求。笔者认为教学童话时要遵循其文体独有特点和学生对童话的阅读心理，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摒弃对故事的理性分析（过分关注道德教育），根椐不同类型的童话来选择教学策略，方能达成教学实效。

一、个性朗读，独特感受

《课程标准》指出“阅读要注重情感体验，形成良好的语感。”阅读是心智活动，是学生的个性化行为，要珍视学生读书的感受、体验和理解。课标要求教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应尊重并珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式，要有童心和童趣。

在《酸的和甜的》一课中，有描写狐狸的吃不到葡萄的句子：“他一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话的朗读该怎么处理呢？有学生认为当狐狸吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳挠腮时，它可能会心急如焚，急得团团转，这时他应是焦急的，语气应稍快；而有的学生可能会认为狐狸边转边想办法如何去摘葡萄，这是在思考时动作应会比较慢，所以语气读得稍慢些。对课文的理解不同体会也就不同，朗读时的语气和语速也就会不同。让学生分别用不同的理解读读这句话，让他们用稚嫩 纯真的童心自由地去体验，去感受，在和谐、自主的课堂氛围中，培养学生对身边事物的独特感受，二、合作表演，体验童话

1、对于科普类的童话，可用表演激发兴趣。

科普童话是宣传科普知识，培养和激发孩子爱自然、爱科学的情感的，这是科普童话创作的根本目的，这类童话在宣传科普知识的同时，也在渗透一些其他方面的人文教育。

《小壁虎借尾巴》是一篇科普性文章，如果只是学习动物尾巴的不同作用对孩子来说是枯燥无味的。于是，进行这样的表演设计：

先准备了小壁虎、小鱼、老牛、燕子和壁虎妈妈的头饰，然后找五个孩子分别戴上头饰扮演课文中的角色。“小壁虎”按照课文内容，失去了尾巴很难过，接着去向小鱼、老牛和燕子借尾巴，却遭到动物朋友友好的拒绝，“小壁虎”伤心地回到壁虎妈妈身边，高兴地发现自己长出了新尾巴。

表演使课文中抽象的内容，一下子变得那样生动、形象，还加深了孩子对课文内容的理解，增强了孩子对课文情景的真实体验，满足了孩子喜欢表演的天性，提高了孩子学习语文的兴趣。

2、对于难理解的词语，可用表演帮助理解

在低年级童话教学中，靠老师口头上的讲解来使学生理解一些抽象的字词，这是很难达成目标的，同时也是学生很反感的一种形式。如在教学中遇到孩子难以理解的词语，可另辟蹊径，采用表演体会的方式来帮助理解。

第三册中的《从现在开始》一文，要孩子理解“议论纷纷”和“叫苦连天”这两个词语，光靠老师的讲解是很苍白无力的，通过表演的方式就可以很好的解决。在演的过程中可以抓住动物们的神态、动作和语言来表现，如在理解“叫苦连天”时，“小熊”打着哈欠说：“这叫我怎么办啊？我再也坚持不住了！”“小松鼠”揉揉眼睛说：“不睡觉怎么干活啊？我都快没力气了！”“小孔雀”耷拉着脑袋说：“我都好几天没睡觉了，瞧我这身漂亮的羽毛都失去光彩了！”„„

孩子们在表演中感悟、体会，把抽象的字词转化为形象的表演，在文本与心灵的对话中，不仅理解了词语，而且提高了语文素养。

3、对于多角色的对话，可用表演体验情境

童话故事中一般会有很多的人物和对话，而这些对话往往是促进故事发生或发展的重要部分，在教学中可充分利用对话进行表演，以增加孩子的情感体验。在二年级《美丽的小路》一课中，兔姑娘、鹿先生和鸭先生对于小路的赞美和惋惜时说的话语是三种不同的句型，朗读的语调也是不同的。“啊，多美的小路啊！”这是感叹句。“呀，美丽的小路怎么不见了？”这是疑问句。“我一定要把美丽的小路找回来！”这是祈使句。在熟悉课文语言并能熟练运用的情况下，加上自己的肢体动作，将小动物的心理活动表现得淋漓尽致，孩子在创造故事形象的同时，也使自己在故事中走了一回，真正成为了故事中的主人公。

