三步体验阅读法方法研究

第一篇：三步体验阅读法方法研究

《“三步体验阅读”方法研究》成果报告

一、课题的整体概述

（一）课题的提出

《语文课程标准》中指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能让学生认识和了解丰富多彩的世界，拓展视野，发展思维和智慧，陶冶情操，丰富精神世界，提高学生的道德修养和文化品位。《语文课程标准》中对阅读教学也提出了明确的要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此可见，培养小学生的阅读能力是小学语文教学的一项主要内容，也是小学语文教学的一个重要任务和目标。只有搞好了阅读教学，才能使小学生的阅读能力得到培养和提高，只有小学生具备了一定的阅读能力，才能让他们更好地进行独立阅读，也才有利于他们的终身学习和发展。

但据我们的调查分析，我们发现，目前我们的小学语文阅读还存在着诸多问题：

1、学生阅读习惯差，读中无收获。

调查显示，我校约有97%的学生阅读过程中基本不愿意写读书心得，即使写，也是老师要求的。95%的学生阅读的时候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳过去，没有查字典的习惯。82%的学生读书不用笔圈画，只关注故事情节和内容。这种现状决定了学生的阅读只流于形式或浅尝辄止，收获甚微。

2、教师阅读教学模式化，效率低。

我们所了解到的传统的语文教学不注重学生体验学习，不注重学生对语感、情感、美感的感悟、积淀、交流以及再创作，教学程序模式化，一般是分为三个环节进行的：第一个环节，认识生字，理解词义，扫除“拦路虎”，初读课文，整体感知；第二个环节，分析理解课文内容，理清课文层次，概括各部分的大意；第三个环节，领会中心思想，学习写作方法，处理练习题。这样的阅读教学，遮蔽了阅读的本质，事倍功半，致使小学生的语文阅读能力普遍较差。

鉴于以上种种，我们觉得研究和探讨小学生语文阅读能力的培养策略就非常有必要了，为此，我们便提出了“三步体验阅读教学方法研究”实验课题。

（二）课题的界说

“体验”是主体借助经验，运用直觉，通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗。体验阅读教学是以情景资料为基础，以平等交流为主要方式，以情感体验为核心，以精神升华为目的的语文阅读教学。是指学生在已有经验基础上对文本的一种创造性的感悟、理解和意义建构。

实验课题名称为“三步体验阅读”，三步即读通、读懂、读好，它强调了一个“读”字，重视了一个过程，即学习一篇课文，由指导学生读通开始，到指导学生读懂，最后读好。读通是基础，读懂是核心，读好是升华。体现“以读为本、以读为主、以读带讲”的语文课程教学新理念和教学思想，培养学生正确的语感，提高学生的语文素养。

二、实验目标

1、在新课程教学理念和教学思想的指导下，继续探讨阅读教学的新方法，初步构建“三步”体验阅读的教学方法，提高语文教师的阅读课堂教学水平，促进小学语文阅读课堂教学质量的提高。

2、研究“以读为本、以读为主、以读为讲”的教学新理念，引导学生遵循“感受、领悟、运用”的途径学习语言，切实转变学生的阅读方式，提高学习阅读能力。

3、通过开展此项课题研究，营造学校良好的科研氛围，达到“以研促教、以教促研”的目的。

三、理论依据

1、“妙悟”说——“体验”的重要

严羽曾在《沧浪诗话·诗辨》中谈诗歌创作，认为“妙悟”比学历更重要。我以为“妙悟”若用在语文阅读教学中便是用心去体验、去感悟，用灵性去创造。

2、建构主义理论——体验型阅读教学的理论基础

建构主义学习理论强调以学生为中心，其操作层面为：情境、协作、会话（交流）、意义建构。

3、接受美学——揭示阅读教学的本质

接受美学改变了传统阅读理论认为阅读是对作者意图的还原的观点，把读者的体验和创造放在了与作者同等的地位，也为我们揭示了阅读教学的本质：读者通过作品与作者进行对话，使自己和文章交融，从而同化文章的意义，使它成为自己的体验。

4、“万物流变”说——知识是动态的，体验也是动态的西方哲学家赫拉克利特说：万物流变。“人不能两次踏入同一条河流，因为你面前流动的总是新的河流。”知识也是能动的，不断变化的，需要不断的体验、建构和整合。

5、《语文课程标准》——崭新的教育理念

《语文课程标准》明确指出：

文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验„„鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

以上5方面，为我们的“三步体验阅读”教学提供了丰富的理论依据

四、研究成果

1、“三步体验阅读”模式

“三步体验阅读”模式为读通－读懂－读好。

第一步：读通课文（解决写什么的问题）

“阅读过程中的感知和理解是相互联系的。一方面，感知是理解的基础。如果没有从感知得到的文字符号和它们所携带的信息，理解就失去了前提。”“字词知觉的整体性也会给阅读带来不利的影响。因此，在学生初次接触课文，或在预习前、或在第一课时教学中，要求他们多读，边读边借助工具书，逐步扫除读书障碍，读准字音，认准字形，弄懂生字新词的意思，圈画出关键词语、重点句段，把不懂和似懂非懂的地方打上记号，做到心中有底，课堂上有疑而质，既培养了学生的读书习惯，又训练了学生的质疑能力。

其次重点要引导学生把句子读顺、读细、读正确、读熟练，达到不漏字、不添字、不读破句子，初步从整体上感知课文内容，理解作者思路，把握课文大意，可以从课文中心句去把握，可以从课文后的练习内容去把握，可以从各段的意思去把握，可以从课文的题目去把握等等。如《草船借箭》，就可以从题目入手去把握课文大意：“谁用草船向谁借箭？”“结果如何？”学生从整体上获得初步的认识，在头脑中形成了对课文的一个大致印象，进一步理解课文就有基础了。这一步是三步阅读法的基础，教师只示范读书，指导学生读书，整体感知课文内容，启发学生去发现大大小小的问题，并作好记录。

第二步：读懂课文（重点探讨从朗读角度入手）（解决怎样写的问题）

1、从读题质疑入手。在板书课题后，让学生齐读课文题目，然后要引导学生对课文题目进行质疑，如“读了课文题目，你知道了什么？”“读了课文题目，你想知道什么？”等，这些语言能有效地指导学生从入题处去读懂课文内容，从课始时去发散学生思维，激发学生学习语文的兴趣。

2、采取多种朗读形式，从课文重点词句去指导学生读懂课文内容。

朗读是理解课文的重要方式，要注意引导学生读懂课文而不是由教师讲懂课文。教师在指导学生朗读时方式要多样，方法要灵活，小黑板、挂图、微机等教学工具要进课堂，朗读要抓住重点词句、段落，以读代讲，变学生被动吸收为主动体会。如；教学《麻雀》一文大胆抓住三个重点句的教学贯穿整个教学过程，学生学习效果很好，教师指导得也细致。教师要多让学生想一想、评一评、议一议、做一做、画一画，把不懂的地方弄懂，如：在教学《詹天佑》时，为了检测学生是否读懂了课文内容，让学生上台演示一下火车的开法，画一画隧道的开凿法；教师要耐心指导学生反复地读，细细地琢磨，对一些问题的设计提前花点心思，要想办法调动学生的积极性、主动性，尽量让学生把自己理解到的、体会到的、想到的，说出来、读出来，哪怕是肤浅的，但确实是他们自己的见解，教师要给予肯定鼓励，如果说得不完整，不深刻，读得不正确，不完美，教师适当加

以点拔，引导学生发展；此外，在指导学生读懂词句、读懂课文时，要大力提倡培养学生的质疑能力，自己解决问题的能力，对难点问题要培养学生学会合作、讨论、交流，逐步培养学生探究性学习、自主性学习意识。质疑的范围可从题目入手，从关键词、中心句、重点段入手，像“看了这个题目你想到了什么，知道了什么？”、“读了这个句子，这个段落你有什么体会”等之类的问题要引进课堂教学之中，鼓励大胆学生提问题，对学生提出的问题可发动其他学生帮忙解答。要给每个学生有充足的读书思考时间，使人人能够从头到尾地读上几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。这一步是三步阅读教学的关键，要以学生为主体、以语言训练、思维训练为主线、以理解课文内容为中心，落实朗读训练，加强质疑问难的能力，培养学生创新精神。

