第一篇：阅读教学主要步骤有哪些
阅读教学主要步骤有哪些
一些具有深层含义的课文可分四步进行教学，即粗读课文，整体感知；精读课文，深入感悟；研读品读，深层体悟；熟读成诵，尝试运用。教学浅显课文时，不必安排“研读品读，深层体悟”这一步，可将其精神酌情贯彻在第二步之中。
第一步，粗读课文，整体感知。
这一步通常是从学生预习课文开始的。一方面，让学生课前阅读课文两遍。要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生要用查字典等方法弄懂这些词句。另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。
上课伊始，可酌情创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生默读和浏览课文（低段学生采取自由读的方式），要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：这篇课文主要说了哪几件事情？这两点要求集中到一点是要使学生（主要是中、高段学生）从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。
这一教学步骤有两个操作要领。其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。
第二步，精读课文，深入感悟。
所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这一要求，学生须精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。深读的展开有赖于关键问题的提出，而关键问题的解决则是衡量深读效果的主要标志。关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认知水平与情感状态与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地。关键问题的表述应具有概括性和启发性。实践证明，只有提出这样的问题，才能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，在学生深入感悟课文的过程中，还要特别关注一些学生的奇思妙想。当个别学生提出一个与众不同的问题时，教师就要及时抓住这个问题，引导全班学生思考和讨论。这种讨论特别是不同意见的争论，可培养起学生的探究精神，使学生加深对课文的理解。
师生在这一教学步骤中要掌握三个操作要领。
第一个要领是师生要善于提出问题和归纳问题。首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法。其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。
第二个操作要领是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。一方面，要提供学生较多的读书时间。问题的解决必须以读为基础，离开读或者读书时间少、次数少，学生都是很难真
切感悟课文的。读的方式要多样。可根据解决问题的要求和学生的认知与情绪状态，巧妙地安排默读与朗读（包括有感情的朗读）、精读与略读以及分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等阅读方式，必要时可有的放矢地穿插教师的导读和范读。要注意默读与朗读、精读与略读的区别和联系，以充分发挥它们各自的独特功能。在选择和运用这些阅读方式时，要特别重视朗读的作用。朗读是把无声的语言文字转化为有声的立体文本的再创造阅读，并具有很强的个性化特征。另一方面，要引导学生把读与思紧密结合起来。如果只读不思，就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别。所以，“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果。读与思的结合，首先，要抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验。如果讨论难以深入下去，可以再读书，再思考，然后继续讨论；其次，要围绕关键问题，抓住重点段落、重要句子和关键词汇，通过反复阅读来体会其要义；第三，要引导学生在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，从而克服朗读中的缺点，提高有感情朗读的水平。
第三个操作要领是教师的恰当指导。总的要求是：以学定教，顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。具体要求是：积极引导，及时疏导，适当辅导，巧妙评导。需要特别强调的是，当一个学生的读后发言不够理想时，教师不要追问，应让其他学生补充或评论；当其他学生的发言也不够理想时，则须让学生再读、再思、再议论。
第三步，研读品读，深层体悟。
在人教版选编的1—6年级的精读课文中，有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。例如，描写事物的，以事喻理，或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情。学生学习这些课文时，须采取一个重要步骤，即通过对重点段落的研读和品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。当然，对于内容浅显的课文，就不必采取这一教学步骤了。