三、利用插图，把握艺术形象

童话课文大多配有插图，这些插图反映了故事的主要内容，以具体生动的形象，把五彩缤纷的世界展现在学生面前，唤起了他们内在的审美情趣和审美情感。低年级学生由于受阅读能力的限制，在读课文之前，最感兴趣的是文中色彩鲜艳的插图。他们凭借插图感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。教学时，教师要充分利用插图，引导学生仔细观察、想象，再现童话中的意境图画，从而更准确的理解故事语言，把握童话中的艺术形象。

如人教版第二册《两只小狮子》一课的教学，教师可以先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子，哪一只是勤狮子？学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉的那只，有的说是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。这时，教师可以趁机引导：懒狮子这个样子就是“懒洋洋”。你们什么时候也会懒洋洋的？这样学生形象地理解了“懒洋洋”这个词并能运用。学完了第二自然段后，教师再次请学生看插图并想一想，你想对懒狮子（或勤狮子）说些什么？学生有的说：“懒狮子，我想告诉你，少壮不努力，老大徒伤悲。”有的说：“你要向勤狮子学习，刻苦练习本领。”还有的说：“勤狮子，你长大后肯定能成为百兽之王的。”教师两次借助插图，把观察、理解词语及说话训练有机地结合起来，引领学生进入童话的意境之中，帮助学生更好的理解课文内容。看图为了学文。教师正确的使用图画，发挥了图画对学文的作用。

四、学法指导，运用语言。

童话中的语言鲜明、生动、具体、富于形象性，简单、显浅的短句具有音乐感，对于发展儿童的语言有积极的作用。低年级学生的写话正处于起始阶段，语言的发展也在敏感期，利用童话的一些语言特点进行学习和迁移，是一项简单而有效的措施。

1、关注语言的优美性

在二年级的童话课文中有一些词语的练习，如“青青的假山、绿绿的草坪、弯弯的小路”这些叠词的运用，具有节奏美。“游来游去、飞来飞去、跑来跑去”等词是反词 义的对立统一运用。“懒洋洋地晒太阳、慢吞吞地说”是ABB式修饰情态的词语。这些词语让学生反复地朗读之外，引导学生进行练习说话，进行迁移训练，是对学生词语的积累和运用。

2、关注句子的典型性

二下课文《美丽的小路》一课中，当美丽的小路不见了，文中出现的句子是这样的结构：

（谁）从小路上走过，（动作）说：“

。”

在阅读的过程中，打开学生的思路，说说还有谁会从小路上走过，它可能会怎样地说话。从文本中学习遣词造句的方式方法，探索写话的路径。

3、关注段落的相似性

如人教版第一册《自己去吧》一文，类似的情节反复两次，相同的词语多次出现。在有了图片铺垫的基础上，让孩子们发挥想象自由地说一说，当然结构不变。我们常说，孩子们的想象力是无限的，只要我们给予表现的机会，他们一定能还我们一个精彩。确实是这样，接下来孩子们的创编让人惊讶不已，记录部分如下：

生1：小猫说：“妈妈，您帮我钓鱼好吗？”妈妈说：“小河里有很多鱼，自己去钓吧。”过了几天，小猫学会了钓鱼。

生2：小猫说：“妈妈，您帮我去抓老鼠好吗？”妈妈说：“老鼠的个子很小，自己去捉吧。”过了几天，小猫学会了捉老鼠。

语言教学很重要的一个职能是培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更是受益终生。

五、引导想象，再创续编。

童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。孩子们是好奇的，他们富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童话里，有许多奇异的情节，有一种自由的、积极的力量来实现人们的美好生活，因此儿童从童话里能寻找到欢乐。他们喜欢读童话，听了都能记住。童话在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。