3、从课文“空白”处去指导学生读懂课文内容。

《语文课程标准》指出：阅读应让学生主动积极的思维和情感受中活动，加深理解和体验，有所感受悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪„„小学语文的“空白”可以说无处不在：有的出现在课题中，有的出现在文中对人物心理描写的空白点、动作空白点、语言空白点、神态空白点等，空白还可能出现在标点处，从而使文章蕴含深刻，令人回味无穷„„，“空白”的填补，可以说加入了学生的情感和体验，丰富了学生的想象力，这是阅读与文本的对话，在“三步阅读法”教学中，老师要充分利用课文中这些“空白点”，巧妙地引导学生填补“空白”，可以让学生去想象一下空白的情景，让学生说一说谈谈感受、练一练笔；可以去质疑一下空白点的内容，激发学生的求知欲；这样可以有效地帮助学生进入课文情景，更好地去读懂课文内容，使自己受到语文熏陶。

第三步：读好课文（解决为什么写的问题）

指导学生读好，使学生的思想、语言、情感等在读中得到升华。其落脚点必须是在学生深刻理解课文内容的基础上进行，从有感情的角度深入指导学生去朗读课文。因为真挚的感情是朗读的生命，语速的快慢、重音与强调、停顿与连接、语调的抑扬等都可以表达出不同的感情。不同的标点，表示说话中不同的语声调和语气。

指导学生读好，要抓住能够对文中重难点起突破作用的词、句、段，从声调、音量、速度、停顿等方面加以指导训练，什么样的句子要读得欢快，什么样的句子要读得笑容满面，以及运用什么样的方式引导学生进入情景，这些问题需要教师要提前做大量的工作。学完课文，要带领学生品尝文中的韵味，领悟言外之意，欣赏文章特色，体会字里行间流露出的思想感情。这一步是三步阅读法的深化，要多角度地创设情景，引导学生进入角色，在情感上与作者产生理共鸣，只有这样，学生才能读出文章的情调、色彩，读出文章的抑扬顿挫、喜怒哀乐，真正做到正确、深刻、有感情地朗读课文。例如在《小马过河》一文，朗读小马和松鼠的对话，要用吃惊的语气读小马的问话，用恐惧语气读松鼠竭力阻止小马过河的话，这样做到了感情朗读，加深对课文的理解。在句中起修饰、限制、说明作用的词语，一般要读得重一点。如在《荷花》一课中有这样一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”朗读前，我先让学生找出荷叶特点的词语：挨挨挤挤、碧绿、大、圆。然后在这几个词语下面做重读标记，再请学生读这一句，注意把加点的词语读的重一点。学生按这种方法读，不仅读出了荷叶多、绿、大、圆的特点，而且体会到荷叶长得特别茂盛、充满生机。在《狼和小羊》一文中，狼第二次找到碴时说：“就算这样吧，你总是个坏家伙，我听说，去年你在背地里说我的坏话。”狼第一次找碴儿结果没有得逞，这里的“我听说”其实是狼又在想找什么理由吃掉小羊，所以要语速放，其余句子要读出狼凶狠的语气。

有感情地朗读只是“读好”课文的一个重要方面。此外，还可运用多种方式检测学生是否读好课文，如让学生复述、背诵课文，对故事性强的课文可让学生有创意地延续下去或表演一下，学完课文后可让学生谈谈认识、体会等。

总之，三步阅读法教学模式在应用中，课前导入要新颖，课中手段要多样，指导朗读要到位，要面向全体，不能只抓一两个好生，要全面提高学生的读书水平，要让学生养成将教学新课文提前读几遍的好习惯。三步阅读教学法提倡读，并不等于教师不讲解，“读”是一个重要方面，教师的讲解仍然必不可少，只不过将繁琐的讲解砍去了许多，变讲为读，转换了一种形式，在阅读教学中要把握新课标的精神，哪些是要求学生掌握的（重讲），哪些只要求学生了解的（略讲），在教学时决不可偏离。

3、课题研究提高了学生的阅读素质。

“三步阅读法”的研究，有效地转变了学生的学习方式，突出了学生的主体地位，促进了学生自主读书意识，有效地提高了学生的学习效能和素质，极大地调动了学生学习语文的积极性，体现了“人人都能进步，人人都会发展”的教育理念，目前，各年级学生初步养成了读通、读懂、读好课文的学习方法，阅读体验、自主探究、积极质疑的学习能力得到了进一步的发展，实验班级学生的阅读习惯、阅读速度、阅读课文的综合水平普遍较对口班级高0.2—0.3个百分点，学生的口语交流、听力写作、写字征文演讲等语文素质测试成绩逐年提高，发展态势良好，参加处级目标检测时实验班级也都名列前茅。

4、课题研究促进教师专业成长。

本课题的实施带动了大批老师参与研究，促进了我校教师群体科研意识的增强，提高了学校整体科研水平。一是教师的教学行为发生了较大转变：我校语文教学已呈现出了指导学生去读通、读懂、读好课文的良好局面，课堂上出现了民主和谐、师生互动、生生互动、书生互动、合作探究和活跃气氛。二是实验老师的专业研究能力得到了培养和发展，先后有6名老师成长为黄石、大冶两级骨干老师，张红兰、鲁丽等多名实验老师在市级以上语文评优课中获一、二等奖，有近11篇论文在市级以上发表、获奖。

2、课题推动了学校的课程改革。

“十一五”课题研究以来，学校坚持走“科研兴校”之路，高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，课题组成员带头学习教育理论，带头课改实践，带头撰写教学论文。全体语文老师做到在教学中研究，在研究中反思，大胆实践，勇于探索，逐步在全校构建形成了“三步阅读法”的教学模式，并把模式研究的成果推广到全校各学科。在平常的课堂教学中，初步改变了分析串讲式的语文阅读课，有力地推动了学校课程改革。在多次的市级课题汇报课及市级评优课中，“三步阅读法”模式的应用成效得到了充分体现，在多次的市级教学视导和课题调研中，我校的课改工作、“三步阅读法”课题研究工作得到了领导专家的肯定，主持课题研究工作的副校长刘合平在2007年也被评为了黄石市教育科研先进个人，学校连续三年被评为大冶市小学教研工作先进单位。

六、课题研究反思

几年来，我校在新课程理念的要求下，进行了“三步阅读法”教学模式的研究尝试，确实提高了学生的阅读能力，提高了学生的语文素养，初步改变了语文教学中没有激情、没有创造、没有灵性的局面。但透过实验研究，发现的问题也不少，一是教学观念和教学实践中仍存在脱节现象，课堂上部分老师在应用模式上还存在着畏难情绪；二是在这一模式操作过程中，在如何指导学生读懂课文上的方式、方法上，我们下了很大功夫已见成效，但在指导学生如何去读好课文这个环节中，探究的目标过分分散，效果不是很明显。

第二篇：三步汇报法.doc

以人为本、动态管理、争做样板

----大准铁路公司三步工作汇报法演讲比赛稿

尊敬的各位领导、同事们上午好：

首先感谢公司领导给我们提供这样一个锻炼自己的平台，作为一名年轻人，首次在这里登台演讲我倍感荣幸。我叫丁先平,是大准铁路公司工务段缸房夭线桥工区的工长。我工区现有职工33人,其中合同制职工2人，（男工1人，女工1人）劳务派遣重要岗位2人，普通岗位29人。工区共管辖正线12km，站线3.5km，道岔5组，桥梁1座，涵洞45座。

一、班组管理办法

我工区在班组管理上主要以“五型班组管理”考核、“安全卡控”体系考核办法和扎实推进本安体系建设工作为主。认真落实班组安全规章制度，做到有制度、有标准、有依据、有考核。严格执行现场标准化作业，加强职工安全教育，抓好人身作业安全。在工作中全面开展"三控”体系建设，有效的提高了工人们的安全意识，加强了班组的安全管理。

在日常生产中我们一直坚持杜绝习惯性违章，加强危险源辨识，和安全卡控，在布置好当天作业项目和分工后，让职工自查危险源和制定防范措施，在工作过程中，相互监督，相互提醒，及时制止违章，避免事故,真正做到本质安全型班组，在分组作业中.每班必须有一名安全员或群监员或青安岗员跟班作业.充分发挥他们的作用，提高互控能力。根据季节特点与线路状态和人员变化，随时进行危险源辨识，制定相应的防范措施，实现本质安全型班组，现在班组辨识出较固定的危险源有21项，五月份班组级危险源有3项，并都制定出了相应的防范措施。