这一教学步骤的学法和教法，要根据课文内容的不同特点和学生在认知、情感上的不同反映来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型。第一类是以事喻理的课文，如《乌鸦喝水》《两只小狮子》《酸的和甜的》《画杨桃》《题西林壁》等等。其深层意蕴是事中之“理”。学生在阅读中面临的困难是难以弄明事中之理。我们的做法是，在学生真切感悟课文的基础上，提出一个反映“深层意蕴”的问题，引导学生认真研读或品读关键段及关键词句，启发思考，组织讨论，指导互评，从而使学生悟出事中之理。例如，执教《酸的和甜的》一文的教师引导学生反复朗读、默读最后一个自然段，让大家思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”从议论“硬说”一词的含义入手，以此作为突破口，经过七嘴八舌的讨论，学生终于明白了这个童话故事中的深刻道理。第二类是寄景寄事抒情的课文，如《我爱故乡的杨梅》《高粱情》《圆明园的毁灭》《荷花》《黄山奇石》《观潮》等等。其深层意蕴是景中情，或事中情。对于作者借赞美自然景观来抒发爱祖国、爱家乡的感情以及通过赞荷花、迷荷花来表达作者追求纯洁、和谐、美满、幸福的思想境界，学生如果不在教师指导下反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感，是很难体悟课文的深层意蕴的。教师在指导学生体悟《我爱故乡的杨梅》时，组织学生参与品读竞赛，让学生选择自己最喜欢的段落找伙伴读，通过朗读把作者内心深处的情感表达出来，以听读的同学是否产生共鸣来评价朗读者的体悟水平。在这种互相激励的情境中，多数学生完全进入了“角色”；
他们细细品味课文，在想象和深思中逐渐对作者的深层情感产生了共鸣，体会到作者从内心深处发出的热爱家乡的深情。第三类是情中寓深情的课文，如《雨中》《再见了，亲人》《十里长街送总理》等等。其深层意蕴是情中隐含的“深情”。学生面临的困难是难以体悟情中的“深情”。例如，四（1）班学生学习《十里长街送总理》时，对于人民群众热爱周总理的感情很快就感悟到了，但当任课教师提出“人民群众为什么这样热爱周总理”的问题时，学生们都面带难色。教师及时引导大家默读和有感情地朗读几个重要自然段，同时启发大家联想课前观看的电影《周恩来》及课前搜集的周总理关心人民群众的动人事迹，然后组织大家讨论。学生们终于恍然大悟：人民群众这样热爱周总理，是因为周总理非常热爱和关心人民群众。
这一教学步骤要求师生掌握两个操作要领。第一个要领是准确提出反映“深层意蕴”的探究性问题。学生要善于提出值得探究的问题；教师既要准确把握课文的深层意蕴，又要善于启发学生提问题，从而归纳、提炼出需要探究的问题。第二个要领是让学生自己体悟课文的深层意蕴，教师不可先讲出自己的看法。其诀窍在于引导学生围绕所探究的问题展开研读和品读。
所谓研读包括探索性阅读和体验性阅读；要根据探究问题的需要，把两者结合起来。探索性阅读是为探究所提出的问题而对有关段落进行的阅读。它以感情朗读为主，辅以默读；在读的过程中，把个人的分析、比较与小组讨论、全班讨论紧密结合起来。朗读和讨论要突出重点段落，要紧扣关键词、句。体验性阅读多用于感情色彩很浓的课文。其主要目的和主要阅读方式与探索性阅读基本相同，其特点在于通过朗读和默读来体验人物的生活和感情，使学生在思想情感上达到与文中人物的共鸣。所以，体验性阅读很重视情境的创设（如插播有关的电影剪辑或多媒体课件）和读者的联想，以使学生产生身临其境之感。
所谓品读是指学生在朗读、默读中按照自己的体会和想象而对课文（特别是重点段落和关键词语）表达的思想感情予以品味。学生的品读具有鲜明的个性化特征。品读不仅有助于学生加深对课文的重要思想内容的理解，还能使他们体会到祖国语言文字的韵味，如语言的节奏美、音韵美、意境美等。品读实质上是一种创造性阅读。它需要学生充分发挥自己的想象力和独特的感受力。有一位教师在指导一年级学生品读《两只小狮子》的重点段落时，就抓住了这两点。在这篇课文的末尾，狮子妈妈对懒狮子说了这样一段话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”教师指导学生品读这一段话时，启发学生先体会狮子妈妈的心情、态度和语气，然后让学生按照自己的体会和想象来品读狮子妈妈的话。有的学生扮作慈祥的狮子妈妈，怀着沉重的心情，以语重心长的语气来朗读这段话；有的学生则扮作急躁的狮子妈妈，怀着焦急的心情，以气愤的语气朗读了这段话。
第四步，熟读成诵，尝试运用。
这一步的教学要求是，在学生熟读成诵的基础上，让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语文素养奠定基础。试验的结果表明：“尝试运用”对增强学生的语文能力确有作用。例如，一（1）班一位学生学习了《小白兔和小灰兔》以后即席发言，她表扬小白兔爱劳动、肯吃苦，批评小灰兔好吃懒做、不爱劳动，表示自己长大后要做一个爱劳动、能吃苦的人。二（2）班一个学生学习了《守株待兔》的寓言后，写了长达五句话的读后感。
这一教学环节有三个操作要领。第一个要领是，要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。主要采取“个人准备、分组交流”的方式。由于活动时间有限，2—6年级的“尝试运用”，每次只取口头表达和书面表达中的一项，以便落到实处。第二个要领是，注意年龄特点，逐步提高要求。一年级只训练口头表达能力。二年级除训练口头表达能力以外，还训练写话能力，可采取汉字加拼音的写话形式。三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段，也可以谈自己的感受和见解；该年级的书面表达可让每个学生写一段话，把自己最想说的话写出来。4—6年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高，操练的形式应更加多样。读后习作力求在课内完成，以免影响课外阅读。第三个要领是，熟读所学课文，紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时，必须达到读熟的程度，这是衡量阅读教学是否成功的一个重要指标。在熟读的基础上再抓背诵，或背诵全文，或背诵几段，可酌情而定。
