杜郎口学习培训报告

第一篇：杜郎口学习培训报告

杜郎口学习培训报告

2012年4月23日—27日，我们一行17人赴山东杜郎口中学，参加了课堂教学体验式培训。在短短的一周时间里，我们聆听专家讲座，参加转课活动，互相交流讨论，收获颇丰，感触良多，现汇报如下 ：

一、杜郎口中学“三三六”模式的含义：

1、课堂自主学习的三个特点（立体式、大容量、快节奏）立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元化，全体参与体验；

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、课堂自主学习的三大模块（预习、展示、反馈）

预习——明确学习目标，生成本课题的重难点，并初步达成目标；

展示、交流预习模块的成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”。

必须强调的是，此前我们对于杜郎口课堂三个模块的认识有误

区：有人认为，预习、展示和反馈就是三种课型。这种认识是错误的。杜郎口的课型当然有预习课、展示课和反馈课。但绝不是说，每一个教学内容，都要处理成三节课。对于大学科、大容量的内容，当然可以处理成三节课，但预习、展示和反馈也可以理解为一节课的三个模块。比如，小学科就可以把预习和展示两个模块呈现在一节课上，或是把预习、展示和反馈三个模块共同呈现在一节课上。一切根据教学需要而定。

3、课堂展示的六环节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）

“预习交流、明确目标”环节是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。“分组合作”即教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。“展示提升”要求各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。“穿插巩固”环节各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。“达标测评”环节里教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

在这六个环节的具体落实上，杜郎口中学初始阶段的做法是模式引领。即每一个教师的每一节课都必须体现这六个环节。现在，杜郎口中学的做法比较灵活，教师可以根据课堂的需要，侧重突出某些环节，而有些环节则可以简略处理。

仔细分析“三三六”，我们发现有以下特色： 首先是突出了学生的主体地位。课堂真正变成了以学生为主体，教师为主导的组织模式，学生通 过当“小主持人”、展示预习成果、参与病例诊断、展示自己的课堂生成等方式体验探索的喜悦，享受成功的快乐，最大限度地调动了学生学习的能动性，激发了学生的创造激情，让不同层次的学生都有发言权，都能体验到参与和被赞赏的快乐。其次是注重培养学生能力。课堂上不仅是掌握知识，也应培养能力、开发智力、开拓思维、培养审美情趣、陶冶情操。杜郎口的课注重培养“会听、勤思、敢说、善问”的良好习惯。既提高了成绩也培养了能力，学生的综合素质得到提高。

二、独特的管理理念。

任何一种先进的模式，没有严格的管理来保障，那是绝对不会成功的，杜郎口也是如此。他们学校制定了严格高效的管理模式来保证课堂改革的实施，其中有几个理念给我留下了深刻印象：

1、严格是最大的关爱，批评是最大的福利

这个理念是从人的自我发展、自我提升的角度提出的。这个理念直面人的虚荣与虚伪。以评课反思为例，如果上课的教师死守着虚荣心，评课教师一味的客套话，那么上课的教师便难以发现自己的不足，便难于促进自我提升，难于促进自身的专业化成长。杜郎口中学的评课反馈主要以批评为主，评课教师直率地指出上课教师的不足，上课教师则真诚地对评课教师的意见表示感谢。

2、权力下放、责任上移

校长把权力下放给副校长，副校长把权力下放给年级主任、学科主任，年级主任、学科主任把权力下放给班主任，班主任把责任下放

给小组长，小组长把权力下放给组员。在这样的逐层下放的最后，就变成了学生的自主管理。杜郎口学校实行值日校长、值日年级主任、值日学科主任、值日班主任、值日班长、值日组长制度，让每一个级层都尝试做上一个级层的工作。这样做，既能让下一个级层体验到上一个级层的艰难，也能够促进每一个人的专业发展与成长。

