第一篇：秘书要有活跃的思维
所谓写作外化，就是将意化中孕育成型的精神胎儿定型身外，使之书面化和外观化的过程。古人称之为“考辞”。它是写作的成熟和完成阶段。外化即思维成果的物态化。这一过程，从写作主体看，表现为紧张、持续的书写（或电脑操作）行为；从时间看，及时、集中；从内容看，表情达意，化“思”为“文”。
写作外化，是由“思”到“文”，围绕着表意行文的目标进行的。表意，就是对运思中孕育生成的“意”进行表述和传达；行文就是用语言文字、一定款式和构成形式及其规则进行书写或操作。
写作外化最基本最主要的条件是主体能动的行为和思维的活跃。外化的关键是将思维内容和内部语言转化为文字符号。转化的基本形式是行文操作，通过一定体式的句、段篇的创造型建构，将运思孕育的“意态文”符号化。符号化是实现写作外化的鲜明标志，也是衡量写作成败得失的依据。
应当明确，写作在个体身上发生时的现象和过程是动态的，“物、感、思、文”的三重转化并不是线形平面的，各个环节不仅互逆互动，互摄互生，而且思维活动无处不在，同时又受客体、主体、载体、受体诸因素的影响和制约。纵横各因素的渗透、交叉、整合，写作过程呈现立体复合状态，其规律只是文字表述时的线形展开，切不可机械地理解。
第二篇：工作要有创新思维
工作要有创新思维
读《可以平凡不能平庸》有感
近日读了刘兴旺写的《可以平凡不能平庸》一书，里边有一章节提到“用创新思维激活你自己”。它告诉我们如何保持思维创新。直接关系到一个年轻人的未来是“死”是“活”，因为只有创新才能“救活”自己的异常思维和才智。从而激活自己的全身的能量。
创新对大多数人来说是陌生而神秘的，似乎他只是少数人的专利。其实，创造有大有小，内容和形式也可以各不相同。它已经深入到普通人的生活、工作、学习之中，已经是人人可以进行的社会实践活动，任何人在生活、工作的各个方面随时随地都可能迸发出创造的火花。
一家规模不大的建筑公司在为一栋新楼安装电线，在一处地方，他们要把电线穿过一根10米长但直径只有3厘米的管道，管道砌在砖石里，并弯了4个弯。他们开始感到束手无策，显然，用常规方法很难完成这个任务。后来一个爱动脑筋的装修工想出了一个非常新颖的主意：他到市场上买来两只白老鼠，一公一母。然后，他把一根线绑在公鼠身上，并把他放在管子的一端。另一名工作人员则把那只母鼠放到管子的另一端，并轻轻捏它，让它发出吱吱的叫声。公鼠听到母鼠的叫声，边沿着管子跑去找它。它沿着管子跑，身后的那根线也别拖着跑。因此，工人们就很容易把那根线的一端和电线联在一起。就这样，穿电线的难题顺利得到解决，这位爱动脑筋的装修工，也因为创新而得到老板的嘉奖。
结合自己处室从事的基本建设工作，同样需要创新思维来激活。下面就工程建设方面一个创新思维事例与大家分享。根据烟台市电力部门的规定，修造船项目的用电类别为大工业用电，大工业用电相对一般工商业用电电费每度便宜1.1毛，但需缴纳28元/ KvA/月的基本电费，大工业用电只有用的越多越合算，否则，很难满足交纳基本电费的抵扣。
我局航修站改造工程高压用电原设计接电点为打捞工作船码头变电室的备用高压柜，打捞工作船码头变电室的高压容量为3200KvA（该用电类别为一般工商业），航修站改造工程原设计的高压总负荷为5630KvA,接入后需报装的总高压容量为8830KvA。由于这么大的报装容量需要缴纳的基本电费数额很大，考虑这点原因，我处多次与物业管理办、电力部门有关人员及设计人员探讨，开拓创新，提出两个改进方案：
一、改变接电点位置
如按照原设计从打捞工作船码头变电室接电，根据规定，此变电室的用电类别也要改为大工业用电。改变用电类别后，3200KvA的高压容量一年需要缴纳基本电费为3200x28x12=1075200元，而该变电室的用电饱和度也难以满足交纳基本电费的抵扣，为了避免每年107.52万元的基本电费支出，我处经过研究，提出了改变高压接电点位置的设想，就是从芝罘岛东路路边的高压环网柜接出，重新铺设高压电缆接入航修站改造工程中的中心配电室，得到了电力部门线路勘察人员的认可。改变高压接电点的方案比原设计能增加部分初期投资，但相对原设计改变用电类别每年需交纳的基本电费，还是经济可行的。
二、减少高压报装容量
航修站改造工程如按原设计的高压总负荷5630 KvA申报高压用电，每年须缴纳的基本电费为5630x28x12=1891680元，相对生产效益来说，该基本电费付出还是很高，长期来说是一种负担。考虑生产工艺需求，高压用电负荷不同时运行，本着节约资金，合理申报的原则，规划建设处集思广义、积极思考、大胆创新，和局物业办共同致力与电力部门多次沟通、反复协调，优化原设计方案，最终通过增加一高压隔离变压器使总报装负荷核减为2630KVA，且不影响生产用电，实现了每年少缴纳约100万的基本电费。
上述创新方案的提出并被采纳，每年可以为局节省缴纳基本电费（5630-2630）x28x12=100800元，说明工作中需要积极思考，创新思维，需要尝试用新的方法做事，只有创新才能节约资金，合理规划，长远受益。
创新是一种态度，一种负责任、主动作为的态度，这种态度鼓励你去尝试做一些事情，从而激活自己全身的能量，在生活、工作中随时随地都可能迸发出创造的火花，为单位的建设增加创新力和发挥作用。
第三篇：“活跃思维,积极合作”大学生知识辩论赛(策划案)
“活跃思维 积极合作”大学生知识辩论赛
（宣传单）
一、策划依据：
本次辩论赛主要是为丰富同学课余生活，活跃校园气氛，促进班级之间的友好关系，开拓同学思路，体现我们学生风华正茂的精神状态，提高同学辩论水平，发掘培养辩论人才。以“活跃思维，积极合作”为宗旨，开展活动发扬文明修身精神，关注社会风气问题，展现学子风范。庆祝国庆60周年，为祖国增光添彩。
二、适用范围：全体大一新生（含五年制06级），共12个专业
三、活动主题：活跃思维，积极合作
四、主办方：院团委
五、策划过程：
比赛活动的宣传：10月9日—10月14日
准备及初赛：10月19日—10月22日（4天共进行6场比赛）
半决赛：10月27日—10月29日（3天进行3场比赛）
决赛场地布置、划分：11月2日
决赛日期：11月3日 下午4：30
决赛场地：科技楼报告厅（共1场）
六、宣传报名：10月11日中午11:50各班团支书小会议室开会，抽题，告知具
体比赛时间。
10月13日各专业团支书将名单（以表格的形式，表格例会领取）
交到教学楼107室院团委报名
注：我们将安排团委干事值班。时间为：中午11：50
六、参赛办法
以专业为单位组队，每队5人（男女不限，其中1人为替补），设一名队长，每专业出一队。各专业团支书将报名表于2009年10月13日（星期
二）交至院团委办公室。
七、活动流程：
（一）初赛：
共12个专业参赛，分成6组进行6场比赛，在初赛中获胜的辩论队于10 月23日中午9点40抽取半决赛辩题。
（二）半决赛:
共6个专业，分成3组进行3场比赛，在半决赛中获胜的辩论队前2名于10月30上午9点40抽取决赛辩题
（三）决赛：
由半决赛中成绩前两名的队伍进行决赛
