课堂育模汇报材料

第一篇：课堂育模汇报材料

在探索中奋进 ——课堂育模汇报材料

全体教师经过一年多的课改学习、思考、实践探索，“五步三查”的课堂教学模式成为我校课堂教学的基本模式，我们正处在入模的初级阶段。接下来我将我校实施新课程改革的相关工作向各位领导作以汇报。

一、课改势在必行

1.“以人为本，以学生的发展为本”，是新一轮的课程改

革的核心理念。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，传统的教育教学方式已不适应现在学生的学习。全国轰轰烈烈的课改浪潮乘势袭来。

2.在翠屏区课改十年行动计划的推动下，结合邱学华尝试教育理念、合作学习理念，我校积极开展课堂教学改革，深化课堂育模，现已成为翠屏区十所课改实验校之一。

3.我校的教育教学质量有待进一步提升，前几年的教育教学质量提升不大，破釜沉舟，旨在一搏，课改成为提升质量的突破口。

4.课改进一步推动学校向前发展。

二、更新理念，培训引路

（一）转变思想更新理念

课改专家请进来，专家引路，专题讲座，培训课堂操作模式，坚定教师课改信念，转变教师理念，重构“师与生”、“教与学”的关系。走出去，让全体教师深入先进学校学习，换理念、学模式，基本惠及每一位教师。看教育走势，看课改成果。感受教改课堂中学生学习的活力，成长的快乐；感受课改课堂教师收获的精彩，成功的幸福，感受教育发展带来的紧迫感。让教师树立课改改得好、课改改的成、课堂必须改的思想。他山之石，可以攻玉。

理念是行动的先导，因此，更新教师的教育理念是实施课程改革的前提，也是课改工作成功的关键。教研组每月一次理论学习，让教师不短学习更新理念。

（二）培训是推动课改的催化剂

课改是一个新生事物，没经过培训的老师和学生是无法把课改理念内化为行动。

1.全体学生课改动员会：开学初，召开全体学生课改动员大会，让全体学生对课改有一个初步认识，并做好一切准备在崭新的课堂模式中学会合作、获得知识、提升能力。

2.行政组长定期培训会：小组长职责、操作培训，让组长成为小组建设的领头军，带领组员建立组规、组训，打造小组文化，形成团队凝聚力、团队精神。定期总结工作中的存在的问题，分享一些成功的做法。

3.学科组长培训：由于学科差异，由各个教研组组织组长培训有利于体现学科特色，学生能针对不同的学科开展课堂讨论、交流、展示，以取得最好的效率。

4.教师课改培训会：参加尝试教育年会，碰撞思维，初遇课改理念，领会、更新理念。请课改先行者对课改堂的操作环节进行经验指导、培训，李端的教务主任来我校指导课改。召开课改推进会，由学校副校长张富林为全体教师再次带来理念和操作培训学习。

三、领导关怀，助推课改稳步前进

1.教育局局长黄耀学莅临我校指导课堂育模。

2.教育局副局长曾祥立莅临我校指导课堂育模。

3.教育科肖筠科长深入我校指导初三工作。

4.师培中心主任唐元毅，副主任钟永强，中学部部长刘川来我校指导课改。

四、“五步三查”的课堂教学模式

课堂改革的切入点是模式建立，课堂模式是体现思想、落实理念的平台。我们借鉴苏派课堂教学经验、，依托新课程以人为本的理念、翠屏区生态教育理念，结合我校的具体情况，探究实施课堂教学环节调整，形成了“五步三查”的课堂教学模式。

“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：尝试学习(独学)；

第二步：合作探究（组内小展示：对学、群学）——解决重点内容；

第三步：课堂展示（班内大展示）——突破难点；

第四步：梳理总结，拓展提升

第五步：当堂检测。

三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时，一查学生对旧知识的复习和新知识的预习情况；

二查：在展示时，二查学生对新知识的掌握情况；

三查：当堂检测时，三查学生对新知识的理解运用能力。

第一步：尝试学习（独学）

第一步：尝试学习（独学）

尝试学习指学生个体独立学习。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：合作探究（组内小展示：对学、群学）

“

对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；

1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

3.组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。

第三步：课堂展示（班内大展示）

“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。

对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。

展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

第四步和第五步：梳理总结，拓展提升，当堂检测

通过前面的小组学习与展示，学生整理学案后教师组织当堂检测。

1.对学生的要求：梳理总结，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

2.对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。

五、学校高度重视，为课改保驾护航

1.德育，为课改提供管理保证

特色-善文化。结合学校尚善教育的特色，学校以质量求生存、以特色求发展为办学思路，以养浩然正气、做尚善之人为办学目标，以善思、善学、善行为学风。引领学生思想，规范学生的言行举止，塑造学生良好的行为习惯。为课堂改革的实施打下了坚实的基础，创造了良好环境，提供了强有力的保障。

2.健全组织，为课改护航

为保证改革的顺利进行，我们成立了课改领导小组、评价小组。课改作为学校的头等大事，由校长亲自主抓，建立了《课堂教学改革方案》、《课堂教学改革小组合作学习评价方案》、《小组建设标准》使老师的行动有规可依、有章可循。

六、系列化活动推动课改深入开展。

1.合作竞争，班级文化、小组文化建设评比。学生是学习的主体，班级文化建设、小组组建及文化建设让学生在浓郁的班级、小组文化氛围中学习，形成班级凝聚力、组内的合作精神、小组间的竞争力。有利于合作、交流、展示等课堂活动的有效开展。

2.观摩展示，课堂开放日。每周一天的课堂开放日，老师们课前教师要广泛搜集资料，整合教育资源，通过精心地准备，融入尝试教育理念和合作学习理念，把自己最精彩的课堂展现给全校老师、家长，也让学生在参与、合作展示中体验成功，收获知识。老师们在从每周一天精心地准备的开放日已逐步过渡到精心准备每一节课。

3.展师生风采，中青年教师赛课。课堂模式初步形成，参赛教师在课堂中融入新课程理念、尝试教育理念、合作学习理念，演绎五步三查课堂模式。课堂上学生积极参与、相互协作、自信展示、轻松愉快地获得知识。这次赛课包括了各个学科的课堂模式观摩展示，通过观课、研讨进一步优化了课堂教学模式，也初步形成了学科特色的五步三查模式。

4.反思提炼，课改论文的撰写评比。反思有利于教师总结自己课改的成功经验和在课改中的不足之处，以及改进的措施。自课改实施以来，我校教师积极撰写课改论文。举例：开展“有效课堂教学模式研究”论文评选活动，全校48名老师中，共有36名老师撰写了有效课堂教学模式研究论文。初中英语优化课堂行动研究、物理教育教学优秀论文，本教研组老师们积极参与，认真撰写论文或教案。

