关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的实施方案

第一篇：关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的实施方案

关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的实施方案

关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的

实施方案（高中部）

执笔人 王健

为全面贯彻落实市教育局关于《进一步深化课程改革 开展课堂教学改革》（【2011】79号）文件精神，进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，推动全市课程改革和素质教育的深入实施，结合我市教学实际，制定如下实施方案，请各校根据本校实际情况尽快制定本校《实施方案》，并在教学中贯彻执行，关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的实施方案。

一、关于建立高效、兴趣、思维活跃课堂教学的背景及意义

课程改革实施以来，全市各高中的广大教师以全面提高教学质量为目标，围绕课堂教学效益的提高，在课改方面进行了许多有益的实践探索，取得了初步成效。但是随着课程改革的进一步深入，对各高中的教学质量也有了新的更高要求，为了适应课程改革形势发展的要求，提高教育教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，就必须在提高课堂效率上下功夫。而我们在调研过程中发现在课堂教学方面依然存在着很多问题，这些问题已成为制约着我市高中教育教学质量提高的瓶颈，其主要表现为：一是新课改理念在课堂教学中得不到有效落实，很大一部分教师不能全面深刻地把握课改理念内涵，甚至有些教师，对课程改革依然有抵触情绪。二是教学方法得不到优化，大部分教师仍然采用填鸭式组织教学，先进的教学方法，得不到应用。三是课堂教学结构不合理，多数教师在组织课堂教学中，不能正确处理教师教与学生练的关系，教师讲授时间过长，学生思考和感悟的时间过少，甚至有些课堂只讲不练。四是不注重学生学习习惯和学习能力的培养，在课堂教学中只重知识传授，轻能力培养,缺乏在课堂教学中有计划的对学生进行学习方法指导和学习能力训练。五是不注重学生个体差异，教学缺乏针对性和层次性，不同层次的学生得不到相应的锻炼与提高，简单重复性的训练太多。久而久之，学生失去学习兴趣，出现厌学现象。

综上所述，我们认为课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式。因此，深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，对改变现有的缺乏生命活力的课堂教学，解决课堂教学中现有的一些问题；改变学生的学习方式，提高学生的学习能力；加快教师的专业成长，提高教师的整体素质和业务水平，更好地为学生的成长服务；以及全面提高我市教学质量，不断扩大优质教育资源，加快办好人民满意的全面、均衡、可持续发展的学校教育,都有着深远的意义。

二、基本概念的界定

1．“高效课堂”的含义

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从不会做到会做，从不得法到得法，从不能解决问题到能解决问题；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95％以上。前提是看学生是否愿意学，会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是面向学生的发展。

2．“教学模式"的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但从宏观的过程角度看，又具有比较稳定的过程形式。(一种)教学模式通常由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体教学领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

三、建立高效、兴趣、思维活跃课堂教学的指导思想及目标任务

（一）指导思想

以教学创新理论为指导，以全面提高课堂教学效益为目标，以创新课堂教学模式为重点，本着继承与创新相结合，借鉴与融合相结合，提高质量与教师专业发展同步的原则，勇于创新，扎实实践，努力转变教学方式和质量增长方式，全面提高课堂教学效益，大幅度提高教学质量。

（二）目标任务

1.树立正确的教学理念，提升教师专业水平

引导全体教师系统学习学科教学理论、课改理论，学习先进的教学经验，提高教育理论水平；深入研究课程标准和教材教法，积极创新课堂教学，加强教学技能和教学基本功训练，全面提高备课上课、听课评课、总结反思、教研科研、现代教育技术等各项教学技能，教师专业化水平得到明显提升。现代教育思想进一步确立，“以人为本、面向全体、合作探究、和谐发展”的新课程教学理念得到充分落实，树立正确的教学观和质量观，用正确的教学理念指导课堂教学。教师课堂教学创新意识、效率意识和质量意识明显增强。

2.优化高效的教学模式，提高课堂教学效益

要应用灵活多样的教学方法，提问、讨论、实验等并举；教学技术手段要不断创新。要进一步促进我市高中多媒体教学设施的建设，改变了过去教学手段单

一、技术落后的状况，各高中要努力促进信息技术与学科课程相结合的新型教学模式的形成。教学方式要呈现多元。改变满堂灌填鸭式的教学方式，实行多元学习相结合的新型教学方式，在高中教师中要成为一种自觉的探索。这里所说的“多元”指的是自主学习、合作学习、体验学习、探究学习，当然也包括接受学习。世界上没有独一无二的万能教学方式，只有注意多元学习方式的优势互补，才能提高教学效率。才能初步打造高效、有趣、思维活跃的课堂,力争达到：先进教学方法的应用更加自觉，课堂教学创新成果得到普遍推广，教学方法更加灵活，教学手段现代化水平进一步提高，教学方式和学习方式明显转变，课堂教学效益显著提高。

3.健全课堂教学评价机制，提高学生的综合素质

不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。随着国家基础教育课程改革工作的发展，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。课改要求必须建立新的课堂教学评价体系，发挥评价对课堂教学改革的导向与激励功能。进一步改革课堂教学评价方式，努力构建目标多元、形式多样的课堂教学评价体系，提高课堂教学评价的导向功能；积极探索提高学生自主学习能力的方法策略，引导学生主动探索、积极思考，增强学生自主、合作探究的学习动力，加强学习方法指导，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生综合素质的全面提高。

新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力。课堂上学生学什么、怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。这就决定了评价的着眼点。换言之，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。

首先要制定好课标准的原则。坚持教学以学生发展为本。坚持教学应该为每个学生的不同发展服务的思想，重点观察学生在教师组织下的学习活动过程。其次要有一堂好课的标准。当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习的活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学生能否在课堂教学中进行积极有效的学习。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不只是指教师有没有教完内容，还应包括学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很幸苦也是无效教学。同样，如果学生学得很幸苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

三、建立高效、兴趣、思维活跃课堂教学的具体实施内容及策略

（一）构建高效课堂教学的具体实施内容

教师要深刻理解课堂教学模式所蕴含的教学理念，从教材处理、课堂教学结构设计、教学方法运用等方面研究制定实施策略。构建高效课堂教学新模式，重点做好以下几方面的工作：

1.课堂教学应以探究问题为目的，以思维训练为核心

没有问题是谈不上学习和研究的，教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。

学生的学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，任何学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对各学科知识的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，学生的学习也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。

2.课堂教学应以学生参与为重要形式

（1）要让学生主动参与

主动参与主要指的是学生在课堂教学中的学习状态和学习方式问题。学生能主动参与，那么他对学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展。可以说，学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提，是提高课堂教学质量的基础。整个教育领域里两个最核心的问题——“学什么”(学习内容)与“怎么学”(学习方式)都能通过主动参与得到解决。从这个意义上来说，一个好教师最基本的素质是能调动学生主动参与课堂教学，在课堂上能留给学生自主思考、自主学习的空间。学生主动参与课堂教学，就是参与到课堂教学的各个环节，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，使每一个学生都能够得到充分、自由的发展。

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

（2）要让学生学会合作学习

在现代的课堂教学中，学生的学习方式主要有三种状态：竞争型学习、个体型学习和合作型学习。竞争型学习与他人之间具有对抗性和排斥性，是一种“别人成功意味着自己失败”的学习情境；个体型学习就是各自为战，与他人毫不相干，是一种“相互独立、互不干扰”的学习情境。随着社会的发展和进步，对一个人的合作精神和合作能力提出越来越高的要求，所以合作型学习倍受关注。合作型学习有利于在互动中提高效率，有利于培养合作意识和团队精神。课堂教学应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与计论及其他合作学习活动，使他们能够善于倾听、吸收他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

（3）要让学生体验成功

课堂教学必须积极创设问题情景，让学生自主学习、合作学习甚至进行探究学习，帮助学生体验到学习上的成功和进步，改善他们的自我观念，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，以成功的学习体验来促进学生的健康发展。具体要做到：①树立“人人经过努力都能取得成功”的教学思想；②在课堂教学中，教师对学生的期望和要求应当适中，要“让学生踮起脚就能摘到苹果”；③要学会激励学生，通过态度、表情和语言给予学生肯定、赞许；④尊重学生的个别差异，积极创设一种有利于全体学生进行自我表现和体验成功的机会。