七、人员准备：
评委：学生干部，院团委书记、老师、辅导员及各组织干部
（人数依情况而定）。
八、比赛规则
（一）时间
全场总计用时30分钟：
1、陈词共12分钟
（1）正、反方一辩发言各3分钟（2）正、反方二辩发言各3分钟
2、盘问阶段共4分钟
（1）提问用时10秒，回答用时20秒（2）各队累计用时2分钟
3、自由辩论阶段共用时10分钟，每方用时5分钟
4、总结陈词阶段共用时4分钟，每方用时2分钟
（二）辩论规则
1、盘问规则
（1）每个队员的发言应包括回答与提问两部分。回答应简洁，提问应明了（每次提问只限一个问题）。
（2）对方提出问题时，被问一方必须回答，不得回避，也不得反驳。
2、自由辩论规则
（1）自由辩论发言必须在两队之间交替进行，首先由正方一名队员发言，然后
由反方一名队员发言，双方轮流，直到时间用完为止。
（2）各队耗时累计计算，当一方发言结束，即开始计算另一方用时。（3）在总时间内，各队队员的发言次序、次数和用时不限。
（4）如果一队的时间已经用完，另一队可以放弃发言，也可以轮流发言，直到时间用完为止。放弃发言不影响打分。
3、辩论中各方不得宣读事先准备的稿件或展示事先准备的图表，但可以出示所引用的书籍或报刊的摘要。
4、比赛中，辩手不得离开座位，不得打扰对方或本方辩手发言。
九、评判标准
1、团体部分：
（1）审题准确把握辩题内涵和外延，对所持立场能多层次、多角度理解，论点鲜明，对本方难点能有效处理和化解。
（2）展开对辩题的理解和论述能在广度上展开，在深度上推进，整个辩论过程条理清晰，能给人以层层递推的美感。
（3）辩驳提问抓住对方要害，问题简单明了；回答直面问题，有理有据。注重针对辩题正面交锋。
（4）配合具有团体精神，队员间相互支持配合，论辩衔接流畅、方向统一，攻守兼备，自由辩论时发言错落有致，体现“流动的整体意识”。
（5）语言普通话标准，语速抑扬顿挫，语言流畅，富于感染力，体现国语的优美。
（6）辩风比赛中尊重对手，尊重主席、评委和观众。举止得体，显示出良好的道德修养。敢于创新，勇于表现，具有本队特有的风格，并贯穿全局。
（7）形象着装整齐，仪表大方，体现出良好的风度和气质。
2、个人部分：由评委根据每位辩手在整场比赛中的表现，给出印象分，可参考：（1）陈词流畅，说理透彻，用语得体；
（2）提问合适，回答中肯，反驳有力，反应机敏，幽默风趣中寓见解。（3）台风与辩风。
（三）胜负判定
1、评委的打分中去掉一个最高分，一个最低分,将其余分数相加取平均值，为该队得分
2、参赛两队中总计得分居高的一队取胜
3、如果两队得分相同，则由评判团另行投票，决定胜负
4、评委的打分中去掉一个最高分，一个最低分,将其余分数相加取平均值，为该参赛队员的得分.如果两队员得分相同，则由评判团另行投票，决定优秀辩手和最佳辩手的人选
（四）点评每场比赛有一位点评嘉宾作现场点评。
十、奖项设定
（一）团体奖
1、辩论赛冠军奖（一个）
2、辩论赛亚军奖（一个）
3、辩论赛季军奖（一个）
（二）个人奖
1、大赛最佳辩手奖共12个
备注：本次辩论赛将给冠军队、亚军队及季军队颁发相应的奖状，将会给本次大赛的最佳辩手颁发相应的证书及物质奖励。
附件1：
“活跃思维，积极合作”大学生知识辩论赛参赛报名表
专业：______________
（此表于2009年10月13日（星期二）中午11点50之间交至院团委办公室）
院团委组织部
2009年8月27日
第四篇：作文中要有发散思维
作文中要有发散思维
四川省合江县马街中学周隆秀
写作课上，常常有学生为写不出满意的“800字”而发愁。究其原因，我认为是他们不会运用发散思维，展开丰富的联想和想象，导致思路枯竭，以至于泛泛而谈，只有空洞的议论或轻描淡写的述说，这样的文章读来干瘪无味，在评分场上当然得不了理想的分数。要避免这种情况的发生我认为可以从两个方面去训练：
1、联想和想象
社会生活本来就是纷繁复杂的，从不同角度不同侧面可以看到同一事物的不同特点，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。同样面对落花，有人赞美“化作春泥更护花”，有人感叹“流水落花春去矣，天上人间”，有人在唱“碧云天，黄花地”。所以，我们提倡发散思维，展开丰富的联想，是让我们想象的翅膀飞到四面八方的各个角落，从多个层面去综合，找出适合自己写作的最佳角度，这样写出的文章就血肉丰满。
同样是一个话题，“情感与认知的关系”有的考生想到了现代淳朴的农村妇女与古代满腹经文的县官对瘟疫的不同认知，写出了高考满分作文《石碑上的历史》，唤起了情感社会与理性社会的思考，给人以历史使命的凝重感。有的同学思接千载、视通万里，以李白的“恰似飞燕倚新妆”写了《李白的眼泪》，进而想到屈原、比干，深刻地反映出李白的悲剧不是个人悲剧，而是一个历史悲剧、社会悲剧。
06年安徽高考的高分作文《读懂母亲》的作者就善于用发散思维，联想到不同时代不同人对母爱的解读：“孟郊读懂了母爱，写出‘慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖’这样的名篇。郭沫若读懂了母爱，认为‘生命中有一种爱是最深的，最浓的，它就是母爱。’肖复兴读懂了母爱，认为‘世上有一部永远写不完的书，那便是母亲。’作者还想到了安金鹏读懂了母爱，他说‘如果说贫穷是一所大学，那我就说，我的农妇妈妈，她是我人生最好的导师„„’老舍读懂了母爱„„史铁生更是读懂了母亲„„”文章因联想而内容丰富，既有说服力又有文化底蕴，给人以美的享受。“它山之石，可以攻玉”无论怎样的题目，只要我们展开丰富的想象力，就能突破限制，得到新巧而富有创意的立意。请听一个古代的故事。一次，画院老师给学生出了一道难题：要求画一副花香图，但不许出现花朵。这确实有些困难，试想“花香”既无色又无形，怎么画？但聪明的学生经过思索后便自信的画了出来：一个满面春风的骑者正从春天的原野踏青归来，背景是桃红柳绿，近景是马蹄高抬，两只美丽的蝴蝶正围着那马蹄翩翩起舞！天！连马蹄都成了香的！于是恍然大悟：原来“限制”并不能捆住人的手脚，只要你有丰富的想象能力，就能展翅飞翔！
再如08年浙江高考满分作文《感受乡村》，作者就展开飞翔的翅膀，想到了诗人霍尔顿的“我愿做一个麦田的守望者”；想到了明代梅鼎祚的“半水半烟著柳，半风半雨催花”；想到罗丹·莫提格里昂对着妩媚的美女模特；想到凡高笔下的星空，庄严、深邃„„通过丰富的联想和想象，作者把对乡村的感受，化为笔端的情感清泉，汩汩地流淌于字里行间，让读者感到一种夏日的清凉。
2、变换角度
如果观点是他人的，话也是别人说过千百遍的，这样的文章如同嚼蜡，滋味
全无。更何况照搬现有的思路必然是船头之路——越走越窄。倘若变换角度，则一定会海阔天空。比如文章《生活感悟》中的一个片段是这样写的：“一天，一位朋友突然问我：‘夏天是走路凉快还是坐着凉快？’我突口而出：‘当然是走路凉快，因为有风。’朋友又问：‘是单衣挡得住阳光，还是厚棉衣挡得住阳光？’‘当然是棉衣。这么简单的问题也值得问？’朋友连声说道：‘别忙！别忙！照你的逻辑，夏天穿棉衣走路的人就应该是世界上顶顶聪明的人了？’我愕然！是啊，人们往往把生活中的一些小问题看得简单，却不去思考其中的奥妙。” 文章虽不长却含义隽永，这恐怕就是作者深挖一层所致吧！“朋友”提出的问题，看似简单，只要深入地思考下去就会发现并不只是什么鸡毛蒜皮的小事了，简单中蕴含着复杂，小问题中折射出大道理。
