用好课文这个例子

第一篇：用好课文这个例子

用好课文这个例子

———《航天飞机》教学反思

徐州市兴东实验学校陈桂元小学语文教材是教学过程中一个非常重要的因素，是《课程计划》、《教学大纲》的具体化，是教师指导学生获得知识的凭借，是培养学生语文能力的凭借。因此，教师要以教材为主，培养学生的学习能力。著名教育家叶圣陶先生对语文教学工作总结的一句话说道:“课文只是个例子”。既然课文是例子，那么课文就应该给学生提供学习方法、方式上的启发和教益。教师更应该用好课文这个例子，教会学生理解运用祖国的语言文字。教材所选课文，都具有一定的代表性，或在语言方面，或在文章结构方面，或在思想方面，那么，我们就没有必要、也没有精力将这篇课文中的所有语文知识点和训练点全部在课堂上解决，而是要根据课文特点有所侧重。

在教学《航天飞机》这一篇课文时，我深入地研究了教材，把这一课当作例子来教。要当作例子，就要要明白教什么，让学生通过学习这篇课文能够做到举一反三，触类旁通。通过自己的教学，我觉得学生有以下收获:

一、得意

学习一篇课文，不能走进“分析内容”的死胡同，但是也应该让学生读懂课文，明白课文的主要内容和重点即“得意”。《新语文课程标准》指出，语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学

生在学习过程中的独特体现。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。我在设计教学过程时，放手让学生“自己去和课文打交道”，通过通读全文，边读边思考：课文写了有关航天飞机哪些方面的内容？学生充分默读课文思考交流后，明白课文主要写了航天飞机三个方面的内容：一点是外形大。二是飞得快和高。三是本领大。明白这三个方面后，我引导学生找出相应的重点词语和相关句子，用各种形式指导反复朗读，让学生在读中感知，读中感悟航天飞机外形大、飞得高和飞得快，本领大。

二、得言

阅读教学不仅须引导学生体会文本索要表达的情感，还须引导学生体会文本是怎样通过语言文字来表达情感的。既要弄明白写的是什么，还要体会作者是怎样写的。《航天飞机》是一篇科学通话，课文将童话、科普和寓言结合在一起。如果用严格的科学术语来介绍航天飞机，一定很枯燥，学生也不容易懂。课文在介绍航天飞机外形时采用了拟人的手法，又用通俗的语言在与飞机的对比中介绍了航天飞机飞得高飞得快的特点。学生在明白并且读中感知感悟航天飞机外形大、飞得高和快，本领大后，教学并不能在此停止，还应该引导学生体会作者是怎样写航天飞机外形大、飞得高和快，本领大的。既要掌握文章的内容，还要领悟语言的表达方法。教学中，我把领悟用对比和列数字方法写出了航天飞机飞得高、飞得快的特点作为了教学重点。首先学生读句子“你能飞两万米高，他却能飞几十万米高。从东

海之滨到帕米尔高原，你要飞四个多小时，他只需要飞行七分钟。”从句子中你发现什么出现的多？数字出现的多。其次，学生观察图表把两万米和几十万米进行比较，图表直观、鲜明的体现出两万米和几十万米之间的差距特别大。接下来把四小时和七分钟进行比较，四小时是二百四十分钟，大约是七分钟的三十四倍，也就是说，飞机从东海之滨飞到帕米尔高原一个单趟，航天飞机就可以飞三十四趟。利用数字把飞机和航天飞机进行了鲜明的对比，学生直观强烈地感悟到了航天飞机飞得高飞得快的特点。最后，让学生通过自己的朗读表现出航天飞机飞得高飞得快的特点。通过本段的学习学生懂得了列数字和对比的语言表达方法。

