浅谈猜谜和制谜

第一篇：浅谈猜谜和制谜

浅谈猜谜和制谜

一、灯谜的构成一则完整的灯谜，一般由四个要素构成，它们依次是：

1、谜面：是一条灯谜的主题内容。

2、谜格：是为了扣合谜底而设计的辅助规则。

3、谜目：是指所要猜射事物的属性、分类范围和数量。

4、谜底：是指根据谜面猜射出来的目标，也即是谜题的答案。

灯谜的四要素中，谜面、谜目、谜底三者最为重要、缺一均不成谜，而谜格则需根据具体情况而设定，有的灯谜需要用格，但有的却无须用格。

二、猜谜的基本方法

灯谜是一种文字游戏，具有其独特的游戏规则。猜谜主要靠“字义会意”和“字形离合”两大法门。有的灯谜是用这两种方法制成的，猜射时主要用“形义综合法”（俗称“混扣法”）。

（一）字义会意的几种方法：

1、别解法

“别解法”在灯谜中一向被推为正宗手法，一条灯谜有了别解才有谜味。“别解法”是利用汉字一字多义或多音的特点，使灯谜的谜面、谜底经过“不作本意商”的别解而产生妙趣。谜例：

（1）没有字的信（水产一）黄花鱼

（2）招待不周（黄山名胜一）迎客松

（3）战俘营（《阿房宫赋》一句）输来其间

（4）重赏之下得千金（字一）婴

2、借代法

“借代法”是灯谜中最常见的一种方法，可供借代的，有的是表述同一事物的词语，有的是虽不相类但又相关，可在谜中互相代替的词。借代的范围无所不包，如人名、物名、文学作品、历史朝代、天干地支、时间、方位等。最常见的如“美人”代“鱼”，“杜康”代“酒”等。谜例：

（5）同盟领袖是中山（古女一）文成公主

（6）二月春风满金陵（游戏名一）剪刀石头布

（7）荐食客于平原君（成语一）引人入胜

（8）未入灯谜之门（成语一）羊落虎口

3、运典法

顾名思义，猜射此类灯谜必须从谜面领悟典故入手。运典谜一般应该采用大家熟知的典故，取材于古典小说、诗词、戏曲、轶事、史实、名人传记等较为常见。猜射运典谜，能扩大知识面和观察事物的视野，并能从中得乐趣。谜例：

（9）骊山烽火戏诸侯（县名二）烟台、博乐

（10）包胥哭秦庭（军事用语一）申请退伍——典出《东周列国志》，申包胥恳请秦国发兵打退伍子胥的吴国部队。

（11）吕奉先辕门射戟（外国首都一）布拉格

4、抵消法

用“抵消法”猜谜较易掌握，因其特征十分明显，即谜面或谜底上有可以互相抵消的字或词，通过抵消之后使谜面或谜底变得简单。此类灯谜一般分为谜面抵消和谜底抵消两种类型。谜面抵消的较容易猜射，但谜底抵消的较难猜射。谜例：

（12）啤酒厂出酒（字一）碑（谜面抵消）

（13）凤凰岭上凤凰游（《桃花源记》一句）便得一山（谜面抵消）

（14）无颜见江东父老（泊号三）小霸王、没面目、小摭拦（谜底抵消）

（15）闰六月（中药三）莲蓬、茯苓、省头草（谜底抵消）

5、正扣法

这是猜谜时常用的一种会意法，即通常所说的正面会意，其谜底虽也产生别解，却不象“别解法”那样底面意思相差殊远，扣合显得比较平顺，因而容易为人所理解和接受。谜例：

（16）人人要守婚姻法（歌曲名一）都是一个爱

（17）独生子女一枝花（歌星）单秀荣

6、反扣法

此法与正扣法相反，猜射时不从谜面的正面去想，而是通过对谜面进行反面或对面的联想会意来得出谜底，即所谓的反面会意。此类灯谜谜底对谜面虽是“反其意”，然而在整体上仍不失谜面所要表达的含义，仅是通过“反扣”来达到“正扣”的目的。谜例：