又如08年高考全国甲卷作文，很多考生针对“小龟与老鹰”的材料，都从规律、放弃角度来构思作文，而吉林一考生却变换角度，从善意的反面构思，写出《不要让善意插错了枝头》一文，在开篇极力渲染善意的各种好处后，一个急转，论述“不是所有的善意都有好的结果，善意，有时候也会插错了枝头。”进而告诫我们：做事应该有个“度”，应该“三思而后行”。这样的作文不仅立意新，而且还高人一筹。
有一个事例可以更现实的告诉我们变换角度的好处：有一家人（夫妻俩和一个5岁的孩子）去找出租房。他们看到一则出租广告，就赶紧跑去。房子很好，然而房东却说：“我的公寓不租给有孩子的住户。”夫妻俩听了，大失所望的走开了。5岁的孩子把一切看在眼里，他又返回去敲开房东的门，对房东说：“老爷爷，这个房子我租了，我没有孩子，我只带来两个大人。”房东听了之后，哈哈大笑，最后把房子租给了他们。试想，如果孩子的父母依照惯性思维，装出一副可怜相，苦苦地哀求，述说自己多么需要这个房子，甚至出高价，也不能解决房子问题，而5岁的孩子却变个角度，从父母带孩子转向孩子带父母，问题迎刃而解，这就是发散思维的妙处。
俗语说：“水随器而圆，人随水而变通”。同学们在日常生活中只要多观察、勤动脑，用发散思维深入一层去思考，变换角度写出的文章就一定会满意十分。
第五篇：关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的实施方案
关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的实施方案
关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的
实施方案（高中部）
执笔人 王健
为全面贯彻落实市教育局关于《进一步深化课程改革 开展课堂教学改革》（【2011】79号）文件精神，进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，推动全市课程改革和素质教育的深入实施，结合我市教学实际，制定如下实施方案，请各校根据本校实际情况尽快制定本校《实施方案》，并在教学中贯彻执行，关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的实施方案。
一、关于建立高效、兴趣、思维活跃课堂教学的背景及意义
课程改革实施以来，全市各高中的广大教师以全面提高教学质量为目标，围绕课堂教学效益的提高，在课改方面进行了许多有益的实践探索，取得了初步成效。但是随着课程改革的进一步深入，对各高中的教学质量也有了新的更高要求，为了适应课程改革形势发展的要求，提高教育教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，就必须在提高课堂效率上下功夫。而我们在调研过程中发现在课堂教学方面依然存在着很多问题，这些问题已成为制约着我市高中教育教学质量提高的瓶颈，其主要表现为：一是新课改理念在课堂教学中得不到有效落实，很大一部分教师不能全面深刻地把握课改理念内涵，甚至有些教师，对课程改革依然有抵触情绪。二是教学方法得不到优化，大部分教师仍然采用填鸭式组织教学，先进的教学方法，得不到应用。三是课堂教学结构不合理，多数教师在组织课堂教学中，不能正确处理教师教与学生练的关系，教师讲授时间过长，学生思考和感悟的时间过少，甚至有些课堂只讲不练。四是不注重学生学习习惯和学习能力的培养，在课堂教学中只重知识传授，轻能力培养,缺乏在课堂教学中有计划的对学生进行学习方法指导和学习能力训练。五是不注重学生个体差异，教学缺乏针对性和层次性，不同层次的学生得不到相应的锻炼与提高，简单重复性的训练太多。久而久之，学生失去学习兴趣，出现厌学现象。
综上所述，我们认为课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式。因此，深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，对改变现有的缺乏生命活力的课堂教学，解决课堂教学中现有的一些问题；改变学生的学习方式，提高学生的学习能力；加快教师的专业成长，提高教师的整体素质和业务水平，更好地为学生的成长服务；以及全面提高我市教学质量，不断扩大优质教育资源，加快办好人民满意的全面、均衡、可持续发展的学校教育,都有着深远的意义。
二、基本概念的界定
1．“高效课堂”的含义
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从不会做到会做，从不得法到得法，从不能解决问题到能解决问题；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95％以上。前提是看学生是否愿意学，会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是面向学生的发展。
2．“教学模式"的界定
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但从宏观的过程角度看，又具有比较稳定的过程形式。(一种)教学模式通常由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体教学领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
三、建立高效、兴趣、思维活跃课堂教学的指导思想及目标任务
（一）指导思想
以教学创新理论为指导，以全面提高课堂教学效益为目标，以创新课堂教学模式为重点，本着继承与创新相结合，借鉴与融合相结合，提高质量与教师专业发展同步的原则，勇于创新，扎实实践，努力转变教学方式和质量增长方式，全面提高课堂教学效益，大幅度提高教学质量。
（二）目标任务
1.树立正确的教学理念，提升教师专业水平
引导全体教师系统学习学科教学理论、课改理论，学习先进的教学经验，提高教育理论水平；深入研究课程标准和教材教法，积极创新课堂教学，加强教学技能和教学基本功训练，全面提高备课上课、听课评课、总结反思、教研科研、现代教育技术等各项教学技能，教师专业化水平得到明显提升。现代教育思想进一步确立，“以人为本、面向全体、合作探究、和谐发展”的新课程教学理念得到充分落实，树立正确的教学观和质量观，用正确的教学理念指导课堂教学。教师课堂教学创新意识、效率意识和质量意识明显增强。
2.优化高效的教学模式，提高课堂教学效益
要应用灵活多样的教学方法，提问、讨论、实验等并举；教学技术手段要不断创新。要进一步促进我市高中多媒体教学设施的建设，改变了过去教学手段单