5.融众家之长，教研组集体备课。发挥学科组优势，群策群力，合作探究。

课堂上的精彩，来自于课前的备课，导学案编写是课堂成功的基础，优质的导学案才能引导学生达成学习目标。个人的能力是有限的，只有结合集体的智慧，才能编写出优质的导学案，积极探索“三备”导学案的集体备课方式。开学初期备课组长分工，组员分工合作，各主备人查阅资料，钻研教材精心设计导学案（一备），组内成员集体研讨修订导学案，主备人根据集体研讨方案形成定案（二备），组内教师课堂上根据学生实际掌握情况拓展延伸，课后形成教学反思（三备）。通过集体备课，优化了教育教学资源，提升了教师的专业素养。

6.校际联动，共议课堂育模。自课改以来，为更好地育模，多次与二中、宗场中学联动，探讨课堂育模。

七、课改初露锋芒

一年多以来的课改，全体师生在改革中探索，一路曲折前行。课改也给我们带来了欣慰的变化。

（一）课堂的变化：

课改后，课堂变得丰富多彩了，调动了学生学习的主动性和积极性。活跃了课堂气氛，使学生在民主平等的轻松环境中体验成功、获取知识、锻炼能力。学生在课堂上动眼看、动口说、动手做、动心想，全身心投入，小动作、开小差、打瞌睡现象彻底销声匿迹。

（二）学生的变化：

1.学生的合作精神、口头表达能力和自我表现能力提高了。学生变得能说、会说、敢说，学生学习的兴趣更浓了，生厌学情绪明显减少。

2.后进生得到了明显的转化，在参与合作中，后进生就会逐渐找到成功的感觉，从而也能享受到学习的乐趣，逐渐克服厌学情绪。大多数学生表现出积极、乐观向上的精神面貌，问题学生明显减少。

3.学生学习自主性增强了，很多学生勤于思考、乐于探究，课堂发言积极。学生课堂气氛活跃，积极参与师生互动。学生养成良好的学习习惯，学习成绩逐渐提高，学生找到了自信和学习的乐趣。

（三）老师的成长：

1.老师从单纯的知识传播者，变成了高效课堂教学模式过程中的组织者、释疑者、评价者及学习方法的指导者。教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的“伯乐”。教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“同等中的首席”悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由治理者向引导者悄然转变。

2.新的教育理念已经走进了师生内心。课程改革是一场关于教育观念、教学方法与教学内容的深刻革命，对对广大教师来说，是一次全新的洗礼。教师对课改经历了一个从困惑、到接受、到自觉的过程。课改之初，大家对课改不以为然，在实践中采取应付甚至抵触的态度。经过反复培训、深入实践，课程改革的主要精神、新的教育理念和方法正在被广大教师所接受，广大教师能够自觉地用新理念、新思路和新方法进行教育教学，初步改善了以往的传统观念和传统方法。

3.教师的专业成长迈开了步伐。丰富了理论知识，转变教育观念，教学方法发生了较大变化，多数教师不同程度实现了角色的转换，改变了传统的陈旧的教学方法，教师的科研意识增强了。本学期我校有一个市级课题、四个区级课题开题。

（四）课改阶段性成果。

1.教学质量逐渐提升。课改年级2015级期末成绩名列一片区前茅。

2.有一个市级课题、四个区级课题开题，且老师们正火热地展开研究。

3.形成了课改年级的导学案集。

八、展望未来，我们不断前行

课改不是一蹴而就的事情。回顾课改，教师团队们一路辛苦、一路泥泞、一路尝试、一路反思、一路收获、一路欣喜。学生在成长，我们也在发展，我们将以教学实践活动为平台，认真探究、磋商交流；认真反思，不断总结；寻求更合理的方法，不断改进；追求模式优化。提升课堂教育教学质量，促进学校的发展。展望未来，我们在课改道路上不断前行，开出更为娇艳的课改之花，结出更为丰硕的成果！

第二篇：课堂育模汇报材料

在探索中奋进 —— 全体教师经过一年多的课改学习、思考、实践探索，“五步三查”的课堂教学模式成为我校课堂教学的基本模式，我们正处在入模的初级阶段。接下来我将我校实施新课程改革的相关工作向各位领导作以汇报。

一、课改势在必行 1.“以人为本，以学生的发展为本”，是新一轮的课程改革的核心理念。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，传统的教育教学方式已不适应现在学生的学习。全国轰轰烈烈的课改浪潮乘势袭来。2.在翠屏区课改十年行动计划的推动下，结合邱学华尝试教育理念、合作学习理念，我校积极开展课堂教学改革，深化课堂育模，现已成为翠屏区十所课改实验校之一。3.我校的教育教学质量有待进一步提升，前几年的教育教学质量提升不大，破釜沉舟，旨在一搏，课改成为提升质量的突破口。4.课改进一步推动学校向前发展。

二、更新理念，培训引路

（一）转变思想 更新理念 课改专家请进来，专家引路，专题讲座，培训课堂操作模式，坚定教师课改信念，转变教师理念，重构“师与生”、“教与学”的关系。走出去，让全体教师深入先进学校学习，换理念、学模式，基本惠及每一位教师。看教育走势，看课改成果。感受教改课堂中学生学习的活力，成长的快乐；感受课改课堂教师收获的精彩，成功的幸福，感受教育发展带来的紧迫感。让教师树立课改改得好、课改改的成、课堂必须改的思想。他山之石，可以攻玉。理念是行动的先导，因此，更新教师的教育理念是实施课程改革的前提，也是课改工作成功的关键。教研组每月一次理论学习，让教师不短学习更新理念。

（二）培训是推动课改的催化剂 课改是一个新生事物，没经过培训的老师和学生是无法把课改理念内化为行动。1.全体学生课改动员会：开学初，召开全体学生课改动员大会，让全体学生对课改有一个初步认识，并做好一切准备在崭新的课堂模式中学会合作、获得知识、提升能力。2.行政组长定期培训会：小组长职责、操作培训，让组长成为小组建设的领头军，带领组员建立组规、组训，打造小组文化，形成团队凝聚力、团队精神。定期总结工作中的存在的问题，分享一些成功的做法。3.学科组长培训：由于学科差异，由各个教研组组织组长培训有利于体现学科特色，学生能针对不同的学科开展课堂讨论、交流、展示，以取得最好的效率。4.教师课改培训会：参加尝试教育年会，碰撞思维，初遇课改理念，领会、更新理念。请课改先行者对课改堂的操作环节进行经验指导、培训，李端的教务主任来我校指导课改。召开课改推进会，由学校副校长张富林为全体教师再次带来理念和操作培训学习。

三、领导关怀，助推课改稳步前进 1.教育局局长黄耀学莅临我校指导课堂育模。2.教育局副局长曾祥立莅临我校指导课堂育模。3.教育科肖筠科长深入我校指导初三工作。4.师培中心主任唐元毅，副主任钟永强，中学部部长刘川来我校指导课改。