以上阐述的是精读课学与教的基本步骤。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的异动而发生相应的变化。所以，这几个教学步骤决不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。例如，学习内容浅显的课文时，就不必采取“深层体悟”那一步，而须将研读与品读酌情穿插于“深入感悟”那一步之中。又如许多散文、小说、古诗新诗及书信体课文的教学须将深入感悟与深层体悟合为一步，在学生获得整体感知以后，便可按照作者的思路或人物的心理变化过程来确定“深入感悟”的程序。比如，学生深入感悟《荷花》一文时，可参照作者的思路，采取“闻荷香—看荷花—赏荷花—迷荷花”的顺序来学习。再如，学生整体感知《跳水》一文后，可引导学生通过揣摩人们心情的变化过程来深入感悟课文。总之，语文是一种隐含丰富情感、具有文化底蕴、富有生动表现形式的教材，语文教学本质上是一种极富创造性的工作。我们在引导学生“深入感悟”和“深层体悟”时，一定要根据课文的特点和学生的实际，灵活机动地确定其教学程序，决不能形成刻板的框框和不变的公式。
第二篇：成语故事教学步骤
成语故事
一、千字文
女慕贞洁 男效才良 知过必改 得能莫忘 罔谈彼短 靡恃己长信使可复 器欲难量 墨悲丝染 诗赞羔羊
二、巧记成语
最瘦的人——瘦骨嶙峋最大的嘴——气吞山河
最高的人——顶天立地最大的声响——惊天动地
最有学问的人——学富五年最好的年份——风调雨顺
最年轻的老人——鹤发童颜最结实的墙——铜墙铁壁
谚语
三、怎样对成语故事进行分类呢？
内容上分类：
1、寓言故事成语：画蛇添足、滥竽充数等。
2、历史故事成语：望梅止渴、纸上谈兵等。
3、神话故事成语：精卫填海、夸父追日等。
字数上分类：
四字成语故事居多。如：三顾茅庐、惊弓之鸟等。
三字成语故事。如：下马威、东道主等。
五字成语故事。如：庐山真面目、十八般武艺等。
六字成语故事：如：上气不接下气等。
四、例文
八仙过海
1、这个成语故事是个（神话）故事。
2、八仙过海比喻各自有一套办法或本领去完成任务。
望梅止渴
1、这个成语故事是个（历史）故事。
2、望梅止渴这个成语说明（用空想安慰自己或他人。）
买椟还珠
1、这个成语故事是个（寓言）故事。
2、这个故事告诉我们：不要做目光短浅,取舍不当的人
五、读写链接
1.选择两个或者三个成语，让学生了解掌握其意义。
2.创编一个成语故事，可以是现代社会发生的或者身边发生的事。
3.要求不改变成语原意，大胆想象，故事完整。注意有细节描写。
第三篇：教学实施步骤
教学实施步骤：
一、确定项目目标，提出工作任务
（1）任务提出：教师展示任务及加工后任务成品，提出总体目标。（2）总体目标分解成若干子任务：
1.熟悉和掌握数控车床切削加工工艺及编制加工工艺过程卡 2.掌握数控车床切削加工零件的程序编制
3.掌握数控车床操作及加工调试及数控车床操作
4.复习数控车床的几个复合指令格式，画出复合切削路径并注解
（3）人员分组。根据学生性别、掌握专业知识的程度、个人特质，将不同层次的学生搭配分组，首先将本班学生分成六个小组，小组成员基数拟定为3-5人，由各小组成员讨论决定各小组负责人。
二、计划
学生针对该项目任务制订一个工作计划。教师根据需要给学生提供咨询。工作计划的内容包括各个工作步骤介绍、小组安排、权责分配、时间安排等。制订工作计划有助于培养学生独立设计项目实施的具体内容和方法以及自主分配项目任务的能力。
三、决策
六个小组分别开展技术信息搜集，如刀具参数、加工手册、使用说明书等技术资料和工作任务调研。在此基础上，各小组分别独立地开展工作，首先各小组复熟悉和掌握数控车床切削加工工艺及编制加工工艺过程卡。然后制订加工工艺过程卡和数控加工刀具卡片，形成各自的决策后，在大组内进行信息汇总，分析各小组的决策内容，探讨并调整，从而形成本大组的优化方案。
四、执行
以小组的形式，根据步骤3中确定的加工方案，编制数控加工程序，并将程序输人斯 沃数控仿真软件，在仿真软件下模拟机床的起动与关闭、程序的输入、工件的装夹、刀具的选择与安装、对刀、空运行、程序的调试、零件加工等操作过程，以提高实际操作数控车床的熟练程度，并提前预见在实际操作过程中可能出现的问题。最后由小组讨论，并经教师审核后，将调试好的程序拿到数控加工车间，实际操作加工。在实际加工过程中随时将当前结果与项目目标进行比较，并适时修改决策方案。
五、评价
评价分为两个步骤。(1)成果汇报
汇报内容包括任务分工，计划与决策过程，重点汇报实施过程中加工质量的控制与测 量方法，产品是否合格。(2)评价
评价形式包括小组自评、组间互评、组间交流、教师总结，内容包括加工的检验、项目过程中出现的错误及解决的方法、成功之处等。
成绩评定：成绩评定分为三部分，第一部分是现场操作规范评分，由教师根据现场操 作给定，这部分占20%;第二部分是成果汇报得分，由其他各组及教师根据汇报情况给 定，这部分占20%;第三部分为项目结果得分，根据对项目执行结果的检验评定，这部分 占60%。
六、迁移
第四篇：高尔夫教学步骤
高尔夫教学步骤
1、击球准备
重心从腋下穿过膝盖落到前脚掌上，最是最佳的检查重心的方法。
可以看到埃尔斯的左肩比右肩高，但最重要的是脊柱与双肩仍然是垂直的。
2、起杆位置
注意手的位置和与身体的距离。如果手太靠近身体则更可能出现由内到外的挥杆轨迹，如果手与身体的距离太远则更可能出现由外向内的挥杆轨迹。
注意手的位置，不要离身体太远，注意手臂与身体的关系。
3、上杆位置
注意此时双手的位置在身体的正面，高度大概在胸口的位置。这个位置可以让双臂与身体保持好的连接，使身体力量更好的传导到杆头。
此时球杆在方框内非常重要，保持手腕灵活，这是获得杆头速度的重要因素。如果手腕很难做出这样动作，需要重新检查握杆。
4、顶点位置
红圈是头的位置，大家关注最多的一个点。红线是臀部的位置，这条线在挥杆中尤为重要，从后侧观察臀部应该一直没有离开这条线，当臀部离开这条线时，说明身体比击球准备是更靠近球了，容易出现“相克”的失误，为了弥补这个错误经常会做出向上蹬地并抬高左肩的动作，同时伴随着手臂的左拉动作，因为身体被卡住无法转动。