1、根据文后的提示来改编

如人教版一下《春雨的色彩》一文，文后有一提示：春雨到底是什么颜色的呢？给学生留下了很大的想象空间。让学生展开想象的翅膀也学着小鸟争论一下，学生的回答异彩纷呈。大胆的想象改编，引领学生从更高的角度去领悟故事所要带给我们的启示。人教版一上《松鼠和松果》文后有一提示：以后会是什么样子呢？给学生留下了很大的 想象空间。我让学生展开想象的翅膀描述在将来的松树林里，小松鼠是怎么生活的？学生的回答异彩纷呈，有大胆的想象，有美好的寄语，在一幅幅幸福而美丽的画面中引领着学生走入童话，走入童心。

2、利用文本中被省略的内容创编

二下教材中《小鹿的玫瑰花》一文中，鹿弟弟在向哥哥惋惜玫瑰花谢的时候，课文中写到“黄莺飞来，微风吹来，劝说并告诉他们玫瑰花的好看、香等”，此时，我们就可以在此拓展补白“还会有谁怎么地来，他会怎么说，说些什么”，让孩子模仿表达方式，以文本句子为范例，学习用上合适的动作、合理的提示语，学习写对话。既是写话练习，也是“栽花是为了给大家带来快乐，而不是仅仅为自己”有更深的理解。理解、品读语言，感悟语言，表达语言。

3、续写童话内容

为了帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续编故事。在教学《丑小鸭》一文时，可以利用文本，设计了两个想象写作练习，要求学生通过对故事的解读，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们新的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。

4、改写童话情节

小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”。在教学中根椐低年级儿童爱想象的特点，不禁锢学生的思维，让学生续编或改编故事，培养儿童的想象力。儿童在阅读童话故事时，有对文本的主人公打抱不平，也有对其行为有疑议，还有对故事的发展所“期待”，所以学生往往有这种改变结局或续编的欲望。在教学中可因文本而异抓住这种教学机会，让学生改编故事的结尾或续写故事，培养学生的想象能力。通过这样的活动还可引导学生体会童话的情节美，也有助于学生丰富词汇，培养学生的表达能力，发展想象，培养学生的创新思维。

六、课外链接，拓展延伸

童话，作为一种在学生的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，仅仅在课堂中进行童话的教学是不够的，可以利用课外时间组织学生对课外阅读(或观看)过的童话作品进行初步的赏析与品评，并在此基础上指导学生去阅读(或观看)一些优秀童话作品。课程资源绝不仅仅局限于课本，它应更广泛地包括可以用来教育学生的各种课外因素。而且这些因素在学生的发展过程中往往起着比我们的预想 要大得多的作用。因此，我们还要善于了解并利用学生在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品，通过阅读、讨论、讲故事等指导，使学生感受到丰富多彩的生活美，进而逐步认识社会，认识生活的意义与生命的价值。充分利用现实生活中的语文教育资源，构建一个“课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”，使小学语文教学从封闭走向开放,使学生能在广阔的空间里学语文，用语文，并得以健康、全面地成长。

如梅子涵先生所说：我们是为童年做事的人。童话，作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，在阅读教学中，我们既要注意它作为文学本身的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系，我们要做的就是带着高尚的儿童情趣，怀着高位的儿童素养，打着高调的语文意识，引领孩子们走进如果子冰酪般纯净又甘甜，丰富又美好的童话教学中，编织童年最真最美的梦。【参考文献】

1、《特写嘴巴》 梅子涵 《小学语文教师》2009.10

2、《当童话与童年相遇》 《小学语文教师》本月话题 2009.10

3、《把童话教成童话》 彭志祥 《小学语文教师》2009.10

4、倪文锦：语文教育要切实加强语文基础——从语文教材谈起[J]，《课程·教材·教法》2011年第5期P33-36

5、张学青：擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J]，人民教育

第五篇：如何教学小学低年级写字例谈

如何教学小学低年级写字例谈

小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，不仅可以帮助识记汉字，还可以理解汉字的构造结构，感受汉字的美，培养学生的审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有助于提高学生的道德、文化素养。因此，小学阶段必须重视写字教学，特别是对低段学生，这是不容忽视的基础教学工作。下面谈谈我在写字教学中的点滴感受。