四、“五步三查”的课堂教学模式 课堂改革的切入点是模式建立，课堂模式是体现思想、落实理念的平台。我们借鉴苏派课堂教学经验、，依托新课程以人为本的理念、翠屏区生态教育理念，结合我校的具体情况，探究实施课堂教学环节调整，形成了“五步三查”的课堂教学模式。“五步”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：尝试学习(独学)； 第二步：合作探究（组内小展示：对学、群学）——解决重点内容； 第三步：课堂展示（班内大展示）——突破难点； 第四步：梳理总结，拓展提升 第五步：当堂检测。三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时，一查学生对旧知识的复习和新知识的预习情况； 二查：在展示时，二查学生对新知识的掌握情况； 三查：当堂检测时，三查学生对新知识的理解运用能力。第一步：尝试学习（独学）第一步：尝试学习（独学）尝试学习指学生个体独立学习。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。

第三篇：合育课堂

附文：《我的合育课堂观》节选

建立建立四种结构

一、合育课堂的观念结构

首先回答一个问题：观念也有结构吗？这是本文的未成稿的一位读者提出的一个问题.我的回答是：知识有结构，建筑有结构，观念是知识，也是精神建筑，至少是精神建筑的材料之一，当然是有其结构的.要在实践层面踏实有效地推进合育课堂建设，首先得理论层面建立起稳固的合育课堂的观念结构.我所构建的合育课堂的观念结构由以下两个部分组成： 1.合育观与合育课堂观

合育观：合育的根本目的是培养和发展学生（个体和集体）的自主学习、自我教育、自由发展等人的核心能力.简言之即：“合育的目的是促进自育.”

合育课堂观：合育课堂的本质属性是“教学相长”，合育课堂就是创造性地运用和实现“教学相长”的课堂.简言之即：“合育课堂就是教学相长的课堂.”

合育课堂观的创意源自《学记》中“教学相长”.将其对教师而言的教学相长加以创造性的发挥，构成了由教师层面、师生层面、学生层面、师长层面、亲子层面及家长层面等“六个相长”（即教教相长、教学相长、学学相长、师长相长、亲子相长、长长相长）组成的合育课堂方法论体系.前三者构成学校合育课堂的方法论，后三者构成家庭合育课堂的方法论.如果一定要给合育课堂下一个定义，那么我的定义就是：合育课堂是以阳光教育等理论为指导，以小组合作为重要学习的平台，以教学相长为根本教学原则，致力于整合学生、教师、教材、学习环境等要素，使学生的自主、合作、探究学习能力与合群、合作、合享社会能力同步协调发展的合作教学模式。这个108字的定义（含12个标点符号）试图解决关于合育课堂的五个关键问题：理论依据、学习方式、教学原则、实践途径及教学目的，是迄今为止我所能归纳的最完整而简明的版本.2.合育课堂建设的七个要素

合育课堂建设的七个要素，是在广泛借鉴、反复实践与持续反思的基础上逐渐形成的，有的内容历经反复，数以其稿才得以成型，其表达方式在不经意间采用了我不那么欣赏的数字表达方式，但聊以自慰的是，这些内容是实实在在的，其表述也是自然而然的，绝没有“为赋新词强说愁”似的为表达而表达的凑数成分.我所理解的合育课堂建设的七个要素，概而言之就是：一个中心、两个基本点、三大法宝、四项教学原则、五种学习方式、六项学校改革和七种教育关系.一个中心，即以创造“合作探索性学习课程”为中心.学校的产品是课程，以往我们的课程都是千篇一律的“教的课程”，课改就其实质而言就是要创造“学的课程”.“学的课程”这个概念是日本东京大学教授佐藤学创造的，我这里只是借用，不过是加上了“合作探索性”五个字而已.但我以为，这个借鉴而生的“以创造合作探索性课程为中心”对指导我们的课改具有非同寻常的意义，它有定向的功能，可以降低我们的探索成本.两个基本点，即引导学生发现和提出问题，指导学生分析和解决问题.简言之就是“引导学生生成问题，指导学生解决问题.” 两个基本点的内容源自数学课程标准的提法.其实无论对于哪一门课程的学习，发现和提出问题，分析和解决问题都是核心问题，离开了这两个核心问题，有效的学习将不复存在.三大法宝，即 “一切为了学生”的价值观，“高度尊重学生”的伦理观，“全面依靠学生”的行为观.这是郭思乐教授创立的生本教育理论的核心理念，我在这里采用的是“拿来主义”.郭思乐教授在他的成名作《教育走向生本》一书的第二章“生本教育体系的若干理念”中，对这三条理念作了详尽的论述，我在引发给全校老师的读书感悟笔记中，也写出了自己的21条理解.有兴趣的同仁，不妨去读一读郭教授的论述.四项教学原则，即活动性原则、合作性原则、反思性原则、整合性原则.这里的所谓“四项教学原则”，既是合育课堂教学必须遵循的原则，也是合育课堂教学的行动法则，有必要多说几句.二十世纪最伟大的数学教育家弗赖登塔尔说，有两不同的数学，一种是现成的数学，一种是活动的数学.他认为作为教育的数学，不应该是现成的数学，而

应该是学生做出来的数学，也就是活动的数学.因为现成的数学有它致命的缺点：只能够复制，不能够创新.做出来的数学，知识点要学生自己做出来；知识的系统也要学生自己做出来.弗赖登塔尔认为，活动的数学有三个优点：第一，知识和能力，如果是通过自己的活动获得的话，就比别人强加的要掌握得更好，因为他知道是怎么创造出来，从哪里创造出来，用到哪里去，因而更有实用性.第二，发现是一件令人愉快的事情，通过再创造进行学习，是有触动力，有内驱力的，学习的本身就有报偿，他能感受到这种学习的成功感.第三，它促进了将数学作为人类活动来体验的观念的形成，数学不是僵死的知识体系，数学是作为人类创造性活动的一种工具这种理念的形成.抽象性最为显著的数学教学尚且如此，遑论其他学科的教学？

佐藤学说：“当代儿童的危机现象在于，既不能自立，也不能依存.自立的儿童能够依存，能够依存的儿童也能够自立.”“既然21世纪的社会是多种多样的人彼此尊重差异共同生存的社会，那么，就应当寻求相互学习的关系：毫无保留地提供自己的见解，并谦虚地听取他人的见解.”而在儿童生活的最重要的领域──课堂学习中培养合作的意识、习惯与能力，正是解决佐藤学所称的儿童的危机，培养21世纪合格公民的主要途径.反思是弗赖登塔尔数学教育理论的核心.弗赖登塔尔的数学教育理论概而言之就是三个支柱，一个核心.这三个支柱是数学化、有指导的再创造、学习过程的不连续性，一个核心就是反思.对反思的意义，弗赖登塔尔说过四句话：第一，数学化一个十分重要的方面就是反思自己的活动.第二，反思是数学创造的强有力的动力.第三反思是连接两个水平之间的纽带，是维持数学思维的特征.第四，如果反思思维真的是数学创造强有力的动力的话，那么“有指导的再创造”中的指导，就应该是激发反思思维.学习的原理是相通的.佐藤学的那本鼓吹《静悄悄的革命》的书，其副标题就是：“创造活动、合作、反思的综合学习课程”，周洪宇先生创立阳光教育理论，提出合育理念，更是对我国当今教育问题以及古今中外的教育进行反思的成果.再说整合，在学习研究享誉全国的著名教师和本校优秀教师的教学经验时，发现他们都有一个共同的特点：善于整合.“因为他们善于整合本学科知识，所