（18）伪劣商品可调换（四字常用语一）好不容易

（19）读新书，读好书（成语一）不念旧恶

7、归纳法

此法是将谜面上的各种因素、条件进行概念上的归并或数量上的积累，然后在谜底中归纳体现出来。谜例：

（20）游遍三山五岳（北京名胜一）八达岭

（21）大理布谷满杜鹃（成语一）一石三鸟

（22）一截遗欧、一截赠美、一截还东国（日本小说家一）山本惠三

8、问答法 此类灯谜采用谜面设问，谜底作答的方式，比较生动有趣。谜例：（23）马谡何以失街亭？（京剧一）定军山（24）为什么战旗美如画？（歌曲名一）血染的风采

9、承启法

“承启”是“承上启下”的缩称，此类灯谜对谜底有特定的要求，即底句必

须与面句是上下文或者有承上启下的内在联系。猜这类灯谜，要熟悉古文、诗词中的名句或历史典故等知识。谜例：

（25）先国家，后集体（外国影目一）第三个人

（26）笑问客从何处来（五唐一）生小不相识

（27）此曲只应天上有（外影目二）在人间、绝唱

（28）桃花潭水深千尺（成语一）无与伦比

（29）鸳鸯瓦冷霜华重（家具一）独睡凉床

（二）字形离合的几种方法

1、增补法

根据谜面带有增加意义的词汇作提示，用增补字或部首、偏旁、笔画的方法求得谜底。谜例：

（30）长安一片月（字一）胀

（31）一日千里人跃进（字一）香

（32）增添人口心倍愁（节气一）立秋

2、损减法

此法主要是在谜面中巧妙安排损减词，然后从谜面有关字中减去字或部首、偏旁、笔画，从而求得谜底。谜例：

（33）明月当空人尽仰（字一）昂

（34）绝代佳人闺中去（字一）弋

3、方位法

按谜面所示东西南北、上下、左右等方位，将谜面中有关的字、偏旁或者笔画作相应的处理，巧得谜底。谜例：

（35）孔雀东南飞（字一）孙

（36）出师东北，再取河东（新称谓一）帅哥

4、离合法

此法综合了“增补”和“减损”二种技巧，谜中含增含损，增损交错。这种方法是猜谜中常用的方法之一。谜例：

（37）大河上下，顿失滔滔（字一）奇

（38）残花片片留余香（字一）昆

5、包含法

此法多于猜字谜，猜法较简单，其规律是谜面中直接包含了谜底所要猜的字或词。谜例：

（39）提倡晚婚，个个有份（字一）日

（40）昆明春景般般在，漓江清波一边来（字一）汨

6、移位法

汉字中有一些字的笔画、部首只要稍加变动，就能组成另一个字，制谜者利用这一特定的文字现象，作出了一些生动有趣的谜作。这类谜作往往通过谜面中

“调”、“易”、“反”等字的提示进行移位，从而组成谜底。谜例：

（41）连月调查分析（中药一）胆木

（42）大胆改革（影目一）明天

（三）象形法

在灯谜的猜射中，象形法是独立的一个法门，它是利用汉字的某些笔画和字形可以象形比拟某些事物的特点制谜，这类谜作显得具体生动、别具一格。谜例：

（43）远树二行山倒影，扁舟一叶水平流（字一）慧

（44）残星几点雁横塞（字一）汰

（四）形义综合法（混扣法）

以上介绍的种种猜谜的方法在此一一列举讲解，但实际上，猜谜过程中往往是会意、拆字、象形等多种方法兼容交叉，综合运用。一条灯谜通常都由二种或二种以上的方法制作而成，猜射时也必须将各种方法融会贯通，灵活运用。猜谜过程犹如寻觅通幽曲折，此路不通则另选别路。你熟悉的路子多，选路的方法巧，你就能较快找到捷径。

（五）提高猜谜水平的方法

要提高猜谜水平，必须做到“四多”。一要多看谜作，并在对这些谜作的理解中获得知识和经验。多看谜作才能开阔视野、拓谜宽谜路，并可由此熟悉一些谜目及其相应的名词；二要多看有关灯谜方面的理论文章，只有这样才能真正从理性上认识灯谜；三要多看书，多学习，灯谜的内容包罗万象，天文地理、古今中外、历史文学、风土人情、科技信息等无所不涉及，只有书读得多了，知识面广了，猜谜才有较高的成功率。四是要多参加猜谜活动，理论只有在实践的检验中才能证明其正确与否，参加活动多了，思维自然就变得开阔，反应自然就变得敏捷，这个道理就象“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”一样。

