吴艳辉小学低年级童话类课文教学基本模式

第一篇：吴艳辉小学低年级童话类课文教学基本模式

小学低年级童话类课文教学基本模式

赵都小学二年级吴艳辉

低年段的语文教学，常常接触到的课文多是天真浪漫，充满乐趣，学生爱读乐读的童话故事。童话故事短小生动，富有教育意义，特征明显。童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。我们组研究的童话类课文教学的基本模式为：

一、激趣导入，揭示课题。

从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热情，创设积极主动的学习氛围，使学生带着好奇心进入课文。

二、初读课文，随文识字。

用自己喜欢的方式读课文，遇到困难和小组的同学一起解决，完成认识生字新词及读通课文的任务。

三、以读促学，感悟道理。

语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“书读百遍，其意自见”。低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟，读中理解难懂的词、句，体会童话故事蕴含的深刻道理。

四、以演内化，启发想象。

表演是儿童思考、再现生活的基本方式，从文中来，到文中去，跳出文本，有助于学生进入情境，感悟情感，理解课文。在童话教学中，我们要适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。经过表演这一过程，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。

五、课外阅读，拓展延伸。

鼓励学生多读其他童话故事，课后开个故事交流会，扩大语文阅读面，真正推进大阅读。

六、自主习字，个别指导。

学生自主观察田字格中生字的结构、字形以及占格位置，试着书写。教师对笔画较多，结构繁琐的易错字进行点拨。

第二篇：吴艳辉 小马过河教学设计

小马过河

教学目标

1、认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字“没”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事讲一讲。

3、懂得遇事不能光听别人说，要开动脑筋，敢于尝试。教学重难点

学习生字词，理解老马对小马说的话，分角色朗读课文。教学过程

课前三分钟：背诵课前搜集的关于动物的歌谣、古诗。

（一）激趣导入，揭示课题。

1、我们刚才认识了那么多可爱的小动物，今天我们再来认识一个新朋友，我们一起来看看它是谁呢？

2、请同学们和老师一起书写课题。板书课题。相机指导字的书写，全班齐读。

3、设疑导读：这匹小马为什么要过河？又是怎样过河的呢？大家赶快读一读文中的故事吧！

（二）初读课文，随文识字。

1、自读课文。（出示自读要求，指名读。）

用自己喜欢的方式读课文，要求借助拼音读准字音，把不熟悉的字词圈出来多读几遍。

刚才同学们学得非常认真，现在老师来考考你们。

2、课件出示生字词。

对子互读并交流识字好方法。

谁有识字好方法？（我有识字好方法）小老师领读：小老师（我来当）点兵点将（我最棒）

开火车读:小火车（我来开）齐读。

（三）以读促学，感悟道理。

我们不但认识了生字，还用巧妙的方法记住了它们，你们真了不起！

1、小组合作学习：认真读课文，把你喜欢的句子画出来，在小组内说一说：读了课文，你知道了什么？由此你想到了什么？结合课文中的句子谈一谈。（组内交流课前小研究第3题）。

2、学生自由谈论读文后的收获。（展示汇报）有请金话筒（我当金话筒）

3、读了这个故事，你懂得了什么道理？

师小结：学习了《小马过河》的故事，我们在今后的学习、生活中，无论遇到什么问题，都不能光听别人说，要独立思考，从实践中寻找问题的答案。（相机板书）

（四）课外阅读，拓展延伸。

像这样蕴含着深刻道理的童话故事还有很多，课外，你还读过哪些童话故事？从中你明白了什么道理？

（五）阅读大舞台。

一个个生动有趣的童话故事伴随着我们快乐成长，课下，请同学们继续畅游童话王国，去收获更多的知识和快乐。

板书设计： 小马过河

开动脑筋 敢于尝试

第三篇：谈苏教版小学低年级的童话教学

谈苏教版小学低年级的童话教学

【摘要】何谓童话？童话是儿童非常喜欢的一种文学样式，是一种具有浓郁幻想色彩的虚构故事。它是按照儿童的心理结构特点和需要，通过丰富的幻想、夸张、想象、和拟人等修辞手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映社会生活，扬善抑恶，起到教育人的目的。根据《语文课程标准》编写的苏教版小学语文教材，把童话作为小学低年级学生的一种重要的阅读体裁，数量之多，深受低年级儿童的喜爱。童话有其鲜明的文本特征，这种文体特征与儿童的心理发展规律有着密切的联系。本文以此作为出发点，结合苏教版小学语文课程标准的要求，对小学低年级语文的童话教学进行初探。