以他们的课程容量极大而学生却学得相对轻松；因为他们善于整合各种与课程相关的科学人文知识，所以他们的课能引人入胜，让学生感到，上他们的课是一种高级的学习享受，是抵达高级思维境界的必由之路.”教师的功力在很大程度上体现在对课程资源的整合能力上，而引导学生对学习资源进行整合，则更能体现一个教师的教学专业能力.因此，在确立合育课堂的教学基本原则时，除了活动性、合作性、反思性外，我们还应该加上“整合性”这重要的一“合”.综上所述，在合育课堂的教学中，我们应该在以下四个方面着力：组织活动，指导合作，引导反思，主导整合.教师的主导作用主要就体现在以上四个方面，尤其是第四个方面，因为在这方面教师的作用是不可替代的.五种学习方式，即独学、群学、展学、评学、拓学.五学的提法或许是新的，但其内容却是人所共知的，是“新瓶装旧酒”.其妙处在于把学习的基本方式用最通俗、最简洁的语言表达出来，让学生一看就懂，不但便于理解，也便于操作，还便于考评.五学意义的界定与学习目的详见本文“合育课堂的教学结构”部分，其在数学教学中的操作要领详见拙作《初中数学五次建构学习法要领》.六项学校改革，学习改革、教学改革、教研改革、课程改革、管理改革、与社会关系的改革.课改是牵一发而动全身的战略性行动，它是学校整体改革的关键一环，要做好这关键的一环，就必须同时推进以上六个方面的改革.我们学校的课改虽然取得了不小的进步，赢得了一定的社会声誉，但实在说来，与和我们同时起步甚至是晚起步的一些学校比较，我们不得不承认，我们确实落后了.落后的一个重要原因，就是我们没有从整体上去推进学校的改革.七大教育关系：教师关系，师生关系，学生关系，亲子关系，干群关系，师长关系，校社关系.孙云晓说：好的关系胜过许多教育.课改说到底，就是改关系.这里所列的七种教育关系，涵盖了教育中主要的人际关系.在这七种关系中，首要的就是教师关系.要有效地推进合育课堂建设，我们必须首先在教师之间建立起佐藤学所说的“合作性同事关系”，没有这一条，合育课堂的建设将寸步难行.于此相应的就是在学生之间建立起“合作性的学习关系”.将教师间的“合作性同事关系”与学生间的“合作性学习关系”用教学相长联系起来，贯通起来，我们的合育课堂建设就有了成功的保障.如果我们能在此基础上，从根本上改善以上所列的七种教育关系，那么我们的合育课堂就真正地立起来了.如果要把以上要素在教学中的应用，用简洁的语言加以表达的话，我想应该是：围绕一个中心，抓住两个基本点，秉持三大法宝，遵循四项教学原则，指导学生运用五种学习方式，自主地获取知识，自觉地发展能力，自然地提升素质.二、合育课堂的组织结构

合育课堂的组织特点是化班为组.合育课堂的全部奥秘就在于对“合育”的价值的深切理解，以及对“合育”方法的突出运用上.而学习小组就是承载合育功能、发挥合育作用不可或缺的平台与工具.从排坐到围坐，变化的不仅仅是座位的排列形式，它所引发的是一场“静悄悄的革命”，开启的是一次深刻的教育变革.“没有班，就没有现代学校；而没有学习小组，就没有新的教学模式.”我们要从制度创新的高度，去理解新的学习组织──学习小组出现的意义.因为，“就学习而言，学习小组是组织，而班很可能是个群体.”学习小组的出现，不仅是学校教育的一大进步，而且在学生自治精神、团队精神与社会归属感的培养等方面体现了社会的进步.不能深刻认识“小组学习的革命性”，不能真正理解小组合作学习在新课改中不可替代的地位与作用，不能较好地运用小组合作学习这种与既往的班级教学不同的教学模式，不能有效应对由此而产生的种种教学组织与学校管理上前所未有的挑战，我们的课改就难以为继，就有可能半途而废.关于学习小组的组建方法，在既有的“组间同质，组内异质”原则基础上，我们还要运用脑科学研究成果，引入课改先行者、广州七中数学特级教师冯旭初开发的以“全脑图式”的思维特质作为分组的重要依据的方法，帮助每一位学生绘出全脑式图形，让学生了解自己的心智偏好，使每一个学生都能根据自己的优势思维方式更有效地学习，使每一个学习小组都能因为组员思维优势的互补而更具活力.不仅如此，我们还应该改进实现多年的学生导师制，把对学生个体的学生导师制，改为对合育小组的学生导师制，为每一个合育小组选配一名导师和一名家长导师，使每一个合育小组的建设都得到有力的组织保障.三、合育课堂的教学结构

就一个学时的教学结构而言，依时序和功能可分为独学，群学，展学，评学和拓学等五个相互联系而又相对独立的教学（教学生学）单元.独学：独学的任务是，在课前和课初，独立探究以“简单、根本、开放”为原则设计的“前置问题”，和依据导学案完成部分课程学习任务.独学的目的是：（1）提前了解课程内容，尝试建立知识结构；（2）发现并提出个人问题（在独学中感到困惑的问题），培养独立思考与自主学习的能力.群学：群学是合育课堂最重要的学习方式之一.一般性问题都应该在组学状态下完成，关键问题也应该在组学时确定，其解决的准备工作也是组学的重要内容.组学的目的是：（1）培养合作能力，鼓舞学习斗志；（2）在解决个人问题的过程中形成小组问题；（3）在准备展示的过程中加深对知识与方法的理解.展学：展学是合作学习的高级形式，展学就是在展示中学习、讨论、历练、提高的过程.展学的目的是：（1）解决小组问题，形成并解决班级问题；（2）建立较为完善的知识结构，形成对方法的清晰认识；（3）在展示的过程中，培养表达与质疑、合作与交往等能力.评学：评学就是“评价性学习”，是郭思乐所说的“评研”.评学的核心，是把教师对学生学习效果的考查转化为学生自身强化学习的需要.就一节课而言，评学就是学生独立完成体现本节课核心知识与技能的一组习题，并在老师指导下相互评价且进行反思的过程；就一个单元而言，评学的完整过程是：①老师出题学生做；②小组讨论自己改；③全班交流解疑难；④改编题目互相考；⑤汇编试题再检测.评学的目的是：①熟悉知识与技能，锻炼用新知识解决问题的能力；②发现对知识理解的偏差及对方法掌握的漏洞，培养反思纠错能力.拓学：拓学分横向拓学和纵向拓学.其中横向拓学适用于基础较弱的学生，目的是解决自己在学习中暴露的问题，培养对自己的学习负责的能力；纵向拓学适用于学有余力的学生，是就与课堂学习有关的自己感兴趣的问题，独立或合作展开的深入的学习活动，目的是培养“学术”兴趣，发展探究能力.这种教学结构不是机械的、固定的，它只是最基本的框架.各学科可以根据这种基本框架加以符合自身学科教学特点的变化.在具体的学时教学中，也可根据学生与教学实际需要加以取舍，灵活运用.合育课堂建设现阶段的一个重点，是为学生、家长和教师提供稳固可靠的“合育平台”，首要的平台就是导学案（今后可以去导学案）.不同的学科应当根据学科学习的特点，以及不同课型的教学特点，广泛借鉴经过大面积长时间的实践