一、技术落后的状况，各高中要努力促进信息技术与学科课程相结合的新型教学模式的形成。教学方式要呈现多元。改变满堂灌填鸭式的教学方式，实行多元学习相结合的新型教学方式，在高中教师中要成为一种自觉的探索。这里所说的“多元”指的是自主学习、合作学习、体验学习、探究学习，当然也包括接受学习。世界上没有独一无二的万能教学方式，只有注意多元学习方式的优势互补，才能提高教学效率。才能初步打造高效、有趣、思维活跃的课堂,力争达到：先进教学方法的应用更加自觉，课堂教学创新成果得到普遍推广，教学方法更加灵活，教学手段现代化水平进一步提高，教学方式和学习方式明显转变，课堂教学效益显著提高。
3.健全课堂教学评价机制，提高学生的综合素质
不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。随着国家基础教育课程改革工作的发展，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。课改要求必须建立新的课堂教学评价体系，发挥评价对课堂教学改革的导向与激励功能。进一步改革课堂教学评价方式，努力构建目标多元、形式多样的课堂教学评价体系，提高课堂教学评价的导向功能；积极探索提高学生自主学习能力的方法策略，引导学生主动探索、积极思考，增强学生自主、合作探究的学习动力，加强学习方法指导，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生综合素质的全面提高。
新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力。课堂上学生学什么、怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。这就决定了评价的着眼点。换言之，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。
首先要制定好课标准的原则。坚持教学以学生发展为本。坚持教学应该为每个学生的不同发展服务的思想，重点观察学生在教师组织下的学习活动过程。其次要有一堂好课的标准。当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习的活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学生能否在课堂教学中进行积极有效的学习。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不只是指教师有没有教完内容，还应包括学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很幸苦也是无效教学。同样，如果学生学得很幸苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
三、建立高效、兴趣、思维活跃课堂教学的具体实施内容及策略
（一）构建高效课堂教学的具体实施内容
教师要深刻理解课堂教学模式所蕴含的教学理念，从教材处理、课堂教学结构设计、教学方法运用等方面研究制定实施策略。构建高效课堂教学新模式，重点做好以下几方面的工作：
1.课堂教学应以探究问题为目的，以思维训练为核心
没有问题是谈不上学习和研究的，教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。
学生的学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，任何学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对各学科知识的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，学生的学习也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。
2.课堂教学应以学生参与为重要形式
（1）要让学生主动参与
主动参与主要指的是学生在课堂教学中的学习状态和学习方式问题。学生能主动参与，那么他对学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展。可以说，学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提，是提高课堂教学质量的基础。整个教育领域里两个最核心的问题——“学什么”(学习内容)与“怎么学”(学习方式)都能通过主动参与得到解决。从这个意义上来说，一个好教师最基本的素质是能调动学生主动参与课堂教学，在课堂上能留给学生自主思考、自主学习的空间。学生主动参与课堂教学，就是参与到课堂教学的各个环节，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，使每一个学生都能够得到充分、自由的发展。
使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。
（2）要让学生学会合作学习
在现代的课堂教学中，学生的学习方式主要有三种状态：竞争型学习、个体型学习和合作型学习。竞争型学习与他人之间具有对抗性和排斥性，是一种“别人成功意味着自己失败”的学习情境；个体型学习就是各自为战，与他人毫不相干，是一种“相互独立、互不干扰”的学习情境。随着社会的发展和进步，对一个人的合作精神和合作能力提出越来越高的要求，所以合作型学习倍受关注。合作型学习有利于在互动中提高效率，有利于培养合作意识和团队精神。课堂教学应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与计论及其他合作学习活动，使他们能够善于倾听、吸收他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
（3）要让学生体验成功
课堂教学必须积极创设问题情景，让学生自主学习、合作学习甚至进行探究学习，帮助学生体验到学习上的成功和进步，改善他们的自我观念，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，以成功的学习体验来促进学生的健康发展。具体要做到：①树立“人人经过努力都能取得成功”的教学思想；②在课堂教学中，教师对学生的期望和要求应当适中，要“让学生踮起脚就能摘到苹果”；③要学会激励学生，通过态度、表情和语言给予学生肯定、赞许；④尊重学生的个别差异，积极创设一种有利于全体学生进行自我表现和体验成功的机会。
（4）要培养学生的创新精神