（4）要培养学生的创新精神

传统的课堂教学中缺乏创新性人才的生存和发展空间。教师往往在教学过程中让学生被动接受现成的结论，不允许学生有不同意见；往往包办代替、“满堂灌”，不给学生独立思考的权利。创新精神并非是精英才有的，它需要我们在课堂教学中去精心呵护、培养。这就要求我们的课堂必须具备民主的教学气氛、宽松的人文精神、平等的师生关系、和谐的探究氛围。这就要求我们的老师自觉的实现自身角色的转变：由知识的传授者到创造性思维的启迪者，从教材的“代言人”到平等的对话者，从至高无上的领导者到课堂教学的引导者、组织者和合作者。

3.以周密设计为准备

要求教师要根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型，采用不同的教学方法；要按照启发式教学、目标教学的基本理论要求，以培养学生自主学习、合作学习、探究性学习能力为基本目标，灵活设计教学方法；所选择教学方法不应死套某些所谓先进模式，应该适用于教师个人、符合学生实际。

任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。

4.以教师引导为助动

以往的教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。为此，要合理安排教学每一个环节，特别是要科学安排讲与练的时间。既不忽视学生对系统的科学知识的学习，又能启发学生学习的积极性和创造性；既不忽视教师在教学中的指导作用，又能充分体现学生学习的主动性和积极性。

（二）构建高效课堂教学的具体实施策略

1．学习理论，转变教学观念

组织高中部教研员和各高中的教师深入学习相关课堂教学改革创新的有关文件和理论著作，进一步统一思想，明确开展课堂教学改革创新的必要性和重要性，及时转变思想观念。重点学习课堂教学创新、“合作—探究”、学生自主学习的相关要求，系统学习目标教学、启发式教学等专业教学理论，每一位教研员至少读一本教育理论专著，并提交一份有关本学科课堂教学改革的建议的论文，为大力推进课堂教学创新奠定基础。组织教研员和各高中教师深入细致学习课程标准，深刻把握新课程理念内涵，提高课程实施水平；学习先进教改经验，丰富教学实践，提高课堂教学创新能力。通过学习，提高思想认识，更新教育教学观念，逐步确立面向全体学生、促进学生全面发展的观念，确立张扬学生个性、发展学生特长的观念，确立关注学生学习状态、培养学生创新精神和实践能力的观念，确立以学论教、先学后教的观念。通过学习，提高理论水平，增强课堂改革创新意识，使课堂教学实现由重知识传授向重能力发展转变；由重教师教向重学生学转变；由重结果向重过程转变；由重教学模式化向重教学个性化转变。

2．观摩研讨，推进创新进程

要通过组织开展观摩研讨活动，促进课堂教学改革工作的开展，在工作中，一是要突出重点，把课堂教学创新工作作为当前和今后一个时期校本教研的重点，落实到各项研训活动中去，校本教研活动、研训活动要紧紧围绕教学模式的学习运用来开展，突出对教师的实践指导，研究课堂教学创新过程中出现的问题，总结成功经验，确保工作的顺利进行。二要灵活形式，围绕课堂教学模式的运用，组织观摩交流、青年教师汇报课、骨干教师示范课等专题活动，通过组织“同课异构、同案异课”研讨、同课题讲课比赛等形式强化对课堂教学的研究；组织开展课堂教学改革创新开放交流活动，各单位要在开放交流中，集中向全市展示各高中课堂教学改革创新成果，加强各高中之间的交流学习。三是总结提炼，认真组织开展课堂优秀教学设计、教学反思等评选活动，引导教师及时总结经验，升华认识，不断提高课堂教学创新水平。

3．评优达标，检验创新成效

扎实组织课堂教学创新评优活动，要按照市教育局《关于进一步深化课程改革开展课堂教学改革工作的通知》要求，组织各各高中的系列创新评优活动，并以此广泛开展课堂教学创新评优观摩交流、成果展示、课堂教学创新比赛等活动。

四、具体实施步骤

为扎实开展课堂教学改革，计划用四个阶段具体组织实施。

第一阶段：准备阶段

1.组织教研员和教师学习《关于进一步深化课程改革开展课堂教学改革工作的通知》等相关文件和理论著作和刊物，初步把握目的要求和具体目标任务。

2．要求教研员在总结高中课堂教学大赛和调研的基础之上，提交本学科关于开展课堂教学改革开展课堂教学改革的建议。组织在各学科研讨本学科的课堂教学改革的具体任务。

第二阶段：整体推进阶段

1.以学科为单位，以课堂教学改革创新实践活动为载体，形成学科改革实施方案。

2.组织各学科的课堂教学改革研讨会，开展新课堂教学改革的方法、策略、模式的研究，初步形成具有学科个性和特色的新课堂教学改革的方法、策略和模式等。在方法上可以是“学习——实践——反思”式的课例研究，也可以是开展新课堂教学改革的课题研初步总结各学科阶段工作成果，查找工作中的问题，寻求解决办法，规划方案《关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的实施方案》。

4．围绕课堂教学模式的运用，组织观摩交流、青年教师汇报课、骨干教师示范课等专题活动，通过组织“同课异构、同案异课”研讨、同课题讲课比赛等形式强化对课堂教学的研究；组织开展课堂教学改革创新开放交流活动，各单位要在开放交流中，集中向全市展示各高中课堂教学改革创新成果，加强各高中之间的交流学习，力争使全体教师对课堂教学创新的具体要求有整体具体的认识和把握。

第三阶段：总结评比阶段

1.认真组织开展课堂优秀教学设计、教学反思等评选活动，引导教师及时总结经验，升华认识，不断提高课堂教学创新水平。使先进的教学理念扎根于教师头脑，使学生的学习方式发生根本改变，逐步规范备课、上课，形成较为稳定的教学模式。

2．组织评选一批在课堂教学改革创新，整体推进课改工作中成绩突出的学科教师，参加锦州市教育局课堂教学改革工作领导小组召开经验交流会，总结经验，以点带面推广优秀成果。

总之，课堂教学改革，特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，在研究和实施过程中必然存在很多问题，甚至还有意想不到的问题存在，需要我们进行持之以恒的实践的探索，更需要全体教师的集思广议、通力合作，发挥集体的力量和集体的智慧。相信在每一位教师的努力下，一定能够克服各种困难，顺利实施课堂教学改革，开创课堂教学改革的新天地。

关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的

实施方案（初中部）

执笔人 马丽娟

为全面贯彻落实市教育局关于《进一步深化课程改革 开展课堂教学改革》（【2011】79号）文件精神，进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，推动全市课程改革和素质教育的深入实施，结合我市教学实际，制定如下实施方案，请各校根据本校实际情况尽快制定本校《实施方案》，并在教学中贯彻执行。

一、问题提出的背景

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心问题之一。

通过近几年来对市直及农村中学的调研，我市初中课堂教学存在着如下几个共性问题：1.课堂教学不够生动，对学生没有吸引力；2.以题代讲，题海战术，缺少对学生思辨能力和创新能力的培养；3.教师讲得太多，给学生自主学习的时间和空间太少；4.教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；5.教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，等等。存在这些问题的课堂教学，其教学效率很难保证。这种“以教师为中心，以习题为中心”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

二、高效和谐课堂实施的目的和意义

本次课程改革主要是课堂教学实践中的行动研究。此次实验主要有三方面的目的和意义：

一是探索出适合锦州地区初中各学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。要改变我市现有的缺乏生命活力的课堂教学，解决我市课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力。要充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，促进学生的全面发展。

三是以研促教，加快教师的专业成长。要促进我市教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

三、核心概念界定及理论依据

（一）核心概念界定

1.“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从不会做到会做，从不得法到得法，从不能解决问题到能解决问题；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学，会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是面向学生的发展。

2.“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但从宏观的过程角度看，又具有比较稳定的过程形式。（一种）教学模式通常由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体教学领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

（二）理论依据

1．建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

2．人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：一是在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；二是在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

四、构建高效和谐课堂实施内容和策略

（一）备课的高效性

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。

备课就是教学准备，指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

1．备内容

要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。

2．备学生

教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。

3.备教法

教师要依据本节课的教学内容，根据学生及教师自身特点选择最佳教学方法，达到最佳教学效果。

4．备训练

依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习。下发训练题目，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。

具体策略：

一是集体备课与个体备课相结合。集体备课做到“四到位”，即时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位；同时完善集体备课常规，即一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集体备课制度落到实处。教师个体备课，就是在“成案”的基础上，教师根据自己的教学风格和所教学科班级具体情况，对教学方案进一步调整，写出适合班级特点的个案。