三、得法

学海无涯，学无止境，需要学的东西太多，要想学完是根本不可能的。因此，我们要把每篇课文当作例子来教，让学生“得法于课内，得益于课外”。

总分的构段方式在14《东方之珠》中已经出现，而且课后也提出要求：仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到休息日，街上就热闹起来，”写一段话。《航天飞机》这篇课文中也出现了总分的构段方式：航天飞机的本领可大了！它能绕着地球转圈圈，在太空释放和回收人造卫星。卫星出了毛病，他就能伸出巨大的手臂把卫星捞回机舱，带到地面上来维修。教学时，学生先复习总分结构，明白中心句与其他分句的关系，其他句子都是围绕中心句来写的，紧接着我根据课文内容设计了添加中心句的练习。（1）普通飞机能飞两万米高，而航天飞机能飞几十万米高。（2）从东海之滨到帕米尔高原，普通飞机要飞行四个多小时，航天飞机只需要7分钟。

本课的课后练习第四项：根据课文内容，为航天飞机写一段自我介绍。这个课堂练笔的设计，加深了学生对课文内容的理解，是将学生前面所理解的内容转化为语言输出，培养和锻炼学生的语言表达能力。课堂的最后一个环节安排了这项练习。指导这项练习时，我注意两点：第一注意自我介绍是以第一人称我来写。例如：开头可以是“我是航天飞机……”。第二根据课文内容用上总分构段方式写航天飞机自我介绍。

总之，语文课不应该是教学课文，而应该是借助课文为例子来教会学生说话、写文章。

2012-1-8

第二篇：用好课文这个例子

用好课文这个例子

摘要：从认识上、教学中、练习时三个方面，分析了语文教学中存在的忽视课文这一“例子”在作文教学中作用的现状。提出了充分发挥课文在作文教学中充当“例子”作用的方法。主要从重视“例子”，学好“例子”，用好“例子”这三方面进行论述。 关键词：课文；写作教学；范例

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是‘例子’。凭这个‘例子’，要使学生‘举一反三’，练成阅读和作文的熟练技巧。”遗憾的是，语文教学中许多老师往往“临事而迷”，不能充分地用好课文这个例子。课文‘例子’作用被忽视的情况屡见不鲜。 1.重视“例子”

选入中学课本中的每一篇课文，从思想内容到写作方法，从精心选材到语言锤炼等方面，应该说都有许多可供学生习作时学习的地方，从某种意义上说，中学语文教材就是一部作文宝典，是中学生作文的宝库。老师应该紧紧抓住写作的重点，强化这些方面的教学。例如《同志的信任》一文中，突出的是正、侧面描写的结合，因此，应该抓住本文的这个“范例”，让学生明确何为正、侧面描写，为何正、侧面描写，如何正、侧面描写。又如《春》一文中，重点是景物描写，因此，不仅要分析文中的景物描写，更要突出指导学生怎样以本文为“范例”进行景物描写，并把它做为重点来解决。这样，才不致于让学生感到更多的只是怎样怎样“美”，而应引导他们更多地重视为何这样“美”，如何才能这样“美”。上课之前，应

明确通过教学，要让学生获得哪一项作文知识；上课时，应把该项知识做为一个重点去解决；上完后，应围绕该知识让学生去练习、掌握、积累，把这当做重点去突破。 2.学好“例子”

应该说，对于初中生，尤其是起始年段的学生，对写作，大部分的还是习惯于“模仿”。有鉴于此，很有必要对学生进行作文定格上的训练，先让他们“照着葫芦画瓢”。《大纲》提出：“教材„„在用词、造句、布局、谋篇等方面具有典范性。”可见，课文是最好的“葫芦”，是学生“画瓢”的最好模型，也应该是教师教“画瓢”的最好范例。

那么怎样学好课文这个“例子”呢？ 2.1 以课文为例，临其形

2.1.1 仿谋篇布局。苏轼说：“画竹必先得成竹于胸中。”学写作文，也应该先学习别人的布局谋篇，学画“胸中之竹”。教课文时，要引导学生怎样精心安排结构，学习典范的开头、结尾，学习过渡照应之法，先写后写之序，详写略写之功。先让学生在脑子里装上一些模式，有样可学，有规可循，遇到一些题目就可以依样画葫芦。久而久之，习惯成自然，功到自然成。例如《一件珍贵的衬衫》，可以该文为例学习倒叙的写法。像《看戏》一文可学详略得当的处理„„诸如此类的模仿学习，就可不断丰富学生记叙文的写作。至于《松鼠》一文抓特点，按顺序的说明文写法，则是学生学写各类动物说明文的有力参照；《谈骨气》则是学生学写“论点型”议论