一、培养兴趣、树立信心

上课时，拿出事先准备好的古代几位著名书法家的楷书作品给孩子们欣赏，尽管上面的字他们并不是都认识，但从他们瞪大的双眼中，从他们嘴里不时发出“好漂亮哦”的称赞声中，我感受到了书法的美感对学生的直观影响，接着我又不失时机展示了几幅课外收集的六七岁孩子的书法作品，并告诉学生这是和他们差不多大的小朋友写的，这下，他们的眼睛瞪得更大了。此时，我便鼓励他们说，你们只要认真听，仔细看，勤练习，就能和他们写得一样漂亮，甚至超过他们。孩子们可有信心了，都迫不及待地拿起铅笔，跃跃欲试起来。

经常组织学生开展多种形式的竞赛，激发学生的进取心，提高写字的积极性。如在班级开展红花评比竞赛、铅笔字月竞赛，对有进步的学生及时给予表扬鼓励，从而使学生对练字充满热情和信心。同时，利用教室后面的板报对每次获奖作品和进步作品进行展出，给学生注入了“兴奋剂”，使他们体验到成功的快乐。适时的表扬、鼓励是行之有效的。好表扬是小学生的重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。教师要随时注意心理效应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。

二、教给写字的方法、技巧

写字教学中，要教会学生观察生字，在动笔之前，认清它的结构，每一笔画的位置，熟记笔顺，多看两遍，写的时候，尽量一气呵成，但对一些基础较差的孩子可以适当放宽要求。可以把学生的错误写在黑板上，请同学当医生给这个“生病”的汉字“治病”，“医生”说得详细，那个学生也能很直观地发现自己的问题。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都必须经历起笔、运笔、收笔。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确每一笔在田字格中的位置。这方面的指导需要教师反复训练，根据字形的特点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。眼到、手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一讲教师写字的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心平气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的了解，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手好字。

三、培养学生良好的写字习惯

学生要想写好字，正确的写字姿势是关键。刚学习写字的学生，首先要有正确的写字姿势。因此，在教学时，我都要先让学生看写字姿势的挂图，然后教师示范，纠正学生写字的坐姿，同时在黑板的左边写上“头正、身直、臂开、足安”八个大字，让学生对照。告诉学生本子要放正，眼睛和本子要保持一尺左右的距离，两臂平放在桌上，左手按纸，右手握笔。这样，才能把字写好。如果没有正确的姿势，时间长了，就会出现肩斜、背驼、近视眼等不良现象，影响身体健康。

小学一年级学生初学写字时应该用铅笔，并要教师教给正确的握笔方法，这样才能既不影响写字速度，也能将字写得好。在教学中，我都是边讲解字，边拿一支铅笔做示范书写。明确指给学生食指和大拇指需握在距离笔尖大约三厘米的铅笔杆上，食指稍前，大拇指稍后，在内侧抵住笔杆，无名指、小指依次自然地放在中指旁，并向手心弯曲，笔杆斜靠在虎口上，笔杆和纸面呈40度左右的倾斜度，这样学生通过直观模仿，再练习，就掌握了正确的执笔方法。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

首先要降低标准，在写字过程中，学生只要认认真真地写，把字写匀称、整洁就可以得到一面小红旗。

另外及时评价很重要。对学生作业，我尽可能地一个字一个字地面批面改，对学生进行单独辅导。学生哪个字写得像田字格的范字，我就给他一面小红旗，进行表扬。写得不好的字，如笔画不规范，间架结构配合不匀称、大小比例不合适都画出来，指出问题所在，让学生重新在田字格内写。

表现欲强是小学生的特点。教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。凡是作业本三次拿到小红旗，就在课堂上提出表扬，作为期末评语的一部分。对有些学生即使他们的字没有达到“优”，发现他们的字比以前有了进步，哪怕是一个偏旁，一个笔画写得好，我也会鼓励他们，给他们一面小红旗，让学生尝到成功的滋味，让学生感到写字的乐趣。每隔一段时间，把写得好的同学的作业本拿出来展览，这样既可以让写得好的学生享受成功感，也可以让其他学生有目标，希望自己的作业本也能展示。

小学的写字教学，教师应以科学的、合理的、有效的教学方法，使写字教学既新又活，使学生爱上写字、学会写字。