传统的课堂教学中缺乏创新性人才的生存和发展空间。教师往往在教学过程中让学生被动接受现成的结论，不允许学生有不同意见；往往包办代替、“满堂灌”，不给学生独立思考的权利。创新精神并非是精英才有的，它需要我们在课堂教学中去精心呵护、培养。这就要求我们的课堂必须具备民主的教学气氛、宽松的人文精神、平等的师生关系、和谐的探究氛围。这就要求我们的老师自觉的实现自身角色的转变：由知识的传授者到创造性思维的启迪者，从教材的“代言人”到平等的对话者，从至高无上的领导者到课堂教学的引导者、组织者和合作者。
3.以周密设计为准备
要求教师要根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型，采用不同的教学方法；要按照启发式教学、目标教学的基本理论要求，以培养学生自主学习、合作学习、探究性学习能力为基本目标，灵活设计教学方法；所选择教学方法不应死套某些所谓先进模式，应该适用于教师个人、符合学生实际。
任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。
4.以教师引导为助动
以往的教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。为此，要合理安排教学每一个环节，特别是要科学安排讲与练的时间。既不忽视学生对系统的科学知识的学习，又能启发学生学习的积极性和创造性；既不忽视教师在教学中的指导作用，又能充分体现学生学习的主动性和积极性。
（二）构建高效课堂教学的具体实施策略
1．学习理论，转变教学观念
组织高中部教研员和各高中的教师深入学习相关课堂教学改革创新的有关文件和理论著作，进一步统一思想，明确开展课堂教学改革创新的必要性和重要性，及时转变思想观念。重点学习课堂教学创新、“合作—探究”、学生自主学习的相关要求，系统学习目标教学、启发式教学等专业教学理论，每一位教研员至少读一本教育理论专著，并提交一份有关本学科课堂教学改革的建议的论文，为大力推进课堂教学创新奠定基础。组织教研员和各高中教师深入细致学习课程标准，深刻把握新课程理念内涵，提高课程实施水平；学习先进教改经验，丰富教学实践，提高课堂教学创新能力。通过学习，提高思想认识，更新教育教学观念，逐步确立面向全体学生、促进学生全面发展的观念，确立张扬学生个性、发展学生特长的观念，确立关注学生学习状态、培养学生创新精神和实践能力的观念，确立以学论教、先学后教的观念。通过学习，提高理论水平，增强课堂改革创新意识，使课堂教学实现由重知识传授向重能力发展转变；由重教师教向重学生学转变；由重结果向重过程转变；由重教学模式化向重教学个性化转变。
2．观摩研讨，推进创新进程
要通过组织开展观摩研讨活动，促进课堂教学改革工作的开展，在工作中，一是要突出重点，把课堂教学创新工作作为当前和今后一个时期校本教研的重点，落实到各项研训活动中去，校本教研活动、研训活动要紧紧围绕教学模式的学习运用来开展，突出对教师的实践指导，研究课堂教学创新过程中出现的问题，总结成功经验，确保工作的顺利进行。二要灵活形式，围绕课堂教学模式的运用，组织观摩交流、青年教师汇报课、骨干教师示范课等专题活动，通过组织“同课异构、同案异课”研讨、同课题讲课比赛等形式强化对课堂教学的研究；组织开展课堂教学改革创新开放交流活动，各单位要在开放交流中，集中向全市展示各高中课堂教学改革创新成果，加强各高中之间的交流学习。三是总结提炼，认真组织开展课堂优秀教学设计、教学反思等评选活动，引导教师及时总结经验，升华认识，不断提高课堂教学创新水平。
3．评优达标，检验创新成效
扎实组织课堂教学创新评优活动，要按照市教育局《关于进一步深化课程改革开展课堂教学改革工作的通知》要求，组织各各高中的系列创新评优活动，并以此广泛开展课堂教学创新评优观摩交流、成果展示、课堂教学创新比赛等活动。
四、具体实施步骤
为扎实开展课堂教学改革，计划用四个阶段具体组织实施。
第一阶段：准备阶段
1.组织教研员和教师学习《关于进一步深化课程改革开展课堂教学改革工作的通知》等相关文件和理论著作和刊物，初步把握目的要求和具体目标任务。
2．要求教研员在总结高中课堂教学大赛和调研的基础之上，提交本学科关于开展课堂教学改革开展课堂教学改革的建议。组织在各学科研讨本学科的课堂教学改革的具体任务。
第二阶段：整体推进阶段
1.以学科为单位，以课堂教学改革创新实践活动为载体，形成学科改革实施方案。
2.组织各学科的课堂教学改革研讨会，开展新课堂教学改革的方法、策略、模式的研究，初步形成具有学科个性和特色的新课堂教学改革的方法、策略和模式等。在方法上可以是“学习——实践——反思”式的课例研究，也可以是开展新课堂教学改革的课题研初步总结各学科阶段工作成果，查找工作中的问题，寻求解决办法，规划方案《关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的实施方案》。
4．围绕课堂教学模式的运用，组织观摩交流、青年教师汇报课、骨干教师示范课等专题活动，通过组织“同课异构、同案异课”研讨、同课题讲课比赛等形式强化对课堂教学的研究；组织开展课堂教学改革创新开放交流活动，各单位要在开放交流中，集中向全市展示各高中课堂教学改革创新成果，加强各高中之间的交流学习，力争使全体教师对课堂教学创新的具体要求有整体具体的认识和把握。
第三阶段：总结评比阶段
1.认真组织开展课堂优秀教学设计、教学反思等评选活动，引导教师及时总结经验，升华认识，不断提高课堂教学创新水平。使先进的教学理念扎根于教师头脑，使学生的学习方式发生根本改变，逐步规范备课、上课，形成较为稳定的教学模式。
2．组织评选一批在课堂教学改革创新，整体推进课改工作中成绩突出的学科教师，参加锦州市教育局课堂教学改革工作领导小组召开经验交流会，总结经验，以点带面推广优秀成果。
总之，课堂教学改革，特别是课堂教学模式的创建，决非一日之功，在研究和实施过程中必然存在很多问题，甚至还有意想不到的问题存在，需要我们进行持之以恒的实践的探索，更需要全体教师的集思广议、通力合作，发挥集体的力量和集体的智慧。相信在每一位教师的努力下，一定能够克服各种困难，顺利实施课堂教学改革，开创课堂教学改革的新天地。
关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的
实施方案（初中部）
执笔人 马丽娟
为全面贯彻落实市教育局关于《进一步深化课程改革 开展课堂教学改革》（【2011】79号）文件精神，进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，推动全市课程改革和素质教育的深入实施，结合我市教学实际，制定如下实施方案，请各校根据本校实际情况尽快制定本校《实施方案》，并在教学中贯彻执行。
一、问题提出的背景
追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心问题之一。