工区的工人大多都是当地的务农人员，文化水平参差不齐，工区在抓新员工培训教育中推广“三学”制，即：“自学”、“团体学”、“师带徒学”这样做大大缩短了新员工融入集体的时间，工区通过开展“一日一练、一周一技、一月一考”，互学互助营造了一个崇尚学习的良好氛围，全面提升了员工的技术水平，通过学习涌现出了一批技术能手，工区定期召开《班组经验交流会》，将大家平时在工作经验讲出来，互相学习，取长补短。时间长了，员工们熟能生巧，个个独挡一面。

二、班组最近工作安排及完成情况

一是以现场作业标准化为重点，以推进本安体系和自控型班组为手段，树立“零误差”、“零缺陷”理念，进一步提高维修质量，加强职工的安全知识教育，组织职工认真学习事故案例，深入分析，具体领会，吸取教训。在雨季来临前全面排查影响设备安全度汛等薄弱处所，对发现的问题及时解决整改，确保汛前准备工作提前到位。

二是以围绕文明生产整治为中心，从改善工区生活条件入手，做好物品定置、环境卫生、礼仪礼节等“三个标准”的落实。抓班组生产生活环境的治理，使工区物品定置摆放统一有序，环境卫生干净整洁，员工讲文明有礼貌。三是我工区在“会战元月份，决战一季度 夺取运输生产首季开门红”之后，马上投入到“春季大会战”当中，合理安排线路保养和临时补修，并有针对性地对薄弱地段制定了防范及整修措施。大会战期间工区通过精心组织,完成钢轨铝热焊21个头，无缝线路应力放散4km，更换长轨条2条826米，工区自行组织人工清筛100米，协助区段完成道岔抬道3组、更换长轨条8条、应力放散8km、焊轨18个头，为全年安全生产奠定了扎实的基础。

三、班组在生产作业中存在的问题

1、劳务工整体知识水平偏低，需进一步加强业务知识的培训，在安全生产上要继续加大“三控”体系的建设。

2、工区现有小型养路机械老化,故障率较高，不能满足正常维修使用。

我的演讲就到这里，希望各位领导和同事们多提宝贵意见和建议，促进我班组各项工作长足发展。

谢谢大家！

工务段凉城区段缸房夭工区：丁先平

2011年4月25日

第三篇：三步九法结题

“三步九法”课堂教学模式实践研究

陕西省丹凤县西河中学 余亚军

[摘 要] “三步九法”课堂教学模式是我校三年多来课堂教学改革自我探索的实践结晶，也是我校承担丹凤县2011年教科研课题“先学后教、当堂训练”课题研究的成果。“三步”指每节课按照预习、精讲、当堂训练三步组织安排课堂教学。“九法”是指在每一步教学中提供“三种教学方法”供教师选择，“三步”是固定动作，“九法”属自选动作。近几年学校采用“三步九法”取得了可喜的成果。

一、成果形成的背景及主要解决的问题

1、成果形成的背景

2008-2009学，在我县启动校园文化建设，强化质量管理的大环境下，我校教学质量却跌入了低谷！通过认真思考，2009-2010学，我校提出了“立足课堂提质量”的教学策略，以江苏省洋思中学教学经验为范例，将教学改革当做提升教学质量的突破口，以洋思“先学后教，当堂训练”理念为指导，推行“522”教学模式，（即5分钟预习检查，20分钟精讲，20分钟精练）。2011年我县开展“先学后教，当堂训练”教学模式的课题研究，我校乘着全县课改的东风进一步深化我校的课堂教学改革。依据我校的课改实践、吸收“以学论教”的教学思想、将我校的“522”教学模式完善为“三步九法”教学模式，并做了理论和实践方面的培训。从此“三步九法”课堂改革实践在我校全面推开。

2、成果主要解决的问题

第一个要解决的问题是如何改变教师的教学方法。为了适应素质教育的要求，必须把教师教法从满堂灌的讲授中改变过来。“三步九法”模式采用强有力的刚性要求，使全体教师从耗时、低效的讲授教学方法转变为高效的、科学的教学方法。

第二个解决的问题是怎样培养学生自主学习的习惯。在课堂中加大预习、练习的时间，促进学生自学，养成小组合作学习的习惯。减少学生对老师教学的依赖性。

第三个解决的问题是尽快提高我校的教学质量。无论怎么改革，质量是关键，传统的讲授法导致学校教学质量不断下滑成为现实，亟需通过教法改革提高教学质量。

第四个解决的问题是通过研究，为教师找到一条“先学后教、当堂训练”，提高课堂效率的教学模式。给学生寻求一条在相对宽松的氛围中学习，培养学生的自主学习习惯和能力的途径。

二、解决问题的思路、过程及方法

1、课题研究的实施阶段（1）“522”教学模式试行阶段

2010学我校在教学计划中首次提出很抓常规教学中的三个关键环节“预习、精讲、当堂训练”。同时规定课堂预习不少于5分钟，精讲不超过20分钟，当堂训练不少于20分钟的钢性要求，从此拉开了我校课堂教学改革的序幕。

（2）“三步九法”模式试行阶段 2010年暑期学习会上徐晓黎同志向全体教工做了《让教学变成研究》的专题理论培训。同年10月12日启动“先学后教、当堂训练”教学模式的课题研究。2011年6月，学校将学校课题研究与县教研室提出的实施“先学后教，当堂训练”及落实四清制度的课题研究合并，全面推进课堂教学改革。

2011年暑期学习会上，主管教学的副校长将我校提出的“522”教学模式完善为“三步九法”教学模式，并进行了具体操作方面的培训，交由广大教师在课改实践中修正完善。2012年3月1针对“三步九法”课改实践中的问题徐晓黎同志做了《课改与高效课堂》的辅导培训，进一步完善了“三步九法’课堂教学模式。

2、总结提高阶段

将教学改革的资料汇编成《校本研修》专辑，每年出版三期，在学校应用。在2010年省、市基础教育优秀成果评选中，我校的《课题研究》、《研究专著》获得文本类成果商洛市一等奖。在2011年省、市基础教育优秀成果评选中，我校的《校本课程》和《校本研修》分别获得商洛市二等奖、三等奖。

三、成果的主要内容

课题研究的基本结论：“三步九法”的教学模式

“三步九法”课堂教学模式是在传统的“五环”课堂教学基础上，吸收“以学论教”的教学思想，借鉴蔡林森“先学后教，当堂训练”的教学模式，而在西河中学两年课改初中逐步探索总结出的新的课堂教学结构方法。“三步”指每节课按照预习、精讲、当堂训练三步组织安排课堂教学。“九法”是指在每一步教学中提供“三种教学方法”供教师选择，“三步”是固定动作，“九法”属自选动作。

1、第一步课内预习：学习能力是从预习开始的，而且提倡当堂预习，这样可以防止教师一上讲台，不顾学生实际就开讲现象发生。

方法一：导学提示（适用于实践的起始阶段，教师编制导学稿或者预习提纲，最简单的是可以用小黑板出示本课学习要点。）

方法二：自学解疑（学生掌握预习方法后可不用出示预习题，指导学生自学：一看教材，二回顾内容，三提问题，四做练习。）

方法三：学情检测（每节开课之初必做，学什么，知道了什么，有何问题，还想学啥，通过检测题能够迅速反馈。）

2、第二步课堂精讲：讲学生在预习中疑难的，讲学生不了解的知识。讲要讲得精彩，富有激情，有感染力。（一般不超过15分钟）

方法一：探究释疑（针对学生预习中疑难讲，让学生体验知识的发现，解决过程，教师须规范板书，教给学生解题方法。）

方法二：点精升华（解一题，得一法；会一题，通一类；教给学生思考的方法）方法三：总结归纳（旨在总结方法，归纳规律性的东西）

3、第三步当堂训练（练是传统的，应该得到发展。语文练习可以是练习朗读、练习背诵、练习默写、练习仿写，还可以当堂练习创作，也可以进行答题训练。）

方法一：达标检测（针对当堂知识的练习，检测课堂知识掌握。）方法二：纠错温习（针对教学中的易错的问题，强化训练。）

方法三：运用拓展（运用当堂所学知识，联系以前所学知识，结合学生实际，适当进行拓展训练，体现综合的练习。）

四、实践效果及影响

“三步九法”教学模式促进了一批年轻教师的专业成长。近两年多来学校教学名师、骨干辈出。其中2名同志参加省级教学比赛，获得省级教学能手称号。4名同志参加商洛市教学比赛，获得商洛市教学能手称号。同时涌现一批县、校名师。学校教学名师骨干群体已经形成。