文，学习例证法的范例。

2.1.2 模遣词造句。教学生习作过程中，要想让学生生动、形象地表达自己的思想，就必须重视他们在遣词造句方面的提高。因此，除了教会学生观察、积累之外，教会他们如何运用尤为关键。不少学生，他们也观察、积累，但一到运用时，脑子里茫茫然，表达上辞不达意、言不由衷、语汇贫乏、句子干巴。而课文中，娴熟生动的语言比比皆是。不必说记叙文《从百草园到三味书屋》中关于百草园的景物描写，作者从形、色、声、味趣等几个方面运用具体生动的语言；也不必说议论文《纪念白求恩》一课中最后一句“一个人能力有大小，„„一个有益于人民的人”思想内涵之丰富、气势之强大、顺序之合理；更不必说古诗文里凝练的词语、琅琅上口的文句。单是那些散见于各篇课文中貌似平实、蕴含深义的语句更是寻常可见。所有这些都是学生资以借鉴的典范。 2.2 以课文为例，摹其神

2.2.1习审题拟题。课文的题目总是从不同的角度来揭示文章的内容，起着统摄、定向的作用。教学时，很有必要将题目与文章内容，与谋篇布局紧密相联，理清理透。使学生明了它们之前的关系，有所悟。然后，在此基础引导学生为自己的作文命好题或在习作中审好题。例如学完《荔枝蜜》后，让学生去拟出借物喻人的题目，学生很快拟出《石赞》、《小草歌》、《蜡烛颂》。又如逢上《一张珍贵的照片》这个题目，让学生仿效《一件珍贵的衬衫》去审题，差不多就可以无师自通了。

2.2.2 学选材立意。著名作家魏巍在朝鲜战场上采写《谁是最可爱的人》一文时，搜集到的素材有厚厚的两大本，可是他最后只从中选定了三个材料，编写了三个小故事，用来表现志愿军战士的高尚情怀。这个事例，对学生的选材立意的学习，无疑是有极好的借鉴作用。《七根火柴》一文中“以小见大”的选材方法，对学生来说更是值得好好学习。议论文在选材立意上也有可学之处。说明文抓住特点的写作方法，在选材立意上更显“例子”作用。 2.3 以课文为例子，法其体。许多优秀的作家在长期的创作中逐渐形成了自身独特的风格，选入中学课本的课文中不乏其例。让学生在“临”、“摹”基础上去“法”名家之“体”，兼采众家之长，逐渐形成文章之格，进而达到“人各有体”。例如借杨朔散文之“体”，让学生从中效法学习写借物抒情、托物言志的散文；借莫泊桑小说之“体”，让学生效仿其“出乎意料之外，又在情理文中”的构思，都是大有可为之处的。其他作家的优美文章在”体”方面的可学之点，也是学生模仿的载体。 3.用好例子

“作文之源在生活，作文之流在阅读。”说明课文应在写作训练方面起着重要的作用。每篇课文，在写作方面，都有可资学生学习的地方，哪怕只有一个小方面。现行的语文课本，每个单元都有写作的要点，每篇课文都有写作训练的重点或相应的练习题目。因此完全可以在学习一篇课文之后，模仿该课文的长处，有点放矢的加以练习，确实做到让学生学以致用，学有所得。比如学完《我的老师》，布置学生仿写一篇，学生并不会感到有多大难处。例如《鞋》一文，可让学生以此为材料，练习改侧面描写为正面描写。《一件珍贵的衬衫》则让学生模仿那倒叙的写法。学了说明文《松鼠》就可以叫学生写一篇牛、羊之类的说明文；学了议论文《谈骨气》，在写一篇《谈„„》时,尽可以模仿它，即使是文言文也可以拿来训练写作，或扩写或改写就是一法。《狼》一文中“杀狼”一段扩写出来就是一篇文章，更不用说全文了。

