初中英语课堂上语法教学的实施

第一篇：初中英语课堂上语法教学的实施

初中英语课堂上语法教学的实施

初中英语课堂上语法教学的实施

自2003年课改以来,初中英语语法教学的处理一直困扰着我们一线英语教师。老师上课时,特别是在上公开课时,不敢讲语法,甚至对生词也不敢领读,进入了从过度强化语法教学到过度弱化语法教学的误区。这样从一个极端走向另一个极端的行为直接导致学生口语能力强,笔试能力差,考试成绩大面积下降。今天，我们该如何理性地看待英语语法教学呢？

为方便区别,我们先从教材、练习册的编写和教学实施中简单回顾一下传统的语法教学特点：

1、语法与单词是英语学习的两大基础。

2、规则讲解加练习是语法教学的最佳方式。

3、语法的核心是语言的形式规则而非运用。

4、语法内容按结构的难易顺序编写。

5、例句脱离生活与语境没有关联。

7、练习仅仅与语法规则配合，为规则服务。

8、规则讲解先于语言接触与输入。

9、缺乏在语境中判断规则正确的能力。

10、缺乏在听、说、写得过程中的语法训练。

11、让语言适应语法。

12、以教师讲解为主，而非学生发现为主。

13、注重语法形式，忽视语法的意义与功能。

14、以规则说明与解说为主，而非交流与运用为主。

15、讲解方式单调；规则、示例加练习。

16、语法学习，就是理解与记忆语法规则。

这种编写和教学实施导致学生缺乏在语境中归纳的能力，只注重了规则的演绎,学生熟知规则后,很难在交流中运用，学生只能写出合于语法的中式英语。

课改以来，英语课程标准强调语法功能,而不是语法形式,强调在语言实践中理解和运用语法知识,而不是仅仅记忆语法知识。可实际上在教学中，教师总是自觉不自觉出了以下种种问题：教师注重知识的传授,轻视技能训练;注重详细讲解,轻视反复练习;注重语法分析,轻视语法使用;注重掌握规则,轻视掌握实例。

结合当前课堂教学实际，我们建议以下语法教学的合理操作：

1、以语法接触与输入为先导，不必介意学生在初次接触时是否了解语法的形式，应注重意义理解。

2、归纳式讲解。

3、真实的语境与多样化的练习形式。

4、从已知的语言材料中归纳语法规则，而不是推理规则。

5、以句法为中心而非词法为中心，句法带动词法。

6、在活动中进行语法教学。

7、简化语法教学而不是淡化语法教学。

浉河区教研室

第二篇：农村初中英语课堂上如何进行有效教学

农村初中英语课堂上如何进行有效教学

上传: 肖升发 更新时间：2012-5-16 13:48:36 我是一名农村初中英语教师，很多学生不爱学习，尤其不爱学习英语，很难有效地进行课堂教学。那怎么样在课堂上进行有效的教学呢？根据本人的实践，我觉得可以从以下几方面进行：

一、要精心备课

要想真正实现英语课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。要想实现有效备课，我认为，至少要做两方面：

1、认真钻研课程标准和教材。真正弄清课程标准对该语言项目的要求之后，熟读教材上该一单元的具体语言材料，弄清其和前后两个单元之间或与以前的某个相关语言项目，语言材料之间的联系后，对教材上相关语言材料做一些有效的选择，增加、补充或删减一些相关的语言材料，从而达到更有利于学生对该语言项目的掌握的目的。

2、深入了解学情。每一个学生都充满了个性差异。这种差异是多方面的，既包括性格气质方面的差异，也包括学生对所学知识的掌握情况的差异，更包括学生对该门学科的爱好与否以及对所任教教师的人格魅力的认同等。因此，充分了解学情也是实现有效备课的重要一环。例如，九年级学生中考在即，很多学生听力差，尤其是听录音完成表格题中数字的填写。因此在前一天上完课后，就应设计一个有关数字的小练习，并提醒学生利用课余时间复习一下以前学过的有关数字的相关知识，为第二天的教学做好了充分的准备。只要充分了解了学生的情况，并认真钻研了课程标准和教材，这样的备课就一定行之有效。