检验的经验和理论，确定简明的体例及科学的编写原则.目前可以确定的是，在以下问题上我们应当取得共识：

1.关于前置问题的设计，应遵循简单、根本、开放的原则.所谓简单，就是设置的问题起点要低，要人人可为；所谓根本，就是看似简单的预习题要蕴含规律，能锻炼学生的思维能力；所谓开放，就是这样的预习题不仅是简单的、根本的，而且还是可以被多数学生加以扩展的，扩展的结果就是，不仅能生成本节课的主要知识，而且有助于学生获得学习的经验与智慧.2.关于探究问题的设置，要注意掌握以下几个原则：(1)结构性原则：要能现教学内容的知识结构、方法结构和能力结构.(2)新颖性原则（情景性原则）:提出的问题既要在课程范围之内，又要尽量能出乎学生的意料之外；要能激发学生的兴趣，最大限度地保持学生的注意力.(3)挑战性原则：要有适当的难度，既要顾及低层次学生的感受，又要能激发高层次学生的学习斗志.（4）自主性原则：“对今天的课堂来说，重要的不在于教，而在于问；不在于老师的问，而在于学生的问；不在于老师是否教了，而在于学生是否学了.”因为，“只有是学生自己的问题，才会有学生的真参与，才会有学生思维的真发展.”这里的自主性，不仅体现在解决问题方面，还应该尽可能地体现的问题的提出方面.“海纳百川，慧泽众生”，是我们对校名的诠释，也是我们在教育教学工作中应当遵循的一个原则.在各个学科的教学研究上，既要海纳百川，又要取法乎上，要特别注意吸取本学科最权威的教育理论，最有代表性的教师的教学方法，为我所用，使其成为我们构建合育课堂的建筑材料.系统而深入地学习《义务教育课程标准》，是“海纳百川”的捷径，因为在那里面集中了我们这个时代最先进、最可靠的理论.我们在这方面注意不够，着力不多，这是一个亟待解决，而且是必须解决的问题.四、合育课堂的时空结构

合育课堂的课内时间结构是15+30.即要求教师少讲、精讲，教师讲的时间（包括对学的集体指导时间）一般不得超过15分钟，30分钟以上的时间应留给学生，使其能够充分自主地学习.这种时间结构也不是机械的规定，其意义在于强调要尽可能减少不必要的教，尽可能地让学生从容有效地学.“一堂好课不在

于老师讲得精彩，而在于学生学得精彩.”根据课堂教学改革的进程，我们学校对一堂课的学习活动由低到高提出了五个层次的要求：全员动起来—＞有效动起来—＞高效动起来—＞精彩动起来—＞具有生命的感召力；对课堂教学的评价从五个维度进行，即参与度、投入度、精彩度、生成度和有效度.实践证明这个标准不仅是合理的，而且是可行的，我们应该坚定不移地在执行中完善这个标准，以此促进教师进一步改进教学，推动课改向纵深方向发展.合育课堂相对于传统课堂，其进步意义在于，变师本之教为生本之学，变作为个体的学生被动地接受知识、应付考试为作为团队的学生以自主、合作、探究性的方式构建知识，主动、生动、能动地运用知识，发展能力，提升素质.合育课堂的这一特点决定了它必然要突破既往教学的时空格局，“家庭合育课堂”就是对教学时空格局突破的方向之一.而以“学时”取代“课时”，则是对教学时空突破的另一个大有可为的方向.正如有“课改厅长”之称的山西省教育厅副厅长张卓玉先生所言：“课时”概念是讲授式教学的产物.它关注、强调的是实施、完成特定教学内容的时间，是课堂上主要用于教师讲授的时间.“课时”一词体现了对学生自主学习的歧视：只有用于教师讲授的时间才值得准确测算、规定、重视、管理.学生课外、课下所用的时间远不像课堂听讲那样重要，因而无需测算、规定.新模式下，“学时”概念应运而生.学时指学生在完成特定学习内容时所用的全部时间，包括课堂前后的自学、小组学习、课堂上的其他学习.而保证课外学时效果的，正是学习小组.如果说以“学时”取代“课时”是在学习时间上突破，那么，相应的，把“处处留心皆学问”“正规化”、常态化，突破传统课堂的局限，建立起“学堂”的概念，就是在学习空间上的突破.鉴于网络的影响几乎无处不在，我们在互联网这个学习空间的利用上，尤其要注意.怎样趋利避害，使其为我们的教育教学服务，为学生的健康成长服务，是一个需要研究的重大问题.总而言之，我们要创造的合育课堂，应当是这样的课堂：教学合一，浑然一体；鹰击长空，鱼翔浅底；教学相长，春风得意；天机自动，其学无敌.

第四篇：五育汇报

安新县第二中学 “五育”工作情况汇报

一、学校简介

安新县第二中学占地面积63亩，总建筑面积22000平方米，建有一栋高标准的综合教学楼、2栋学生宿舍楼、1座学生餐厅及其它附属建筑。理化生实验室、微机室、图书阅览室、音乐、美术教室、形体室等各种配套设施一应俱全。学校现有教职工175人，是一支以中青年教师为主、理念先进、基本功过硬、朝气蓬勃、敢于创新的教师队伍。我校现有初高中32个教学班，在校生共计2300余人。

我校作为全县十大民心工程之一，2008年10月基本建成完工，2010年3月正式成立。学校立足于本县实际，提出了打造精品学校，培养思想先进、视野开阔、知识、能力、人格和谐发展的现代“立体型人才”的办学思路；同时不断强化内部管理，健全各项规章制度，完善各种管理办法。科学的办学思路以及完善的管理制度，明确了学校的发展方向，激发了广大教职工的工作热情，领导勤奋、务实，率先垂范；教师乐于奉献，爱岗敬业，师德高尚；学生积极向上，乐学好学，学校上下焕发出勃勃生机。

二、“五育”工作开展情况

（一）德育工作

1、组织管理方面（1）领导机构健全

学校成立了以王建勋校长任组长的德育工作领导小组，分管德育工作副校长栗克庄任副组长，管理落实。学校把德育工作放在教学的首位，党组织在德育工作中发挥了政治核心和监督保证作用。学校每年有德育工作计划和总结，管理制度齐全，措施有力。学校每月召开一次德育领导小组会议，召开两次德育工作会议，每月行政会议都有研究德育工作的内容，学校设立德育处，人员落实德育管理网络健全，职责明确，能协调各方面力量有效开展工作。

（2）有严格的规章制度

结合学校实际，落实了德育工作法规的细则和落实上级有关部门布置的德育工作的措施，制定了安新第二中学德育工作计划、师德师风考评制度等一系列制定。各项德育工作制度化、规范化。