二是内容统一与教法创新相结合。备课的主题内容要统一，即统一教学目标，统一重点难点，统一作业容量，统一教学进度。而在教学方式方法上，集体备课可以提出主导性建议，但不应强求以一律，要鼓励教师创新，鼓励教师形成自己的教学特色和教学风格。

（二）课堂教学的高效性

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。

1．教学内容的高效性

课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，确立教学目标，明确重点难点，优化选择。在强调过程与方法、情感态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

2．教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

3．教学方法的高效性

优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把“探究——发现”的思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选择的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

4．教与学交流的高效性

要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学活动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

5．教学手段的高效性

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。

6．问题设计的高效性

要围绕教学重点难点，设计富有启发性、探究性的课堂问题，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题，等等，都值得去认真研究。

具体策略：

（1）创新教研课。每学期每人至少上一节探索课，以“高效课堂”为主题，展示过程，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。（2）落实教学反思。要求老师将实施“高效课堂研究”的教学案例与反思写在教师笔记上，每学期10篇，每篇字数不少于600字，市、县、校组织展览、交流、评比。

（三）训练检测的高效性

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既要杜绝布置大量重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。高效训练教师要做到“出题六必”，即出题必先做，出题必优选、出题必有理、出题必有度、出题必批改、出题必分析。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；做到及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。

具体策略：

抓实“教学六认真”（认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真考核、认真教研）的查评工作，将教导处抽查和组内自查结合起来，搞好学生作业负担调研。

（四）课后辅导的高效性

课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。

具体策略：

重视培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。针对学困生的薄弱点，加强辅导，促其不断进步。挖掘苗子，培养尖子，以“优”带“平”，面向全体。

（五）教学评价的高效性

教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重结果，更要注重过程。要充分发挥评价的促进性、引导性、鼓励性和启发性。

具体策略：

学校在管理过程中，要实施高效的手段，建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。充分利用学生“成长记录袋”的导向作用。

五、实验研究的步骤

本实验的研究时间为2011年11月——2014年11月，共分为五个研究阶段。

第一阶段：学习动员阶段（2011年11月—2012年2月）

1．通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解各个学校课堂教学中存在的问题。

2．组织召开多种形式的课堂教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

3．有条件的学校组织教学骨干赴山东省杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式及丹东凤城六中等地课堂教学模式。

4．组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：试点探索阶段（2012年3月—2012年8月）

1.各县区要选择一两所学校先行试点，帮助点校确立适合本校特色的《和谐高效课堂教学模式》，并制定实施方案。

2.各学科教师在课堂教学中运用这种教学模式上研究课。各学科组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3.学校要为课堂教学改革创设条件，配置相应的学具，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料，加强科组教研学习的管理力度，提供组织和物资保障。

第三阶段：深入实践阶段（2012年9月—2013年2月）

1.各县区要扩大试行范围，分别选择城乡教学条件不同的学校跟进，并与点校实行有效交流和研讨，总结经验，减少失误。

2.各学科组成员加强相互听课和研究。学科组负责人要带头上模式研究课，每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

3.每个年级设两个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周利用集体备课时间开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

4.对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班德学生进行横向定期对比研究，并做好记录。

5.学校定期开展新模式验收课活动。

6.学校应开展多种形式提高教师的研究水平，如组织校级公开研讨课，请国优省优课教师上示范课、组织课堂教学比赛、召开经验交流会、约请专家讲座、进行专题培训等，不断改进构建新的课堂教学模式过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

第四阶段：全面实施阶段（2013年3月—2013年8月）

１.各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。

２.各学科组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

３.加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

４.依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结推广阶段（2013年9月—2014年3月）

1.在取得阶段性成果的基础上，各校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

2.各校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

3.各校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有本校特色的课堂教学模式。

4.表彰先进，深化推广。锦州市教师进修学院将配合教育行政部门召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的学校、教研组和教师进行表彰奖励，对不同学科具有特色的高效课堂教学模式予以肯定，并在全区推广。

关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的

实施方案（小学部）

执笔人 张春明

为全面贯彻落实市教育局关于《进一步深化课程改革 开展课堂教学改革》（【2011】79号）文件精神，进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，推动全市课程改革和素质教育的深入实施，结合我市教学实际，制定如下实施方案，请各校根据本校实际情况尽快制定本校《实施方案》，并在教学中贯彻执行。

一、课题提出的背景

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前深化教学改革的必然选择。

“深化”，意味着“反思”、“纠偏”、“完善”、“发展”。反思当下的教学实际，还存在着“教得苦，学得累”的问题。而“构建高效课堂”则是解决当下问题的针对性措施，也是推动新课程向更高目标发展的必要途径。

二、课题研究内容

锦教办【2011】79号文件提出了课题研究的三方面任务及目标，即：

进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，推进教育均衡发展，构建高效课堂，落实有效教学的基本思想，改革传统的课堂教学模式，实现课堂教学质量的改革。

使教师更新教学观念，转变教学方式，注意学法指导，学后反思，勤于钻研，善于总结，并不断地在实践和反思中改进和创新特色课堂。

使学生做学习的主人，做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。

概括地说，第一就是围绕课堂教学这个主阵地，紧扣“和谐高效、兴趣盎然、思维活跃”的指导思想，开展系列专题研究。

第二是要构建“和谐高效、兴趣盎然、思维活跃”的教学模式。

三、课题研究的意义

开展“构建高效课堂”的研究，对于当下有着重要的意义。

（一）以研促教，加快教师专业技能的提升。有针对性的专题研究，可以有效引领教师开展行动研究，实现从实践——理论——实践的良性循环。

（二）教学模式的构建，则利于拉近理论与实践的距离，有效提高教学质量。

教学模式是理论与实践的中介，可以帮助广大教师较快掌握教学活动类型，同时也可以帮助骨干教师提升教学品位，为形成教学特色奠定基础。

四、课题研究的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论的主要观点：知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。

（二）人本主义学习理论

人本主义倡导的学习原则：一是在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学定教，二是在教学的目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

五、课题的内涵界定

（一）关于高效课堂

1．基本含义

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般指一节课），高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。就其内涵而言，是指“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、课堂教学中的有效实施和教师课后的反思与研究。

2．基本特征

第一 充分发挥教师的主导作用（尤其小学阶段）

第二 改革创新学习方式

第三 最大限度调动学生参与学习的积极性。

第四 充分引导学生在自主、合作、探究的有意义的学习过程中，全身心投入、积极动脑、动口、动手。

第五 学习“学习”，提高独立思考的能力、动手实践的能力。

第六 养成良好的学习习惯。

即：兴趣盎然，思维活跃。

（二）关于教学模式

构建和谐高效、兴趣盎然、思维活跃的教学模式，是落实锦教办【2011】79号文件精神的重要抓手。因此，我们有必要了解教学模式的概念界定。

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。从微观的教学活动角度看，它具有变化性，从宏观的角度看，又具有比较稳定的过程模式。教学模式是教学理论在某个具体教学领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。

六、课题研究的策略

以锦教办【2011】79号文件精神为倡导，以系列专题研究为基础，以构建模式为突破口，积极探索和谐高效、兴趣盎然、思维活跃的课堂教学，切实提高教育教学质量。

（一）以专题研究为基础

紧扣高效，积极开展与之相关的专题研究。

备课中预设高效性。做到四备：备内容、备学生、备方法、备训练。

并安排好集体备课。

教学过程中各环节的高效性研究。

课后辅导中的高效性研究等。

（二）构建和谐高效、兴趣盎然、思维活跃的教学模式

1．构建教学模式思路

即按照“实践——模式——理论”的过程来实施。

从实践出发，即通过研究经典课例或校内优秀教师课例，逐步总结、归纳提炼而成，再经过反复推敲实验，形成成熟的教学模式。

也可以从理论出发，经过类比、分析、演绎，提出具体的模式，再进行实验。

2．教学模式范例

传递——接受式模式

适用于系统知识、技能的学习。

基本程序：诱导学习动机——感知理解教材——深化巩固知识——自主运用知识——检查反馈。

自学辅导模式

即在教师指导下以学生自主学习为主的一种模式。其特点是发挥学生的主动性。基本程序是：呈现学习内容——学生自学——讨论交流——教师启发答疑——练习巩固。

问题教学模式

即教师创设问题情境，组织学生探究问题，让学生自主提出问题并解决问题。基本程序：创设问题情境——提出假设——论证假设——指导总结——练习巩固。

探究发现模式

即教师先举出实例，让学生通过独立的思维活动，自主“发现”概念。基本程序：提供实例——自主探究——得出结论——指导总结——练习巩固。

情景——陶冶模式

即凸现情感的陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能。基本程序：创设情境——参与活动——总结转化。

