“学习设计”备课方案（使用样稿）

第一篇：“学习设计”备课方案（使用样稿）

“学习设计”备课方案（使用样稿）

真如文英中心小学 五 年级 语文 学科 第 二 学期 刘瑾 教师设计 ___________

课 题

28、唯一的听众

学习

目

标自主理解并积累课文中的新词佳句。默读课文，学习通过人物的言行想像他们的心理活动。感悟老教授对“我”的真诚无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”的拉琴经历的了解，懂得要想获得成功，首先要有勇气、有信心，有毅力。

重难点引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。

教时

学习任务学习过程的导学要点学习方法学习材料及工具备注

教师根据课前的学情分析确立若干有逻辑联系的相应的学习任务为学生完成学习任务，达到学习目标，教师整合各种要素所设计的引导学生学习的各个环节达到学习目标所使用的手段（讨论、实验、观察、比较、阅读、作业、小组……）为完成学习任务所使用的材料、学具、媒体等涉及说明、生成性问题及处置、课后反思、教学一得等。

一、导入新课（媒体出示录像：小提琴家进行演奏）

师：照片中的这位小提琴手正面对着成百上千的观众进行演奏呢！听！他拉出旋律时而高昂激越，时而低沉婉转！可谁又能想象得出他曾经这样说过——

（媒体出示句子：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来，就像是锯桌腿的声音。我感到沮丧和灰心，不敢在家里练琴。）

男生读。然而，后来呢？

（媒体出示句子：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，……我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……）

女生读句子。师：那么到底是什么令他前后判若两人？学习了课文《

41、惟一的听众》，你就会恍然大悟的。

（板书：

41、惟一的听众）

男生读有关内容

齐读课题从首尾入手展开教学，感受我在音乐道路上的变化，直接引出课文背后的人物——老教授。

指导学生抓住课文统领全文中心的重点词语从多角度提出问题，提高学生质疑能力，同是又能梳理出文章的一条主线。

二、整体感知课文

（媒体出示要求）默读课文，用一、二句话来说说我琴艺进步的原因。交流反馈

三、研读课文

过渡：那么老教授究竟是怎样鼓励“我”的呢？

（一）整体入手，了解老教授的言行及作用轻声读2-12小节，划出描写老教授神态和语言的句子？

（板书：鼓励 我 语言 神态）学生交流描写老教授语言的句子。

（媒体随机出示句子：

①“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

②“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

③“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

④“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

⑤有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。）感受老教授对“我”的鼓励。

师引读：一天早晨，我来到小树林中练琴，正当我感到懊恼，甚至开始不由得诅咒自己的时候，突然，我发现背后有一位老妇人，她双眼平静地望着我。我的脸顿时烧起来，正准备溜走，老人叫住我说——（生读句一），她还说——（生读句二）。我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。可是老人竟用诗一般的语言告诉我——（生读句三）。我羞愧起来，同时暗暗有了几分信心，于是继续拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林面对这唯一的听众练琴。她一直很平静地望着我我停下来时，她总不忘说一句——（生读句四）听了这话，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。很快，我就发觉我变了，我又在家里练琴，练得更加刻苦。同时每天清晨，我还要面对老妇人尽心尽力地演奏。有一次，她竟然说（生读句五）。就这样，我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，而老教授慈祥的眼睛始终平静地望着我，像深深的潭水……

（二）着重学习“一天早晨”发生的事情。师：下面我们就先来看看一天早晨发生的事。

（媒体出示：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，心里默默地想着……

“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”）师：言为心声。从老教授的语言和神态中，你能想象得出当时她是怎么想的吗。小组可以讨论讨论。

参考答案：心理活动围绕“肯定我对艺术的追求”、“想稳住我”、“给我勇气”、“给我信心”、“使我能够有持之以恒的毅力”

（随机板书：勇气、信心、毅力）

随机指导感情朗读三句话。师：下面，我们就一起来读读这天早晨发生的事。教师小结：是啊！是老教授的言语和神态，以及她善意的谎言使我留了下来，同时给予我无穷的勇气、信心和毅力。

（三）学习“每天早晨”“后来”发生的事情。师：那么以后，当我每天去小树林拉琴时，当我后来渐渐奏出真正的音乐时，她又会怎么想呢？大家可以运用我们刚才学习“一天早晨”时的方法，再来展开想象说一说。自己先准备准备。