（3）有物质保障

学校拨出专款，使德育经费得到保证，有德育活动场地，学校有一定数量的德育音像资料，多媒体课件和书刊，并在学校的德育工作中发挥了重大作用。

2、队伍建设方面（1）加强培训提高 学校十分重视德育队伍建设，以“明德博学、智圆行方 ”为校训，建立了以校长负责制的德育工作体制，副校长分管并全面主持德育工作，强化德育指挥职能，加强对班主任工作，班集体建设工作的指导。每周一举行一次行政、班主任工作例会，每月一次全体教师会。加强教师职业道德建设，能根据形势发展有计划地对教职工进行德育工作的培训。把德育成效列入对教职工实施考核和奖惩的内容，有关德育工作工作者的表彰奖励制度得到落实。

（2）积极开展德育科研

开展德育科研，探索德育新路子。先后开展了“母亲节征文”、“父亲节---致父亲的一封信”、“感恩母校征文”、“法制宣传教育”等德育目的主题教育，对学生进行入学教育、养成教育、诚信教育、爱心教育、孝心教育等，收到了良好的效果。

3、德育实践方面 ﹙1﹚ 重视课程建设

学校十分重视德育实践，开设班会课对学生进行德育教育，每学期举办德育主题班会评比活动，积极推进德育课程教学改革，课程实施成效明显。做到教育与教学有机结合。

﹙2）积极开展德育活动

切合学生实际，抓好学生行为习惯训练，始终把“规范”养成教育做为德育教育工作的重中之重，依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》制定了《安新第二中学学生一日常规》，对学生行为习惯进行规范要求，结合重要纪念日、节假日或重大事件开展形式多样、富有实效的主题教育。每周一的升旗仪式庄重规范，国旗下讲话主题明确，贴近实际，团队活动正常开展，富有特色。为创建和谐校园奠定了基础。积极开展社会主义荣辱观教育，充分利用班会、队会、团会、周会等各种有效时间，对学生进行“八荣八耻”教育。印宣传单，张帖标语、条幅，使每位同学都知道社会主义荣辱观的真正含义。积极组织学生参加社会实践，按要求定期安排学生到安新敬老院、安州烈士塔、雁翎博物馆等参加活动。

（3）广泛开展心理健康教育

把师生心理健康教育列入德育规划，制定心理健康教育制度，注意在教育教学过程有机渗透心理健康教育。重视配备、培训兼职心理健康教育教师。我校马建洲老师参加心理健康教育培训后，积极有效地开展了心理辅导活动。

（4）注重“三结合”教育，努力培养合格加特长初中生、高中生。

几年来，学校就如何培养合格加特长初中生进行了专题研究，通过大量的工作实践和经验总结，探索出一条以学校教育为主，家庭教育、社会教育互为补充的育人之路。

a、学校教育——五育并举 全面贯彻执行党的教育方针，积极推行素质教育和课程改革，坚持“德、智、体、美、劳”五育并举。针对学校工作的实际，确定了育人目标是：以学生的发展为本，摒弃唯高分，唯升学率为主要目标的教学内容，摒弃重智轻德、重学轻育等一切违背教育规律和青少年身心发展规律的不良做法，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，把全体学生培养成爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，具有良好社会公德、良好文明行为习惯、遵纪守法的好公民，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。我们的口号是：“不求人人升学，但求个个成才”。我们要求学生做到“三敬”、“三爱”、“三严”，即：尊敬老师、尊敬父母、尊敬他人；爱祖国、爱学校、爱集体；纪律严格、礼仪严肃、校风严正。学校实施了两个教育（养成教育和参与教育），注重两个预防（预防违法犯罪和意外事故），加强两个美化（校园环境和心理氛围美化），坚持三个狠抓（一抓常规教育，二抓班集体建设，三抓团员、学生干部、学困生和特长生）。

关爱留守儿童，使我校真正成为留守儿童学知识，学文化，不断提高思想觉悟的主阵地。让留守儿童在老师同学的集体中成长，以对他们缺失家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。同时，我校积极营造了良好的环境，针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，学校开设了心理教育课，大力开展了心理咨询，心理矫正活动，让他们削除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观和价值观。确保学生在安全的环境中快乐成长。

b、家庭教育——科学育人

学校成立了“安新第二中学家庭教育委员会”，在学校关工委的正确领导下认真做好家庭教育工作。

①办好家长学校，向广大家长宣传、普及青少年教育的基础知识，并帮助家长学习掌握科学育人方法。

②按计划召开家长会，密切家校联系，使学校的工作得到家长的配合，同时也使学校教学工作具有针对性，提高了教育效果。我们还准备举行“教学开放周”，把课堂教学向家长开放。

③加强家访工作。家访为家校教育的有效途径，大力提倡家访工作，要求任课教师班主任做，学校领导做。家访工作要向家长反映学生的全面情况，实事求是地与家长达到心灵的沟通，以期得到家长的支持。

c、社会教育——全面培养

充分挖掘社会教育资源，得到社会多方面的配合，充分利用关工委和社会诸方面的教育优势，取得了教育的最佳效果。

①聘请安新镇派出所王所长担任学校法制副校长，聘请雁翎律师事务所聂丽主任担任学校法律顾问，到校进行法制教育课，提高学生法制观念，培养法律意识，提高安全意识，加强安全防范。参观法制教育基地，看交通安全图片展。

②经常邀请县镇关工委来校举办专题报告会，对学生进行革命传统教育、理想信念教育。

③每学期学校主动牵头，同派出所联合组成检查小组，对学校安全防范及周边秩序进行一次彻底清查，以保证师生们有一个良好的学习工作环境。

（5）建设良好的校园环境

校园净化、美化、绿化，育人氛围浓厚，常规教育阵地齐全。如学校配备了图书阅览室、电子显示屏、板报、橱窗等，突出校园人文建设，开展一系列活动。定期举行文艺晚会、学雷锋活动月、读书月、中考、高考百日誓师大会、中考、高考送考晚会、为灾区献爱心捐款、感恩教育等活动。在学校德育处、艺体中心、团支部的精心组织下，本学期先后开展了军训图片展、军训征文、红歌歌咏比赛、校园艺术节、课间操评比月、越野赛等多项活动，这些活动极大地丰富了学生的文化娱乐生活，进一步提升校园文化品味，培养了他们正确的人生观和世界观。

4、德育效果方面

学校坚持“爱国主义为主线，课堂教学为主渠道，德育活动为载体”，德育实效显著，特色突出。学生能自觉遵守社会公德、校规校纪，校风、班风良好，在社会上赢得较好声誉。能够保持校园整洁卫生。学生具有良好个性心理品质，无因心理异常引发严重后果，学生穿着得体，举止文明，能正确理解“守则”、“规范”内容并落实在行动上。