【关键词】读趣 描述 表演 续编习作【正文】

《语文课程标准》明确地将语文课程的功能定为“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。那么，低年级学生的语文素养应该如何培养呢？根据儿童的年龄特点，我们可以借助童话进行启蒙教学。童话以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言深深地吸引着孩子们。对于以无意注意为主的低年级孩子，童话无疑是培养孩子注意力，激发他们学习兴趣、阅读兴趣以及习作兴趣的最佳“诱饵”。因此，学好童话对全面提高学生的语文素养，具有十分重要的意义。那么，小学低年级的语文教学中，如何有效地进行童话教学呢？从多年从事小学低年级语文教学的工作经验中总结出，小学低年级的童话教学可以从以下几方面进行：

一、读出趣味，领悟真情。

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文是读出来的。”语文课程标准中也明确指出：“语文教学要以读为本，要注重情感体验，形成良好的语感。”指导学生读中 领悟，读中体会，在反复朗读的过程中不断地内化体验。苏教版小学低年级语文教材中的童话，语言非常优美，明快活泼，富有音乐美。内容简明，贴近儿童现实生活，非常富有童趣。学生读起来琅琅上口，是非常适合低段儿童朗读的体裁之一。教学中以读为本，以读助讲，以演练读，以写促读，达到语言、情感、思想的和谐交融，收到很好的教学效果。

教学中可采用教师的示范朗读和学生的角色朗读的形式进行童话的朗读教学：

1、教师的示范朗读，以情传情。

低年级同学的识字量很少，因此他们的朗读能力水平还处于低级阶段，教师的示范朗读尤为重要，可以起到事半功倍的效果。教师以生动活泼、饱含深情、富有童化的语调给学生进行示范朗读，充分展现童话的语言美和蕴含的情感，把学生深深地吸引到童话的故事情节中去，使他们从老师声情并茂的朗读中体会文章的内容与情感，激发想象。例如：在教学苏教版一年级上册《北风和小鱼》一课时，由于课文内容太长，加之学生识字量少，为了达到预定的教学目标就很有必要进行教师的 示范朗读。课文写的是西北风呼呼地吹起来，梧桐树、青草、小鸟、小河都怕它，只有水中的鱼儿不怕它，和它抗争到底，最终战胜了北风的事。教育孩子们遇到困难，决不能退缩，要勇于战胜困难。通过教师动情的示范朗读，并加上动作、表情，学生就可以从老师的朗读中理解文章内容，认识到西北风的嚣张气焰和小鱼勇敢顽强的精神。

2、学生的角色朗读，情思交融。

什么是角色读？就是在朗读课文时，根据学生的个性特点，让学生进入情景充当角色，可戴上头饰，加上动作、表情等，指导学生把童话中的情感在自己的朗读中表现出来，这样有效地把情景融入到读中去。在童话教学中，教师要充分利用角色读（师生角色读、小组角色读、指名角色读等），把学生引入到童话的角色中去，达到语言、情感、思想的交融，培养学生的语感和朗读能力。例如：苏教版二年级上册《狼和小羊》是一篇很好的训练学生角色朗读的范文。指导学生分角色朗读时，可根据学生的个性特点，男生扮演狼的角色，女生扮演小羊的角色，老师读旁白的部分。抓住狼和小羊的两次 对话进行朗读，读出狼盛气凌人、横加指责、蛮横无理、怒气冲冲、穷凶极恶的丑恶嘴脸；读出小羊据理申辩、小心翼翼、竭力申辩、着急害怕的可怜相。通过反复角色朗读，让学生领悟到像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，对于这样的坏蛋，光讲道理是不行的。