通过近几年来对市直及农村中学的调研，我市初中课堂教学存在着如下几个共性问题：1.课堂教学不够生动，对学生没有吸引力；2.以题代讲，题海战术，缺少对学生思辨能力和创新能力的培养；3.教师讲得太多，给学生自主学习的时间和空间太少；4.教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；5.教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，等等。存在这些问题的课堂教学，其教学效率很难保证。这种“以教师为中心，以习题为中心”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。
二、高效和谐课堂实施的目的和意义
本次课程改革主要是课堂教学实践中的行动研究。此次实验主要有三方面的目的和意义：
一是探索出适合锦州地区初中各学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。要改变我市现有的缺乏生命活力的课堂教学，解决我市课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力。要充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，促进学生的全面发展。
三是以研促教，加快教师的专业成长。要促进我市教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
三、核心概念界定及理论依据
（一）核心概念界定
1.“高效课堂”的界定
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从不会做到会做，从不得法到得法，从不能解决问题到能解决问题；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学，会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是面向学生的发展。
2.“教学模式”的界定
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但从宏观的过程角度看，又具有比较稳定的过程形式。（一种）教学模式通常由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体教学领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
（二）理论依据
1．建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
2．人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：一是在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；二是在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
四、构建高效和谐课堂实施内容和策略
（一）备课的高效性
高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。
备课就是教学准备，指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。
1．备内容
要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。
2．备学生
教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。
3.备教法
教师要依据本节课的教学内容，根据学生及教师自身特点选择最佳教学方法，达到最佳教学效果。
4．备训练
依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习。下发训练题目，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。
具体策略：
一是集体备课与个体备课相结合。集体备课做到“四到位”，即时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位；同时完善集体备课常规，即一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集体备课制度落到实处。教师个体备课，就是在“成案”的基础上，教师根据自己的教学风格和所教学科班级具体情况，对教学方案进一步调整，写出适合班级特点的个案。
二是内容统一与教法创新相结合。备课的主题内容要统一，即统一教学目标，统一重点难点，统一作业容量，统一教学进度。而在教学方式方法上，集体备课可以提出主导性建议，但不应强求以一律，要鼓励教师创新，鼓励教师形成自己的教学特色和教学风格。
（二）课堂教学的高效性
课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。
1．教学内容的高效性
课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，确立教学目标，明确重点难点，优化选择。在强调过程与方法、情感态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。
2．教学活动的高效性。
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
3．教学方法的高效性
优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把“探究——发现”的思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选择的求实思想，充分反映学生主体性的要求。
4．教与学交流的高效性
要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学活动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。
5．教学手段的高效性
多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。
6．问题设计的高效性
要围绕教学重点难点，设计富有启发性、探究性的课堂问题，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。
当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题，等等，都值得去认真研究。
具体策略：
（1）创新教研课。每学期每人至少上一节探索课，以“高效课堂”为主题，展示过程，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。（2）落实教学反思。要求老师将实施“高效课堂研究”的教学案例与反思写在教师笔记上，每学期10篇，每篇字数不少于600字，市、县、校组织展览、交流、评比。