（媒体出示句子：

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，心里默默地想……

“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，心里默默地想……）指名交流

交流句子

师生共读

学生齐读

通过细读老教授的 “诗一般的语言”，再体会“我”的内心感受，突出了老人的善解人意，对年轻音乐人的关心、热情鼓励。

四、复习巩固指板书小结：老教授——这位“我”惟一的听众，使我最终获得成功。让我们带着对老教授的感激、敬佩之情，一起有感情地读课文的最后一节。师：如此动心动情的文章，抓住人物的一言一行，一个眼神，让我们感受到人与人之间有时真的需要多一份宽容、多一份关爱。让我们再一次走进课文，画出文中写琴声的句子，并抄写下来。再一次感受宽容与关爱产生的神奇魔力。

（媒体出示练习：画出文中写琴声的句子，抄写下来。）

板书：宽容 关爱

板书设 计 宽容 关爱

41、惟一的听众 —————→ 我1．熟读课文，抄写词语。（易混易错字）

2.多音字注音组词：藏（）（）调（）（）曲（）（）

3．结合课文，理解词语：

沮丧----懊恼----诅咒----和谐----洋溢----难以置信----全力以赴----声望----慈祥----

4．抄写文中描写老人语言的句子。

5．按故事的“起因、经过、结果”三方面介绍主要内容：。

思绪飞扬：

模仿文中对老教授的刻画，根据情节展开想象，着重描写某一人物的语言和神态。

1）一次，我又在小树林中拉琴。不知不觉中，空中飘起了蒙蒙细雨。一曲终了，我猛然发现老教授那满头银丝已被细雨打湿……

2）我在小树林中，面对这惟一的听众入神地演奏着。正当我拉到动情时，“嘣”的一声，琴弦断了，我顿时紧张起来……）

第二篇：备课学习论与教学设计

科 学 备 课

——现代学习论与教学设计

霍山县教师学习与资源中心 饶玉娟

让我们一起来思考：

一、现代学习理论的主要流派？主要观点？如何支持教学设计？

二、我们用现代学习理论分析教学设计中的什么？

1、教学设计流程各要素：学习需要分析、学习内容的分析、学习者分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学方案的设计、教学设计的评价；

2、着重分析“教学过程设计 ”（教学模式、不同课型的教学过程)进行理论依据的；

3、分析课堂教学主要环节：导入阶段、新授课阶段、巩固练习阶段、结课阶段

三、为什么要分析？

1、建立教师教学设计与反思的理论平台；

2、提高设计与反思的能力水平；

3、找到教学行为背后的东西。正文

一、现代学习论的教学观及其应用

（一）行为主义学习论——行为塑造

主要观点：

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。常以S—R表示。他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激产生的反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用于学校教育教学实践：

就是要求教师掌握所塑造和校正学生行为的方法，为学生创造一种环境，尽可能最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。桑代克、斯金纳

（二）认知主义学习论——认知结构

主要观点：

认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学生的可变因素。个体通过学习增加经验、改变认知结构，这种 学习是内发的、主动的、整体性的质变过程。

1、布鲁纳认知结构学习理论

认为：人类经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程及认知表征。或称知识表征。强调主动探索——发现法。教师起引导作用。

2、奥苏伯尔有意义接受学习理论

认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，学生只有进行有意义的学习才会有价值。

意义学习有两个先决条件：

学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；

学习内容对于学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知结构联系起来。这样意义学学习才会发生。

（三）人本主义学习论――情感体验

主要观点：

人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对刺激－反应这种机械决定论，强调学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，激发“自我实现”潜能。“以学生为中心”、“非指导性教学”。

（四）建构主义学习论——意义建构

主要观点：

建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的真理；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能；相应地学习不但是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验。

1、学习是一种交互的活动

2、学习是一种协商活动的过程

3、学习是一种真实情境的体验 应用指导：

1、充分的沟通、合作和支持。教师——学生之间；学生――学生之间。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法、学会相互接纳、赞赏、争辩、互助不断对自己和别人的看法进行反思和评判。

2、教师不仅仅要熟练掌握学习主题基础的规则，还必须提供探讨这些规则的方式。

3、不同学科领域可以允许学生在主题内容的探讨方面有不同程度的自由。（自然学科和人文学科对答案的唯一性的理解是不一样的）

4、教师要注意教学技巧（如讨论、合作学习、探究学习）

5、教学设计要符合情境的需要。教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。这些策略包括建构主义提出的支架式教学、训练式教学、指导式教学和协商式教学。