3．凤城六中教学模式

即 分组联动­——和谐高效。基本程序：教师提出问题——学生分组探究——学生展示——分解讨论。

特点：强调自主，先学后教，凸现的是学习方式的改革。

4． 注意的问题

如锦教办【2011】79号文件中所指出，既构建模式，又要不唯模式。

教学有法而教无定法，教学模式的建立是为了规范教师的教学行为。但不能走进模式化的误区。对新教学模式的构建是一个无止境的过程。

此外，还要充分注意小学生的特点。

七、课题实施步骤

课题实施步骤拟定如下几个阶段。

（一）第一阶段：学习动员阶段（2011年11月-2012年1月）

1．学习锦教办【2011】79号文件精神，明确课题研究的意义，激发广大教师参与的内驱力。

2．反思教学中存在的普遍性问题。

3．搜集相关资料，为课题研究做准备。

（二）第二阶段：试点探索阶段（2012年1月-2012年8月）

1．试验点校结合实际，拟定实施方案。

2．依照实施方案，开展专题研究，并尝试构建教学模式。

3．围绕研究过程中出现的问题，开展行动研究。

（三）第三阶段：逐步推进阶段（2012年8月-2013年1月）

1．各县区扩大试行范围，选取不同类型学校逐步跟进。

2．广泛开展区域性研究，实现经验共享。

（四）第四阶段：总结推广阶段（2013年1月-2013年8月）

1．选择成熟的点校，总结经验，反思问题。

2．形成比较成熟的模式

（五）第五阶段：表彰先进，全面推广阶段（2013年8月-2014年1月）。

第二篇：高效课堂教学实施方案

古城中学开展“高效课堂”活动实施方案

为了进一步深化课堂教学改革，掀起教师思考课堂、研究课堂、改革课堂的新高潮，确保我校深化“高效课堂”活动取得实质性突破，学校在认真研究当前我校课堂教学实际的基础上，以深化课程改革、推进素质教育为核心，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，努力构建“高效课堂”，全面提高我校课堂教育教学质量，特制定本方案。

一、指导思想

以新课程理论为指导，以全面提高课堂教学效益为目标，以创新教学模式为重点，以深入开展听评课活动为抓好手，本着继承与创新相结合、借鉴与融合相结合、提高质量与教师专业发展同步的原则，勇于探索，扎实实践，努力转变教学方式，全面提高课堂教学效益。

二、组织机构

为了保证推进课堂改革，构建高效课堂的顺利开展，我校决定成立高效课堂活动领导小组

组

长：张正强

副组长：周峰

姚文林

孙伯良

张 科 成员：虎佐仁

海文杰

王 鹏

王

龙

杨生文

马成贵

马金玲 下设两个小组：

督导组：组长

孙伯良 成员：校委会成员

年级主任 导学案编写组：

组长：虎佐仁 成员：教研组长

后勤保障组：

组长：张正强

成员：薛治清

贾世宏

三、目标任务

1、树立正确的教学理念，提升教师专业水平。引导全体教师系统学习先进的教学理论、教学经验，进一步提高教育理论水平；深入研究课程标准和教材教法，加强教学技能和教学基本功训练，全面提高备课上课、听课评课、总结反思、教育科研、现代教育技术等各项教学技能，教师专业素养进一步提高。

2、探索高效教学模式，提高课堂教学效益。新模式教学应用水平进一步提升，课堂教学结构进一步优化，高效课堂建设成果普遍得到推广；先进教学方法灵活选择，电化教学手段规范应用，课堂教学效益显著提高。

3、优化学习方式，提高学生综合素养。积极探索提高学生自主学习能力的方法，引导学生自主探索、积极思考，增强学生自主、合作、探究的学习能力，培养学生乐于动脑动手、勤于实践的习惯；加强学习方法指导，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生综合素质的全面提高。

四、活动内容

1、学习理论，转变教学观念

组织教师深入学习国家、区、市、县关于课程改革的有关文件。尤其今年暑假我校35位教师参加了由固原市教育局组织的高效课堂基地学校培训班，学校对照目前的教学实际，由教科室牵头，要求培训的教师每人上一节观摩课，全面展开高效课堂实施工作。系统学习中国教师报基地学校杜郎口中学的先进经验。

2、构建模式，优化课堂教学

扎实研究“学案导学”及“先学后教、当堂训练”等先进教学模式，认真探索培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的基本方法，深刻理解高效课堂教学模式所蕴含的教学理念，构建课堂教学新模式。重点做好以下三方面的工作：

一是优化教学结构。合理安排教学环节，特别是要科学安排讲与练的时间，严格控制教师讲授时间。

二是优化教学方法。教师要根据不同的教学对象、教学内容和课型，灵活采用不同的教学方法，有意识到的培养学生自主、合作、探究的学习方式。

三是优化课堂作业与练习。针对不同层次的学生设计不同的作业，提出不同的要求，尽是满足每个层次学生的需求。

3、观摩研讨，加快高效课堂建设步伐 通过组织观摩研讨活动，促进课堂教学改革顺利开展。一要突出重点。把深化“高效课堂”活动作为当前和今后一个时期校本教研的重点，落实到各项教研活动中去。加强对教师的实践指导，深入研究课堂教学中出现的问题，总结成功经验，确保工作顺利开展。二要形式灵活。定期组织新教师上汇报课，青年教师上研讨课，中老年教师上引领课，优秀教师上示范课，并做到公开课有上必说，有上必评，通过组织“同课异构、同案异课”等形式强化对课堂教学的研究，切实提高教师课堂教学能力。三要总结提炼。经常开展说课、评课、讲课竞赛，发现、学习优秀教师的最新教学思想，引导教师及时总结经验，升华认识，提高综合素质。

4、树立典型，带动全校“高效课堂”活动持续健康发展

在充分发挥好已有先进典型作用的基础上，学校将再树立“高效课堂建设”先进教研组，发现一批素质过硬的高效课堂标杆教师，探索培育我校特色高效课堂教学模式。学校要把发现典型、培植典型作为深化“高效课堂”活动的重要措施来抓，有目的有意识的确立培植对象，及时总结和推广他们的成功经验，充分发挥其示范带动作用，在全校形成人人重视“高效课堂”的良好氛围。

5、固本创新，进一步落实彭阳县“高效课堂”活动实施方案精神。一是坚持不懈抓好常规教教学，做到备课细、课堂活、练习辅导严、总结实。二是一如既往做好听评课活动，落实好班子成员每学年听课不少于20节，一般教师不少于15节的要求。三是持之以恒组织好各类教研活动，课堂赛讲、论文评选、说课评课竞赛、专家讲座等活动有安排、有落实、有总结、有印证材料。

四、实施步骤

第一阶段：宣传阶段（2014年8月）

1．组织学习县局“高效课堂建设活动”的实施方案。根据该《实施方案》制定学校实施细则。

2．召开全体教师动员会，对“高效课堂”建设活动进行宣传、发动和部署，组织学习《实施方案》和《课程标准》。

第二阶段：实践阶段（2014年9月—2014年11月）

1．组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育、教学理论，丰富理论储备；要求每位教师掌握学科《课程标准》和高效备课、上课、训练、辅导和教研等方面的要求，自我诊断，找出问题，寻求差距；学校教导处要组织教师开展大讨论活动，统一思想，坚定信念。

2．开展“校本教研”系列活动。学校要确定主题，组织以“课例研究”为载体的校本教研活动。在学校教务处、教科室和教研组的带动下，开展听课、评课活动，探索构建高效课堂教学基本模式。

3．整改、小结与培训。迎接中国教师报、市教研室、县教育局 “高效课堂”规范活动检查，将结果及时反馈给教师，要求教师对存在问题及时进行整改。对“高效课堂”活动进行阶段性小结，对教学能力、教学效果不佳的教师进行帮助、培训及提高，对后期阶段工作开展进行布署。