“三步九法“课堂教学模式促进了教学质量的提高。初三毕业水平测试2010—2012三年间在参考人数递减的情况下全县前1000人数逐年增加：10年参考335人，1000名前75人占22.7%；11年参考271人，1000名前86人占31.7%；12年参考267人，1000名前100人占37.5%。初

一、初

二、初三成绩在原有基础上分别逐年提升。

西河中学“三步九法”教学经验在全县已经获得一定的影响。2012年12月27日，丹凤县“高效课堂推进会”在我校举行，“三步九法”教学模式得到与会的商洛市教研室领导、丹凤县教研室领导，丹凤县教育局领导，及各校参加会议老师的一致好评。在教育局召开的推进会经验报告中，教研室将“三步九法”向全县推广。

虽然取得了一定的成果，但是在研究中也暴露出许多问题，在以后的研究中，我们还要不断完善，不断改进，希望我们的研究能够造福更多的学生。

第四篇：高三英体验磨练语复习法研究

高三英语复习法研究

---“阅读为主,兼顾听写,广泛交际,一步到位”的策略探究

萧山三中 楼泽平陈浩

【提要】本文分析了目前高三英语总复习费时多，学生能力低下的现状，认为，以能力为立意的高考命题思想要求在复习过程中始终坚持能力培养；复习时注意知识的联系性，灵活性和得体性，完成知识向能力的迁移；应适当拔高复习教学的能力要求以及要重视学生听力的发展。明确提出高三英语复习应以能力培养为主线，并具体介绍培养能力的策略：以高三两本教材为主，辅以精选时文，培养学生的阅读能力；整合高

一、高二课文，培养写作能力；处理三对矛盾，培养听力。运用交际策略，一步到位复习。【关键词】：策略 培养 阅读 听写 交际

一步到位

一、问题的提出

1、高考的变革

我国教育部颁布了《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《新课程标准》)｡《新课程标准》明确要求:“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要｡在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生获取信息､处理信息､分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为学生进一步发展和学习创造必要的条件｡”这一新的外语教学理念应该总揽我们高中英语的教学､复习和考试｡纵观近几年全国高考英语统一试题,不难看出,考题已经由“知识和能力并重”转向或基本转向“着重能力”了｡如2005年试题的单项选择题｡过去人们习惯把这道题看作是考查学生知识点的题目,但现在也己不再是孤立地考某一个语法项目了,而是把要考的内容放到一个具体的语言层面或情景中,让学生去分析､理解,最后作出判断｡如第31小题:

——Oh dear!I＇ve just broken a window.——_____It can’t be helped.A.Never mind B.All right

C.That＇s fine D.Not at all

这一小题不仅考查了学生道歉用语的用法,而且还考了跨文化背景的英语交际能力｡这道大题的15个小题基本都是这样设计的｡这种题型的考试方法尚且如此,其他题型就更不用说了｡

新的课程标准和新的考试方法要求我们要有新的复习理念和复习策略｡传统的复习理念认为:复习是巩固或强化过去所学的知识,使之不会被遗忘｡在这种理念指导下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重复知识点的圈子｡现在不少人认为:复习不是简单地重复过去所学的知识｡而是对过去所学知识进行科学的整理和灵活的应用｡要做到这一点,就必须在实践中复习英语,才能提高学生运用英语的能力｡

2、对传统复习方法的反思

高中英语总复习,过去有的教师习惯采用“三轮复习法”(three-round revision)或曰“三部曲复习法”(trilogy revision)｡即:第一轮,以课本为顺序;第二轮,以语法为顺序;第三轮,以高考题型为顺序｡在应试教育时期,这种方法比较流行｡因为经过三轮这样的复习,加上每轮又配备大 量的习题,学生对高中阶段英语的每个知识点可以说是“面面俱到,疏而不漏”｡但是,这种方法费时费力｡学生不但负担很重,而且总是处于被动的地位｡现在,我国已全面推行素质教育,考试重点从考查学生知识点的掌握转到考查综合运用英语能力上来｡显然,“三轮复习法”不能适应形势发展的要求｡高三一学年的大部分时间都用在作为考点“载体”的已学课本复习上了，复习课缺乏新鲜感，学生学得枯燥乏味。鲜活的语言学习为死记硬背一个个“考点”而替代，学生被囿于应付考试的怪圈中疲于奔命。学生可谓“涌泉”投入，但回报“点滴”。高考中便出现两种情况：一是面对眼前的高考题，如坠云雾，脑中思路紊乱，理不清头绪，甚至对完形填空题，阅读理解题，不知所云。最后，只好听天由命，胡乱作答，二是完卷迅速，轻松，觉得试卷“容易”，可出来的结果与预测的却大相径庭。

究其原因，前者是知识结构和语言能力均有较大缺陷，加之应试心理状态不佳所致；后者语言能力有偏差，缺乏良好的思维品质和答题技巧。此二者均为缺乏科学的复习策略所致。那么，怎样能克服复习活动中盲目性，提高科学性，达到事半功倍之效果?又怎样才能做到既扎扎实实打好基础，又使学生的智力和诸多方面的能力得到充分的培养和发展?这是我们每一个英语教师必须认真思考的问题。

二、课题界定和理论依据

1．新的课程标准和新的考试方法要求我们要有新的复习理念和复习策略｡传统的复习理念认为:复习是巩固或强化过去所学的知识,使之不会被遗忘｡在这种理念指导下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重复知识点的圈子｡现在不少人认为:复习不是简单地重复过去所学的知识｡而是对过去所学知识进行科学的整理和灵活的应用｡要做到这一点,就必须在实践中复习英语,才能提高学生运用英语的能力。基本理念是围绕有效教学理念，以关注学生的复习知识需求和能力建构为出发点，以突破已教师复习为中心的课堂结构，让学生经历已有知识与新知识的联结过程，充分体现英语思维特点的复习过程，以提高课堂的复习效率。其实施的核心是提高学生的英语学习能力，采用自主学习、合作学习、问题解决等多种学习方式体验自主参与高三复习的快乐。

2．理论依据

a.乔姆斯基的认知原则认为:有意义的实践而不是机械的操练是学习语言的惟一方法｡因此,笔者认为,高中英语总复习采取“阅读为主,兼顾听力,广泛交际,一步到位”的策略,简称“阅读为主”(reading-based revision)的策略是可行的｡这种复习策略,通过实践突出训练学生的各种能力,有助于全面提高学生的英语素质｡

b.学习维度论

学习维度论是美国课程改革家罗伯特•马扎诺（Robert J.Marzano）博士提出的一种应用性教学理论，其核心认为思维的过程和思维的技能并不是互相割裂和线性作用的，而是一个互动循环、彼此影响的过程，是新旧知识的交融与扩充。学习的五个维度，从总体上实现了认知与情感的相互作用，共同决定着学生学习的成效。

维度一：态度与感受——帮助学生对课堂、学习的任务及其学习活动建立积极的态度和感受。

维度二：获取与整合知识——指导学生将新旧知识联系起来。当学生正在掌握新技能与新程序时，学会一个模式（模型或一组步骤），然后形成这一技能的程序使之运用起来得心应手。

维度三：扩展与精炼知识——帮助学生运用推理过程来分析已经学过的东西，通过扩展与精炼知识来加深对知识的理解，以便他们能在不同的情境中运用信息。包括比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、、提供支持、分析错误分析观点。

维度四：有意义地运用知识——运用知识来完成任务达成最有效的学习。

维度五：良好的思维习惯——使学生具备优良的思维习惯，思维具有批判性、创造性和 2 调节性。

三、实践认识与操作

1．笔者通过近几年的高三复习教学实践和在实践中的认真思考，得出以下几点认识：

（1）以“能力”为立意的高考命题思想要求在复习中尤其注意能力的培养近几年来，高考试题在编制上不断改革，主要体现在越来注重语言能力的考查。那种纯粹考查知识的试题权重逐渐减小，分析最近的几年的高考试题，我们得知，英语高考试题主要考查以下几个方面的能力：