（三）训练检测的高效性
在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既要杜绝布置大量重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。高效训练教师要做到“出题六必”，即出题必先做，出题必优选、出题必有理、出题必有度、出题必批改、出题必分析。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；做到及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。
具体策略：
抓实“教学六认真”（认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真考核、认真教研）的查评工作，将教导处抽查和组内自查结合起来，搞好学生作业负担调研。
（四）课后辅导的高效性
课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。
具体策略：
重视培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。针对学困生的薄弱点，加强辅导，促其不断进步。挖掘苗子，培养尖子，以“优”带“平”，面向全体。
（五）教学评价的高效性
教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重结果，更要注重过程。要充分发挥评价的促进性、引导性、鼓励性和启发性。
具体策略：
学校在管理过程中，要实施高效的手段，建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。充分利用学生“成长记录袋”的导向作用。
五、实验研究的步骤
本实验的研究时间为2011年11月——2014年11月，共分为五个研究阶段。
第一阶段：学习动员阶段（2011年11月—2012年2月）
1．通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解各个学校课堂教学中存在的问题。
2．组织召开多种形式的课堂教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。
3．有条件的学校组织教学骨干赴山东省杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式及丹东凤城六中等地课堂教学模式。
4．组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。
第二阶段：试点探索阶段（2012年3月—2012年8月）
1.各县区要选择一两所学校先行试点，帮助点校确立适合本校特色的《和谐高效课堂教学模式》，并制定实施方案。
2.各学科教师在课堂教学中运用这种教学模式上研究课。各学科组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
3.学校要为课堂教学改革创设条件，配置相应的学具，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料，加强科组教研学习的管理力度，提供组织和物资保障。
第三阶段：深入实践阶段（2012年9月—2013年2月）
1.各县区要扩大试行范围，分别选择城乡教学条件不同的学校跟进，并与点校实行有效交流和研讨，总结经验，减少失误。
2.各学科组成员加强相互听课和研究。学科组负责人要带头上模式研究课，每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。
3.每个年级设两个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周利用集体备课时间开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。
4.对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班德学生进行横向定期对比研究，并做好记录。
5.学校定期开展新模式验收课活动。
6.学校应开展多种形式提高教师的研究水平，如组织校级公开研讨课，请国优省优课教师上示范课、组织课堂教学比赛、召开经验交流会、约请专家讲座、进行专题培训等，不断改进构建新的课堂教学模式过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
第四阶段：全面实施阶段（2013年3月—2013年8月）
１.各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。
２.各学科组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。
３.加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。
４.依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。
第五阶段：总结推广阶段（2013年9月—2014年3月）
1.在取得阶段性成果的基础上，各校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
2.各校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。
3.各校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有本校特色的课堂教学模式。
4.表彰先进，深化推广。锦州市教师进修学院将配合教育行政部门召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的学校、教研组和教师进行表彰奖励，对不同学科具有特色的高效课堂教学模式予以肯定，并在全区推广。
关于建立“高效·兴趣·思维活跃” 课堂教学的
实施方案（小学部）
执笔人 张春明
为全面贯彻落实市教育局关于《进一步深化课程改革 开展课堂教学改革》（【2011】79号）文件精神，进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，推动全市课程改革和素质教育的深入实施，结合我市教学实际，制定如下实施方案，请各校根据本校实际情况尽快制定本校《实施方案》，并在教学中贯彻执行。
一、课题提出的背景
追求教学效率是教学的本质特性，也是当前深化教学改革的必然选择。