蓝圈是手在顶点时的位置，请注意看手与双臂的关系两条蓝线，蓝圈应该在两条蓝线中间，这时手臂仍保持与身体的关系。
他的脊柱角度与击球准备时相同，这时如果脊柱与地面垂直了则说明脊柱发生了逆转，改变了脊柱角度。右髋的位置也没有发生改变，初学者常见的错误是右髋向右侧侧移超出黄线，这会让挥杆变得极其不稳定并且损失距离。
5、下杆位置
此时可以明显的看到埃尔斯的髋部转动非常主动，并且保持着髋与肩膀的扭力。
身体带动下杆，球杆与手臂的角度仍然保持。
6、释放位置
注意黄圈手的位置，请与起杆位置联想在一起。双手回到起杆位置保证了方正的杆头轨迹。大多数由外向内的挥杆此时手与身体的距离都更远。球杆的位置在两只小臂之间，几乎与平行线平行。
开始释放手腕角度以获得更多的杆头速度。
7、击球位置
此时我们可以看到埃尔斯两块臀部，髋部与肩膀的扭力仍然存在。注意看手臂与球杆的角度，很多业余球友都认为此时手臂和球杆是一条直线，其实这个角度可以让我们获得更多的杆头速度。
这一刻是真理产生的瞬间，可以看到埃尔斯的左肩、左髋、手、杆头在一条直线上。
8、送杆位置
注意埃尔斯的头部保持的很好。
注意手的位置和身体的关系，与起杆位置联想在一起。注意左髋以及左腿和黄线的关系，好的送杆来自于身体的充分转动而非手臂向目标方向的挥动。
9、前挥位置
注意球杆前挥的平面，与上杆时的平面联想在一起。
注意埃尔斯的头部仍然保持的很好，身体充分转动，手臂自然挥起。
10、收杆位置
注意绿圈重心的位置更靠近左脚的后脚跟。收杆的角度或者有没有收杆已经与球的飞行结果没有关系，不需要过于刻意的追求。
释放身体角度，头部在这时随身体自然抬高。很多业余球友对“死不抬头”的理解是此时仍不抬头。“死不抬头”止于前挥位置。如果您热爱打高尔夫，正计划学打高尔夫，希望找到专业靠谱的高球生活指南 及志同道合的高球伙伴，诚意邀请您关注——
全国领先+专业权威的高尔夫微信平台： 「高尔夫教学」
第五篇：语言学教学步骤
来源：《英语语言学概论》课程组
发布时间：2007-5-6 21:42:00 已经阅读293次
Lecture one Chapter 1 Introduction
I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture
1.What linguistics is
2.The scope of linguistics
3.Some important distinctions in linguistics
II.Procedures
A.Get to know each other(5’)
B.Introduce the book as well as the authors(10’)C.Requirements and evaluation of the course(5’)D.New Contents:
1.What linguistics is(20’)
2.The scope of linguistics(25’)
(1)The core of linguistics:
a.Phonetics
b.Phonology
c.Morphology
d.Syntax
e.Semantics
f.Pragmatics
(2)Interdisciplinary branches of linguistic study
a.Scociolinguistics
b.Psycholinguistics
c.Applied Linguistics
3.Some important distinctions in linguistics(23’)
(1)prescriptive vs.descriptive
(2)synchronic vs.diachronic
(3)speech vs.writing
E.Home work(2’)
(1)Qs 1-5(Pp.7-9)(oral)
(2)Gather information about Saussure and Chomsky
(3)Prepare the rest of 1.1.3
Lecture 2
Chapter 1 Introduction
I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture
1.other important distinctions in linguistics
2.The definition of language
3.Some functions of language II.Procedures
A.Review questions(15’):
1.How do you understand that “linguistics is the scientific study of language”?
2.What's the difference between phonetics and phonology?
3.What's the difference between semantics and pragmatics?
4.Why is speech considered as the primary medium of human language?
B.New Contents:
1.other important distinctions in linguistics(25’):
(4)Langue Vs.Parole
(5)Competence Vs.performance
(6)Traditional grammar Vs.modern linguistics
2.The definition of language(15'):
a.The definition
b.How to understand the definition
3.Some of the functions of language(33'):
a.Informative
b.Interrogative
c.Interpersonal
d.Performative