①听对话或短文而理解其意义的能力；

②在一定的交际情境中综合运用所学的英语知识的能力；

③通过阅读文段而准确获取信息以及对信息进行了加工处理的能力，包括利用所获信息解决实际问题的能力；

④运用所学知识，辨认并改正语汇，语法及逻辑错误的能力； ⑤运用所学知识流畅表达思想，即写的能力。

明确了高考的命题思想，复习就把握了方向，就能有的放矢，提高复习的有效性和针对性，就不会“重知识”、“轻能力”，捡“芝麻”、丢“西瓜”，愚蠢地缘木求鱼了。

（2）高考中对语言知识的考查的语境化要求复习时注意知识的联系性、灵活性和得体性毫无疑问，能力的发展有赖于牢固的语言知识基础，扎实的基础知识，必须转化为较强的运用语言的能力，要完成这种知识向能力的迁移，就必须在复习中注意知识的联系性、灵活性和得体性。

知识的联系性是指语言知识之间，如词与词之间、句型与句型之间等，所存在纵横联系，要求在复习课教学中能从某一知识点发散开去，通过回忆、联想、对照、类比等，使之相关的知识尽可能多地联系起来，在大脑中清晰地再现，从而完成一个再认识的过程。所学知识达到融汇贯通，进而系统化，网络化，这样，可以使知识从无序到有序，从孤立到联系，迅速完成内化过程，从而较久地保存在大脑皮层中。同时，也可以拓展学生思维，发展学生智力。

知识的灵活性和得体性是语言知识在运用时，一定要适合特定的语言环境，要符合特定的人物身份以及特定的社交场合等，一个句子虽然语法结构意义均正确，但表达的方式不得体，它仍不能进行有效的交际。高考越来越重这种交际能力的考查，如高考单项选择题多在微型交际情境中考查词汇和语法知识。

（3）高考试题难度的增加，要求我们在复习教学中适当拔高能力的要求高考试题的难度近几年激增，这是其选拔功能的体现，也是为了考查考生的后续的学习潜能的需要。我们以前只对教学大纲三会词汇按二会，三会和四会分层次复习，对《考纲》中的词汇也不敢越雷池一步，在选取阅读材料时，也把难度控制在课外难度以下。现在，这种做法，已经不能适应新的高考的要求。研究近年的高考题，我们可以看出，高考试卷中允许有3%超纲词汇存在，且不加汉语注释，但不涉及偏僻词汇；对于纲内词汇的使用也不局限于教材的原义，往往对其意义进行拓展和延伸。这就要求我们在复习中要对使用频度较高带词汇和富有时代意义的现代词汇如“website,e-mail”等进行纲外延展。

高考题的难度增加不仅表现在取词范围的扩大，同时也表现在长句增多，句子结构，语篇联系更加复杂化。体裁也由原来较多使用故事化的记叙文转向说明文、议论文、应用文等。这就要求我们在复习教学中选取课外材料时把握材料的难度，使之贴近高考。

（4）高考中加试听力，科学地对学生进行听力训练刻不容缓在全国范围内，随着在高考中加试听力的省份越来越多，听力训练越来越广泛受到重视，本来不管学母语，还是学外语都应听说为先。可是，由于此前高考中不含听力测试，听力训练被冷落了多年。

作为检查语言学习的重要的指标——听力测试，终于加入到高考英语科的总分，且分值占 3 1/5，不能不说是近几年高考改革的重大突破，而在高三英语复习教学中科学地对学生进行听力训练，就变得有必要且迫在眉睫。

2、具体操作

要解决学生的“低能”问题就必须在高三英语复习教学中以能力培养为主线。在具体操作中主要体现在以下几个方面。

（1）.以高三课文为载体，通过课文辅以精选时文，培养学生的阅读能力。

许多教师进入高三，就放弃了高三的教材，认为只要把高一高二的内容上好就可以了，从而忘记了新教材的真正理念。高二教材上完且是转入已学过的课本的复习，还是接着上第三册课本?答案是肯定的：接着上高三(上、下册)课本。因为它是进行知识复习和阅读训练的最佳材料。又有人认为，要培养学生的阅读能力，市面上的资料更贴近高考的形式。其实，高三教材题材，体裁多样，篇幅较大，难度适宜，是经过专家精心挑选的材料。语言地道，其可靠性高，因此，大可不必舍近求远，且市面上资料繁多，其中不乏滥竽充数者，有的甚至错误百出。但是，教师很有必要从报刊如《21世纪英文》、《China Daily》、《中学生英文报》等出面选一些有关热门题的材料让学生阅读，以激发阅读兴趣和愿望。也作为第三册课本的补充。周末布置阅读任务，并摘抄其中的好词好句，进行讲评。利用报纸上的阅读技巧进行学习研究和实践。与此同时，保证每天阅读2-3篇文章，持之以恒，要求学生划出文中难词、句，师生第二天一起分析，对题目进行讨论，从而达到真正理解和欣赏的目的。此外，进行每周一次限时阅读训练或测试，以训练速度。

实施“阅读为主”的总复习策略,首先是要精选材料｡复习时的阅读材料不在于多,而在于精｡选材必须遵循以下几个原则:1.题材､体裁多种多样｡既有记叙文､议论文,又有应用文､说明文;既有小说､诗歌､散文,又有传记､风土､人情;既有广告､图示､说明,又有日记､书信､函电｡2.具有鲜明的时代特色和浓厚的文化特征｡应多选英美国家的原文｡3.和高中教材的难易程度基本相当｡现行英语第三册如果没有上的话(据笔者所知,很多学校不讲第三册),那么,第三册的课文应当作首选材料｡材料选好后,对每篇文章阅读时应该解决的问题,教师应有通盘的考虑,做到有的放矢｡其次是精心组织学生阅读｡步骤是:

第一步:限时阅读｡限时阅读的目的是提高学生的阅读速度｡《新课程标准》虽然对学生的阅读速度没有作明确的要求,但高考试题中5篇短文1500词左右的篇幅要在大约30分钟内完成,阅读速度至少得在50wpm以上｡要达到这个水平,最好的办法就是平时限时阅读,培养学生良好的阅读习惯,即不读出声､不为个别生词而停顿､以意群和词组为单位的阅读习惯｡

第二步:互动讨论｡互动讨论是阅读中的重要环节｡通过互动讨论,训练学生理解作者的写作意图和文章的主旨要义｡在互动讨论中,特别要引导学生去归纳总结材料中已学的语言知识和对比由于中外文化背景的不同,英汉语言的表达差异｡互动可以是师生之间的互动,也可以是学生之间的互动｡在互动中,还要启发学生积极用英语进行思维,充分表达他们的见解｡并且允许学生保留不同的意见｡

第三步:复述｡复述可以检查学生对阅读材料的理解程度､组织材料和口头表达的能力｡复述时,教师不但要注意学生的语音语调,而且要训练学生在不同的情景下体现不同的情感态度｡

第四步:改写｡改写是把写作训练放在阅读训练中进行｡改写形式有缩写､扩写和改变文章的体裁｡这些都属于给材料作文｡改写时应视阅读材料的情况采用不同的形式｡改写的目的是培养学生正确审题,抓准材料要点,掌握各种体裁的写作格式,以及学习布局谋篇､遣词造句的技巧,使之能写出条理清晰,观点明确,文字简洁的文章来｡

以上四个步骤不一定每篇阅读材料都要进行,根据情况有的可以是三步或者两步｡ 处理好第三册两本教材，要注意以下几点：

①“精”与“泛”结合。教师要站在一定的高度驾驭教材，要整体考虑，适当取舍，从 4 这二十四篇课文中选出四分之一的课文为精读材料。处理精读材料所花时间要长一些，要求学生透彻理解课文，了解文章的写作和修辞上的特点，批判地分析作者的观点，写作目的等，还要求弄通每一个词在特定语境中的准切含义以及弄懂每个句子的句子结构。并完成和课文内容相关的写作练习。对于注读材料的要求只定位在课文理解及获得阅读技巧的层面上。

②获得阅读技巧。不管是精读还是泛读，均要达到获得阅读技巧之目的。要使学生形成良好的阅读习惯，学会以句为单位读，以意群读，克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等。要学会以不同的方式读，如寻读、跳读，研读、品读、粗读、扫读等，既培养阅读速度，又提高获取信息的准确性。还要学会概括文章大意，寻找主题句等，并学会根据课文表层信息推出文章深层含义和根据上下文猜测词义。

③选择性地归纳语言知识。第三册教材大量复现了高

一、高二所学的语言项目。以活的语言材料为背景，适时有选择地把所学过知识进行归纳，远比在旧语言材料进行复习要有趣得多，也更具有效性。

由于第三册课文在难度上略高于《考纲》，只要教师能够充分发挥主现能动性，创造性使用教材，做到“精”“泛”结合，“粗”“细”有致，便能充分发挥第三册作用，大大地提高学生的语言能力。对于学生获得高分具有重要意义。