三、制谜的基本方法和要求

制谜和猜谜在机理上是相通的，猜谜的一些法则同样适用于制谜，有时候猜谜的过程也就是制谜的过程。

灯谜被称为“最短小的文艺作品”，制作灯谜是一种文艺创作，灯谜的根本特点是“谐隐”，是“回互其辞”。在灯谜创作中，谜面设计是一个重要环节，谜面设计要注意如下几点：

一是不允许“露面”，即谜底中不能出现与谜面相同的字或词，俗称“伤谜母”；

二是做到底面相扣无闲字，闲字太多会分散思路，把猜测谜者引进死胡同而百思不得其解；

三是扣合宜用“别解”，切忌太“直”，别解是灯谜的灵魂，灯谜的谜味是通过别解而产生的，类似于词语解释的谜给人以味同嚼蜡的感觉，如“不要无理

取闹”猜常用语“别胡来”，“饭后休息”猜常用语二“吃饱了、没事干”都是毫无谜味可言的劣谜，初学制谜者易犯此错误，应当尽量避免；

四是谜面必须成为有完整意思的文句，应避免语法错误、词不达意或文理不通等现象，用诗、词、赋、曲、古文名句作谜面，能给人以文学的美感，但却也在一定程度上限制了创作的题材和范围，因此，谜面不一定要用现成句，但要力求通顺、简洁；

五是概念在扣合上不能倒吊。如“牡丹”可以扣“花”，但“花”却不能扣“牡丹”一样；

六是灯谜的面、底在应该具有较好的思想性。

制谜的方法主要有“以底求面”（即所谓的“与虎谋皮”）和“以面求底”两种。其中最常用的就是“以底求面”，即先选定谜底，再确定谜目，然后运用别解、拢意、离合、象形、运典、拆字、借代等手法进行处理，最后成谜。如给毛主席词句“分田分地真忙”谋面时，先从别解角度对谜底进行理解，经过考虑之后作出这两个谜面：一用是“农村急于搞承包”，这里，分作为动词“分配”解；二用是“乡村四月闲人少”，这里的“分”已经被别解而成为量词“每分”的意思。第一句是自撰谜面，第二句是现成句，两者都扣合得不错。

诗、词、赋或古文中，有些句子遣词典雅，脍炙人口，制谜者可以从谜面入手求索得谜底，这相当于把这现成的句子当成一个谜面，再由制谜者猜得谜底，此即为“以面求底”。以面求底容易产生“一面多底”的现象，如以“一枝红杏出墙来”为面可得新名词“对外开放”，电视剧“秀才外传”，词牌名“泄春光”等。用现成句“以面求底”容易造成灯谜上的“撞车”现象，如给“红太阳热”配面时，很多人会同时想起“赤日炎炎似火烧”这一现成句。

制谜同猜谜一样，必须具有较广的知识面和较高的文字功底，因此要求制谜者平时要多读书，制起谜来才能得心应手，文理通顺。另外，初学制谜者要多用脑，多动笔，开始制谜时质量欠佳是正常的事，要有信心，量变可以引起质变，谜界前辈百川先生当年制谜到了“枕边常备纸和笔，或恐梦中有谜来”的境界，如此敬业态度，当为我等后学之楷模。

四、“别解”与灯谜

上面所讲的猜谜和制谜的方法中，几乎都和“别解”分不开。别解是灯谜的灵魂，别解使灯谜有了谜味。别解是求异思维的一种表现，求异思维是人类思想中具有创造性的必不可少的一种思维品质，求异思维体现在以语言文字为基础并综合其他社会学科的文艺作品中，它要求创作者大胆突破人们头脑里固有的思维定势，独具慧眼，另辟蹊径，使作品达到“在乎情理之中，出乎意料之外”的境界，形成妙趣横生，发人深思的艺术效果，别解无论是应用在猜谜中还是在制谜中，其“求异”的特征是很突出的，其作用力之强和表现力之丰富，都是不容置疑的。