二、扎实有效地开展听说读写的训练

第一、课堂是英语教学的主阵地。

要想扎实有效地开展听说读写的训练，真正实现英语课堂的有效教学，首先要培养学生良好的学习习惯。如课前准备的习惯，包括对知识的预习，对学习用具的准备等；课中积极思考，积极参与的习惯；课后，及时复习巩固，发现问题，并力求独立解决问题的习惯等。在最初的阶段，必须是教师作一些引导，监督甚至是强制性的规定。随着时间的推移，学生会逐渐变被动为主动，从而形成良好的学习习惯的。良好的学习习惯会让学生终身受益。

第二，要真正抓住课堂这一主阵地。

1、让学生学会学习。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”在不断的英语教学中，要教会学生使用学习英语的工具。如，教会学生认读音标，学会自己拼读单词，查阅英语工具书，掌握识记英语单词，做阅读题目的基本方法等。只有学生掌握了基本的学习方法，才有可能在没有老师引导的环境中也可以做有效的学习。

2、要注意培养学生持久的学习兴趣。

3、利用教具、实物、挂图、网络等资源，充分创设语言情景。例如在教学go for it七年级unit 8 i’d like some noodles.时，从网上搜集各种各样面条，给学生上一次面条全席，学生兴趣盎然，效果还真不错。

4、精心设计一些任务，有针对性地开展听说读写的训练。例如在学完宾语从句后，首先设计一个关于宾语从句的独立作业，然后利用该课的对话材料，设计了一个听力训练。然后听录音，让学生跟读，并分角色表演，实现了读和说的训练。然后要求学生把该段对话改写成一段小短文，其间要注意人称和时态的变化，既进行了写的训练，又在写的训练中强化了宾语从句相关知识的训练，达到了多重训练的目的。在写的训练中，针对班上学生写的能力不平衡的实际情况，我让一部分学生作改写，一部分学生做我事先根据该课内容做的课文改写的填空练习。各个不同层次的学生都获得了一定的收获，听说读写能力在这一课中都得到了全面的训练。

5、充分设计各种小组合作学习的教学活动。学生在合作中可以学会合作、学会学习、掌握知识，方法，技能技巧等，听说读写的训练效果会更好。例如在学习了买卖东西的内容之后，就可以让学生分组模拟超市购物的情景，上一节活动课。在这一课当中，学生既要注意合理的分工合作，又要掌握超市购物的有关语言项目的基本的词汇和句型等，达到了多种训练目的。

6、注意课堂教学微技能的应用。例如，课堂教学中的有效提问，有效倾听等。总之，每一个细节都影响着我们实现英语课堂的有效教学。

三、精选课后作业，对教学进行有效的补充

课后作业是对课堂教学知识内容的复习巩固，补充和提升。要想使课后作业真正成为课堂教学的有效补充，可以在两个方面作一些努力。

1、注意作业的形式。作业的形式可以是课后独立作业，独立探究，也可以是小组活动，资源共享等。根据内容的不同，作业也可以抄写题目，也可以不写题目，只写答案等。

2、注意作业的内容。要有针对性和时效性，同时也要适量。

四、用爱打动学生，让英语课堂持久有效

在某一节课上实现有效教学并不是一件困难的事情，困难的是在每一节课上都实现有效教学。除了教师严于律己，不断提高自身的各方面的素养之外。一个非常重要的方面就是适时的与学生沟通和交流，及时的消除学生心中的困惑，包括心理上的和学习上的，准确无误的让学生感知你对他的关爱。

与学生沟通和交流的方式是多种多样的。除了课后比较正式的谈话之外，还包括上课时老师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式；老师在作业本后的短短几行评价，或鼓励，或批评，或希望，或赞扬；还有各类活动时，运动场上老师不仅可以是裁判，而且还可以是激情飞扬的啦啦队员，嘘寒问暖的后勤服务员；文艺表演之后，老师由衷的赞叹也会成为他努力学习的动力。只要作为老师的我们，乐意与学生交流和沟通，学生一般也会对我们敞开心扉的。即使有那么一两个学生似乎不乐意与我们交流，但是只要我们不放弃，也一定会走进他或她的心灵的。只要让学生感受到了我们的耐心，真诚和关爱，学生一一定会回报给我们更多我们所不敢想象的东西，就有可能实现英语课堂的持久的有效教学。