全县教育系统师德师风教育活动月“师德先进集体”等五项评选活动中，我校赵清晨、陈丽英、崔凯超、李丹、马建洲等老师荣获德育工作标兵、德育工作先进个人称号。

总之，我校的德育工作始终贯穿于整个学校工作的方方面面。由于学校重视，措施得力，老师垂范，学校教学秩序良好，学生遵纪守法，举止文明规范，积极上进，学习风气较为浓厚。当然德育工作作为学校工作的头等大事，由于涉及面广，也还有抓得不够的地方，我们在今后的工作中将竭尽全力，将此项工作做得更完美，以促进教育教学质量的更大提高。

（二）体育和艺术教育

我校的艺体教育工作在校领导的正确领导下，通过全体师生的不懈努力与探索，取得了显著的成绩

1、抓好艺体各学科的课堂教学，实施艺体教育（1）按教学计划和教学大纲要求，保证了开齐学科，开足课时，开全内容，确保艺体教育的45分钟课堂教学是实施素质教育的主渠道，抓好课堂教学是一个学校抓好教学中心工作的关键所在。首先学校在抓好音乐、美术、体育课堂教学的质量时，主要是通过教研课、示范课、汇报课及说课、上课、评课等比赛来推动教改。在教学中，教师改变了“教师教歌，学生学歌”、“教师板画，学生学画”、“教师讲解、学生只听不做”的单调的做法，把游戏搬进课堂，把器乐引进课堂，使学生乐学、爱学、会学。其次，我们还加强学科间的联系，拓宽教学之路。艺体教育不只是几位音美教师的事，而是学校的要事、大事。我们组织其他学科的教师与艺体教老师一起深入钻研教材，根据中学生的心理、生理特点设计教案，做到教学环境优美化，教学手段艺术化，学生学得实，学得活，切实提高艺体教育质量。

在音乐课中，采取“听、唱、奏、赏、动”的愉快教学法，“听”引导学生专心听音乐；“唱”指导学生把歌唱好唱准；“奏”让学生参与各种表演歌曲乐曲的活动；“赏”让学生欣赏大量的中外名曲；“动”让学生通过形体动作来表现音乐形象。在美术课中，让学生“听乐曲，想意境，玩玩画画，剪剪贴贴，”把音乐、绘画、工艺融为一体，激发学生的兴趣。在体育课中，我们坚持学生实践操作能力的培养，游戏中，我们采取秧歌进入课堂；在语文、思想品德等课中，配上录音，录像、图解、小品等，以优美动听的旋律，新颖的艺术构思，娓娓动听的朗读，使学生在不知不觉中领会课文的内容，懂得语言美、行为美。在体育课，让学生自编蛙跳、划船等动作，矫健的姿态，敏捷的动作，再配上优美的音乐，再加上队形变换，这样既培养了学生的乐感，又给人以美的熏陶，美的教育。

（2）我校课堂教学坚持素质教育方向，建立健全正常的教学秩序，落实艺体学科的教学常规，教学模式等，确立了课堂教学评估标准。根据本校的规定给艺体教师进行打分，并作为年终考核中的一个依据。

（3）教师适时、科学地制定学期教学计划，单元教学计划，课时计划和教学工作总结，教研组和教导处适时检查评比，教研组有计划地开展备、说、导、上、评、听“六课”。活动材料齐全，坚持标准，注重实效。

2、适时开展艺体活动，推动艺体教育的深入发展。（1）几年来，我校常年坚持训练，做到了有计划，有目的、有内容、有组织、有层次、有固定时间，固定场地，有专门教师负责，坚持质量要求标准，坚持以老带新，以新促老的原则，经过校领导及教师的共同努力，我校在参加市、县的比赛中都取得了可喜的成绩，从而成为我县艺体教育中一道靓丽的风景线。如：在2014年全县艺术节大赛中我校音乐、美术学生在本次比赛中分别获得个人及团体第一名的好成绩。在2014年县运动会中，我校的铜管乐队首次亮相。得到县级及局级领导的好评。在2014年全县十佳歌手大赛中，我校取得高中组第一名、初中组取得十佳歌手称号的好成绩。在204年县“迎新年”书画展中，我校美术学生取得优异的成绩。（2）广泛开展大型群众性艺体活动，每学期都举行一些文艺汇演、歌咏比赛邓活动。在今年10月份，我校成功举办了“唱响青春之歌，共筑中国梦想”为主题的合唱比赛。我校将11月份定位运动活动月，成功举办了“青春校园，健康快乐每一天”为主题的课间操评比活动。

同时在12月份，我校成功举办了一年一度的冬季越野赛。增强了学生的体质，同时也培养了学生的团队精神。

我们虽然取得了一些成绩。但是通过本的教学及举办的活动也暴露出我们的一些不足，在新的来临之际，我们将继续努力，扬长避短，完善我校的艺体教学工作。

（三）健康教育

1、学校牢固树立“健康第一”的指导思想，提高安全防范意识。

2、学校卫生防疫工作坚持以预防为主的方针，做好各种传染病的预防宣传工作，定期组织师生进行身体检查，建立学生健康档案，做好防近视、防龋齿、防腮腺炎、防流感、预防血吸虫的宣传教育工作。

3、重视校园环境卫生、教室卫生、师生个人卫生的监督检查和管理。学校校园及教室的卫生每天一大扫，两小扫。个人卫生每天检查一次。寄宿学生定期洗澡，衣服保持干净、卫生。

4、高度重视食品卫生安全。严格食品从业人员管理。所有从业人员均持有健康证，并每年进行健康检查，从源头上保证校内食品安全。建立学校食品卫生安全工作长效管理机制，建立健全了一系列食品安全管理制度，定期对食堂、超市进行食品安全检查，发现问题及时整改，从制度上保证校内食品安全。六年来，学校未发生过食品卫生安全事故。

（四）国防教育

1、领导重视，落实国防教育工作。新学年开始，我校都要组织新生军训，邀请保定驻军选派精干力量担任教官，开展为期一周的军训活动，效果显著。

2、将国防教育与其他学科教育整合，保证国防教育质量。学校根据上级关于国防教育的要求，每学期安排有专门的国防教育课程。把国防教育纳入学校教学计划，就时间安排、教材内容、教学力量等一系列问题作出明确规定，制定了教学计划。

3、为了有效地渗透国防教育内容，我们明确要求，各学科教师要善于发掘和利用教材中国防教育因素，力求按教材内容、教学特点，有意识地把三防教育渗透到各科教学中去，以达到潜移默化的效果。如：在思品课教学中，突出爱党、爱国、爱军、爱社会主义的教育；开展形势教育时，注意介绍国际、国内的重大形势及其变化；进行法制教育时，注意强调保卫祖国、应征参军是宪法规定的每个适龄青年的神圣义务；在科学人文课教学中，融进领土、主权、疆域等内容，使学生了解到我们伟大祖国疆域辽阔，山河壮丽，资源丰富，从而激发学生爱国主义的思想感情；在体育课教学中，按照军队的要求，强化队列训练，增强学生体质。