4．上好常态课，打造精品课。按照“优师带动、同伴互动、自主发展”和“青蓝互竞”的模式，在总结前一阶段经验的基础上，结合本人教学实际和学生情况，重点搞好常态课的研究，引领教师研究如何上好常态课，如何提高课堂的效率。各位教师分别打造1节体现先进教学理念，高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教。学校教务处、教科室组织全体教师观摩课堂教学实况，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

第三阶段：全面推进阶段（2014年12月）

1．开展高效课堂教学评比活动。

2．参加各类“深化课堂教学改革，打造优质高效课堂”论文评比和课例研究评比活动。

3．参加各级“高效课堂”的优质课评比活动；组织中青年教师教学技能评比活动。

第四阶段：总结反思阶段（2015年1月）

1．结合高效课堂的要求，对照各科《课程标准》标准，组织开展全体教师评选“教学能手”、“教学新秀”活动，并积极组织第二届课堂大赛评选。

2．完成对全校教师的考核评定，学校根据《高效课堂教学实施方案》，结合教师学科教学成绩，完成对教师的综合考核评价，并将相关情况反馈给教师，对不合格教师实行再培训。

3．各学科完成“高效课堂”活动的总体工作，条件成熟时可推荐参加全县“教学能手”、“教学新秀”评比活动。

古城中学教务处 2014年8月28日

第三篇：高效课堂教学模式实施方案

课堂教学实施方案

中 学

课堂教学实施方案

一、指导思想

为了进一步全面实施素质教育，进一步提高我校的教育教学质量，规范和提高教师教学行为，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效益，着重创设“和谐课堂”，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，提高教学质量。

（一）、总体目标

1、深化课堂教学改革，实施素质教育。

教师要强化“面向全体，全面发展，主动发展”的教育教学观，树立“每一个学生都能教好”的教育理念，努力使每个学生都得到发展。

2、改革课堂教学，转变教学方式。课堂教学中要落实“四精”、“四点”、“四必”、“四步”(“四精”即：备课精、讲课精、选题精、批改作业精；“四点”即：难点、重点、落实指导点、触类旁通点；“四必”即：讲必练、练必阅、阅必评、错必纠；“四步” 即：教学过程的学展、点、练四步骤。)

3、优化课堂结构，形成校本特色。

教师要以“改变学生学习方式”为抓手，从“加强基础、促进发展、激励创新、重视实践”的要求出发，逐步完善基础型、探究型、拓展型三类课程体系。贯彻六个远大于的指导思想：①研究学生，激励学生乐学、主动学所取得的成效远大于研究教材，研究考题，研究教法②用10分钟让学生悟明白一个道理所取得的成效远大于老师用10分钟讲明白十个道理（讲明白不如悟明白）。③培养学生能力，在夯实基础上下工夫所取得的成效远大于让学生“开眼”“见世面”做过多的难题、新题（基础与能力只有一步之遥）。④用一个小时去反思、琢磨所取得的成效远大于用十个小时去备课、上课、批改作业（变费力教为费心教）。⑤让学生获得成功体验，从而激发和保持学生学科学习兴趣所取得的成效远大于教师高超的教学艺术和丰富多彩教学内容的感染(成功也是成功之母）。⑥让学生跳一跳，独立思考做一道题所取得的成效远大于学生忙于应付匆忙做十道题（减负增效之良策）。

4、落实主体参与，实施小组合作。

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流；有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

5、加强教学管理，提高课堂效益。教师要全面贯彻课堂教学改革精神，优化学科教学过程，促进教育教学质量的提高。随着新课改的不断深入，我们要在课堂教学上体现新思路、新手段、新方法，使课堂教学成为落实新理念、用活新教材，推进新课改的主渠道，教师应在如何优化教学过程提高课堂教学质量上下功夫。

6、创新教研机制，提升教师发展。学校要推进以研促教，形成教学相长的教研氛围。抓好教研组、备课组的建设，落实教研制度，争取周周有研讨课、展示课。教研组长既要负责教研活动的组织，同时也要负责整个学科教学常规和教学质量的监控，注意收集与研究平时教学中的“热点”、“难点”问题，并利用教研活动组织教师一起分析、研究、寻找解决问题的对策。以提高45 2

分钟的教学实效作为教研的重点，真正体现医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。适时运用课堂节时增效的“四个策略”。策略一：把问题串变为问题组；策略二：课内板书变为课内板书变为课间板书；策略三：学生的单一板演变为立体板演；策略四：课堂无间隙变为课堂“留白”。

7、落实备课制度，抓好课前准备。

教师的精彩是在课堂，而课堂的精彩是在课外、在备课的功夫、在备课教学设计的统筹能力与聪敏智慧。学校要保证备课组的活动时间，使备课组不流于一个形式，而是一个实体。在平时的教学中，备课组内的教师共同备课，解决教学中的疑难，资源共享，互学互助。备课组要根据学生实际情况，精心出好课堂练习题、测验卷，要注意新题型的收集，练习要有区分度，力争提高学生练习的效率，提高课堂效益。备课要做到“四个有”即“脑中有课标、胸中有教材、心中有教法、眼中有学生”，教案中要充分展示教师如何激发兴趣，调动学生的参与意识。集体备课必须集中研究以下几个问题： ①如何引导学生自学最有效？ ②共同研究下一周各课时的教学方案； ③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；④自学可能遇到哪些疑难问题？ ⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ ⑥如何引导学生自我解决这些问题？ 要真正落实备课中的每一个细节，都是根据学生的“学”来组织进行的精神。

8、落实精细管理，提高管理效益。

学校要加强教学精细化管理，落实“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学要求，树立素质教育的观念，全面实施新课程改革。

（二）、学习的内容和要求

1、树立新理念，落实新课改。

教师要树立“每个学生都能学好”的教育理念。每个教师都要着眼于学生整体素质提高，都有责任教好每个学生。坚信只要提供适当地学习条件、方法，则每个学生都能掌握在学校学习的东西，并用这些先进的教育理念自觉地指导自己的教育教学实践活动。

2、学习新模式，落实新方式。

坚持“以学定教”的教学原则，充分把握 “先学后教，当堂训练”的要点，各科教学要在把握“先学”、“后教”和“当堂训练”步骤的基础上，积极开展课堂教学模式改革实践和研究，努力做到精讲多练，教给学生学习方法，每节课教师单向讲授时间不得超过15分钟，学生自学、讨论、质疑发问，回答教师提问及师生交流的时间至少应在20分钟，学生课堂练习的时间不少于10分钟。努力把学生学习的主动权交给学生，让学生自主地达到学习目标，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。

3、加强过程管理，转变教学行为。教师要坚信“每个学生都能合格”，充分发扬奉献精神，用爱心、真心去关心、爱护、帮助每一位学生，尤其要关注中下游学生的学习和表现，以学困生的起点教学，通过个别辅导、坚持“三清”，对“待优生”、调皮生，实行周末验收制度，使不同程度的学生都能在其原有的基础上有所提高，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。

4、做好教学准备，切实抓纲务本。教学始终坚持“以课本为本”，紧扣教材内容，通过教学使学生把教材内容掌握到 3

课程标准所规定的要求，“不准超纲、超教材，不准增加教学内容，不准增加教学难度、不准降低教学要求，不准降低教学质量”，教师可以在学生弄通教材的基础上，根据学情适度拓宽教材内容，但严禁本末倒置，以辅导资料代替教材。

5、落实小组合作，提升学习效率。

教师要充分发挥集体智慧在提高学生学习能力和学习效果方面的积极作用，指导学生成立学习小组。学习小组活动能否正常开展，学习团队的优势能否发挥，关键取决于学习小组的组建是否科学，小组成员的分工是否到位。各班级要按“组间同质，组内异质”的原则组成若干学习小组。成员由优、良、中、差学生组成，一人为组长，具体负责每一位同学学习、活动。各小组之间开展竞赛、互助活动，真正实现“兵教兵”、“一帮一”，进而达到共同提高的目的。小组合作学习的整个过程大致可分为：①明确目标。在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。②分组合作。确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。③展示提升。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。④反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，精讲提升，并对各小组和组内成员的表现给予评价。⑤当堂达标。教师要精心设计与课题有关的试题，可以用试卷或纸条的形式当堂训练检测。