每篇课文或学选择材料、或学谋篇布局、或学单项描写、或学拟提纲、或续写、或改写„„，只要老师精心准备、积极探索，总会找到进行写作训练的一两点。布置作业应几乎都有作文的内容，经常练笔，学生是会从中获得乐趣的。要经常练，那就要及时改、及时讲评。老师大可抓住训练要点进行批改，如果不计其余，那么是不会感到量大的。而隔天或当场的讲评是激发学生写作兴趣的有力因素。讲评完后，针对训练要点对不符合要求的同学要强调进行修改，也可以让同学互相修改。老师布置作文有根据，学生学写作文有“范例”，师生何“厌”之有。

第三篇：用好批评这个武器

中央要求以整风精神开展群众路线教育实践活动，这个整风精神，就是发扬批评与自我批评的作风。整治“四风”、清弊除垢，离不开动真碰硬、揭短亮丑的勇气。开好专题民主生活会，照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病，都需要各级党组织尤其是领导干部带头发扬民主、充分沟通、与同志坦诚相见，用好批评这个武器。

无论是对别人还是对自己，批评都比赞扬难开口，也比赞扬难接受。这种“人之常情”，让一些人爱惜羽毛、怕得罪人，奉行庸俗的“好人主义”，囿于“小我”的人情世故，“你好我好大家好”；也让一些领导干部在一团和气中放松了对自己的要求，滋生出“老虎屁股摸不得”的坏毛病。结果是，民主生活会开成了“神仙会”、“表彰会”，组织生活的政治空气受到污染。

“长年不注意休息”、“领导什么事都亲力亲为”，这样的批评不疼不痒，与表扬无异。究其根源，主要还是一个“怕”字：批评自己怕丢面子，批评上级怕穿小鞋，批评同级怕伤和气，批评下级怕丢选票。“怕”字当头，正常的党内政治生活备受干扰，这种没有批评的“团结”何其脆弱！

无论批评还是自我批评，都要触动思想、触及灵魂才有作用。如果不能抛开面子，不敢自我揭短，怎能挖到根源、触到痛处？如果不愿动真碰硬，不想坦诚相见，怎能让人红脸出汗？隔靴搔痒，轻描淡写，绝不是真正的关爱同志、与人为善。“听听别人怎么说”、“等待他人先开口”，被这种消极被动心态所左右，很难保证民主生活会的质量。

纵观我们党90多年的历程，她之所以伟大，不在于从来不犯错误，而在于她具有批评和自我批评的自觉，具有自我纠错的能力。个人也是一样。把缺点不足找出来，不断改进完善，才能更好地进步。有了这样的认识，领导干部就有了自我剖析和自我批评的勇气。对人又对己、见事又见人、决不避重就轻，批评就会具体、深入、有力，起到它应该起到的作用，这对于保持党组织和干部本人的肌体健康，大有好处。

批评的力量，在于实事求是，有一说

一、有二说二，既不掩盖护短，又不抓辫子、扣帽子、打棍子。批评的宗旨，应是出于公心、与人为善，帮助对方改进提高，而不是意气用事泄私愤。批评的最高境界，是相互提醒、促进团结，清除掉思想和行为上的灰尘和政治微生物。拿起这个武器，用好这个武器，民主生活会就有高质量，教育实践活动就能见实效。

第四篇：课文就是例子

作文教学要有实效性

作文教学向来是语文教学中的一个难题。很多教师对作文教学总有一种心有余而力不足的感觉。自己很重视，学生却忽视；花了很多时间批改、讲评，学生的作文水平却不见提高。目前，中小学生的作文状况十分令人担忧。这种现象普遍表现为词句贫乏，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等等，更别说达到自主作文要求做到表情达意了。经过这么多年的语文学习，学生仍然写不出象样的文章。这不得不令人深思：如何提高作文教学成效？作文教学，到底路在何方？其实我们的语文教材，其入选范文，总体上说都是古今中 外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提 供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。