二、动情描述，速进情景。

童话最显著的特征就是幻想。童话故事就是通过丰富的幻想、想象和夸张造出来的。因此，在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界中去，启发学生想象。想象力在小学生的世界，具有不可缺少的作用。没有了想象力，学生就会失去了作为孩子的特征，也就失去了自己的童话，小学生没有了自己的童话，也就失去了创造力。因此，我们可根据他们爱幻想的特点，让学生感知课文内容时，通过教师动情的描述，并配上音乐、插图等，进行思维训练，让学生进入到神奇的童话幻想世界。如：在教学苏教版一年级下册《蘑菇该奖给谁》一课时，教师可以用描述性的语言进入导入：“小朋友们，一天兔妈妈要出门采蘑菇，临走前它告诉它的两个孩子（小白兔和小黑兔）要好好练习跑步。晚上妈妈回来时，要把最大的蘑菇奖给跑步最出色的孩子。大家想知道是谁得到了最大的蘑菇吗？没有得到大蘑菇的小兔会怎么说？怎么做呢？”这样，教师通过优美的语言进行描述，还可加上音乐的渲染，图画的再现等形式，引导学生进入到特定的艺术境界中去，进行看、听、想一体化的语文实践活动。

三、演中领悟，内化体验。

所谓课本剧表演就是把童话情节通过玩玩演演的形式再现出来，以演促悟代替教师的分析讲解。进行课本剧表演之前，学生必须对课文的朗读十分到位。在演的过程中可以抓住故事中的重点词、句、段，用神态、动作、表情等形式把故事情节生动形象地展现出来，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。课本剧表演是一种形式自由、方法灵活的形式，是低年级儿童最感兴趣的一种学习方式，在课堂教学中能起到培养阅读兴趣，张扬个性的效果。苏教版小学低年级的课文大多都是童话故事，是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，变抽象为形象，化难为易，从而突出重点，突破难点，让学生在“玩”的活动中领悟文章内容。例 如：在进行苏教版二年级下册《谁的本领大》一课的教学时，可指导学生进行课本剧表演。课文写的是风和太阳开始都认为自己的本领最大，经过两次比本领后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面地正确地认识自己和看待别人。指导学生对风和太阳的两次比赛进行表演，以演助读、以演促悟，使学生在表演的过程中领悟了文章的内容，明白了其中的道理。

四、续编故事，读写结合。

童话总是通过曲折动人的故事情节来反映现实生活，揭示其中的道理，对儿童进行多方面的教育。小学低年级儿童的好奇心非常的强烈，什么事总爱寻根问底。他们在阅读童话故事时，总会对故事的主人公打抱不平，会对主人公的行为起疑议，会对故事的发展有所期待，也会对故事的结果有所猜测……因此，学生会有改变故事结局，续编故事的强烈愿望。这时，教师就可以抓住这个教学的好机会，指导学生续写故事的结尾或续编故事，培养学生的想象能力。通过这样的活动可以引导学生体会童话的情节美，有助于学生丰富词汇，培养学生 的语言表达能力和创新思维，发展想象力，提升写作水平。例如：苏教版小学语文二年级上册《狐狸和乌鸦》是一篇指导学生续写故事结尾和续编故事的例文。课文写了一只狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里叼着的一片肉的故事，说明了爱听奉承话容易上当受骗的道理。教学这一课时，可指导学生发挥想象，以“肉被骗走以后”为题续编故事或以“狐狸和乌鸦新传”为题重新改编故事。给学生一个自由发挥的空间，突出体现出低年级学生表演欲望强的特点。

五、快乐习作，弘扬个性。

小学低年级的学生，他们对童话情有独钟。鲁迅先生曾说过：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情况，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他们想飞上天空，想潜入蚁穴。”是的，可以说孩子简直是浪漫的童话作家，对童话有着特殊的感悟能力。童话的基本特征--幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法--拟人，符合儿童的思维；童话以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。因此，小学低年级学生有写童话的本能，他们几乎 能自发地以童话的形式来写童话。指导他们进行童话习作，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，在通话的世界里快快乐乐地作文。

苏教版小学语文低年级教材中有许多童话故事，如《北风和小鱼》《乌鸦喝水》《小松鼠找花生果》《蚂蚁和蝈蝈》《小鹰学飞》《青蛙看海》《狐狸和乌鸦》《猴子种果树》《会走路的树》等。针对小学生的心理特点，在教学这些童话故事的同时，可进行童话习作的初步尝试，放飞孩子们的想象力，弘扬孩子们的个性，激发孩子们的童心，释放孩子们的童真。让他们在习作中说自己的话，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。这样就可以满足孩子想象的愿望、创造的愿望，激发学生“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力，为中高段的作文教学打下一定的基础。