总之，只要每一位英语教师在不断提高自己的知识文化素养的同时，能够关注自己课堂教学过程之中以及课堂教学前前后后的每一个细节，不断地反思，不断地提高自己的教学能力，实现英语课堂的有效教学就指日可待。

第三篇：初中英语归纳法语法教学谈

初中英语归纳法语法教学谈

伍杰

(张家界市教育科学研究所, 湖南张家界427000)

摘要: 初中英语语法在整个中学阶段的英语教学中占有重要的地位。常见的英语语法教学方法主要分为: 归纳法、演绎法、类比法。归纳法语法教学在教学中的实际应用, 可以概括地分为“观察、比较、归纳”三个步骤。

关键词: 初中英语;语法教学;归纳法

中图分类号: G633.41 文献标识码: A 文章编号: 1009-010X(2007)11-0030-03

语言学家认为, 语法是语言发生作用的框架, 没有语 法, 人们交流思想的公认形式就没有一致性, 就无法构成 语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系, 是语言实践 能力的前提。交际教学的主要奠基人威尔金斯在《第二语 言学习和教学》一书中明确指出, 语法是学习的中心, 是 保证表意的必须手段。

无论从小学开始学英语, 还是从初中开始学英语, 中 学阶段大部分的语法项目集中在初中阶段。2001 年教育 部制定的《英语课程标准》(实验稿)中列出的语法项目共 有23 项。如果初中阶段语法知识基础不牢, 势必影响语 言知识的进一步学习。没有扎实的语言知识, 要培养语言 技能就会十分困难, 而语言知识和语言技能又是综合语 言运用能力的基础。不具备初步的综合语言运用能力, 便 很难在高中以及大学阶段学好英语。因此, 在初中的英语 教学中, 语法教学占有举足轻重的地位。

一、常见英语语法教学方法及其优缺点

常见的英语语法教学方法主要分为: 归纳法、演绎 法、类比法。对我们的英语教学而言, 它们各有优点和缺 点, 客观分析、加强了解对语法教学不无益处。

1.归纳法语法教学。怎样引导学生运用“归纳法” “归纳”即概括,就是从具体上升到一般的思维 过程和方法。归纳法是一种逻辑推理方法,通常指由 一系列个别的、特殊性的前提推出一般的、普遍性的 结论的推理方法。可见,归纳法是我们获得新知识的 一种重要手段,可在英语教学中怎样引导学生运用 归纳法呢?

采用归纳法进行语法教学, 在学习者就特定结构的 使用进行练习之前, 让他们先接触一定数量的实例, 然后 从中概括出该结构的有关规则, 归纳的过程即是由特殊 到一般的过程。按归纳的方法进行教学, 可以避免单纯抽 象的讲解, 学习者通过接触具体生动的语言实例, 积极参 与寻找某些规律, 容易理解并记住某些结构以及他们的, 用法。在真实的语境中接触新的结构, 学习者不仅能理解 结构形式, 而且能更好地使用所学结构, 学习者一旦养成 自己寻找语言规则的习惯, 并将这种技巧用于整个语言 学习过程, 他们就会逐渐摆脱对教师的依赖, 逐步学会自 学, 尽早获得语感, 从而感受到语言学习越来越轻松。然 而, 归纳法比较费时, 对教师来讲, 创造真实的语境有时 很困难, 而且并不一定能引导学生得出正确的规则, 也不 能满足所有学生的需要, 这是因为有些学生更加喜欢教 师讲解语法规则, 而不愿意自己动脑筋发现规律。