（2）整合高

一、高二教材，坚持每周练笔，促进学生写作能力提高。

笔者有幸曾经参加过几次高考阅卷，学生普遍得分较低，如09年就只有10多分，究其原因在于师生双方就是平时没有重视新教材理念，“今年浙江的高考书面表达就是对课堂教学的真实体现，只要认真贯彻新教材理念，重视教材，这篇文章应该是比较好写的”（暑假参加金华骨干教师培训省教研员语）考试大纲规定高三学生必须在20-25分钟内，根据提示写出120-150字无重大语法错误，内容充实，用词得体、句型结构灵活多样、意思连贯统一的文章。到了高三写作的第一轮指导就是提供各种文体的范文，模仿练习。到了第二轮，每周定时在综合卷中写作训练。采用的方式是---看---思---背---模---评---背---练。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是古人留下的关于学习作诗的名句，我们也可以将这种学习方法应用到写作中来。对真题范文或者与真题作文相近的文章反复读背，背诵过程中要重点记忆常用词汇，比较好的句型，点睛的段落。我认为：范文如果仅能磕磕绊绊背下来，那还是别人的东西，自己无法自由拆分，任意组合，写出属于自己的文章，考场上即使用到了背诵过的名句，那也往往是游离于所写文章之外，不能与自己的文章融合一体；范文如果背诵的足够熟练，范文中的词汇和句子就像自己棋盘上的棋子，可以由自己去自由支配，写出的文章就会浑然一体，不会有生搬硬套之嫌。所以背诵范文时不要囫囵吞枣，一定要将范文背诵的非常熟练。但最根本的是模仿后勤练笔，但不要完全按照范文，记得前几年的浙江高考卷许多同学就英语课堂教学用纯英语还是中英文夹杂，许多同学都用了”eyery coin has two sides”这个句子，当然这是个好句，但大部分同学用了，就显的不起眼了，而且给人以套的感觉，当然不会给阅卷老师留下好的印象。所以背范文的目的是掌握文章结构，并不是照般照抄。课本的复习也一样。课本的复习绝不是凭循教材顺序，而进行简单的重复学习，而是把课文的复习定位在语言知识的归纳和具体语境中的运用之上，定位在培养学生的写作能力之上。要达到这个目的，就要用全新的视角，把课文进行归类重组，如在高一教材时，可以将高一的26单元的课文按文章体裁如记叙文、说明文、议论文、剧本、书信等，分板块复习。这样，学生可以弄清同类型文体的写作特点和语言特色，抓住其共性的东西，进而进行这一体裁的写作训练。由于高考写作要求的提高，在训练时，尤其要注意各种体裁文章的谋篇布局，逻辑连接，语篇联系等方面能力的刻意培养，促进学生写作能力的提高。（3）正确处理三对矛盾，促进学生听力迅速发展。

学生听力的提高绝非一日之功，但科学地训练方法可以加速听力提高的进程。在训练中，一般容易陷入以下“误区”：

①只求听力训练总量，不排除听力障碍。有人认为听力的提高只是一个“量”的积累的过程，所谓“功到自然成”。这种观点是不全面的，由它指导的训练也是低效的。一定的训练是无疑是必需的，但在听力训练的同时，不断排除障碍，则能迅速提高听力水平，学生的听力障碍主要有：语音、语调障碍；知识结构障碍；文化背景障碍；心理因素及外部干扰因素障碍。要排除上述障碍，就要求教师在平时训练中教会学生一些必要的语音知识如句子重音，失去爆破、连读、语调等，要求学生学会用英语思考问题，排除母语干扰，并不断积累目的语国家的历史、政治以及人们的生活习惯，风土人情等生活方式等文化背景知识，准确理解特定文化背景下的语言功能。还要对学生进行心理素质训练，使学生免受情绪以及外部因素如背景噪音、音量大小，磁带清晰度等的干扰，克服困难，迅速进入“角色”。

②只重听力测试，不重听力基本功训练。正确的做法是把听力基本功的训练放在第一位，让学生通过听力训练获得听力技巧，如学会听辨数字、时间、地点、人物身份，人物说话语气，语篇大意，分清信息主次，并学会通过抓关键同时进行信息重组达到情节再造。当然，定期进行听力测试既可以检测听力水平的进步情况，也可以锻炼听力应试能力。也是非常必要的。

③只重集中训练，不重分散训练。每周三次集体进行听力训练，在指导听力技巧后，主要是听高考模拟试题，因为高三没有时间再去听其他英语有声资料，主要是精听，熟能生巧。每周末再布置两套听力，要求学生自己购买听力材料，周一检查听力水平的提高决非可以通过短期行为所能凑效的。一定要在平时持之以恒地坚持分散训练，然后，相对集中一定时间进行强化，从而达到听力的突破。

以上三组矛盾间的关系是相互依存，互相促进的关系，不能将其对立，必须二者兼顾，双管齐下，只有这样，才能取得良好的成绩。（4）､广泛交际

①．交际的定义《普通高中课程标准》学习策略中的交际策略要求：“利用各种机会用英语进行真实交际；监控交际中的语言运用的得体性（七级）”；“交际中克服语言障碍，维持交际；在真实交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪（八级）”。那什么是“交际”？交际策略又如何实施？现代汉语中对“交际”的解释是：人与人之间的交往-有来有往，或人际交往。2003年的Longman Dictionary of Contemporary English对communicate表示“交际”、“交流”的意思时，有如下解释： 1 to exchange information or conversation with other people, using words, signs, writing etc;2 to express your thoughts and feelings clearly, so that other people understand them;3 if two people communicate, they are able to talk about and understand each other's feelings or desires。交际不仅有语言沟通，还有体态方面的非语言表达，比如手势、眼神、站姿等。交际是双方交流意见，情感和信息的互动过程。

②.中学英语教学中交际的可能性

曾听一位比较有名气的特级老师的报告中说高中学生并不存在交际活动，也就谈不上使用交际策略。从狭义上说，目前很多学校的英语教学目的是考大学，学生主要学习英语知识，他们主动用英语交际的意识并不强烈。英语学习中交际策略（Communication strategy）“是学习者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的贫困而采取的方法”。我们的英语课堂要不要借鉴出语言之外的东西呢？交际是语言的基本功能｡随着《新课程标准》对学生运用英语能力要求的提高,高考试题对学生交际能力的考查也逐年加强｡因此必须加强各种交际的训练｡教师不但要学生注意听力材料､阅读材料中的交际内容,而且要按照《新课程标准》所列的功能意念项目,组织学生一项一项地进行交际训练｡特别要训练学生跨文化的理解能力和跨文化的交际能力｡

③ 这里想就交际策略教学的操作谈谈自己的看法。●口头表达

口头表达就是口语对话。在英语教学中我们会有很多的活动activities。尤其是Task和project中板块教学中有这么一个原则：做中学。在这个过程中理所当然就会运用到上述的策略了。

●回避策略

回避策略就是扬长避短策略。它有助于学习者把谈话内容控制在有利于自己表达的范围之内，增加自信，消除紧张的心理状态。训练可以先这样：

回避不能直接回答的信息：

T： How old are you?（要求：回答越长越好，）

Well, I'm afraid it is not a polite question, because it's a private affair.I started my school in 1996，and last year, I was in Senior 2, you know.避免说话被打断。学生两人一组，彼此对话，讨论Task的任务。老师提出具体的要求：讲述自己意见的时候要想方法避免对当打断自己的讲话。教师这个时候要提供一些可参考的方法，如：

Er, let's see where we are now?(这是一个续讲标志)

It's just that I „ well, I like this place, it's impressive„(将停顿放在句中而不是句子末尾)

Besides this, I have other points to make.First,„ secondly„(预先划定讲话的长度)以上的回避策略在训练学生连贯话语方面是很有作用的。但是初次的训练要留给学生一些准备时间，同时在训练的过程中，学生要学会自我完善和接受启迪。

● 转述和迂回策略

转述和迂回策略也是降低对话难度，确认信息的过程。通常我们有三种训练方法：

解释法：给每个学生都发一张纸条（比如今天我们Task内容是关于食品的），学生在不直接说出食品名称的情况下，通过比划，描述的方法向其他同学解释清楚到底这种食品是什么？例如：