“别解”可以分为“谜面别解”、“谜底别解”和“底面双别解”三种类型。谜例如下：

（45）现代戏剧（成语一）于今为烈（谜面别解）

（46）家徒四壁（摄影名词一）室内光（谜底别解）

（47）或重于泰山，或轻于鸿毛（三字口语一）死胡同（谜底别解）

（48）休得无理 纺织品一（男背心）（底面双别解）

第二篇：大班语言活动：猜谜 编谜（精选）

大班语言活动：猜谜 编谜（文学活动）

【活动目标】

1.对谜语感兴趣,理解谜语的结构与特点

2.会能根据动物的外形特征,生活习性等,用简短、清楚的语言创编简单的谜语。【活动准备】

（一）经验准备:幼儿已初步具备猜谜的经验和创编儿歌的能力。

（二）材料准备:常见动物的小卡片若干。

（三）材料配套:亲子手册《谜语》。【活动过程】

一、猜谜引入。

（一）教师念谜语,引导幼儿倾听谜面,猜谜底。教师根据幼儿的回答逐一展示常见动物卡片。

（二）引导幼儿说说自己猜测的理由,并与幼儿一起分析谜语,找出大象和燕子的突出特征。

（三）小结谜语的结构和特点:谜语是由谜面和谜底组成的,谜面就是要说给别人猜的句子,根据面猜出的答案就是谜底。

二、分析讨论,尝试编谜。

（一）结合袋鼠卡片学习编谜

1.引导幼儿观察和表述袋鼠的外形特点、生活习性、特殊本领等。2.提出编谜要求:用简短、整齐、准确的句子把袋鼠的特点说出来，不能把它的名字编进谜面。3.请个别幼儿尝试创编。

（二）每人一张动物小卡片,幼儿两两互说互猜学习编谜。

三、游戏:接龙编谜,猜谜。

（一）游戏玩法与规则:每组5~6名幼儿,每人一张动物卡片,并自主协商接龙顺序,游戏开始,第一个幼儿看着卡片上的动物编谜,第二个幼儿猜谜,若猜对,由他接着编谜,再由下一个幼儿猜谜,依次进行。若猜错,则由下一个幼儿接着猜,再依次进行,直至最后一个幼儿,游戏结束。若大家都猜错某个幼儿创编的谜语,可一起讨论,帮助他修改谜面。

（二）一轮游戏后,可交换卡片重新游戏。

四、分享交流,拓展延伸。

（一）小组推荐个别幼儿把自己在游戏中创编的谜语说给大家猜。

（二）小结:不管是动物、植物、家具、电器等各种物品,还是各种自然现象,只要能说出它们的主要特征,就可以用来编谜语。【活动延伸】

游戏活动:将图片投放在语言区,引导幼儿两两互动,继续开展编谜猜谜游戏。

家园共育:请家长利用亲子手册《谜语》,给孩子讲讲故事,与幼儿开展编谜和猜谜的游戏,进一步激发幼儿对谜语的兴趣。

第三篇：苏教版四年级下册《猜谜编谜》说课稿

今天我说课的课题是《猜谜编谜》，下面我对本课进行分析：

一、说教材

《猜谜编谜》是苏教版四年级下册《练习5》中的处处留心。在此之前，学生们都有猜谜的经验，这为过度到本课题的学习起到了铺垫作用，但让学生直接创编谜语还是有难度的。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着四年级学生他们的认知结构和心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.引导学生发现谜语谜面的表述特点，并会以此来创作谜语。

2.激发学生创作谜语的兴趣。

三、说教学重难点

本着新课改的要求，在吃透教材的基础上，我确定了以下教材难点和重点。

教学重点：引导学生发现谜语谜面的表述特点，并会以此来创作谜语。

教学难点：学生根据谜语特点创作谜语。

四、说教法

根据学生年龄特点和实际情况，我制作了较吸引学生眼球的课件，引起学生的注意，其中穿插小游戏你比我来猜，激发创作兴趣，在教学过程中，让学生通过动手划一划、动眼看一看、动情演一演，通过自己的切身体会来真切地感受体会。