总之，小学低年级的童话阅读教学是形式多样而富有个性色彩的语文实践活动。在发展学生智能的同时，要努力使儿童感受到语文是乐趣的源泉，使儿童在人生学习的最初阶段体会到求知的乐趣。童话作为一种文学，我们教师应该遵循文学本身的特点，采用形式多样的教 学方式，尽可能地在教学过程中将其文学“美”充分地展现出来，使学生获得真正的文学美的熏陶。

参考书籍：

《新编小学语文课程标准》 《小学语文课程标准解读》 《童话阅读教学》

《走向世界的母语教学》

第四篇：吴艳辉优秀教学设计导学案《五月的田野》

冀教版第六册

17《五月的田野》教学设计

丛台区赵都小学 吴艳辉

知识与技能目标：

1、认识本课“碌、削”等7个生字，会正确书写“舒、柔、甩”等12个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。情感态度与价值观目标：

感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。策略与方法：

合作交流，读中感悟。教学准备： 学生准备：

课前留意观察田野的风景。预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。教师准备：

五月田野风景的多媒体课件。教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、教师先板书课题。谈话导入：现在正值五月，你眼里五月的田野什么样？

【设计意图：引导学生交流自己对大自然的了解，激发学生学习兴趣。

】

2、教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观。

【设计意图：引起学生的兴趣，促进学生积极参与课堂活动，使他们从生动形象的感性中加深认识。】

3、师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？ 【设计意图：引导学生畅所欲言。】

4、师：美丽神奇的田野多么令人神往，今天就让我们一起走进五月的田野，去体验体验乡下孩子的童年吧！

5、齐读课题。

二、初读课文，自学生字。

1、学生自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺。

2、检查生字词的掌握情况。

3、检查读文情况：

教师指名学生按自然段读课文。

其他同学边听边想，五月的田野给你带来什么感觉？

谁来说一说？（快乐、高兴）

【设计意图：展示学生学习成果，引起学生共鸣，达成学习共识。】

4、细细地读读课文，把课文里带给你这种感觉的词语、句子或段落勾画出来（写出勾画标志）。

【设计意图：提高学生合作能力，使学生理解课文内容。】

三、品析课文。

1、第二段中“麦子是黄黄的„„它们甜甜的笑了。”

（1）读句子后，同学可能会说：“黄黄的”、“青青的”写出了颜色；散发出来的“清香味”；“笑”是拟人的写法。

分析中仿写“麦子是黄黄的”

（2）重点理解“在灿烂的阳光下，它们甜甜的笑了”一句。“它们”

指谁？他们会笑吗？为什么这样写？你感觉此时谁的心里也在笑？

（3）指导感情朗读，让学生自由一下读出田野的广阔和美丽，同学间互读互评。

【设计意图：引导学生分析出“心里真高兴是因为小兔子有青草吃”体会到孩子们的懂事和勤劳。】

2、第三自然段

师“麦子黄，豆芽青，阳光洒遍田野，真美啊！纯真自然的美，让人眼前一亮。在这美景中，孩子们寻找到了怎样的快乐？让我们一起聊一聊。”

【设计意图：激发学生热爱自然、热爱生活的情感。】

（1）理解“我们光着脚在田埂上走„„真舒服。”时可引导学生和自己的童年生活对比，想象当时孩子们的样子；再通过朗读，抓住“泥土软软的、冷不丁、冒”等词语体会光脚走在田埂上的乐趣。

（2）“折一根柔软的柳条„„撒着欢儿的跑。”是什么感受？学生可能说：高兴、开心、自由自在„„教师可先举个例子，再激励学生说说自己生活中有相同的感受的事例。再带着这一种心情读一读这两句。