6、合作学习。许多有能力的学生对帮助同伴不感兴趣，而且群体作业的消极后果（如争吵、排斥、不劳而获）也是普遍存在的。

7、学生要有一定的独立性。

8、教师可以采用多种教学评估方式。

例：对《我的伯父鲁迅先生》“饱经风霜”的建构性理解。

1、读新词卡

2、请同学们回忆一下，你过去看到过的能称得上“饱经风霜”的脸是什么样的？

3、请大家再想象一下，这位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的？（学生交流发言）

4、请你们再想一想，从“饱经风霜”这个词我们可以看出那位车夫的生活怎样？（从“饱”字-----，现在又学上加“霜”）

5、如果你看到这位车夫，你会有什么想法，你会怎么做？

6、你们和鲁迅先生一样，是富有同情心的人，是心地特别善良的人。请大家朗读课文，看看鲁迅是怎样救助这位车夫的。

7、作业：以“他（或她）真是饱经风霜啊！你看-----”为总领句，结合自己的观察和积累写一个小片段。

（学生写得非常生动、形象、富有感情）建构主义的教学模式：

情境创设——自主探索——协作学习——效果评价。

二、“教学理论、系统论、传播理论、新课程理念”与教学设计

（一）新课程理念

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，大力开展探究学习。

《纲要》还指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。因此通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系倡导合作学习，并由此建立起新的“学习共同体”，以超越历史上的“教师中心论”与“学生中心论”。

（二）新课程下的新观念

1、教师观

教师是组织者、引导者、管理者；

教师是课程（教师的知识、价值观、方法、态度等对学生都有很大影响）； 教师是教育教学的研究者； 教师是平等对话中的首席。

2、学生观

学生是有生命、有思想、有智慧的； 学生是有个性的、有差异的； 学生的潜能要靠教育教学来开发； 学生是教学的主体。

3、师生关系观

服从、认同、同化、平等、对话、合作伙伴关系。

4、学习观

不仅是学知识，还要学方法、学做人，健全的人格； 学习应当是主动的，而不是被动的； 是接受学习和探究学习的结合；

学习是终身的，培养终身学习的方法、兴趣、信心。

5、教学观

教学的目标和功能是多元的（知识技能、情感 态度 价值观、过程和方法）； 以学生为中心、而不是以教材为中心、教师为中心； 重视教学过程，而不是教学结果；

重视学生智慧的启迪，指导学生有意义的学习，探究学习。

6、多元智能观

言语 /语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间关系 智力音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察智力

“理解教学”、“对话教学”、“探究学习”“自主学习”、“合作学习”等。都是建立在现代学习、教学理论基础上的符合新课程要求的有效教学方式。

培训者可以通过资料的查找、自学、讨论等方式对这些教学方式的本质、特点、理念、策略和评价进行认真的学习体会，提高自身的理论水平。

三、教学设计主要因素、环节与相关理论

（1）分析教学设计流程各要素：学习需要分析、学习内容的分析、学习者分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学方案的设计、教学设计的评价；（2）着重对“教学策略设计”中的“教学过程设计 ”（我国中小学常用教学模式）、不同课型的教学设计进行理论依据分析；

（3）分析它对学生的学习要求重在理解记忆。课堂教学主要环节：导入阶段、新授课阶段、巩固阶段、结课阶段；

四、教学内容的设计

（一）陈述性知识及其教学设计

陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识。包括有关事物的名称与符号、命题以及基本原理。如数理化各科中的概念、命题、原理，体育课中的动作要领，历史地理课中的人物、事件。它对学生的学习要求重在理解记忆。

设计时，教师应注意解决好以下几个方面的问题：

（1）提供新知识与原有相关知识连接的“支点”，讲请二者之间的相互关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；（2）确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况作认真细致的分析；（3）适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。例：

（二）程序性知识及其教学设计

程序性知识是有关“怎么办”的知识，它主要涉及概念或规则的应用，即对事物进行分类和进行一系列运算、操作。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识。程序性知识的教学设计的主要目的就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。

设计时，教师应注意以下几点：

1、明确设计教学内容教与学的程序、步骤；

2、要有充分的练习设计，无论是概念学习、规则学习，还是原理学习，都要设计适量练习，使学生得到充分的练习、实践；

3、注意正反例练习内容的设计，呈现正例有助于概括和迁移，呈现反例有助于辨别，使概念精确； 例：“异分母的加减”