3、为公是最大的为私

我们常说“大公无私”，其实“公”与“私”并不矛盾。如果每个人都能把公事当成自己的私事去做，那么做事的效率和质量一定很高。如果所有人都做好了公事，那么集体成功了，个人便没有理由不成功。用杜郎口教师的话说：我们不求名利，一心为公，但最后的结果却是名和利扑面而来，推都推不走。

三、杜郎口中学给我们的启示

1、我们应该树立信心。杜郎口的学生基本上都来自农村，基础相对薄弱，后进生比例更大。学校并没有为此而困扰，而是响亮地提出：“能让学生学进来并且学会的课才是好课；能让学生学进来并且学会的教师才是好教师；必须从学生的学来评价教师的教！”“好学生都是自己学出来的，差学生都是教师教出来的。”“转化一个后进生与培养一个高材生同样重要！在此理念的指导下，借助新课改的东风，杜郎口中学抓住机遇，迎难而上，创造了属于自己的辉煌，在偏僻的农村，本身就是一个奇迹，更为广大农村教育工作者提供了直观的借鉴。只要转变观念，多想办法，杜郎口行，三十七中也能行。

2、课堂改革势在必行。新课改倡导自主、合作、探究来培养学

生的自学能力和创新精神。新时期呼唤新的教育理念，新时期应当有新的方法，今后我们应当解放学生，让学生焕发激情，积极主动地学习知识，解决自己经过努力就能解决的问题，老师绝对不能包办代替。正如杜郎口中学崔其升所言：“教师最大的悲哀是包办，学生最大的敌人是依赖”为学生的发展奠定基础。我们应当改变目前还广泛存在的“满堂灌”、“一言堂”的现象，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。

3、不拘一格推进高效课堂。通过学习杜郎口中学的“三三六模式”，我们可以发现，不管是哪一种模式，高效课堂的核心都是一致的。即：有目标的课堂；以学生为主体的课堂；自主、合作、探究、创新等多种形式并存的课堂；讲求效率的课堂。这启示我们，课堂模式不是一成不变的东西，我们完全可以在把握核心的基础上，结合我们的实际，打造出属于我们自己的课堂模式。

第二篇：杜郎口学习

刘汉乡深入学习探讨杜郎口之模式经验

2012年11月4日星期日下午三点,在刘汉乡刘固联校召开了本月例会。本次会议的重点是：号召本乡全体教师深入学习和探讨杜郎口中学的模式及经验。在此会议中，前赴杜郎口中学学习的校长及教师代表作了发言。

白塔联校刘伯阳校长，作为校长代表向大家具体介绍了杜郎口中学的教育管理模式、课堂学习模式及教师学生的校园文化生活并深入谈论了自己的深刻体会；刘固联校李建增老师作为教师代表则针对自己听得某堂课，向全体教师具体产述了杜郎口中学的上课流程，全体教师身临其境仿佛已置身在杜郎口中学的课堂之中。

总校刘洪良校长非常重视此次的杜郎口学习之行。他指出：当前创建新课堂是大势所趋，是遵循了科学的发展观，这正是以人为本、以学生为本的集中体现。他号召各个学校务必将创建新课堂落到实处，组织本校全体教师统一观看拍摄的杜郎口中学课堂实录，并强调各学校要认真搞好教研组活动，多听课，多评课，多学习，多探讨，多交流从而一步步实现传统课堂向新型课堂的转变。

此会当天天气十分寒冷，但丝毫没有影响全体领导、校长和教师们的学习热情，大家都认真听会，领会会议精神，并作了详细的会议记录。这是一次团结的大会，胜利的大会，相信我们刘汉乡的教育事业明天会更美好！

第三篇：学习杜郎口

参观杜朗口所感

2012年5月25日，校领导带领我校部分教师带山东省杜朗口中学进行参观学习，我们在报告厅观摩了杜郎口中学的课堂教学，给我留下了较深刻的印象。

印象一：是民主。在这里没有师道尊严，也没有教师善意的“呵护”、“关爱”、“题海战术”等，一改过去课堂上老师“满堂灌”的现象。也一改过去要求学生认真听课、作笔记、做作业、考试、服从、听话、完成老师交给的任务、给家长个满意的分数的传统常规管理方式。有的是教师与学生平等对话、智慧启迪，更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。在这样的课堂里，学生的心灵之门不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。