This is a kind of food which is popular in most countries.It has a hard cover like a shell.Inside it there are two or more nuts(they are often called pignuts).Well, do you know it grows underground, not a fruit on the tree?(答案：a peacock)

转述法：两个学生为一组，先听一段有意义的小段落，通过手势，替换或解释办法进行转述，培养学生在获得信息时能够证实或澄清所获取内容，若理解出现偏差，可以及时得到对方的帮助。例如：

Have you ever forgotten an appointment at the doctor's or been late in getting to your part-time job? Occasionally, these difficulties happen to everybody.However, you can avoid such problems if you write out schedules.-We often forgotten some important appointments, such as with a doctor.Perhaps you once go to your part-time job very late.Am I right? Everyone will meet with these things.But if you write a, a, a what,-can you tell me what word here, oh, schedules not a schedule-things will change.● 停顿或犹豫策略

停顿或策略是在暂时无法进行对话时，需要运用的。在停顿时，可 以用某个单词，如：well, anyway, 也可以用短语，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有时候也可以用句子，如：I see what you mean.这些填空可以赢得思考时间。可以进行如下训练。

听写填空词 老师可以剪辑一些录音片段播放给学生听，让学生把这些填空部分写下来，让学生有一个感性的认识。如：

He said he might have no time to take part, _______ he as good as refused us.(In fact,)

拼凑以填空词为主的对话，越多越好。用它来训练学生停顿或犹豫策略不失为一种很好的办法。如：

A: Each age group has its own pleasure.Young people have theirs, and elder people have their own.B: Well, generally speaking/ I dare say, few people suffer grief all their life.You see what I mean? After all, life is full of different colours.扩充对话

先给出几个词, 让学生根据这些词写出较长的对话。例如：

Afternoon；

picnic；

where；

suburbs

A: So, what are you doing this afternoon?

B: Well, as a matter of a fact, I was thinking of a picnic.A: Oh, really? That is quite interesting.And where to?

B: Err, you know, the suburbs may be the right place.● 求助策略

对话的过程中，因为噪音或其他别的原因不能听清对方的声音，在自身无法解决的情况下，只能向另一方求助。这在我们母语学习中也是经常发生的。

打断对方话语策略

求助策略的基本出发点就是使用基本礼仪，因为打断别人本身是不礼貌的。例如：

S1：Our teacher told us London is the capital „

S2: Sorry, can you repeat this last word„? 提问的技巧

为了避免误事，也为了增进理解，不清楚的地方要问明白，但提问也要注意策略。设置语境，让学生尝试用策略的方法提问。例如：

T: He who doesn't pass the exam will feel regretful!

S: Sir? Who will feel regretful? 以上是我们在训练学生口头表达时有意识灌输的交际策略训练。

交际策略在外语习得中可以促进学习者形成对外语知识的假设和外语知识的自动化并能保持交际渠道畅通，增强学生之间与师生之间的交际信心，有助于克服焦虑感。交际策略的在英语课堂上的运用还增强了文化元素，改变了只教语言不教文化的局限性。作为培养学生文化意识一部分，交际策略与语言学习不可分割，应该予以重视。交际策略不仅是新课程标准语言学习的目的，也应该是是语言学习的结果。（5）､一步到位｡

在实施“阅读为主”的复习策略时,教师要注意优化复习方式,提高学生自主复习的能力,抓住每一个环节,启发学生自主地复习｡教师只充当作学生复习的指导者､组织者､帮助者和合作伙伴,让学生真正成为复习的主体｡心理学家布鲁纳认为:学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结,而是主动形成认知结构的过程｡教师在复习中要让学生自己去归纳,去总结,去发现｡使他们在归纳､总结中发现英语的知识结构和规则,从而能在各种特定语言环境中正确运用英语,这就是总复习要达到的目的｡ 师生双方要共同探讨，要调整战略，完善和充实自己就要做到一步到位，具体有以下以下几点可供参考：

①有切实可行的计划：高考临近，应当保持冷静，请求老师帮助和指导，并根据自己的实际情况制定出切实可行的复习计划，做到按部就班，有条不紊，循序渐进。

②降低难度，抓基本题，练一般题，不练难题、怪题。高考前许多考生搜集各种模拟题，反复演练。但要注意：无论做哪个地区的题，都要结合自己的实际，不要盲目地去做。水平在120分以下的考生，不要花过多的时间去做这些模拟题中的难题、怪题。即便弄明白了，对高考拿分也没有太大帮助。关键是把中档、低档题把握住，这对取得高分是非常有利的。③ 回归基础，突出对主干知识的复习。高考英语改革虽然从强调知识考查向注重综合语言运用能力转变，但是还应认识到能力要有扎实的基础作为依托。尤其是到最后冲刺阶段更要重视基础知识的复习。一模后，一些考生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做 8 就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。只有扎扎实实地从基础做起，才能“一看就会，一做就对”。英语基础知识包括词汇、语法、句型等。词汇复习应做到从不间断、反复巩固。除了记忆和理解之外，尤其要注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。语法复习要理清基本概念，着重复习主干知识。比如，动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词等，都是高考常涉及的知识点。但切记不要在钻研语法的难点上花过多时间，英语语法不是数学公式，在不同的语境中用法就不同。

④认真研读《考试大纲》，掌握好基本词汇与基本句型。

高考后期结合《考试大纲》和《高考词汇表》进行查漏补缺特别重要：大纲中新增加的词汇的用法，历届高考中出现率较高的词汇的用法都要特殊注意。对于考纲中新增加的词汇，要充分利用工具书，全面掌握其重点用法；对于历届高考中出现率较高的词汇，要掌握其命题规律和特点，求同存异，融会贯通。另外要强化知识链，力求知识的系统和完整。

对语法知识的复习需要做到以下几点：在做练习或高考模拟试题时对语法知识做进一步巩固和落实；要特别关注历届高考中出现率较高的语法项目：状语从句、名词性从句、定语从句、强调结构、冠词、代词、形容词的级、动词的时态、语态和非谓语动词、情态动词等；另外it的用法、名词短语做连词（如：themoment„„）、动词的主动形式表被动、独立主格结构、介词复合结构、主谓一致关系、倒装语序、同义词、近义词辨析、日常交际用语等在高考中出现率较高的知识点也需要进一步学习，并融会贯通。

⑤查漏补缺，强化专题训练。

一模结束后，复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。比如，在建立错题档案时发现在非谓语动词、从句方面出错率比较高，就应该重点复习这方面的知识。不要注重记多少题，重要的是记住老师在课堂上对这些题的分析过程。抄录资料或刊物上的讲解也是值得推荐的方法。到考试前再回顾、反思、比较、消化，以期达到遇到同类试题不再出错的目的。复习中要加强题型专项训练，在训练中提高解题能力和解题速度；尤其要重视听力训练，所选听力材料不宜过难，语速要适中。复习中应适当加强对重点内容的强化训练和题后分析，提高“考点识别、寻找已知条件、排错求证”的思维能力。训练快速阅读的能力，提高带着问题快速搜索信息，根据上下文提示进行逻辑推断的能力。多读一些原汁原味的文章，通过广泛涉猎，培养英语语感，提高对词、句、篇的理解速度和准确度。

四、分析与反思：

当然，我们所进行的实践工作还是初步的，取得的成效也是有限的，也还有许多问题困扰着我们，主要有：

1、高中学生的升学压力导致许多学生重理轻文，这在理科班级中表现尤为突出，挤不出时间来学习英语，阅读量少成了限制学生能力发展的“瓶颈”。

2、学生的人生阅历也常常妨碍学生进行对社会的接触，许多学生由于生活面狭隘，生活经历单一，对复杂的社会现象没有足够的体验，因此，课外知识量比较有限。

3、“世界上没有完全相同的两片树叶”，社会阅历使得学生有时围绕一些简单的问题纠缠太久，影响了上课的效率。

以上这些困惑都是我们今后要进一步深入研究的课题。

总之，高三一整年的复习是艰辛的，但若是了解高考的出题状况，提高课堂教学质量，强化课堂教学效果，有机地给合教师的主导作用与学生主体作用，立足于学生，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，安排可行有效、有针对性的复习，就可以把高三的迎考做得更好，真正提高高三英语复习效果，在高考中取得佳绩。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.北京:人民教育出版社,2003.4.[2] 何广铿.英语教学法基础.广州:暨南大学出版杜.2001.[3]教育部，2003．普通高中英语课程标准(实验)[M]．北京：人民教育出版社 [4] 沈新.高三英语应克服的三种倾向[M].上海：中小学英语教学与研究，[5]将勇.高三英语复习教学中存在的问题刍议.北京：基础教育外语教学研究，[6]朱萍、马爱军