e.Directive
f.Emotive
g.Expressive
h.Phatic
i.Recreational
j.Metalingual
C.Home work(2’)
1.Pp.12 6(written)
2.Prepare the rest of the chapter.Lecture 3
Chapter 1 Introduction
I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture
1.Some design features of language
2.Some theories as to the origin of language II.Procedures
A.Review questions(15’):
1.What’s the difference between langue and parole?
2.What’s the difference between competence and performance?
3.What’s the difference between the distinction of langue Vs.parole and that of competence Vs.performance?
4.Please name and explain with examples some functions of language.B.New Contents:
1.Five design features of language(25’):
a.Arbitrariness
b.Productivity
c.Displacement
d.Duality
e.Cultural transmission
2.Some theories as to the origin of language(15):
a.The Divine-Origin Theory
b.The Invention Theory:
1.The Bow-wow theory
2.The Pooh-pooh theory
3.The “Yo-he-ho” theory
4.The Ding-dong theory
c.the evolutionary theory
1.Children are born with both thought and language.2.The development of the physical apparatus for speech.3.It is labor that created the necessity for language.C.Home work(2’)
1.P.12, Q8(oral)
2.Prepare 2.1&2.2.Lecture 4 Chapter 2 Phonology
I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture
1.The phonic medium of language
2.The branches of phonetics
3.Organs of speech
4.Orthographic representation of speech sounds
5.Classification of English speech sounds II.Procedures
A.Review questions(10’):
Give examples to show the following features that make human language different from animal communication system:
1.Arbitrariness
2.Productivity
3.Duality
4.Displacement
5.Cultural transmission
B.New Contents:
1.The concept of phonic medium of language and speech sounds(10’)
a.The phonic medium of language
b.Speech sounds
2.Three branches of phonetics(10’):
a.articulatory phonetics
b.acoustic phonetics
c.auditory phonetics
3.Organs of speech(15’)
a.the pharyngeal cavity
b.the oral cavity
c.the nasal cavity
4.Classification of English speech sounds(43)
a.consonants Vs.vowels
b.Consonants
c.vowels
C.Home work(2’)
1.P.31: 2-5(oral)
2.P.31: 6(written)
3.Prepare 2.3: Phonology
Lecture 5 Chapter 2 2.3 Phonology
I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture
1.The differences between phonology and phonetics
2.The concepts of phone, phoneme, allophone, phonemic contrast, complementary distribution, and minimal pair
3.Some rules in phonology
4.Some suprasegmental features II.Procedures
A.Review questions(10’):
1.In what ways can English consonants be classified?