6、落实集体备课，提供质量保证。

集体备课要按照“个体－集体－个体”的程序由备课组长组织。①提前两周确定主备人，提前一周集体备课。试点学科负责人和组长参加每周的集备活动。②备课四环节：一备课标或考纲，确定教学目标和重点。二备学生，想学生之所想，换位思考；想学生之所难，降低起点，预设思维阶梯；想学生之所乐，激发兴趣，享受成功快乐。三备教材，合理增、删、调，精选习题。四备教法，教为主导，学为主体，适时运用“节时增效策略”。主备人提前写出备课草案或导学草案，经集体研究后确定“导学案”设计。③周研究课。备课组每周组织一次研究课，做到集体备课，集体听课，集体评课（提前设定主评人）。④实施“导学案”。以“作业前置，学案导学“为抓手。⑤“导学案”规范。有具体（学生能读懂）的学习目标和重点提醒； 有预习内容(预习引导，预设问题，前置书面作业等，学生明确学什么，怎么学)；有归纳总结。

二、基本理念

1、以人为本，尊重与赞赏

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予肯定和表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。

2、以爱为基，生成与体验

要重视学校的服务意识，提高教师的服务意识和能力，相信学生，转换角色。教师要有公益心，正如胡锦涛主席在《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中对教师殷切希望：“要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和 4

影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人.。”素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。教师的职业特征是“传道、授业、解惑”；现代社会，特别是信息化社会，强调的是知识的创新，即“积累”不再是目的，“生成”才是目的，教师的职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。

3、以导为主，组织与服务

教师的定位是指挥员而不是战士，教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。洋思把教师在课堂上的地位，形象地比喻为毛泽东、张艺谋、袁伟民。这种理念通俗、形象、易懂。教师在课堂上是就像战场上的指挥但不亲自打；是导演但不亲自演戏；是教练，但不直接参加竞赛。教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

4、以效为先，高效与减负

怎样的课堂才是一个好课堂呢？洋思人认为高效率的课堂就是好课堂。并用了一个数学式来表述：高效课堂=时间×课堂效率（课堂高负、课后减负）。提出每节课都像考试那样紧张、有序、高效地自学。我们现在有的教师是课堂少负，课后增负，弄得学生成天都在作业堆里忙个不停，最后甚至于厌学直至辍学。

5、以生为源，基础与能力 把待优生当作资源开发，教师必须同时重视两个关注：问题学生和学生问题。的确，待优生是个宝，一则改变一个待优生，提高了学校在社会上的知名度，二则改变一个待优生，掌握了一套改变待优生的教育教学方法，三则正如许多教育家所说“改变一个待优生就是拯救了一个家庭”。何乐而不为呢？

6、以法为根，自主与合作

学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵”，精诚合作。“兵”教“兵”体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，他们结成帮扶对子，成为朋友。在兵教兵中，待优生弄懂了教学内容的疑难，优秀生增强了对知识理解的能力。合作学习，互相提高，让自主与合作唱响课堂的主旋律

7、以学为本，互动与发展

自助与互助结合，让学生在“学”中做，“做”中学。按照教师的要求，学生进行自主学习，自主理解，自我测试，并将发现的问题以合适的方式记录下来以备求助。让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生做的过程是创新的过程，是经历自学的过程，是得到对知识的自我感悟的过程。在做的过程中，允许差异，根据学生自我的体验，自我的基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被 5

充分的肯定的态度。学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。提高课堂的自主性。个个都能自主、自觉、自愿、自省、自理学习，学习不是老师的事，不是家长的事，学习完全是自己的事，自己的事那就一定做好。增强课堂的民主性。教师不是高高在上的知识的统领者，教师更不独霸课堂，独占课时，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨。高举尊重大旗，实施感动教育。积极创设民主、宽松、自主、和谐的良好学习环境。发挥课堂的合作性。师生之间、生生之间、组生之间、组组之间、优弱之间，都加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充，让心灵相互碰撞，让人格魅力相互感染，让高超智慧相互启迪。课堂互动要实现三个效果：①课堂静下来，学生注意力集中，有良好的学习习惯；②学生动起来，鼓励学生主动质疑，相互争辩（简化回答问题先举手的程序），控制课堂常见的“三个瘾不住” 学生答错，教师瘾不住就讲出来了；学生答对了，教师瘾不住立即表扬起来了；时间不够，教师瘾不住讲完了。③思维活起来，“把最有价值的思维留给学生”，真正落实思维互动；避免看似热烈而无思维价值的提问与讨论的形式互动。

三、实施的原则

1、主体性原则

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需求特别强烈。” “只要抓住了课堂，也就抓住了新课程改革的关键。把本应该属于学生的课堂还给学生，就走出了传统教育的泥沼，学生也将还给教师意想不到的惊喜。开放课堂学生才能获得解放，个别潜能和创造力才能充分释放。课堂民主，学生才能自主，而只有学生自主，也才能实现课堂上学生自己当家作主。只要我们的教师充分相信学生，依靠学生，发动学生，就一定能够实现学生的全面、生动活泼的发展，这就是新课程改革的根本目的。” 教师在整个教学过程中要体现一切为了学生的原则。要变“讲堂”为“学堂”，变“学生被动听讲”为“积极主动参与课堂教学活动”，在发挥教师“导”的同时，突出学生主体地位。“先学后教，小组合作、当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”，教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。

2、合作性原则

教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的 6

技能及分享、合作的态度具有独特的作用。

3、学法指导原则

各任课教师要以学生为本，多花时间，多想办法，多收集信息，加强双基练习，加强学法指导，培养学生的学习兴趣、学习习惯，让学生明确学习目的。首先要引导学生正确地运用思维方法，注重培养发展学生良好的思维品质。要在课堂教学中贯彻思路教学的原则：在讲清知识点的同时，突出教学思路，教给学生规律与方法，培养学生举一反

三、触类旁通的能力。以学生学习习惯的改变为突破口，重点抓好小组合作习惯的培养、主动发现问题、探究问题习惯的培养。形成主动学习的学风。教师要加强课堂教学的探索，以教师的人格魅力，灵活多变的教学方法，激发学生学习兴趣，将“课堂还给学生”，师生合作，共同学习，使不同层次的学生在各自的基础上取得不同程度的提高，增强课堂教学的有效性。

4、针对性原则

教学过程、内容、方法的设计、确定与选用，要有针对性，要考虑全班和各种层次学生的认知水平和接受能力，要讲其所“需”，练其所“要”，让每个学生都学有所获，有所提高。要落实精讲精练的原则：要讲练结合，以练促学，通过练习促进学生主动学习，达到掌握、消化、巩固教学内容的目的。

四、实施步骤及策略

坚持立足实际、全面规划、以点带面、逐步推进的原则，力争用2年时间，在我校全面推广洋思中学、杜郎口中学等名校的先进管理经验和课堂教学模式，逐步形成具有我校特色的教学管理与课堂教学模式，全面提升我校教育教学质量。

（一）第一阶段：学习理解经验，树理念： 1．集中学习，统一认识

教导处利用每周业务学习时间，教研活动时间，对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。第一、使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊；第二、使每一位教师要认识到发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。2．分散学习，汲取营养

教师利用网络，组织教师认真学习，汲取有效理论营养，通过学习，改变理念，把握实质。

3．研讨模式，把握实质

具体是(1)要求教师完整理解：“先学后教，小组合作、当堂训练”模式的基本结构。(2)要求教师充分认识“先学后教、小组合作、当堂训练”模式的基本特征。（这个模式的基本特征有以下四个方面：面向全体学生；目标明确，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习；紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养；高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。）

4．领会要领，教案尝试。

要求教师认真把握“先学后教，当堂训练”模式的操作要领，领会模式的每一步内涵。同时组织部分教师针对模式写一份教案，进行说课，说过后进行集体评议，加快对模式的理解等。

（二）第二阶段：初步实践探索，学模式

1、加强备课研究，按课改要求备课 要想上好模式课，首先要备好模式课。教师坚持参加每周至少一次的集体备课活动，实行二层备课，即集体备课与个人备课相结合，以备课组为单位，组织教师先集体备好一个单元，目的是加深对模式的理解，再分工备，就比较顺手了。但是规定每一位教师必须用模式备课，学校把每月检查与不定期检查结合起来，作为学校考核内容之一。