4、正确处理练习时间的分散与集中，以及部分与整体的关系，对于较复杂的程序性知识应先练习局部技能，然后进行整体练习；

5、合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。

（三）策略性知识及其教学设计

策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识。策略性知识可分为两种水平：

1、一般认识活动的策略性知识，如调控注意的策略、记忆策略等；

2、创造思维策略知识，如发现问题的策略、获取灵感的策略等。渗透在各科学习中。

策略性知识教学设计，教师要注意以下几点：

（1）教学目标中，必须要有策略性知识的地位，必须确立由检查“学生学会学习”的教学目标，要求学生学会设计--、系统整理--、比较鉴别--、总结归纳--；（2）教学内容应结合陈述性知识和程序性知识的教学，突出学习方法的教学，或作者专门开设学习方法课；（3）教师要学会教学策略性知识，要善于将自己内隐思维活动的吊接、控制过程展示出来，使学生能够仿效。

六、教学过程（模式）设计的理论分析 1.传递——接受式（1）理论依据

认识论：直观——抽象——实践

心理学：心理定向——激发动机——心理发展—行为强化、反馈评价 教学基础理论：教学本质、规律、原则（2）指导思想：

主要是使学生在较短的时间内掌握较多的系统地、知识、信息。程序：复习旧课——导入新课——上新课——巩固练习——总结下课。（3）效果评价 优点：

①符合学生认识的一般规律；

②有利于学生掌握系统的科学文化基础知识形成技能技巧； ③有利于教师起主导作用。局限性：

①客观上使学生处于被动的状态，学生学习的积极性、主动性、创造性都受到了一定的限制；

②容易形成满堂灌的现象；

③容易造成机械训练、学生学业负担过重的现象。2.自学——辅导式（1）理论依据：

①“教为主导，学为主体”的辨证统一的教学观。这种教学观认为教学活动是教师的教与学生的学的有机结合。教师的主导作用主要体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生的学习方法等。学生的主体地位只有通过学生主动的学习实现。

②“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。中小学生是正在成长中的个体，随着年龄的增长，独立性日益增强，他们希望独立学习、自己管理自己。但是，他们的认识能力还不成熟，自我评价和自我控制能力都不强，还离不开教师的指导，因此，在教学中教师必须考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又要加以正确的指导。

③“学会学习”的学习观。当代社会知识激增，更新过程加快，教师不可能教给学生受用终身的知识，因此，培养学生的自学能力，教会学生学习，比传授知识更为重要。

“教为主导，学为主体”的辨证统一的教学观；“独立性与依赖性相统一”的心理发展观；“学会学习”的学习观。3.引导——发现式

这是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。（1）理论依据：

杜威及其五步探索法；布鲁纳及其发现法等教学理论；我国教学认识论。（2）指导思想：

引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲自实证的知识；培养学生善于发现问题、分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探索的技巧、学会学习。（3）操作程序设计：

问题——假设——验证——总结归纳（4）效果评价： 优点: ①让学生学会如何学习，如何发现问题，怎样加工信息，对提出假设如何推理、论证等；

②有利于培养学生科学的学习态度和探索能力。局限性：

①这种模式比较适合问题性比较明显的教学内容； ②它需要学生有一定的经验储备； ③注意知识的系统性、基础性。4.情景——陶冶式

这是一种在教学活动中创设情感和认知相结合的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识、陶冶情感的教学模式。我国教学改革实验中的“情 境教学”、“成功教育”、“乐学教育”、“情知教学”等都属此列。（1）理论依据：

人本主义学习论；建构主义学习论

认为教学过程是情意过程与认知过程的统一；

（2）指导思想：通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到知识。

（3）操作程序设计：创设情境——参与各类活动——总结转化（4）效果评价： 优点

①陶冶学生的个性和培养学生的人格，通过设计某种与现实生活同类的意境，让学生从中领悟到怎样对待生活、对待他人； ②提高学生的自主精神和合作意识。局限性：

①这种教学模式较适用于思想品德课、外语课、语文课的教学，还可以广泛适用于课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动等教学活动，它也可以用于自然科学的教学，以提高教学效率；