2.演绎法语法教学。

采用演绎法进行语法教学, 先简明扼要地向学习者 提出抽象的语法规则, 随即举例说明, 将抽象的规则应用 于具体的语言材料, 并以大量类似的练习材料帮助学生 独立运用, 演绎的过程即由一般到特殊的过程。有些语法 范畴和概念, 如不事先交待清楚, 即使有很多实例, 也会 使人困惑。而按演绎的方法进行教学, 能节省时间, 教师 备课相对容易些, 能减少学习者的许多错误。一些学生, 特别是年龄偏大的学生, 更倾向于老师简洁准确地讲解 语言规则, 以便他们在升学考试等大型考试中获得高分。但是, 离开语境进行过多的解释, 会令学习者产生厌烦情 绪, 教师讲解越多, 学生被动接受的时间就越多。另外, 演 绎法通常更加注重形式, 学生不易得体地运用所学规则, 有时可能一错再错。

3.类比法语法教学。

采用类比法讲授语法, 既不先提出一般的规则, 也不 要求概括出规则, 只是根据一类具体的实例来掌握另一 类实例, 类比的过程是由特殊到特殊的过程。教学中使用 类比法能有效地利用已经掌握的个别语法要点的具体用 法引申到新的语法要点的用法。这一方法比较适合初学 阶段, 因为初学阶段的许多句法不必多做语法说明, 可以 让学习者模仿套用, 然后掌握。根据句型掌握语法实际上 就是运用类比法。句型教学以句为单位, 抓住语言的核心 结构进行练习, 突出重点, 能使学习者形成以句子为单位 阅读和练习口语的习惯, 语言活动的熟练程度会自然提 高, 但在实际交际时却不会正确运用所学句型来表达思想。教师要根据学生的状况, 教材内容, 以及学校的教学 条件等选取合适的教学方法。综合比较这三种教学法, 我 认为, 应以归纳法为主, 同时与演绎法、类比法相结合, 吸 取各种方法的优点。

二、归纳法语法教学的具体操作

具体到归纳法语法教学在教学中的实际应用, 可以 概括地分为“观察、比较、归纳”三个步骤。第一, 明确地给出观察目标, 区分语法现象。讲述语法的时候, 应该让学生多观察, 通过学生个 体的多方面的语法现象感受, 由学生通过大量的事例, 得出较为共同的语法规则。上语法课时, 引导学生观察 所给例句的目标, 比如, 讲“be ”动词的正确形式时, 有如

下例句供学生观察, 给出的观察目标是be 动词前面的 主语: I am a student.They are my classmates.He is a wonderful singer.The cat is lovely.通过观察, 使学生明白主语的不同, 使用动词的形式 就不同, 在何种情况下, be 动词要使用哪种形式, 从而 引导学生进一步思考, 为什么主语的不同会影响be 动 词的变化? 各在什么情况下使用be 动词的三种不同形式? 观察目标的确定是学生能够自我寻找规律, 从表面 的现象到深入的思考, 进而得出语法规律。但是观察是 要有深度的, 应该引导学生一步一步思考。观察目标可 以是多个, 给观察者多个目标去观察、去思考, 这几个目 标可以是有直接联系的, 也可以是间接联系的。比如以下 就动词的时态变化形式以及时态标志的例句: Tom often helps his mother do some cooking.I went to the park yesterday.They are singing in the classroom now.Jim has already done his homework.以上例句观察的目的是了解时态的概念和与时态有 关连的标记部分。学生通过观察会发现不同的句子中的 谓语动词使用不同的形式。观察活动中, 我们可以进行简 单的观察, 同时可以利用观察目标之间的关系进行深层 次的理解和思考。

第二, 积极比较, 发现规律。

通过观察使学生发现语法现象, 使学生对语法由感 知现象而进一步认识。学生观察之后, 教师应进一步提高 要求, 让学生积极思考对比, 进而发现规律。比较是在观 察的基础上更进一步的要求, 但比较的对象彼此应该是 被观察的部分, 请看以下例句: Tom likes English.They like English.He likes English.She likes English.We like English He and she like English.这是“一般现在时”动词形式的观察比较例句, 要求 学生在观察的同时对主语和动词形式进行比较, 他们就 会提炼出主语Tom、They、We、He、She、He and she 以及动词like、likes ⋯进行比较, 进而认真思考。比较的原则是以学生为主, 充分发挥学生的积极性, 积极思考。比较的面应该尽量全面, 例句充足富有代表性, 可以说明问题。