印象二：是尊重。在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。教室里没有讲台和教师专用的黑板，黑板成为学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。课堂学习过程中，教师对学生没有挖苦、嘲讽。更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。真正做到了让学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。

印象三：是归还。即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；会讲解、分析、点评、辩论。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。

学习杜郎口中学必须学习其本质，学习杜郎口，而不是简单照办其形式，分分学习小组就行，不是学生乱起来就行，我们要探索的还有很多很多，学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式。

第四篇：杜郎口学习反思

杜郎口学习反思

段捷

4月23日，我们一行13人赴杜郎口中学学习。

对于杜郎口，感受熟悉的程度不亚于首都北京了。从前几年矿中学习杜郎口教学模式，到现在自己学校的课改，对于杜郎口教学模式有褒有贬。褒者，简直把杜郎口奉若神明；贬者，忧心忡忡，为教师今后不会上课而忧心，为学生学习不扎实而担心。现在，终于能亲眼目睹，能亲耳聆听激动不已。

4月23日一大早，我们就去杜郎口中学参观学习，因为之前就听校长说过，杜郎口的课堂教学是开放的，想进哪个班就进哪个班，想听谁的课就听谁的课。虽然心里早有准备，但是，身临其境时，还是为像“超市”一样的课堂教学震撼。全校所有班级的课堂都对外开放——每个教室的前后门都 敞开着，听课老师可以随意“穿梭”其间。刚开始，我还挺担心的：这么多的人就这样像逛市场一样，孩子们能不分心吗？结果，经过我仔细观察，发现孩子们根本没有因为听课教师的随意走动而有任何异动，真正做到了“目不斜视”。我不得不叹服于这些孩子们的训练有素以及见过世面的坦然态度。看到这里，我也不由地想自己的学生，我觉得咱矿小的学生素质只有比杜郎口的学生高，不会比他们低，我们的孩子缺少的是训练和机会。如果我们的学生也是每天这样训练，每天被这么多欧式参观学习，一定比杜郎口的学生更出彩。

就在我胡思乱想之际，一节课的学习时间到了，学生们迅速走到自己的黑板前面，写下自己在这节课上的收获：有些生字、词语的；有写字词解释的；有写作者简介的；有写时代背景的；有写对句子、文章体会的„„五花八门，应有尽有。而几个学生俨然像老师一样，及时指正板书同学的错误。其实，我们的课堂也有这一环节的影子，只不过落实的不扎实，有点儿作秀的感觉。

4月24日，因为下雨，杜郎口中学教师反思会在报告厅进行。反思之前，全校教师列队站在台上，伴随着音乐的节奏跳起了集体舞。说实话，他们的舞姿真的不美，甚至可以说有些教师跳的很笨拙、很滑稽，真的比不上咱们学校老师的舞姿。但是，杜郎口为他们提供了机会，提供了舞台。一曲舞让我们感受到了杜郎口教师的集体荣誉感和团结向上的精神。

三天的学习很快就结束了，留在心底的并不是哪节精彩的课堂教学，而是杜郎口教师的敬业态度以及勇于展示自我的精神。

第五篇：学习杜郎口心得体会

杜郎口学习心得体会

广河一中

马福俊

通过观看学校组织的学习杜郎口中学的视频，有以下体会：

杜郎口中学开放的课堂，所有的学生在同一时间里用心灵讲述课堂的故事，课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演,或唱歌，或讲解，或朗诵，小品，相声，辩论赛，小组展示等多种形式交相辉映。“台下”学生或蹲，或站，或坐，地上，课桌上，板凳上挤成一团，聚精会神，津津有味，课堂气氛热烈而不失和谐。杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是学生的参与热情很高，常常会遇到两个甚至几个学生同时发言，这时老师也不调解，学生说上一句半句的就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入。他们爱课堂，爱知识，爱学习。他们的思想活跃，想象力丰富，敢想敢说，敢于提出自己的观点，敢于反驳他人的意见。