②注意教学过程中的活动设计和控制。5.示范——模仿式。

（1）理论依据：一般来说，一个复杂的行为技能的获得需要经过三个阶段： 认知阶段——学会行为技能的要求；

联系阶段——通过学习使部分技能逐步精确，也使下属技能逐步结合成总结技能；

自主阶段——不再需要思考即能完成行为技能的程序步骤。（2）指导思想：训练和培养学生的基本技能

（3）操作程序：定向——参与性练习——自主练习——迁移。（4）策略的分析

定向阶段教师的主要职责是向学生阐明所要掌握的行为技能并说明完成技能的操作原理和程序，同时向学生演示示范动作； 参与性练习是指教师指导学生练习，边练习边指导；

自主练习是当学生掌握了动作的要领时，给学生加大活动量，让学生自主练习，使技能、动作更加熟练。迁移是动作的举一反三。（5）效果评价：

这种教学模式应用范围很广，很多学科的技能训练都会使用。技能技巧是中小学教学的重要内容。

在这种模式中，由于技能的形成主要是学生自己练习的结果，因此，教师只是起到组织者的作用。

6、“对话教学”设计

对话教学是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种教学活动。（1）理论依据：

①从存在论角度理解,对话教学是一种超越“它”(世界)与“你”(世界)建立。精神上相遇关系的教学,也就是师生间思维上的相互转向、心灵上的相互回应的教学;② 而从认识论的角度理解,对话教学则是一种开放、自由探究的理性思维碰撞,也是对话主体共同参与寻求真知灼见,并在此过程中启动、延伸睿智的教学； ③ 建构主义学习观（2）指导思想

① 调动师生双方的积极性；

② 培养学生多方面的能力：批判意识和能力；合作意识和能力；交往和沟通的意识与能力；创新意识和能力。③ 帮助教师专业成长（3）对话教学过程

对话意识的激活阶段——对话情境的维持阶段——对话机制的实现阶段 ① 对话意识的激活阶段。起始问题设计。

对话教学一开始可以由教师先发问。这已发文将启动整个师生对话的展开，而且下一阶段的探究、研讨将以此为中心，逐层、逐步展开。这一阶段问题的设计应该是：有价值的、合适的、开放的。

第三篇：教师使用电子备课心得体会

电子备课感想

界石小学幼儿园：杨思学

本学期，使用电子备课系统，虽然初次接触电子备课，但它给我留下的印象却十分深刻，下面就此谈几点体会：

首先，开展及时，对教学工作十分有利。电子备课分为各个领域备课。每一个领域都有一位老师作为主要备课人，备好每周的教学内容。之后，老师自己再根据自己的特点，自己学生的情况，加以修改，形成既有共性、又有个性的备课模式。

电子备课的对象是我园的教师，因此，要求教师在备课时，不仅要设计好备课教案，还做好课件或者教具、教学反思及自己对教材、教案、的好处和不足之处，同时，还应说出自己在教学工作中的感想，供大家教师交流、研讨。通过采取电子教学，深深吸引了幼儿的兴趣，幼儿在上课时注意力也很集中了，幼儿也不去做其它事了，同时教师也感到上课没有原来这么累了，同时老师的业务水平也有所提高。从而使教师电子智慧和优势得到有力的释放，可从中获得启发，交流经验，并对自己的教案、教学设计进行有效反思并修改。

有了电子教案我们教师有了共同探讨的机会，集中大家的智慧、经验、充分调动了全体教师的积极性和主动性，使老师们有更多的时间去钻研教材有了更深刻的理解。

总之，实行电子备课，发挥电子优势对我们每个教师都大有益处。做到资源共享、优势互补。

第四篇：更好的使用网络备课

网络备课的好处

周东

网络备课依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育消息化推动教育现代化。如今，利用网络上博客做教研成为教研的必然趋势。

一、传统的备课活动，由于受时间、空间的限制，教师各自为政，交流少，开展活动特别困难，即使有有些零星的新课程培训，但有些学校由于受各种情况的束缚，往往只有少数人参加，并且由于培训时间短，很难达到教研为教育教学行为服务的效果和目的。而网络备课，充分利用了网络速度快，信息发布及时，不受时间和空间的限制，透明度、参与面和交流面都较大等优点，能及时有效地为教师服务。

二、网络教研专家在线，民主讨论。传统的教研活动，往往由听课、评课、主题研讨等环节组成，由专家、领导或同行主讲，其他教师参与讨论，这种交流是面对面进行的，不少人往往碍于面子，不提、少提或婉转地提反面意见，这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，而网络教研一般由专家或同行在线，因其隐蔽性，使大家不再有这些顾忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么说什么，即使持基本否定的态度也会直说。这更有利于引起对教学思想和教学方法的思考，无论是教师，还是专家、教研员，都有更大的收获，真正起到民主研讨的作用。从几个新课程网站的网络教研情况来看，的确能形成专家与教师、教师与教师、教师与学生之间，甚至教育行政领导与教师、学生之间在线接触，开展更加民主化、真实化的教研活动，这对新课程的健康发展，作用是不可估量的。