2、积极开展新模式研究课活动

从模仿开始学习，广泛开展以课堂教学模式为主的实践探索活动，使多数教师在学期末掌握和运用洋思教学模式组织课堂教学活动；初步探索“堂堂清、天天清、周周清”的经验。

教师个人在教学实践中尝试运用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式进行教学；为了做好这项工作，第一、领导班子深入课堂听推门课，每周至少两节，和教师一起研讨、交流；第二、每周规定语数英各一人上研究课，促使每一位教师深入地研究，上过后，教研组及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求；第三、组织我校语数英对全校开设新模式的研究课，借这股春风，动员全体教师要积极参与听课、评课活动，抓住这个大好时机，提高自己的业务水平；第四、学校对发现的问题，每周实行及时公开通报的方式，对存在的问题及时敲响警钟，同时表扬做的较好教师。

（三）第三阶段：全面实践探索，见行动

1、创新课堂教学，提高课堂效率。

要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自学，精练高效地进行“后教”，保证课堂教学的“优质高效”。

2、落实“堂清、周结、月测”，全面提高质量。

“堂清、周结、月测”是学生自我检测、自我更新、自我补“缺”的重要方法，是全面提高教学质量的保证。学校将把““堂清、周结、月测””列入教改实验的重点之一，狠抓落实，不断总结完善落实““堂清、周结、月测””的方法。“堂清”由任课教师负责组织落实，精选当堂训练题和作业，每天抓好自习辅导与反馈；“周结”由备课组负责组织落实，每周精心组编一套周练习题；“月测”由年级组负责组织落实，搞好单元测试，认真做好每次月考的质量分析。学校制定严格的检查反馈制度，教导处对““堂清、周结、月测””的落实情况进行检查，督促各责任人抓好落实。同时，借鉴洋思、杜郎口中学的生活课程经验，发展校园文化建设，对学生进行进行习惯养成和道德品质教育。

（四）第四阶段：深化实践经验，作专题

1、总结经验，加强交流

①学校及时总结学习推广洋思、杜郎口中学经验活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。②通过组织“学教结合，主体探究”示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。

2、深入研究，不断完善

在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就“学教结合，主体探究”课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。

3、开拓创新，形成特色

教师在达标的基础上，结合“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，积极探索适合自己教学实际的课堂教学模式。学校要开发提高学生综合素质的校本课程，整合各种教育力量，努力办有特色的学校。

8、跟踪听课，力戒“假”与“浮”

由课改领导小组不定时地组织相应的老师参与听课，课后及时交流，分析存在的问题，寻求改进措施，并及时反馈。直至小组合作学习真正落实到实处，并达到了良好的效果。

（五）第五阶段：升华实践经验，定方案 在全面总结学习洋思中学工作经验的基础上，提炼出适合我校教育教学及管理的本土化模式；努力锻造一支适应教育教学改革、具有较高思想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，为我校教育教学质量的长足发展与提高创造条件。

（六）第六阶段：内化课改经验，出制度

1、建立支持制度

在全面实施课程改革的基础上，通过建立支持制度，引导、鼓励、推广教师创造性的劳动,为教师提供自我提高的途径、创设自主发展的空间,促成内需的产生。

（1）、学习制度的建设

理论学习、研讨实践、探索总结是理论提炼升华的过程。①学校鼓励教师参加学历进修，并为教师提供一定的物质和时间的保障。②继续教育、校本培训、教师自我培训是教师继续教育的几个组成部分,学校要调整培训形式方法与内容,使之密切联系教学实际、课改实践,进而使教师认识到终身学习的重要性并唤醒其自身与时俱进的意识,自觉投身继续教育,从而大大提高继续教育的效益。

（2）、建立备课改革制度

给教师以可直接操作的指导——淡化教案书写,侧重教学反思;深刻研究学生,以学定教;以课标为指导,灵活运用教材及空白;从自身实际出发，最大限度发挥自身优势，淡化形式，注重效益。

（3）、建立及时反馈与调整制度

新事物、新问题、新方法要求我们建立及时反馈与调整制度。在课改过程中我们必须注意发现问题,及时收集反馈,认真思考与探索解决问题的方法,不断解决问题以提高我们进行课改实践的能力。

面对差异,及时反馈,提供矫正,促成内化。

倾听教师——理解教师——发展教师。

每个人都有展示自我、获得成功、得到满足的需要,同时每个人又都有惰性,每个教师都是课改工作的积极参与者和受益者,同时又不是每个教师都能抓住课改的机遇;学校要为教师的发展规划蓝图,要为他们提供学习材料与学习机会,创设实践探索与成功条件:通过通识培训、课标学习、理论研讨（如：教师俱乐部、课改对对碰、青年沙龙、头脑风暴、资源直通车等多种形式,）使教师产生自我学习、自我提高的内需,同时在实践中不断强化这种内需,使之成为教师展示自我、自主投入课改的不竭动力。

2、建立保障制度:促成内化的达成（1）、建立服务制度: 树立服务意识——学校要为教师提供展示自我的舞台与机会,通过教师基本功大赛、教研汇报、教学拉练与反思、公开教学与学校开放、师德交流、理论研究与工作实践探讨等形式,为教师创设自主发展的空间,使教师得以更加自如地在学生、家长、同事、学校及社会面前展示自我,学校要肯定教师的不断努力并帮助教师及时总结成功的经验与失败体会,使之得以在课改的广阔空间自主发展。

转变教导处职能——体现延伸服务和服务教学。

建立首席教师制度:启动头羊计划,实现草根效应。因为身边的典型最易为教师接受,榜样的力量是无穷的。所以学校要充分发挥首席教师理念个体化及教研教学的不可替代作用。

（2）、建立发展性教师评价制度

以往学校过多对教师进行终结性评价,一把尺子裁量多个特点各异的教师;新课程的实施促使我们考虑实行发展性教师评价制度，与现行的教师考核评价制度并行,以促进教师的专业发展为目的,倡导教师第一,主张达成发展。课改领导小组转化为服务小组,实行面谈评价,注重过程追踪,完善阶段积累。

①正确评价自己,产生发展内需

在一定奖惩制度的前提下,建立在教师与课改领导小组互相信任的基础上的评价,为教师相互发现优点和缺点提供机会,使评价者和评价对象共同制定未来的发展成为可能。发展目标的制定充分考虑到评价对象的现实状况和可能性,遵循“跳一跳才能够得着”的心理科学原则;目标须是符合、贴近评价对象的实际并是其急于解决的问题。通过提出明确的发展目标,增强教师工作的目的性,最终极大地调动教师的工作动机,提高教师的士气。

②积极参与评价,强化合作意识

教师选定自己信任的课改领导小组人员,从其内心愿意得到关心、愿意进行交流、愿意得到帮助出发;在教师评价过程中通过多种渠道:如教师的自我评价、课堂听课、征求同行意见等，最大限度使和谐的气氛贯穿评价过程的始终,促进人际交流,互相帮助,加强教研组工作,形成关心学校的风气，形成更加开放的学校氛围,减少人际间的隔阂,加强信任感,改善领导与教师、教师与教师、教师与学生、教师与家长、教师与社会的关系。

③达成发展,获得成功

目标是阶段性的,是基于教师现有水平的,也是教师自愿要努力达到的,学校为这种目标的达成创设多种条件,教师通过自身努力不断达成目标;目标的不断达成也使教师个人的自尊心和自信心不断提高,激励教师不断实现个人的自我发展和创造,并自觉投身课程改革,提高教育教学质量。

3、建立课堂教学评价制度

在课改领导小组牵头，全体教师参与讨论的基础上，建立课堂教学评价制度，明确课堂教学要求，过程评价与终结性评价的权重，以及学生评价、领导评价等因素。制定出适合我校可持续性发展的课堂教学评价制度。

六、加强校园文化建设，构建新的教学环境

学校应全方位、多角度加强校园文化建设，构建令人耳目一新的教学环境，营造教改氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。

（一）制度环境

抓制度建设，建章立制，规范课改运作。

1、例会制度。课改领导小组具体负责课改实验的研究、组织。管理、协调和实施。每月召开工作会议，排找课改中出现的问题；认真研究这些问题的成因，商讨解决问题的有效措施和策略。例会采用课改情况阶段分析会、教师座谈会等多种形式，并规划和部署下阶段工作。