（3）问：孩子们把鸭子，羊群撵到哪儿去了？

先读读文中的语句。“把鸭子撵到„„青草真嫩。”再引导学生分析出把鸭子、羊群撵到那里是让他们吃饱，孩子们是在放鸭子，放羊。并想象鸭子、羊群吃食的场面。

【设计意图：指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。】

（4）、结合课文想一想，农村除了养鸡养鸭，还养什么？学生可能马上答出：小兔子。

读读相关句子。“从麦田的沟沿上„„又有青草吃了”引导学生分析出“心里真高兴是因为小兔子有青草吃”体会到孩子们的懂事和勤劳。

【设计意图：引导学生从中体会孩子们的快乐以及孩子们的懂事和勤劳。】

（5）出示句子：

1、这时候，我们忙碌起来。

2、我们忙碌着，心里真高兴。

师：“忙碌”是什么意思？文中的“忙碌”指什么？

引导学生分析出忙碌就是农村孩子帮家里做一些力所能及的活儿，这是劳动。对比自己劳动中的快乐，体会到劳动让人乐在其中。

（6）师小结：忙碌中的我们光脚走在田埂上，真舒服；折柳条，做竹笛，赶着鸭子、羊群撒欢地跑；找到一小捧一小捧的嫩青草，心里真高兴。我们感到劳动中有无穷的乐趣。

（7）指导有感情地朗读第三段。

【设计意图：进行思维的碰撞，使学生更加深刻、全面地理解课文内容，培养爱美的情趣，受到美的熏陶，提高口语表达能力。

3、第四自然段

师：你吃过可口的饭菜吗？仔细读读这一段，看看谁能发现问题？ 学生可能提问：只有米饭和豆荚，作者为什么说比什么饭菜都香？ 适时指导朗读这一段。

【设计意图：引导学生说出这一段中蕴涵的孩子的快乐。

4、忙完了，吃着简单的饭菜也觉得喷香可口，这些孩子们如此热爱生活，让我们和他们一起闭上眼睛，在暖暖的风中，体会在青草地上休息的惬意。

放音乐，朗读一首描写田野的小诗。

让同学们睁开眼睛后，引导学生说出自己的真实的感受，体会“大地当床，蓝天当被”的意境。

师：让我们带着这种感想读最后一段。

【设计意图：引导学生要向乡下孩子那样从平凡的生活中获得乐趣，热爱生活的品质。

5、你觉得文中的景美吗？而文中让你感受最多的是什么？ 引导学生领悟到表面写景，实际上却表达出孩子们的快乐。

6、小结。

四、扩展延伸。

总结自己学完课文的收获。

在你的眼中，五月的田野是一幅怎样的画面？乡下的孩子是一群怎样的孩子？

【设计意图：再次整体感知课文，学习情景交融，物随景移。让我们在作者的笔墨中感受到五月的田野与童年的快乐融为一体。】

学生谈后，教师小结。

文章通过田野中有代表性的两种植物“麦子”“豆荚”展开了全文，描绘出一幅惬意、自由的童年生活图画。画中的田野因孩子们而富有生气，孩子们因田野而快乐。情景交融，物随景移。让我们在作者的笔墨中感受到五月的田野与童年的快乐融为一体。

五、布置作业。

《五月的田野》是美的，童年是美的，每个人的生活也是美的。让我们把生活中的点滴乐趣也珍藏起来，把它写到你心爱的小本本上，还可以配上美丽的插图。

【设计意图：学习迁移，培养学生积累素材，提高写作能力，同时激发学生对大自然、生活的热爱。】

（注：本课在2007年校青年教师讲课比赛中获一等奖）

【教学反思】

俗话说“良好的开端乃成功的一半”。在课的导入阶段，以谈话的方式，以贴近孩子生活的话题为谈话内容，使学生进入情境，能够激发其参与意识与学习兴趣，为下面的学习作铺垫。

这篇课文从对田野美丽的勾勒，到对田间孩子们的描摹，让我们了解到了农村孩子们的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。纵观全文，优美、活泼、朴实、简约是本文的语言特点。文中大量运用了叠词，如“青青的”、“黄黄的”、“暖暖的”、“软软的”等等，多用短语，使文章具有了一种音乐之美，让读者读起来有轻松、愉悦之感。

本节课从设计的整体理念到每句话的斟酌，都是精心设计仔细思量的。专家讲：在讲课之前，要细读文本，教师要先走进作者。

1、“以读为本”是阅读教学的灵魂。教师对学生的“读”要有层次的指导。先让学生读通顺，孩子在精读时没有感情，那就通过直观画面引导，范读感染，生生互动评价等方式，使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想，使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。

2、注重感悟，回归生活，启迪灵性。新教材强调“淡化分析，注重感悟”。的确，语文是最贴近学生的心灵世界和情感世界的。如“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。”让学生通过想象体会拟人句的生动，在通过朗读进行感悟作者的心情，而并没有过多的提问与琐碎的讲解。再如，教学“竹笛吹一声，鞭子甩几下，我们撵着鸭子，赶着羊群，在田野里撒着欢儿地跑。”这一句时，让学生回忆自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的心情，近而想象孩子们那种欢乐的场面，引导学生做着动作有感情的地朗读。