2.In what ways can English vowels be classified?
B.New Contents:
1.Phonology and Phonetics(10’)
a.Phonology
b.Differences between Phonology and Phonetics
2.Phone, Phoneme, and Allophone(15’):
a.Phone
b.Phoneme
c.Allophone
3.Phonemic contrast, complementary distribution, and minimal pair(20’)
a.Phonemic contrast
b.complementary distribution
c.minimal pair
d.Minimal set
4.Some rules in phonology(15’)
a.Sequential rules
b.Assimilation rule
c.Deletion rule
5.Suprasegmental features(18’)
a.Stress
b.Tone
c.Intonation
C.Home work(2’)
1.Review
2.P.31: 7-10(oral)
3.Prepare Chapter 3
Lecture 6
Chapter 3 Morphology
I.Objectives
Ss are to know the following through this lecture:
1.Types of Morphemes a.Prefix/suffix
b.Free/bound c.Derivational morpheme/inflectional morpheme 2.English word formation a.derivation b.compound II.Procedures
A.Review question s(10’)
1.How are English consonants classified? 2.How are English Vowels classified?
B.New Contents(77’)
1.definition 2.types of Morphemes a.Prefix/suffix b.Free/bound c.Derivational morpheme/inflectional morpheme 3.English word formation a.derivation b.compound a)grammatical category b).stress c).meaning 4.contrast between English and Chinese word formation
C.Summary(1’)
III.Home work(2’)
1.Review 2.Pp.40 Ex.1-4(oral)3.Prepare Chapter 5
Lecture 7
Chapter 5 Semantics(5.1-2)
I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture
1.The scope of phonetics
2.A brief history of semantics
3.4 views concerning the study of meaning
4.Classification of meaning II.Procedures
A.Review questions(10’):
Q1.What’s the difference between phonetics and phonology?
Q2.Define the following terms:
a.phoneme
b.allophone
c.minimal pair
B.New Contents:
1.The scope of semantics(10’)
a.Definition
b.Scope
2.A brief history of semantics(10’): preparatory
a.etymological
b.structuralist
c.pluralist
3.4 views concerning the study of meaning(43’)
a.the naming theory
b.the conceptualist view
c.contextualism
d.behaviorism
4.Classification of meaning(15)
a.Grice's
b.Kitty's
c.Leech's
C.Home work(2’)
1.Review
2.Q1, Pp82.(oral)
3.Prepare 5.3: Lexical meaning
Lecture 8
Chapter 5 Semantics(5.3)
I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture
1.The distinction between sense and reference
2.Major sense relations on the lexical level
a.synonymy
b.polysemy
c.homonymy
d.hyponymy
e.antonymy II.Procedures
A.Review question(10’):
What are the major views concerning the study of meaning?
B.New Contents:
1.Sense and reference(20’)
a.sense
b.reference
c.sense Vs.reference
2.Major sense relations on the lexical level(58’):
a.Synonymy
i.dialectal
ii.stylistic
iii.differing in their emotive or evaluative meaning
iv.collocational
v.semantically different
b.polysemy
c.homonymy
d.hyponymy
e.antonymy
i.gradable antonyms
ii.complementary antonyms
iii.relational opposites
C.Home work(2’)
1.Review
2.Qs 2-4, Pp82.(oral)
3.Prepare 5.4: Sense relations between sentences
Lecture 9
Chapter 5 Semantics(5.4/5.5)
I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture
1.Major sense relations between sentences:
a.X is synonymous with Y
b.X is inconsistent with Y
c.X entails Y
d.X presupposes Y
e.X is a contradiction
f.X is semantically anomalous
2.Major presupposition triggers
II.Procedures
A.Review questions(10’):
1.What’s the difference between sense and reference?