第三, 普遍归纳, 得出规律。大量的例句通过学生的 观察和比较, 学生对语法现象有了充分的感知, 同时积

极进行思考, 这时候, 要让他们大胆归纳, 基本上得出这 一现象的规律。归纳可以是从部分到部分, 然后适用普 遍, 如下例句: The desk is made of wood.I was sent to America.Machines are made by workers.第一步归纳的结果可能是: 被动语态的结构为be+ 动词的过去分词;第二步归纳的结果可能是: 当主语是谓 语动词动作的承受者时, 谓语动词使用被动语态结构be+ 动词的过去分词。归纳之后应该得出较为通用的规律, 然 后通过得出的规律进行实际练习就简单得多了。语法教学是英语教学中的难点之一, 在公开课或优 质课中往往回避语法讲解, 事实上, 语法渗透于听、说、读、写的每一个环节。学生只有掌握了足够的语法知识, 才能真正提高英语学习的效率, 从而提高应用语言的能 力。观察、对比、归纳在语法教学中的作用可以这样加以 概括: 观察是前提, 对比是过程, 归纳是结果, 但三者之间

又有内在的联系, 是密不可分的。

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第四篇：初中英语-语法课观课思考题

初中英语语法课观课与思考建议

一、反复观看提供的课例录像。

二、观课前的思考问题

1.你认为语法教学须遵循哪些基本原则？

答：我认为应该遵循循序渐进、精讲多练、归纳总结的原则进行。有利于学生在学习过程中将知识转化成能力。

2.初中英语语法教学的重点是什么？

答：在句子中，在语篇中使用。

3.你通常采用何种课堂教学模式教学语法？

答：我会采用学生先仿照例句进行说得训练，变换不同的形式。其次进行笔头训练，以此达到用的目的，毕竟考试得分是关键，再次会让学生进行归纳总结。

4.你通常采用何种方法向学生呈现新的语法规则？

答：方法很多不同的语法采用不同的方法，例如，时态教学会让学生先进行说得训练，一步步深入，最后教师总结；句子的成分，那就要教师先入为主给学生讲清楚主谓宾再进行各种操练，当然笔头练习最好。

5.为确保语法练习活动的有效性，你在设计和开展语法练习活动时都考虑了哪些因素?

答：学生已有的知识经验，采用的教学方法，教学所使用的辅助手段，以及练习等等。

6.你对自己的语法教学效果满意吗？你认为导致教学效果好（或不好）的主要因素有哪些？

答：还比较满意，因为每次学生能够听懂，但一段时间学生会忘记，学生的练习跟不上，缺乏知识之间的联系。

第五篇：词汇组块教学在初中英语课堂上的实践

词汇组块教学在初中英语课堂上的实践

随着经济全球化的发展，英语教学的地位越发受到重视，但是据相关调查发现，大多数学生在学习英语的时候往往出现单词记忆不牢、语法出现错误、表达能力以及写作能力、听力能力等水平均不可观的现象，所以要求教师在进行英语教学时要注重教学方法，尤其是对于刚接触到英语课程的初中阶段学生。词汇组块教学是新型的英语教学方法，注重词汇在语言中的地位――是语音与语法的载体，是构成语言的基本要素，赋予学生在进行记忆时一定的语言环境，促使学生提高词汇的记忆、提升对词汇的理解，从而降低学生的英语学习难度，提高英语的学习能力，同时为今后学习更深奥的英语知识奠定坚实的基础。下面笔者将以初中阶段的英语为背景，浅析词汇组块教学在英语课堂上的实践应用。