从这节课中我发现多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进行知识的学习、积累与应用。计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄悄地改变着传统的语文教学，我充分体会到了教师要成为反思性的实践者，今后我要在实际教学中更多更好地引进现代教育技术，使信息技术与语文课程有机整合，有效地培养学生的自主学习能力和创新精神。

第五篇：浅谈小学低年级童话教学的有效模式

浅谈小学低年级童话教学的有效模式

【摘要】童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程一个重要内容。在人教版就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共记28篇。教学童话时要遵循其文体独有特点和学生对童话的阅读心理，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摒弃对故事的理性分析，根椐不同类型的童话来选择教学策略，方能达成教学实效。【关键词】

低年级儿童

教学模式 【正文】

童话是一种从童年的视角出发，用儿童语言叙述童年生活场景(或模拟儿童生活场景)，表达童心世界天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃原始生命之美为其精神本质。儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真人物形象所打动，被作品精彩离奇故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心向往之。在这个过程中，他们尽情地渲泄自己的情感，释放自己活跃想象力，获得如游戏般的快乐体验。同时不知不觉中，在他们内心也建立起了生活常识，形成了为一般生存和融入社会群体必要价值观念，作为方式和情感模式。因此，童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程一个重要内容。在人教版就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共记28篇。

儿童的思维明显带有童话特点，童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足学生的审美心理和审美情趣的需求。笔者认为教学童话时要遵循其文体独有特点和学生对童话的阅读心理，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摒弃对故事的理性分析（过分关注道德教育），根椐不同类型的童话来选择教学策略，方能达成教学实效。

一、个性朗读，独特感受

《课程标准》指出“阅读要注重情感体验，形成良好的语感。”阅读是心智活动，是学生的个性化行为，要珍视学生读书的感受、体验和理解。课标要求教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应尊重并珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式，要有童心和童趣。

在《酸的和甜的》一课中，有描写狐狸的吃不到葡萄的句子：“他一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话的朗读该怎么处理呢？有学生认为当狐狸吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳挠腮时，它可能会心急如焚，急得团团转，这时他应是焦急的，语气应稍快；而有的学生可能会认为狐狸边转边想办法如何去摘葡萄，这是在思考时动作应会比较慢，所以语气读得稍慢些。对课文的理解不同体会也就不同，朗读时的语气和语速也就会不同。让学生分别用不同的理解读读这句话，让他们用稚嫩 纯真的童心自由地去体验，去感受，在和谐、自主的课堂氛围中，培养学生对身边事物的独特感受，二、合作表演，体验童话

1、对于科普类的童话，可用表演激发兴趣。

科普童话是宣传科普知识，培养和激发孩子爱自然、爱科学的情感的，这是科普童话创作的根本目的，这类童话在宣传科普知识的同时，也在渗透一些其他方面的人文教育。

《小壁虎借尾巴》是一篇科普性文章，如果只是学习动物尾巴的不同作用对孩子来说是枯燥无味的。于是，进行这样的表演设计：

先准备了小壁虎、小鱼、老牛、燕子和壁虎妈妈的头饰，然后找五个孩子分别戴上头饰扮演课文中的角色。“小壁虎”按照课文内容，失去了尾巴很难过，接着去向小鱼、老牛和燕子借尾巴，却遭到动物朋友友好的拒绝，“小壁虎”伤心地回到壁虎妈妈身边，高兴地发现自己长出了新尾巴。

表演使课文中抽象的内容，一下子变得那样生动、形象，还加深了孩子对课文内容的理解，增强了孩子对课文情景的真实体验，满足了孩子喜欢表演的天性，提高了孩子学习语文的兴趣。

2、对于难理解的词语，可用表演帮助理解

在低年级童话教学中，靠老师口头上的讲解来使学生理解一些抽象的字词，这是很难达成目标的，同时也是学生很反感的一种形式。如在教学中遇到孩子难以理解的词语，可另辟蹊径，采用表演体会的方式来帮助理解。

第三册中的《从现在开始》一文，要孩子理解“议论纷纷”和“叫苦连天”这两个词语，光靠老师的讲解是很苍白无力的，通过表演的方式就可以很好的解决。在演的过程中可以抓住动物们的神态、动作和语言来表现，如在理解“叫苦连天”时，“小熊”打着哈欠说：“这叫我怎么办啊？我再也坚持不住了！”“小松鼠”揉揉眼睛说：“不睡觉怎么干活啊？我都快没力气了！”“小孔雀”耷拉着脑袋说：“我都好几天没睡觉了，瞧我这身漂亮的羽毛都失去光彩了！”„„