2.What are the major sense relations on the lexical level? Explain.B.New Contents:
1.Major sense relations on the syntactic level(35’):
a.X is synonymous with Y
b.X is inconsistent with Y
c.X entails Y
d.X presupposes Y
A brief introduction of presupposition triggers
1)definite descriptions
2)factive verbs
3)implicative verbs
4)change of state verbs
5)iteratives
6)verbs of judging
7)adverbial clauses of time
8)cleft sentences
9)structures and expressions indicating comparison
10)counterfactual conditionals
11)non-restrictive attributive clauses
12)questions
e.X is a contradiction
f.X is semantically anomalous
2.Componential analysis(23’):
1.Definition
2.Examples
3.Classification of semantic features
4.Abstraction of semantic features
5.Strong Points
6.Weak Points
3.Predication analysis(20’)
1.Sentence Meaning
2.Grammatical meaning
3.Selection Restriction
4.Predication Analysis
5.Examples
6.More Examples
7.CA+PN
8.Strong points of formalization of meaning
9.Weak points of formalization of meaning
C.Home work(2’)
1.Review
2.P82: 2-5(written)
3.Prepare 6: Pragmatics
Lecture 10 Chapter 6 Pragmatics 6.1 Some Basic Notions
I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture
1.definition of pragmatics
2.difference between pragmatics and semantics
3.context
4.difference between sentence meaning and utterance meaning
II.Procedures
A.Review question(10’):
1.Define the following 2 terms:
(1)Componential analysis
(2)Predication analysis
2.What does a predication consist of?
B.New Contents:
1.Definition(25’):
1.different definitons
2.common place
3.topics in pragmatics
4.origin and development of pragmatics
2.pragmatics vs.semantics(15’)
1.research methods
2.scope
3.key in the distinction
3.Context(15’)
1.definiton
2.cognitive context
3.importance of context
4.examples
4.Sentence meaning vs.utterance meaning(23’)
1.Sentence vs.utterance
2.sentence meaning vs.utterance meaning
3.examples
4.more examples
C.Home work(2’)
1.Review
2.Pp.94: Ex.1-3(oral)
3.Prepare 6.2
Lecture 11 Chapter 6 Pragmatics 6.2 Speech Act Theory
I.Objectives: Ss are to know the following from this lecture
1.Austin’s model of speech acts
2.Searle’s classification of speech acts
3.Speech act theory and indirectness of speech
II.Procedures
A.Review question(15’):
1.What’s the difference between pragmatics and semantics?
2.What’s the difference between sentence meaning and utterance meaning?
• 3.Try to think of contexts in which the following sentence can be used for other purposes than just stating a fact: •
“The final examination is drawing near.”
B.New Contents:
1.Austin’s model of speech acts
(35’)
1.Origin of the theory
2.Examples of performatives
3.Main idea
4.Felicity/Happiness conditions
5.Grammatical and lexical criteria
6.Counter examples
7.More counter examples
8.Cancellation of the distinction
9.Development of the theory
10.“Three act” model
11.Example
12.Austin’s classification of IA
13.Austin’s Place
2.Searle’s classification of speech acts(25’)
1.Criteria for the classification
2.5/6 types of IA
3.Speech act theory and indirect speech(13’)
1.Indirectness of speech
2.Examples
3.Speech act theory and indirect speech
C.Home work(2’)•
1.Review • 2.Pp.94: Ex.4-6(oral)• 3.Prepare 6.3
Lecture 12 Chapter 6 Pragmatics 6.3 Principle of Conversation
I.Objectives
Ss are to know the following through this lecture:
1.The main ideas of CP 2.The flouting of the maxims and conversational implicature 3.The flouting of the maxims and rhetoric 4.Development of CP II.Procedures
A.Review questions(10’)
1.According to Austin, what are the three acts a person is possibly performing while making an utterance.Explain with the following example: “Oh!What nice apples!”