一、词汇组块教学实践于英语口语

从呀呀学舌开始，我们接触到最多的就是对语言的模仿，且随着年龄的增长，语言模仿的积累逐渐发展成为自己的交流能力。与我们学习说话、锻炼语言能力一样，英语的学习也是从语言的模仿开始，从不成熟的英语发音开始，但是在学习英语口语的过程中，如果没有将听到的语言、词汇进行规范性的整理，只是一味模范，口语的学习效果将会收效不佳，因此在学习口语中应注重对模仿词汇进行分析、重组、再组块，有规律的进行模仿，才能提高英语口语的学习能力，提高词汇在口语中的运用，提高学生的英语词汇的运用能力。

例如Unit6《Do you like bananas ？》一课，教师可以将句子“Do you like bananas？”以及句中的词汇进行“分解――重组”，“do”既可以表示动词，又可以做名词，还可以做助动词，但是当其置于句首的时候就构成疑问词，“banana”表示一种水果的单一形式，而当多种“banana”在一起时就可以在其后面加上“s”表示复数形式，“Do you like bananas？”句中有四个单词，每一个单词都有自己的意思，将它们分解开来进行口语模仿的时候可以降低学习的复杂程度，再将其进行重组的时候就可以减少理解的难度，促进学生英语口语的提高。

二、词汇组块教学实践于英语听力

听力板块在英语教学中占据着较为重要的地位，主要是让学生通过聆听的方式听取英语材料，从而获取关键的信息。根据相关研究指出，人们通过听觉神经获取的信息不能在短时间内进行较为复杂的处理，记忆信息具有快、短等特点，且在转换为文字的过程中极易将有关信息丢失，尤其是在对不了解的语言板块里。词汇组块将词汇进行高频搭配、多词组合等方式，将听力中的句子进行分段，便于学生在听取信息的时候有规律的将信息进行划分，并有针对性的记录重要信息，从而提高英语的听力能力。

例如Unit4的听力课程《Where is my backpack ？》，教师在播放听力材料的前，可以先举一个简单的例子教学生怎样抓住句中的重要信息，以“Where is my backpack ？”为例，拆分句子，“Where”是表示询问地点、方位的疑问词，在听的时候，要注意是否提到“Where”，如果是，那就可以注重听力材料中关于地点的词语，其次，注意听材料对话中提到关于什么物品的放置，例如“backpack ”，再次，注意物品的所属是否符合材料中的询问，是“my”或是“your”，最后将这几个关键的词汇进行组块，很快就可以捕捉到听力材料中的关键信息，从而提高听力能力。

三、词汇组块教学实践于英语写作

写作是检验学生的英语词汇以及语法的掌握、理解，是学生英语学习能力与实际运用能力的综合性表现，在英语教学中具有极其重要的地位。在大多数学生的英语写作中，常常可以看到词汇的书写错误、语法的运用不当、词性的搭配不适等现象，归根结底就是学生在学习英语的时候缺乏有效的学习方法，不知道怎么将英语词汇进行归类、重组、搭配，从而导致在词汇记忆、理解、运用上存在偏差。词汇组块，将词汇之间的词性、搭配、固定性质进行组块、整理，不仅便于理解，同时还会起到“举一反三”的效果，通过对某一类词性、某一个词义而联想到与之相同或相近的词汇，加深学生的词汇记忆以及了解，促进学生在词汇运用时行云流水。

教师可以选取Unit12《My favorite subject is science.》中“favorite subject”为锻炼学生写作的题目，先将“subject”进行阐释，让学生回想自己所拥有的“subject”分别是哪些，其次分析“favorite ”的定义，期间，还可以在分析“favorite ”的定义时引出与其意思相同或相近的词汇，鼓励学生在写作时多用意思相近的词汇进行代替，并且注意词汇代替中的词汇词性，词汇重组之间是否搭配得当。长期如此锻炼学生注重词汇的拆分、重组以及替换，不仅可以加强学生对词汇的记忆，同时还可以提高学生对词汇的理解与运用，提高学生的整体写作水平。

四、结语

词汇在英语教学中占据着重要的地位，每一个句子、每一篇文章都是通过词汇来重组表现，而词汇的组块就是让句子以及文章的表现力更为流畅、优美，因此教师在进行英语教学的时候要注重学生对词汇以及词汇组块的掌握，从而提高学生对词汇的运用，促进学生英语水平的全面提高。

参考文献：

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