孩子们在表演中感悟、体会，把抽象的字词转化为形象的表演，在文本与心灵的对话中，不仅理解了词语，而且提高了语文素养。

3、对于多角色的对话，可用表演体验情境

童话故事中一般会有很多的人物和对话，而这些对话往往是促进故事发生或发展的重要部分，在教学中可充分利用对话进行表演，以增加孩子的情感体验。在二年级《美丽的小路》一课中，兔姑娘、鹿先生和鸭先生对于小路的赞美和惋惜时说的话语是三种不同的句型，朗读的语调也是不同的。“啊，多美的小路啊！”这是感叹句。“呀，美丽的小路怎么不见了？”这是疑问句。“我一定要把美丽的小路找回来！”这是祈使句。在熟悉课文语言并能熟练运用的情况下，加上自己的肢体动作，将小动物的心理活动表现得淋漓尽致，孩子在创造故事形象的同时，也使自己在故事中走了一回，真正成为了故事中的主人公。

三、利用插图，把握艺术形象

童话课文大多配有插图，这些插图反映了故事的主要内容，以具体生动的形象，把五彩缤纷的世界展现在学生面前，唤起了他们内在的审美情趣和审美情感。低年级学生由于受阅读能力的限制，在读课文之前，最感兴趣的是文中色彩鲜艳的插图。他们凭借插图感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。教学时，教师要充分利用插图，引导学生仔细观察、想象，再现童话中的意境图画，从而更准确的理解故事语言，把握童话中的艺术形象。

如人教版第二册《两只小狮子》一课的教学，教师可以先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子，哪一只是勤狮子？学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉的那只，有的说是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。这时，教师可以趁机引导：懒狮子这个样子就是“懒洋洋”。你们什么时候也会懒洋洋的？这样学生形象地理解了“懒洋洋”这个词并能运用。学完了第二自然段后，教师再次请学生看插图并想一想，你想对懒狮子（或勤狮子）说些什么？学生有的说：“懒狮子，我想告诉你，少壮不努力，老大徒伤悲。”有的说：“你要向勤狮子学习，刻苦练习本领。”还有的说：“勤狮子，你长大后肯定能成为百兽之王的。”教师两次借助插图，把观察、理解词语及说话训练有机地结合起来，引领学生进入童话的意境之中，帮助学生更好的理解课文内容。看图为了学文。教师正确的使用图画，发挥了图画对学文的作用。

四、学法指导，运用语言。

童话中的语言鲜明、生动、具体、富于形象性，简单、显浅的短句具有音乐感，对于发展儿童的语言有积极的作用。低年级学生的写话正处于起始阶段，语言的发展也在敏感期，利用童话的一些语言特点进行学习和迁移，是一项简单而有效的措施。

1、关注语言的优美性

在二年级的童话课文中有一些词语的练习，如“青青的假山、绿绿的草坪、弯弯的小路”这些叠词的运用，具有节奏美。“游来游去、飞来飞去、跑来跑去”等词是反词 义的对立统一运用。“懒洋洋地晒太阳、慢吞吞地说”是ABB式修饰情态的词语。这些词语让学生反复地朗读之外，引导学生进行练习说话，进行迁移训练，是对学生词语的积累和运用。

2、关注句子的典型性

二下课文《美丽的小路》一课中，当美丽的小路不见了，文中出现的句子是这样的结构：

（谁）从小路上走过，（动作）说：“

。”

在阅读的过程中，打开学生的思路，说说还有谁会从小路上走过，它可能会怎样地说话。从文本中学习遣词造句的方式方法，探索写话的路径。

3、关注段落的相似性

如人教版第一册《自己去吧》一文，类似的情节反复两次，相同的词语多次出现。在有了图片铺垫的基础上，让孩子们发挥想象自由地说一说，当然结构不变。我们常说，孩子们的想象力是无限的，只要我们给予表现的机会，他们一定能还我们一个精彩。确实是这样，接下来孩子们的创编让人惊讶不已，记录部分如下：