2.Explain with examples the five types of illocutionary act classified by Searle:(1)representatives
(2)directives
(3)commissives(4)expressives(5)declarations
B.New Contents:
1.CP Proper(25’)
1.Origin of the theory 2.Main idea 3.CP explained 4.The maxims
2.The flouting of the maxims and conversational implicature(35’)
1.Main idea 2.Examples 3.Exercises 4.More exercises 5.Features of conversational implicature
3.Flouting of the maxims and rhetoric(10’)
1.Main idea 2.Examples 3.More Example
4.Post-Gricean Developments(8’)1.Some weak points of CP 2.Post-Gricean developments
C.Summary(1’)
III.Home work(1’)
1.Review 2.Pp.94: Ex.7(written)
3.Prepare Chapter 7
Lecture 13
Chapter 7 Language Change
I.Objectives
Ss are to know the following through this lecture: 1.Changes at different levels of language a.sound b.grammar c.vocabulary 2.Recent change in normal English usage 3.Causes of language change
II.Procedures
A.Review question(10’)
What are the four maxims of the CP? Try to give your own examples to show how flouting of these maims gives rise to conversational implicature.B.New Contents(77’)
1.Sound change 2.morphological and syntactic change a.change in “agreement” rule
b.change in negation rule c.process of simplification d.loss of inflections 3.Vocabulary change a.addition of new words b.loss of words c.changes in the meaning of words 4.Some recent trends
1).Moving towards greater informality 2).The influence of American English 3).The influence of science and technology
a.space travel b.computer and internet language
c.ecology 5.Causes of language change 1).The rapid development of science and technology 2).Social and political changes and political needs 3).The way children acquire the language 4).Economy of memory 5).The desire to be intelligible
C.Summary(1’)
III.Home work(2’)
1.Review 2.Pp.109: 1-8(oral)3.Prepare Chapter 8(1-2)
Lecture 14
Chapter 8 Language and Society(8.1-8.2)
I.Objectives
Ss are to know the following through this lecture: 1.The scope of sociolinguistics a.The relatedness between language and society b.Speech community and speech variety c.Two approaches to sociolinguistic studies 2.Varieties of language a.dialectal varieties
b.register c.degree of formality II.Procedures
A.Review question(20’)
1.Define the following 4 terms: 1)bound morpheme 2)free morpheme 3)derivational morpheme 4)inflectional morpheme
2.List as many as possible methods for the addition of new words.3.What are the 3 processes for semantic change of words?
B.New Contents(67’)
1.The scope of sociolinguistics a.The relatedness between language and society b.Speech community and speech variety c.Two approaches to sociolinguistic studies 2.Varieties of language a.dialectal varieties 1).regional dialect 2).sociolect 3).language and gender 4).language and age 5).idiolect 6).ethnic dialect b.register c.degree of formality
C.Summary(1’)
III.Home work(2’)
1.Review 2.Pp.126 Ex.1-6(oral)3.Prepare Chapter 8(3-5)
Lecture 15
Chapter 8 Language and Society(8.3-8.5)
I.Objectives
Ss are to know the following through this lecture: 1.standard dialect 2.pidgin and Creole 3.bilingualism and diglossia
II.Procedures
A.Review question(15’)
1.What are the ways that language is related with society? 2.List as many dialectal varieties as possible.3.What are the three social variables that determine the register? What is each concerned with?
B.New Contents(72’)
1.standard dialect a.definition b.features 2.pidgin and Creole a.pidgin 1).definition 2).features b.Creole 1).definition 2).features 3.bilingualism and diglossia a.bilingualism b.diglossia
C.Summary(1’)
III.Home work(2’)
1.Review 2.Pp.126 Ex.7-8(oral)3.Prepare Chapter 9(1-4)
Lecture 16
Chapter 9 Language and Culture(9.1-4)
I.Objectives
Ss are to know the following through this lecture: 1.the scope of the study 2.what culture is 3.the relationship between language and culture 4.Sapir-Whorf hypothesis
II.Procedures
A.Review question(15’)Define the following 4 terms: 1.Pidgin 2.Creole 3.Bilingualism 4.diglossia
B.New Contents(72’)
1.the scope of the study a.language and culture b.language and thought 2.what culture is a.definition b.culture Vs.nature 3.the relationship between language and culture a.example b.specific relationships c.summary 4.Sapir-Whorf hypothesis a.definition b.weak version c.strong version d.comment
C.Summary(1’)
III.Home work(2’)
1.Review 2.Pp.141 Ex.1-2(oral)3.Prepare Chapter 9(5-8)
Lecture 17
Chapter 9 Language and Culture(9.5-9.8)
I.Objectives
Ss are to know the following through this lecture:
1.linguistic evident of cultural differences 2.significance of cultural teaching and learning 3.cultural overlap and diffusion 4.intercultural communication
II.Procedures
A.Review question(15’)
Define the term: Sapir-Whorf hypothesis
B.New Contents(72’)
1.linguistic evident of cultural differences a.greetings and terms of address b.thanks and compliments c.color word d.privacy and taboos e.rounding off numbers f.words and cultural-specific connotations g.cultural-related idioms, proverbs and metaphors 2.significance of cultural teaching and learning 3.cultural overlap and diffusion a.cultural imperialism b.linguistic imperialism c.linguistic nationalism 4.intercultural communication
C.Summary(1’)
III.Home work(2’)
1.Review 2.Pp.141: 3-6(oral)3.Get prepared for the exam
点击咨询 