近年来，作文教学又存在急功近利的现象：很多教师盲目追求考试作文高分，于是就向学生灌输作文应试技巧、得分秘笈，致使考场上词采华丽而又空洞无物的文章盛行。其实，考试作文得高分，本不该是作文教学的最终目的，让学生敢于写作、乐于写作、有能力写作才是我们追求的目标。长期以来，我们关注外面的精彩，却忽视了身边的美丽；挖掘外面的金子，却忽视了身边的宝藏。面对这种状况，我们欲将步子放慢一点，走得踏实一点，让作文教学回归课本，以力求通过课文这个载体，进行学生写作训练，使学生的写作水平得以提高。

时下作文教学的流派甚多，众说纷纭，但是因为学生想像力、创

造力的薄弱，作文时情感苍白，主题单一，语言表达上单调乏味，叙述过程平铺直叙，始终没有使作文教学的价值得到很好的体现。结合课文，进行读写训练，是我国语文教学中的一条传统经验，已成为定论。我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。语文课本的封面和课文中的一些插图,色彩鲜艳,意境深远,是指导学生看图写话,培养学生观察能力、想象能力和让学生领悟写作方法的好教材。每册课本里的课文都是优秀的文本,分属不同的体裁,语言活泼、典范,生动有趣,文质兼美,是学生学习写作的好材料。如果充分利用教材中的每篇文章，来进行充分的读写训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，在相当大的程度上是会提高学生的作文水平的。

《语文课程标准》指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。让学生爱写、会写作文是语文教学的一个重要任务。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见多读对于写作是何等的重要。我们也一直有这样一种美好的愿望：学生只要书读多了，写作水平自然就高了。但现实是一些学生读书很多，下笔却未必都有神，写作中根本找不到阅读的影子。为什么呢？就是因为学生在读中缺乏指导，没有掌握作者的写作技巧，没有形成一定的语言积淀，所以，阅读是写作的根基，阅读的过程应该是不断积累的过程，是积累语言的表达方式，是积累情感的宣泄方式。当积累达到饱满程度后，学生写的话就变得真切感人，而这一切，得归根于教师的阅读指导。

指导好学生的阅读，首先得要上好我们的语文阅读课，充分地利用好课文，创造性地使用好教材，是一条有效的途径。创造性地使用教材，也是《语文课程标准》对语文教师提出的要求。它要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。每册语文课本的封面和课文中的一些插图，色彩鲜艳，意境深远，是指导学生看图写话，培养学生观察能力、想象能力和让学生领悟写作方法的好教材。每册课本里的课文都是优秀的文本，分属不同的体裁，语言活泼、典范，生动有趣，文质兼美，是学生学习写作的好材料。

叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础。”、“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”教材中的课文就是学生学习写作的范文。小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。因此，我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，在阅读教学中要渗透作文指导，把阅读教学作为习作教学的主阵地，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。只有从阅读入手，做到读写的密切结合，才能有效地提高学生的书面表达能力，最终达到提高学生写作能力的目的。

《课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。运用是什么?运用就是倾吐，就是表达。从理论上来看，它居于一个非常重要的地位：

其一：读写结合符合阅读心理过程。

就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。

二：读写结合符合学生的心理特点。

能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要。

阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。而读写分离的阅读往往使这个系统支离破碎，它往往只重视输入、储

存信息，忽略了处理信息，特别是信息的输出。读写结合重视信息的输出，使阅读成为一个完整的过程。而且读写结合使写作找到一种新的形式，它把语文学习置于“吸收”—“发表”的动态转化中，使阅读所得能够迅速转化为写的成果，实用性较强。

如果能精心地上好每一篇课文，贯穿好作文因素的训练，它会有特别好的实践意义，主要表现在：

（一）激发学习兴趣。提高其写作兴趣，增强学生作文的自信心；让学生能运用通顺连贯的语句来表达自己独特的感受；激活学生思维，展开丰富的想象，充分发挥学生的创新能力的目标。