杜郎口中学之所以有如此精彩的课堂，他们的学生之所以有如此自信的表现，应该归功于他们学校的一套行之有效的教学模式—“三三六”教学模式。“三三六”教学模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂上的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”，他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟）或者“0+45”（教师甚至不讲解）。三个特点 ：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；.课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示，课堂活动才有意义。预习课上老师提出目标，学生自学讨论，教师点拨。展示课则以问题为载体，展示自己对知识的理解拓宽思维和提升能力。展示课上，先把学案内容分块给小组研讨，然后组内讨论，再把答案及解析过程板书到黑板上供别组同学参阅，别组同学可以根据提示或者个人见解对该组的答案提出异议。这种方式极大的改变了中下层学生学习的积极性，而优秀生在组内教别人也是在检查自己的学习水平和表达能力，对其将来在社会上参与工作可以提前学会合作，学会如何竞争。

正如他们学校老师所介绍的“让弱生 保底，优生拔高”。反馈课，对前面的知识进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生发展。

通过本次杜郎口中学学习，给我以极大地精神震撼，感触颇多，粗浅整理如下：

一、重实质，而非走形式。

杜郎口中学真正落实了自主、合作、探究的小组学习形式。学生在小组里快乐、高效的学习，真正实现了学生的主体地位。老师只是他们学习的引导者、合作者，老师讲的时间很少，大部分的时间还给了学生，他们通过“预习—展示”获得了学习能力的发展提高，老师由于不用繁琐备课、上课，也教得轻松、自在，没有看到有老师紧张的现象。

他们的课堂是实实在在学习的课堂，学习能力发展的课堂，学习方法可以培养的课堂，如果他们学校的大标题“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”

他们的学习不走形式，同样在校园文化、走廊文化的创建方面也不走形式，让人们更多的看到的是并太精致的手抄报、黑板报，显露的是学生自主办报的原生态，而非追求外表的形式的华丽、精致与新异。我们看到的他们的手抄报写的都是学生的心声，这样的并不华丽的手抄报显示的这一份质朴与真诚，我想比一张张家长参与帮助完成的手抄报是不是更有意义呢？所以这一点值得思考：活动是追求形式还是追求学生实质？

二、初一学生的进校教育抓得很好，很严，落实到位。

听了他们学校老师的报告，知道他们初一学生新入校能力培养抓的很好，让学生对学校有一个全新的认识，习惯有一个全新的开始，在近乎军事化的管理中，学生发生彻头彻尾的改变，变成了杜郎口中学的学生，他们特定教育下培养的人：自信、善表达、爱发言、习惯好的孩子。但我不知道，对于培养学生的个性方面，学生是否能够发展出鲜明的个性，或者说是否只是部分优秀学生的个性、能力得到发展，而其他中、下等学生并不能很好发展呢？

三、小班化教学时他们小组合作学习得以开展的优势

他们每个班的人数四十人左右，非常利于小组合作学习，教室里学习时活而不乱，教室里处处有黑板，加上他们人数少，这样每个学生都有展示的黑板、空间，与我们每个班六七十个人的班额相比，小班化教学真有利于学生能力、习惯的培养。

四、小组合作学习有很好的激励评价措施

推动小组合作学习方式良好运行的是他们的评价、激励措施，这也是保证组内每个同学都能发言、展示的手段，不然的话，小组合作就成了优秀生自我展示的舞台。

五、每个班都有自己的班级文化，班级宣言。

之所以很多学校搞这种模式失败，我想，是因为他们缺乏杜郎口中学深入贯彻这种模式、这种理念的毅力和决心。这是最令人佩服的。“一事不休，不做二事”“责任上移，权利下放”“百善孝为先”“我为人人，人人为我”等等这些理念写在黑板上，每次课前课后都要念诵三遍的语言，会变成支撑他们的信念。