生1：小猫说：“妈妈，您帮我钓鱼好吗？”妈妈说：“小河里有很多鱼，自己去钓吧。”过了几天，小猫学会了钓鱼。

生2：小猫说：“妈妈，您帮我去抓老鼠好吗？”妈妈说：“老鼠的个子很小，自己去捉吧。”过了几天，小猫学会了捉老鼠。

语言教学很重要的一个职能是培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更是受益终生。

五、引导想象，再创续编。

童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。孩子们是好奇的，他们富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童话里，有许多奇异的情节，有一种自由的、积极的力量来实现人们的美好生活，因此儿童从童话里能寻找到欢乐。他们喜欢读童话，听了都能记住。童话在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。

1、根据文后的提示来改编

如人教版一下《春雨的色彩》一文，文后有一提示：春雨到底是什么颜色的呢？给学生留下了很大的想象空间。让学生展开想象的翅膀也学着小鸟争论一下，学生的回答异彩纷呈。大胆的想象改编，引领学生从更高的角度去领悟故事所要带给我们的启示。人教版一上《松鼠和松果》文后有一提示：以后会是什么样子呢？给学生留下了很大的 想象空间。我让学生展开想象的翅膀描述在将来的松树林里，小松鼠是怎么生活的？学生的回答异彩纷呈，有大胆的想象，有美好的寄语，在一幅幅幸福而美丽的画面中引领着学生走入童话，走入童心。

2、利用文本中被省略的内容创编

二下教材中《小鹿的玫瑰花》一文中，鹿弟弟在向哥哥惋惜玫瑰花谢的时候，课文中写到“黄莺飞来，微风吹来，劝说并告诉他们玫瑰花的好看、香等”，此时，我们就可以在此拓展补白“还会有谁怎么地来，他会怎么说，说些什么”，让孩子模仿表达方式，以文本句子为范例，学习用上合适的动作、合理的提示语，学习写对话。既是写话练习，也是“栽花是为了给大家带来快乐，而不是仅仅为自己”有更深的理解。理解、品读语言，感悟语言，表达语言。

3、续写童话内容

为了帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续编故事。在教学《丑小鸭》一文时，可以利用文本，设计了两个想象写作练习，要求学生通过对故事的解读，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们新的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。

4、改写童话情节

小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”。在教学中根椐低年级儿童爱想象的特点，不禁锢学生的思维，让学生续编或改编故事，培养儿童的想象力。儿童在阅读童话故事时，有对文本的主人公打抱不平，也有对其行为有疑议，还有对故事的发展所“期待”，所以学生往往有这种改变结局或续编的欲望。在教学中可因文本而异抓住这种教学机会，让学生改编故事的结尾或续写故事，培养学生的想象能力。通过这样的活动还可引导学生体会童话的情节美，也有助于学生丰富词汇，培养学生的表达能力，发展想象，培养学生的创新思维。

六、课外链接，拓展延伸

童话，作为一种在学生的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，仅仅在课堂中进行童话的教学是不够的，可以利用课外时间组织学生对课外阅读(或观看)过的童话作品进行初步的赏析与品评，并在此基础上指导学生去阅读(或观看)一些优秀童话作品。课程资源绝不仅仅局限于课本，它应更广泛地包括可以用来教育学生的各种课外因素。而且这些因素在学生的发展过程中往往起着比我们的预想 要大得多的作用。因此，我们还要善于了解并利用学生在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品，通过阅读、讨论、讲故事等指导，使学生感受到丰富多彩的生活美，进而逐步认识社会，认识生活的意义与生命的价值。充分利用现实生活中的语文教育资源，构建一个“课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”，使小学语文教学从封闭走向开放,使学生能在广阔的空间里学语文，用语文，并得以健康、全面地成长。

如梅子涵先生所说：我们是为童年做事的人。童话，作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，在阅读教学中，我们既要注意它作为文学本身的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系，我们要做的就是带着高尚的儿童情趣，怀着高位的儿童素养，打着高调的语文意识，引领孩子们走进如果子冰酪般纯净又甘甜，丰富又美好的童话教学中，编织童年最真最美的梦。【参考文献】

1、《特写嘴巴》 梅子涵 《小学语文教师》2009.10

2、《当童话与童年相遇》 《小学语文教师》本月话题 2009.10

3、《把童话教成童话》 彭志祥 《小学语文教师》2009.10

4、倪文锦：语文教育要切实加强语文基础——从语文教材谈起[J]，《课程·教材·教法》2011年第5期P33-36

5、张学青：擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J]，人民教育