《高三复习漫谈》

《中小学外语教学与研究》

2003（9）[7]孔慧敏.新课程理念下的英语课堂教学设计[J].中小学外语教学，2006，（3）：

第五篇：“三步四法”课外读书活动

“三步四法”课外阅读活动简介

安徽省淮北市濉溪县铁佛中心校潘德超

书籍是人类进步的阶梯！它使人充实，给人力量，催人奋进！读书使人灵秀聪慧，令人识趣明礼，促人长才益智。

可见，读书应当是一个人日常的生活方式。因为“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，“一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民族的阅读水平”。如果一个学生热爱读书，那么无疑他的头脑是智慧的，他的心灵是丰实的。为了改变我校学生课外阅读薄弱的状况，培养学生的读书意识，扩大学生的课外阅读量，提高学生的阅读水平和能力，使读书活动扎实有效、深入持久地开展，我校语文组在全校学生中积极开展了“三步四法”的课外阅读活动。“三步”是指课题研究、课外阅读进课堂、语文课外阅读校本课程开发，逐步深入的推进语文阅读行动。这“三步”是渐进的：省级课题“农村初中读写一体化实践研究”的研究催生了课外阅读进课堂，课外阅读进课堂的开展又催生了校本课程的开发。这“三步”又是一个有机的统一体，省级课题的一个重要的子课题就是通过开展有效的课外阅读来提高学生的写作水平，而开发校本课程又有效地规范了师生的课外阅读行为。

“四法”指的是开展课外阅读活动的四种有效方法。一是开设课外阅读指导课；二是指导学生写读书积累笔记；三是创办文学社，搭建课外阅读与写作的平台；四是是举行各类读书比赛活动。通过这些方法，充分让学生体验“我读书、我快乐；我读书、我成长；我读书、我受益”的读书益处，同时能够形成我校特有的“书香校园”特色，不断提升我校的办学品位。

一、“三步”

1、“课题研究”

课题研究是我校阅读活动开展的根基。2009年，我校申报了省级课题“农村初中语文读写一体化实践研究”并获得批准。而如何开展有效的课外阅读来提高学生的写作水平则是其中的一个重要的子课题，针对这一课题，我们铁佛中心校语文组群策群力，积极探索课外阅读与写作的关系，寻找突破口，开展了一系列的研究，取得了良好的效果，学生的阅读能力与写作能力都得到有效提高，中考语文成绩逐年提高，2013年中考更是取得了平均分全县第二名的好成绩。

2、“课外阅读进课堂”

课题研究催生了课外阅读进课堂，为了更好地开展课题研究，我们把课外阅读引入了课堂，规定每周应有90分钟的课外阅读在课堂上完成，既保证学生的阅读时间又保证学生的阅读质量。在阅读课堂上，既有学生的个体阅读，又有学生的小组合作阅读，还有教师的阅读指导，可谓形式多样、异彩纷呈。目前我校实施的阅读形式为，每个年级由学校配备好6×50本阅读书籍（我校每个年级有6个班），发到每个班每个学生手中，每个班每本书的阅读周期为六周，一年每个学生完成六本书的精读。教师在课内外组织学生阅读并采用各种方法跟进、评价和检测。

3、“语文课外阅读校本课程开发”

为了落实阅读活动，我们在七八九三个年级实施了校本课程的开发，为了促进校本课程开发的有效性与高效性，我们在具体的教学实践过程中，充分依托现行教材与学生实际，通过反复研讨与论证，编写了《阅读与写作》七八九三个分册、《晨读课本》七八九三个分册共六本教材。在阅读课程的设定上，我们规定每周两节语文课（一学期约36节）用作专门的课外阅读课，在课程设计上，七年级以自主阅读为主，八年级以专题阅读为主，九年级以总结探究式阅读为主。课堂模式形式多样，有读物推荐课、读书方法指导课、交流评论课、读书笔记展示课、总结汇报课等等。

二、“四法”

1、“课外阅读指导课”

开设课外阅读指导课可以营造学习氛围，激发学习兴趣；可以引导学生选择适合的优秀课外读物；可以让学生在读中积累语言，有助于理解和运用祖国语言。课外阅读指导课的类型丰富多彩，主要呈现以下几种：（1）读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。（2）读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“快速阅读法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。（3）阅读研讨课。在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读文章

后，自己提出问题或者由老师设计问题，分组讨论，让小组代表汇报讨论结果，逐题回答讨论的问题，最后教师做总结。（4）交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。（5）读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

2、“指导学生写读书积累笔记”

课标强调多读，鼓励学生自主选择阅读材料，要求学生扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，在读的过程中领悟内容，积累文中的优美词语，精彩句段，体验文中的情感。语文课程标准在阅读“量”上做了明确要求，学生边读、边写、边记，语文素养一定会得到提高。而写读书积累笔记则是提高学生语文素养的一个行之有效的方法。指导学生写读书积累笔记，我们从以下三个方面入手：

1、编写提纲或概括主要内容。读一本书或一篇文章，把书或文章的主要意思完全理解了，用简明扼要的话把主要内容和情节概括起来，或把每段文章读懂了，把重要的意思提出来，写成简明的话，编成文章的写作提纲，这样可以帮助学生抓住书或文章的主要内容，加深对一本书或一篇文章的理解、感悟。

2、摘录优美词语，精彩句段。读书的时候，看到一些自己喜欢优美的词语，精彩的句段摘记下来，日积月累，以备查找运用。

3、写读后感。读了一本书或一篇文章以后，把自己的收获、感想写下来，这既是感悟的结果，又是积累和运用。“读”是“感”的基础，“感”是“读”的结果。写读

后感要以就整篇文章谈感想，也可以就文章的重点句子段落写体会。坚持经常写读后感，不仅可以提高阅读和写作能力，还要以增长知识，提高认识事物的能力，丰富自己的语文素养。通过阅读最终实现“以读带写、以读促写、读写结合、相互促进”的效果。

3“创办文学社”

2009年，为了配合省级课题的研究，我们成立了“七色花”文学社，文学社成立以来，在学校领导的支持下，在指导老师和全体社员的努力下，取得了较大的成绩。几年来文学社开展了丰富多彩的活动，引导学生走向生活，开阔视野，锤炼笔力，培养了一大批文学爱好者及擅长写作的学生。社员们先后在《淮北晨刊》，《农村孩子报》，《作文评点报》等多家报刊发表作品。“七色花”文学社的社员在社刊《七色花》上发表的作品，受到全校师生的一致好评。同时，经过几年的积累，文学社中写作尖子也不断涌现。文学社的活动还促进了学生独立发现，自主探究能力的提高，阅读能力也大大增强，对各种社会生活现象也能有独立而清醒的认识。通过文学社社刊和组织的活动，有力的促进了我校课外阅读活动的开展。

4、“举行各类读书比赛活动”

通过举办各类读书比赛，极大地调动了学生读书的积极性，提高学生自身文化素养，促成我校学生养成多读书、读好书的良好习惯。通过举办读书征文比赛，把阅读与写作有机的联系了起来，通过征文检阅了学生的阅读效果，通过阅读又提高了写作能力。通过举办经典诵读活动使国学教育与素质教育紧密结合，在潜移默化中雕琢学生的心灵、感化学生的性情，培养学生的志趣、开阔学生的胸襟，端正学生的言行、塑造学生的人格、陶冶学生的情操，让同学们了解国学这一中华民族的宝贵遗产和精神财富，提高学生的人文素养与道德修养，增强民族自豪感和历史责任感，让中华民族的灿烂文化根植于孩子们幼小的心田。通过举办读书交流会，教师恰当引领学生徜徉于书海，吟咏品味，含英咀华，学会用审美的眼光探究文本中的真、善、美，领悟文本行文与表达之妙，由此体验到阅读的快乐与幸福，产生持续阅读的强烈愿望。开展班级读书交流会，可以弥补目前因教材局限而导致的学生阅读量过少及阅读范围过窄的缺陷，弥补学生因个体阅读而导致的肤浅而单一的阅读效果。

我校通过“三步四法”课外阅读活动的有序开展，激发了学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，从书中快乐地接受自己想要学习的知识。丰富了学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。