五、说学法

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下的方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注意互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

在教学中我先以欣赏猜灯谜活动现场的照片导入新课，激发学生兴趣，引出谜语。通过猜谜说谜，探究谜面特点简介谜面、谜底、谜目。谜语在暗射事物或文字等供人猜测的隐语。能说出来写出来、供人做猜测线索的话叫谜面，谜语的答案叫谜底。教师避免用术语表达，学生了解即可。接着，让学生分别读读题中的谜面和词典上的解释，讨论一下两者有什么不同，引导学生发现谜面的表述特点：语言简练、表述间接、形象生动、具有趣味性。而词典中的解释，表述是定义性的，要严谨、科学、全面。

后用辣椒在词典中的解释和谜语进行对比，让学生交流讨论：读读想想，都是讲辣椒的，两者有什么不同？哪个好？好在哪里？

最后让学生展开想象，赏谜编谜。其中穿插小游戏你比我来猜，激发创作兴趣，出示一组图片，请一个同学笔划，其他同学来猜。教师相机小结：同学们都是根据东西的特点来模仿的。出示老师写的谜语儿歌：要想谜面编得好，先把特点仔细找。善用比喻和拟人，节节押韵像童谣。在通过谜语对比赏析再次强调：谜面一定要抓住事物的特征，最后让学生自主创编。

板书设计

谜面

谜语 谜底

谜目

第四篇：谜 语

谜

语

天鹅飞去鸟不归，怀念昔日空费心，云开月下双匕影，水流几处又相逢，日落月出人倚月，单身贵族尔相随。（我不能没有你）

天鹅飞去鸟不归，良字无头双人配； 受字中间多两笔（双木非林心相连），人尔结合就是自己。（我很爱<想>你）

青山寺上一丛竹 天鹅还在鸟已去 前尘往事以成空 白云心中多条虹 心中有情藏不住 站在高处看远方 称断人和有谁知（等我亲自说爱你）

天鹅湖边鸟飞绝 白天相约解相思 唯忘只得我关心 双点齐把国玉移 无奈如何人归去 宝玉不见于谷外 双思只在内心旁 单身贵族尔相连（我的心只可容纳你）

天鹅飞去鸟不归，回峰山中我独醉。良辰(晨)美景斜眼看，孤独寂寞深深埋。日夜花草为依伴，青春虚度苦不堪。此番招罪为哪般，有朝一日兄台来。（现无法确定是那一条，答案都是一样的烂。说法一：我仍朝思暮想着你 说法二：我一直在深爱着你 更有趣的是说法三：我峨嵋派弃暗投明）

天鹅一出鸟不见 一月有别心想你 一个人在把心牵 单身贵族已相连 双匕割月旁边站 树木靠土冲天跃 水流几处又落天 月里嫦娥口最甜(我不能没有你杜鹃)

天鹅飞去鸟未归，两木相连心相连，日去东海月归西，春季秋东是四季，良字无头死紧迫，您若无缘各自飞，丝线一家十一口，女氏出门何日归(我想明年和你结婚)