4．组织学生看电影、看电视。我校在三防教育课、班会课、团队活动课组织学生观看了电视录像片《百年叱咤风云》、《百科知识》、《国防科技》、《军事天地》等，我校每周还进行观看爱国主义题材影片活动，激发学生的爱国主义热情，使学生认识到我们今天的幸福来之不易，教育学生珍惜今天的大好时光，好好学习，将来投身到国防现代化建设中去。

2014年12月22日

第五篇：教学课堂简模

高中政治教学课堂简模

吸收借鉴“先学后教”一些合理、实效的方式和操作策略，以《金太阳导学案》为辅助学教资料，反思“五步教学法”在实际中的操作困境，针对高中政治教学和学习特点，遵循“简单”、“省力”、“省时”、“有效”一般原则，以政治课的文科学科性质和教学“提高平均成绩”的普遍之见作为可选择可行性的根据，针对三中学生学科水平能力层次普遍相对较低的实际，在原本大致实施了的“五步教学法”前提基础上，从永威的实践获得一定的事实支撑，考虑教师习惯于讲的丰富经验，坚持五步教学的基本精神，把学案导学稍作退一步，向以往主讲式教学重新靠一点，以自主学习为课改基轴、以五步教学“学习任务”设计为基本要求、向“问题教学法”取一点，求取五步教学法简便灵活易操作、操作上的适当开放性和课堂教学的实在实效性，设计具有明显学科特点的 “目标导向自主学习”高中政治教学课堂模式：

“二环节”（或有“三环”）“三层次”自主学习高中政治教学课堂模式

（1）课堂总体结构“二环节”或“三环节”。

第一环节：学生自学（教学的前提基础）

第二环节：师生交流（课堂教学的重点）

“或有”第三环节： 当堂练习或当堂记忆

课堂教学层次“三层次”

第一层次：有规范的学生自学

第二层次：问题和教师引导总结的学 第三层次：引导总结中的拓展提升

解释：由于课的内容不同、难易不同、学生学习情况不同，考虑到教学时间制约，按三个环节的逻辑地位，课堂必须保证完成一、二两环节。由于是“自学”式教学，所以一、二两环节本身具有“练习”的功能。尊重“实在” “实际” “实效”基本教学原则，走出形式主义的环节机械齐全，具体问题具体分析，所以“第三环节”为“或有”。

（2）课堂基本操作：

① 明确目标

用《金太阳导学案》出示、解释学习的“知识目标”。② 阅读思考

用“预学案” “知识体系梳理”，要求学生结合“知识体系梳理”阅读自学课本学习内容。学生开始阅读梳理，教师利用学生阅读自学的“空闲”时间板书课题，并板书“学习任务”（永威的“自学指导”、三中的“学习任务”），如果电子备课当然是迅速投影呈现。

由于理解不同，教学风格，实际情况不同，教师的“学习任务”设计会不同，课堂运用也不同，即使同一“设计”同样的“问题”同样的“问题组”，教师在第二环节的利用处置上会大大差异。看似“不好的 ”可能“更好”，看似“很好的”也可能不好。设计在个人，运用在个人，看似没层次、没梯度，经教师运用可能会多层次多梯度，以教师之能动适应不同水平层次学生的学习要求。看似有层次有梯度，运用不好，结果可能没层次没梯度。这里，不是说睡会设计不会设计，也不是说谁会运用谁不会运用，而是说这样一句古话：“运用之妙，存乎一心。”

所以在这个“设计 ”上，不做更多具体规范，而需要教师根据学科特点，按“自主学习” 教学的合理有效逻辑，各自发挥各自的特长。而且，“有统一”也要有“不统一”，如果样样统一，死水一潭。教师也就不是教师，只有机器才是标准的。

板书“学习任务”的过程中或结束后，根据你所给阅读的时间限度，提醒学生“阅读完成后，思考并回答问题”。（这里自然我要会给他思考的时间）这时的我，看起来还是“闲人”一个。③ 师生交流

这里可能包括各种教学策略、教学要素的有机、灵活、综合运用，我能想到的、可能要用到的比如有“学生讨论”“师生讨论”，教师的“引讲”、“点问”、“点拨”“点评”、“规范”、“修正”、“适当延展”、“适时搭载”、“方法指导”“对生成资源的合理处置”、“对学生的中肯的评价”，必要的“小结、总结”，包括我不甚理解和明了的那个作为专门环节的“精讲点拨”等等可以夸张到100来种的情况，这是一个极其能动的教学空间，如何处置呢？当然是要服从服务于我自己选择的教学和课堂学习的自然需要，我想，这里就不能有太具体的规范，不必亦步亦趋，机械操作。

④ 练习检测

时间容许，我进入“或有第三环节”。

教法变革根本不是讲不讲，讲多讲少的问题，而是什么时候讲，怎么样讲的问题。这种设计，如果不放心，倾向于习惯于教师主讲，一走进课堂，对住设计的任务问题，完全可以大讲特讲，这时侯，它完全可变为我们以往习惯于的教学。粗一点，表面看，不难发现，不同之处只在于给不给学生先由自己把握一下我们要让他必须学习的学习内容的机会，然后带着问题听讲，要不要先让我们首先通过学生的学习把握一下学生对问题理解的怎么样，然后有针对的展开教学。

备注：

①如果是电子备课，其中“教师工作”的某些方面当然的是“电子备课”后的操作。

本设计首先基于大众化备课，因为有些课很必要电子备课，有些课究其实质也没必要电子备课。

②如果可行，最好仍用统一印制“框式”教案。对原有“框式”教案再做适应设计，留下这种教学思路必须的环节，删减应付检查的形式环节。（保留“复习引入”、“知识目标”、“教学重点、难点”、“学教任务”、“作业布置”“预习安排”“课后反思”，增加“总结精讲”、），印制“三中高中政治课堂教学设计案”。

③课前复习或检查预习。根据课的情况，根据教学需要根据教师自己的选择，当做辅助环节。对于预习，它的功能、它的意义自不待言，但他更应该是学生的课外行为，如果是课堂上由教师预习，虽然叫预习，我认为“老师在上课”、“一堂课装了两堂课”、与“自主学习”距离太远。本设计要求学生预习，有预习任务安排，但课堂的前提基础上“假定所有学生没预习”，所以才有“阅读自学”第一环节。④有时间“当堂练习”，则可用《金太阳课程达标检测》，虽然这叫“当堂落实”，即使是这样落实了，难道就真的落实了吗？够不够应付考试成大的问题。如何处置？合理安排课时进度，以课、单元等为阶段，调出一节或两节课，利用固学案进行巩固，强化、提升。

⑤ 临近考试前两周，务必完成教学任务或听课。这时候需要强化训练。我的看法是：不可集中统一模考，这种情况大量浪费时间。最好教师随堂：学生练半节，教师再讲，或也可以随堂“考练”一节，教师再可讲一节。

⑥ 一种教学选择，一种教学方式，一堂课，不可能承载和容纳太多的目标要求，选择一种是为了某种优势，而优必生劣，关键在为什么选择，基本的目标要求如何，面对怎样的条件，如何从外围条件上弥补克服。

2012年11月24日23:36:03