（二）提高阅读能力，丰富知识积累。

（三）提高学生写作能力。通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“活”，“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，从而让学生做到愿写、能写、乐写。

（四）开发智力资源。知识贫乏是智力发展的最大障碍。阅读使学生知识量成倍增长，必然带来智力的发展。这既能使优生超常发展，又促使后进生及早转化。通过以读悟写，读写结合的训练，培养了学生的想象能力，激活了学生的思维。只要读写结合进行下去一定会促使语文综合素质的提高。

（五）陶冶思想情操。语文学科有强烈的思想教育因素，课堂教学对课文进行具体“解剖”的进修，使学生入情入境，在潜移默化中受教育。阅读可以把学生引向世界，引向未来，引向知识海洋，引向真理的高峰，他们随时可以与伟人见面，与英雄交谈，既能认识客观规律，又能改造主观世界，既学会作文，又学会做人。

如何有效积累挖掘课文习作素材，从而解放学生作文观念，丰富其写作内容，充实其语言储备，进而提高学生作文水平。

（一）研究怎样从课本出发，挖掘课文中习作资源，有效积累习作素材，储备语言。在每篇课文的重点习作训练过程中，引导学生灵活运用习作素材，有机地整合到自己的说写练习中，为自己的表达服务。把说、写、评、导、改融合在学生习作训练的全过程中，这样从部分到整体，整体中有部分，使作文教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。

（二）探索课文阅读教学中进行作文训练的课堂教学模式。教学的主要做法是将课本阅读教材与作文教学打通，依据大纲对各年段作文的训练目标，在阅读教学中活用课本，通过读写结合，有计划地分散落实一些习作必备的基本知识，基本技能，为学生的创新垫定扎实基础。

（三）享受校园生活。

学生在校的语文学习生活是他们的写作资源之一。要把这种资源开发出来，就要让学生成为课文的主人。

第五篇：全面从严治党 需用好调查研究这个“传家宝”

全面从严治党 需用好调查研究这个“传家宝”

总书记在党的十九届一中全会上强调，“要在全党大兴调查研究之风”，可见调查研究对于我们党开展好各项工作的重要意义。

不论是全面深化改革开放、全面建成小康社会，还是纵深推进全面从严治党，如果仅凭经验办事、拍脑袋决策，都不可能将中央的各项决策部署有效落实。只有迈开腿、扑下身、沉下心，到问题集中的地方去、到群众最需要的地方去，深入开展调查研究，摸清基层实情，才能更好地为人民群众服务。

党的十八大召开以来，全面从严治党取得了显著成效，但仍然任重而道远。我们要认识到，党内存在的思想不纯、政治不纯、组织不纯、作风不纯等突出问题尚未得到根本解决。要实现党内政治生态的净化，就要使用好调查研究这个传家宝，到基层一线抓“活鱼”，在群众中摸问题。

通过调查研究发现问题。到基层一线搞调查研究，不仅要到工作局面好、工作方法先进的地方去收集总结经验，也要到困难较多、情况复杂、矛盾尖锐的地方去收集问题，特别是侵害群众切身利益的不正之风和腐败、涉黑涉恶腐败、违规选人用人以及基层“微腐败”等问题。要拒绝形式主义、“走马观花”，要实实在在扑下身子搞调研，任何侵害群众利益的问题不论大小都不能放过。

认真分析调查研究发现的问题。通过面对面、心对心地跟基层干部群众交流，结合实地查看、查阅相关档案资料等方式全面深入地掌握情况。通过深入细致的思考和分析，找出产生问题的根本原因，结合当地实际提出切实可行的解决办法。

用好调查研究结果，助力全面从严治党。聚焦党风廉政建设和反腐败斗争这个中心，发现问题、形成报告，为纵深推进全面从严治党提供现实依据。同时，通过在全党大兴调查研究之风，推动全党崇尚实干、力戒空谈，营造良好的干事创业环境，切实解决好群众的困难和问题。