情到浓时人憔悴，爱到深处心不悔，念你忘你都不对，宁愿伤心自己悲。不怨苍天不怨谁，人生不如梦一回，惯看花开花又谢，却怕缘起缘又灭。（青梅竹马,两小无猜）

心死两相依，知己所言真，人在尔旁站，饥饿去无食，故人想永共，还来还要走，至死都相遇。（忘记你我做不到）

天鹅独立鸟飞去，一月有别心想你，一个人在把心牵，单身贵族已相连，双匕割月旁边站，树林靠土冲天立，水流几处又在天，月里嫦娥口最甜。（我不能没有你杜娟）

星星不见太阳光，永眠长逝莫悲伤，虚空极尽莫能计，每在心旁总情长，人随水去泪汪汪，心力点点酒苍茫，还记十月相倚伴，谁人犹在我他旁。（生死无悔全为有你）

日出美丽立取上，残月屋下友情长，无奈您却无心往，白水一勺表衷肠，春雨绵绵别三笑，但已人去走下场，嫦娥无女不寻常。（最爱你的人是我）

一人尔旁站，橘红无丝织，无山登峨嵋，椰子亦能语，深藏不见底，白芍本非草，寒冬病缠身。（你是我心中的疼）

牛靠和尚屋，两人抬一木，两木不成林，水中鸳鸯成双对，一心两意记念谁，丝线穿针十一口，女氏还在日上游。（特来相亲想结婚）

情到浓时心憔悴，爱到深处心不悔，念你忘你都不对，宁愿伤心自己背。（青梅竹马）

树撑天枝难觅，怀抱可怜却无心，赵国有妃不是女，鹅血满天鸟难得，远去不想囊羞涩，受尽苦难又换友，无奈心中只有你。（对不起我不爱你）

飞蛾扑火虫已逝，学友无子留撇须，偶尔留得一人在，三言并没有两语，牛仔过河搭木筏，仕别三日在这里，原来这字在界前。（我爱你一生一世）接受又离只作友，情人无心土月勾，竹已孤竹单思苦，从也单从独自愁，如需闭口一了伴，谁人无言又同游。（爱一个人好难）

寒山寺上一棵竹，不能做称有人用，此言非虚能兑现，只要有情雨下显，天鹅一出鸟不见。（等你说爱我）

淮海又见水退时，双人换走阻碍石，月顶右手不见口，青年男女树心旁，世上何物最懂爱。（难得有情人）

孝子要习文，鹅边鸟飞去，饶人必无心，河干人独立，还来还要走，相思只一心，好女愿他旁。（叫我如何不想她）

木目跨于心，古人做反文，小和尚光头，凄惨无泪水。（想做你妻）

鸟飞鹅跳，月上中梢，目上朱砂，已异非巳，勺旁傍白，万事开头，工戈不全，雨下挚友，称断人和。（我用自己的方式爱你）

悔意无心空对，大哥头上有条，接受不离只作，单身贵族尔相，朝夕相对盼夕，情人别离影孤单，二人想逢在此处。（每天爱你多一些）

友情雨下永相拌，人情相遇有艾时，大雁南飞非人字，方知缘了应无点，除夕过后是何天？（爱你一万年）

竹林上下一寒寺，他儒我僧少一仙，风中一人丘上立，矢口否认想成仙，尔等一人身旁站，百驹过隙空长叹，低头不语连疾走，遍山找寻头顶冠。（你知道我在等你吗）

日长夜短愁几许，高处无口几人来，一人游弋芳草地，十士脚长披蓑衣，天鹅展翅鸟已飞，白勺烹酒无意义，空余一钩三点雨。（月亮代表我的心）

古树遮天枝难见，怀内无心甚可怜，赵国有妃不是女，鹅毛轻飘鸟不见，受尽苦难又挽有，自称有人伴君旁。

接受又离又做友，情人无心土月勾，竹已孤竹单思苦，从也不从独自愁，如须闭口一了伴，谁人无语又同游。（对不起我爱你，爱一个人好难）

何水无鱼？何山无石？何人无父？何女无夫？何树无枝？何城无市？

（源于释迦凡尘语录，名曰劝修经，南水无鱼？无山无石？阿人无父？弥女无夫？陀树无枝？佛城无市？六字乃南无阿弥陀佛，后列为语咒。释迦行于尘，无日，无食，不眠，不休，受想行识亦复如是，是诸法空相:南无阿弥陀佛。）双喜临门——打中国一城市名。（重庆）十个男人看五个女人洗澡——打一成语。（五光十色）十个男人看十个女人洗澡——打一成语。（十全十美）