三、网络教研延续研究，空间无限。传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也就随之结束，即使活动中所渗透的的教学理念、教学思想和教学方法要再通过参加活动的教师转达，其效果往往也会大打折扣，如时间远久还可能会遗忘。而网络教研，可以把活动的内容或活动中所需体现的教学理念与教学思想通过网络传递给每一位所需的教师，教师可以不受时间的限制，随时都可以根据自己的需要进行学习、分析和研究，发表评论，甚至还可以把继续学习的心得体会通过网络发贴与同行交流，即使彼此不在同一地方。通过网络教研，技术教师还可以将自己遇到的问题或自己认为成功的教案、案例、课件、经验等发贴到论坛与专家、同行一起共同思考、讨论、吸收、分享，使教研活动能够介入教学全过程，贯穿在教师的教学设计、教学实施和教学反思等环节。

四、网络备课促人反思，催人上进。网络教研促进教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性，创生出崭新的学校博客教研文化。通过教育博客，教师发表自己的教育实践的教学感想、教案、案例等与同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，从而实现教学资源的共享。在教育博客聚合的环境中，大家以共鸣的方式相互促进与提高，一起构建和谐的抒发、表达、辨析、质疑、批评、总结教育思想、教育方法、教育规律的网络环境，一起够成丰富多彩的“社会大研讨”。在充分展示自我，参与交流，质疑和批评的过程中，促进教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也促进了教研行为的变革，更是一种创新的思维。

第五篇：集体备课教案使用心得体会

本学期我校采用集体备课的方式进行备课，具体情况如下：以学科年级为单位，每个章节安排一老师执笔该章节的教案，在本周星期五本组老师一起讨论下一周上课内容,重点、难点，注意点，学生易出错的地方等等 教师领到教案后,根据本班情况对教案进行适当修改。使用后感受如下 ：

首先，开展及时,对教学工作十分有利。

集体备课分为个人初备、集体研讨、试行运作、完善教案、课后反思。即每周一次集中集体备课，都有执笔教案老师作为中心发言人，主讲这一周的主要内容、及如何备课。然后大家根据自己的理解，发表自己的看法，提出自己的建议，最后大家讨论，形成授课思路。之后，老师自己再根据自己的特点，自己学生的情最况，加以修改，形成既有共性、又有个性的备课模式。然后推选出每天讲示范课的人,安排他先讲,老师听课后加以改进再讲。在进行集体备课的过程中，我们采取定时间、定内容、定主题发言人的方法。主题发言人一般由本组成员教案执笔者担任，所有教师都是参与者。这提高教育教学质量和突出教学工作的核心。

其次，新老互相启发，充满集体智慧。

集体备课的对象是本校的同行，因此，要求教师在备课时，不仅要设计好备课方案，还应针对本学科特点阐述备课体会、教学心得及自己对教材、教案、讲稿设计的理由和意图，同时，还应列出自己在教学工作中的困惑，供集体议课时交流、研讨。通过采取主题发言人主讲制度，高年资教师、骨干教师、学科带头人备课制度，缩小教师在教学水平、能力上的差异，克服了对大纲把握不准，对教材理解深度不一等不足。从使教师集体智慧和优势得到有力的释放，可从中获得启发，交流经验，并对自己的教案、讲稿、教学设计进行有效反思并修改，从而获得提高。尤其，对青年教师的启发、帮助作用尤为突出。

再次，突出创新，经验宝贵。

集体备课并不否认和拒绝教师个人风格的张扬。我们体会到，集体备课可以使教师们在大纲、教案、教材、教学内容、教学方法、教学的疑点、难点等问题上统一认识。同时，我们鼓励教师注意保持个人特色，体现个人风格，并应突出创新；特别鼓励在教学方法、教学手段等方面的创新，通过对教材中的疑点、难点问题，以及教师们关心的问题，共同进行细致的探讨，集中大家的智慧、经验、成果为该课程的课堂教学作准备，充分调动了全体教师的积极性和主动性，使老师们对教材有了更深刻的理解。

总之，实行集体备课，发挥集体优势对我们每个教师都大有益处。我们既要实行集体备课，又要有自己的个体备课，做到资源共享、优势互补。同时，集体备课的开展，可以促使青年教师尽快成熟起来，也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学。