“深化”，意味着“反思”、“纠偏”、“完善”、“发展”。反思当下的教学实际，还存在着“教得苦，学得累”的问题。而“构建高效课堂”则是解决当下问题的针对性措施，也是推动新课程向更高目标发展的必要途径。
二、课题研究内容
锦教办【2011】79号文件提出了课题研究的三方面任务及目标，即：
进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，推进教育均衡发展，构建高效课堂，落实有效教学的基本思想，改革传统的课堂教学模式，实现课堂教学质量的改革。
使教师更新教学观念，转变教学方式，注意学法指导，学后反思，勤于钻研，善于总结，并不断地在实践和反思中改进和创新特色课堂。
使学生做学习的主人，做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。
概括地说，第一就是围绕课堂教学这个主阵地，紧扣“和谐高效、兴趣盎然、思维活跃”的指导思想，开展系列专题研究。
第二是要构建“和谐高效、兴趣盎然、思维活跃”的教学模式。
三、课题研究的意义
开展“构建高效课堂”的研究，对于当下有着重要的意义。
（一）以研促教，加快教师专业技能的提升。有针对性的专题研究，可以有效引领教师开展行动研究，实现从实践——理论——实践的良性循环。
（二）教学模式的构建，则利于拉近理论与实践的距离，有效提高教学质量。
教学模式是理论与实践的中介，可以帮助广大教师较快掌握教学活动类型，同时也可以帮助骨干教师提升教学品位，为形成教学特色奠定基础。
四、课题研究的理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论的主要观点：知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。
（二）人本主义学习理论
人本主义倡导的学习原则：一是在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学定教，二是在教学的目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
五、课题的内涵界定
（一）关于高效课堂
1．基本含义
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般指一节课），高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。就其内涵而言，是指“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、课堂教学中的有效实施和教师课后的反思与研究。
2．基本特征
第一 充分发挥教师的主导作用（尤其小学阶段）
第二 改革创新学习方式
第三 最大限度调动学生参与学习的积极性。
第四 充分引导学生在自主、合作、探究的有意义的学习过程中，全身心投入、积极动脑、动口、动手。
第五 学习“学习”，提高独立思考的能力、动手实践的能力。
第六 养成良好的学习习惯。
即：兴趣盎然，思维活跃。
（二）关于教学模式
构建和谐高效、兴趣盎然、思维活跃的教学模式，是落实锦教办【2011】79号文件精神的重要抓手。因此，我们有必要了解教学模式的概念界定。
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。从微观的教学活动角度看，它具有变化性，从宏观的角度看，又具有比较稳定的过程模式。教学模式是教学理论在某个具体教学领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。
六、课题研究的策略
以锦教办【2011】79号文件精神为倡导，以系列专题研究为基础，以构建模式为突破口，积极探索和谐高效、兴趣盎然、思维活跃的课堂教学，切实提高教育教学质量。
（一）以专题研究为基础
紧扣高效，积极开展与之相关的专题研究。
备课中预设高效性。做到四备：备内容、备学生、备方法、备训练。
并安排好集体备课。
教学过程中各环节的高效性研究。
课后辅导中的高效性研究等。
（二）构建和谐高效、兴趣盎然、思维活跃的教学模式
1．构建教学模式思路
即按照“实践——模式——理论”的过程来实施。
从实践出发，即通过研究经典课例或校内优秀教师课例，逐步总结、归纳提炼而成，再经过反复推敲实验，形成成熟的教学模式。
也可以从理论出发，经过类比、分析、演绎，提出具体的模式，再进行实验。
2．教学模式范例
传递——接受式模式
适用于系统知识、技能的学习。
基本程序：诱导学习动机——感知理解教材——深化巩固知识——自主运用知识——检查反馈。
自学辅导模式
即在教师指导下以学生自主学习为主的一种模式。其特点是发挥学生的主动性。基本程序是：呈现学习内容——学生自学——讨论交流——教师启发答疑——练习巩固。
问题教学模式
即教师创设问题情境，组织学生探究问题，让学生自主提出问题并解决问题。基本程序：创设问题情境——提出假设——论证假设——指导总结——练习巩固。
探究发现模式
即教师先举出实例，让学生通过独立的思维活动，自主“发现”概念。基本程序：提供实例——自主探究——得出结论——指导总结——练习巩固。
情景——陶冶模式
即凸现情感的陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能。基本程序：创设情境——参与活动——总结转化。
3．凤城六中教学模式
即 分组联动——和谐高效。基本程序：教师提出问题——学生分组探究——学生展示——分解讨论。
特点：强调自主，先学后教，凸现的是学习方式的改革。
4． 注意的问题
如锦教办【2011】79号文件中所指出，既构建模式，又要不唯模式。
教学有法而教无定法，教学模式的建立是为了规范教师的教学行为。但不能走进模式化的误区。对新教学模式的构建是一个无止境的过程。
此外，还要充分注意小学生的特点。
七、课题实施步骤
课题实施步骤拟定如下几个阶段。
（一）第一阶段：学习动员阶段（2011年11月-2012年1月）
1．学习锦教办【2011】79号文件精神，明确课题研究的意义，激发广大教师参与的内驱力。
2．反思教学中存在的普遍性问题。
3．搜集相关资料，为课题研究做准备。
（二）第二阶段：试点探索阶段（2012年1月-2012年8月）
1．试验点校结合实际，拟定实施方案。
2．依照实施方案，开展专题研究，并尝试构建教学模式。
3．围绕研究过程中出现的问题，开展行动研究。
（三）第三阶段：逐步推进阶段（2012年8月-2013年1月）
1．各县区扩大试行范围，选取不同类型学校逐步跟进。
2．广泛开展区域性研究，实现经验共享。
（四）第四阶段：总结推广阶段（2013年1月-2013年8月）
1．选择成熟的点校，总结经验，反思问题。
2．形成比较成熟的模式
（五）第五阶段：表彰先进，全面推广阶段（2013年8月-2014年1月）。
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