原本有心爱相随，您若无心哪怨谁，二人无缘难匹配，牛过独木是为谁，无言难评是与非，宝玉只为女人醉。（愿你一生平安）

一朵鲜花水中开，有情人儿走过来，有心下水把花采，又怕水深上不来，桃花开在二月里，我的情人就是你，只想偷偷看看你，一眼就会爱上你。（猜八个字）

第五篇：猜谜活动

口 语 交 际

剑阁县西庙小学校张秋菊

“教育即生活，”一次有益的活动也能激发孩子的学习兴趣和孩子们的合作兴趣。明天要教《语文园地》的口语交际——猜谜游戏。今天我给孩子们布置了一个家庭作业——收集谜语。这招真灵。第二天，我一早来到教室，孩子们也纷纷来到教室，他们欢呼雀跃地涌到我的面前，把我围了个水泄不通。七嘴八舌地告诉我他们把谜语带来了，有的写在本子上，有的记在脑子里，有的小朋友还把不认识的字注上了拼音。看着孩子们兴致勃勃的样子，我也就来了个将计就计，随着他们的意愿开始了这别开生面的猜谜活动。

投石问路，首先向孩子们交代了游戏的规则。接着卖关子，请孩子们当老师，我来当学生。我向学生承诺：一定当好学生，守纪律，认真倾听你们的谜语，保证我全都能猜对。信吗？这时，有的说信，有的说不信。这下可真热闹了，我说：“相信我的坐左边，不相信我的坐右边，无论信与不信，先四人一组开始讨论，把准备好的谜语相互说说，写写，记记。谜底嘛，最好悄悄的说，千万别让我知道了，现在开始吧！”这下各组可来劲了，他们在组长的分工下，悄悄的议论着，那相互窃窃私语的情景，那种神秘莫测的样子，全都印入了我的眼帘。他们的共同目的是把我这位“学生”考住。5分钟过去了，各组的代表也已选好了。我端坐在讲台前，俨然学生模样，等小老师考我。各组的组长发话了，他们要我认真听他们给老师的题目。我说：“哎！有点难”。他们说：“尽量不出错”。我说：“更难了”。有位学

1生说：“不难啊！老师，说错了，没关系，我们可以帮你呀！”嘿！这还差不多，我说：“开始吧！”其他小组的孩子也像我一样在认真地听一组的谜语，他们都象我一样遵守游戏规则，没有出声，总想难住我，一组的谜语是“一个圆姑娘，无光爱借光，夜来高处走，铺下满地霜”，我马上回答是“月亮”！二组的谜语是“我的本领大，我的本领大，走进灯泡我会亮，走进录像机，又能说又能唱”，我说是“电”。三组的是“一个铁大汉，爱吃叶叶饭，吃了人家饭还给人家面。”没等说完，我就说是“粉碎机”，孩子们连忙夸我：“棒、棒、棒，你真棒！”其他组的孩子争先恐后，各抒己见，出了许多谜语让我猜，有时我故意猜不出，让他们帮帮我，或者假装闹出笑话，逗逗他们，他们争着帮我，有时也会给我第二次机会，允许我再重新猜猜，或让“老师再想一想”五十多个孩子，五十多张笑脸，他们忘记了自己是学生，没有了师在上、生在下的困扰，把我卷进了他们生活的漩涡，把我当成了朋友，学习的伙伴。我答完他们的谜语后，看得出来孩子们仍余兴未尽，还在挖空心思地想，商量如何能把我这个“学生”给难住。于是，我来了个急转弯：“孩子们，你们真能干，昨天晚上收集了那么多谜语，老师啊，真应该向你们学习!”老师这里也给你们准备了一些谜语，想来让大家来猜猜，而且这些谜语还有些难。这里边还有一些你们不认识的生字，但我像你们一样给它注上了拼音，你们想想、认认、读读、记记、猜猜看！”孩子们说：“愿意”，于是，我就请各组的组长领题，先分组讨论。只见孩子们的小脑袋凑在一起，商量着，讨论着，不到5分钟，各小组就开始向我汇报了，老师：“我们这组

猜出了谜底是“荷花”，我们组的谜底是“太阳”，我们组的是“青蛙”等等。小组长们说出了他们的谜底，竟没有一个小组出错或弃权。一堂可就这样的结束了，孩子们感到非常快乐，学得轻松。这次猜谜活动，我悟出了孩子们这种与老师之间毫无芥蒂的合作学习，不但从中积累了语言，培养了语言表达能力，识了字，培养了孩子们的学习能力，品尝到了学习的快乐。同时，孩子们倾听、尊重他人的意识以及交往能力也得到了一定的提高。