2、月报制度。建立年级组、教研组课改月报制度。对课改方案、培训计划、课改成果、典型经验、典型案例、存在问题，每月底报学校课堂教学改革领导小组。

3、研讨制度。学校开办教师论坛，定期组织多种形式的课改研讨活动，各抒己见，畅所欲言，发现问题，提出问题，分析问题，及时研讨、解决问题。

4、家校联系制度。学校适时组织家长开放日活动，组织召开家长座谈会，及时了解学生在校外的表现，以及家长对学校实施课改的意见和建议。

5、培训制度。学校要结合培训计划，针对课改实际问题，以讲座、研讨或走出去、请进来等多种形式，进行教师培训。每月组织2次专题性学习。形成不断培训，不断提高的良性循环。

6、评比奖励制度。课改领导小组组织形式多样的课改评比活动，如评比优秀课、优秀案例、优秀论文、优秀教案、学案等，并与月考核挂钩。对课改成绩突出的，学校将给予奖励。

（二）校园环境

如通过校训彰显办学特色，办学方向；通过墙报、黑板报、宣传栏等，针对教师导学、学生学习，适时变换主题，宣传课改，营造校园环境，创设课改氛围。

（三）教学环境

1、学校根据实际，围绕教学模式创设各具特色的教室环境。如：班训，展示学生探究、创新成果的壁报、板报等，成立图书角，并开展相应的读书活动。又如，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求，鼓励学生大胆参与。例：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈：争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。

2、班主任与任课教师要定期和学生沟通，及时发现学生出现的思想、行为、学习方面的问题，帮助学生解决问题，使每一位学生都能健康发展。努力做到“五个一”：了解每一名学生，相信每一名学生，尊重每一名学生，每月与一名学生至少交流一次，为每一名学生建立一套学情档案。

3、以优化课堂教学评价为手段，将课堂教学改革的具体要求，明确列入课堂教学评价表内进行直观评分，如课堂讲授不超过15分钟，通过大面积的听课调研和评课，提高教师执行教学常规的自觉性和进行课堂教学改革的主动性。

第四篇：高效课堂教学模式实施方案

小学高效课堂教学模式的研究

实 施 方 案

一、课题的提出

追求高效教学是教学的本质所在，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前小学教学实践中，仍然存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

在联合校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师课前准备不够充分，课堂教学盲然；二是新课前盲目出示学习目标，淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；三是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少，学生无法当堂完成作业；四是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；五是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、核心概念界定及课题研究的理论依据

1、核心概念界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向全体学生的发展”。

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

2、理论依据

现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为高效课堂教学模式奠定理论基础。

“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。

“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；学困生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。而分层递进教学的实质就是在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。

三、国内外研究现状及主要做法

英国肯特布雷大学爱伦·史博教授研究的“优秀的教与学”和我们研究的“高效课堂”从本质上看是一致的，都是在追求教学的最高效率，爱伦·史博教授对高效的理解是从高效享用学习资源，单位时间内高效学习，高效完成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦·史博教授的研究对英国小班化的教学起到了积极地推进与优化的作用，而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革，特别是小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度评价。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂等。但是这些“高效课堂模式”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。

四、研究目标

1、通过本课题的研究，探索出适合胡屯镇各小学实际的高效课堂教学策略和课堂评价体系。

2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和教学质量。

3、通过本课题的研究，转变教师角色，使教师成为学生学习的引导者和学生人生的引路人。转变学生的学习方式，践行主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，注重生活经验积累和学习兴趣培养。促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。

4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

5、在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。

五、课题研究的内容

1、小学高效课堂教学策略的研究：

（1）通过问卷调查、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前课堂教学中存在的问题。（2）通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

（3）通过对杜郎口中学课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

（5）研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

（6）研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

（7）研究教法。立足学情和教材不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

（8）研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

2、通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成小学高效课堂教学模式。

六、研究方法（1）文献研究法；（2）调查研究法；（3）行动研究法；（4）个案研究法。

七、课题研究的实施过程

本课题的研究时间为2014年9月——2016年6月，共分为四个研究阶段。

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2014年9月—2014年11月）

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。

2、组织召开教学改革讨论会，组织学习交流活动。

3、教学骨干赴杜郎口中学现场观摩学习杜郎口中学课堂教学模式。

4、组织赴杜郎口中学学习的教师开展课堂教学改革研讨课。第二阶段：初步探索实践阶段（2014年12月—2015年4月）

1、成立《小学高效课堂教学模式的研究》课题组并开题，制定课题实施方案。

2、课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课，并及时评课、总结、改进、调整。加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、进行阶段小结，调整策略研究方案。

4、课题组总结形成小学高效课堂教学模式和课堂评价体系。第三阶段：全面实施阶段（2015年5月—2015年12月）

1、在全校全面开展新模式的课堂教学。要按课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

2、课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

3、加强学习和交流，积累经验。组织示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

4、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第四阶段：总结推广阶段（2015年12月—2016年6月）

1、在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

2、课题组及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

3、课题组对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出适合胡屯镇联合校特色的课堂教学模式。

八、预期研究成果

1、《小学课堂教学中存在的问题和思考》调查报告；

2、《小学高效课堂教学模式的研究》开题报告；

3、《小学高效课堂教学模式的研究》实施方案；

4、语文、数学、英语学科高效课堂教学模式课例；

5、胡屯镇联合校高效课堂教学模式；

6、小学高效课堂教学模式的基本要求；

7、高效课堂教学模式课堂教学评价表；

8、关于“高效课堂教学模式”的优秀教学设计；

9、关于“高效课堂教学模式”的优秀论文集；

10、《小学高效课堂教学模式的研究》阶段性总结；

11、《小学高效课堂教学模式的研究》结题报告

第五篇：高效课堂教学竞赛活动实施方案

课堂教学达标竞赛活动实施方案

一、活动目的1、以赛促教。通过竞赛，促进我校广大教师积极投身教育教学改革，提高教师课堂教学技能，创建优质高效课堂，提高教育教学质量。

2、以赛选优。通过竞赛，培养一支能够在课堂教学中全面适应课程改革，有效实施素质教育的教师队伍。

二、分组办法：分文科组和理科组

文科组包括语文、英语、政治、地理、历史、心理健康、环境教育

理科组包括数学、物理、化学、生物、体育、信息技术、音乐、美术。

三、组织结构：

组长：杨德全副组长：郭振雄惠亚萍

评委：郭振雄惠亚萍吴守忠乔剑锋高宏伟李东兴

文科组组长：郭振雄

委员： 吴守忠乔剑锋

理科组组长：惠亚萍

委员： 高宏伟李东兴

四、参赛对象

全体代课教师（四十岁以上代课教师李明英、高宏伟、王满红、邵卫东等除外）

五、竞赛时间

全学期共三轮，每月一轮（具体见安排表）

六、上课教师要求

1．在课堂教学中贯彻“精讲善练多思考，着力培养能力，开发学生心智”的课堂教学原则，凸现教学的有效性，突出“三为主”，即教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学思想。

2．在课堂教学的设计中一定要以人为本，以学生为主，充分发挥教师教、学生学（即双边）的积极性和主动性，高效地突出重点和突破难点，对基础不同的学生分类指导，分层作业，让每个学生尝到学习成功的欢乐，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

3．课堂教学要体现课改教育理念，有改革意识和创新精神，有个性特色，体现课堂的有效性，努力使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化、情趣化，让课堂焕发出生命的活力。

4、课堂练习训练要有针对性，要体现创新意识，从而提高课堂教学效率。课外拓展要体现连续性，是课堂教学的延伸与补充。

具体要求可参参照《富平县中小学教育教学常规管理规程》附件2“富平县中学课堂教学评价标准。

七、评委听评课要求

1、评委听课必须认真仔细，并要有书面记录，课后要对听课记录进行整理，并根据上课的要求写明教师在授课中的优缺点；并提出建设性的意见，以促进教师授课质量的提高。每一轮结束召开一次评课交流会。

2、评委在评课会中要本着实事求实的精神和高度负责的态度，认真评析，既要讲优点，又要指出不足之处，真正达到交流经验，不断提高教师教学水平的目的。

3、听课后，参评教师积极主动和听课评委座谈交流课堂教学情况。评委不便讲的问题可向教导处反映，由主任向任课教师提出，使任课教师及时得到反馈信息，从而改进教学。

具体要求可参参照《富平县中小学教育教学常规管理规程》附件2“富平县中学课堂教学评价标准。

八、评比办法

依据富平县中学课堂教学评价标准综合赋分，三轮后每组评出一、二、三名优秀者。

张桥一中教导处

二0一三年三月