25__自己的花是让别人看的___导学案 2

第一篇：25__自己的花是让别人看的___导学案 2

25.自己的花是让别人看的（第一课时）导学案

主备人：使用人：备课时间：2013.5.20

组名：姓名：使用时间：

【学习目标】：

1、识3个生字，会写7个，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味” 等词语。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

2、初读课文，整体感知课文内容。

3、.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

【学习重点】有感情地朗读课文

【学习难点】写出课文的主要内容

【预习导学】

一、自学第八组导言。

本组课文，为我们展示了 文要完成以下任务：要抓住了 解还要揣摩，并注意累。

二、自学生字词（课前完成，检查）

1、读准生字词（分辨多音字）。给课后的生字注音，组词各找1个形近字

2、在文中勾出““天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味” ”等词语。能正确读写。联系上下文、查词典能大概理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇”的意思。

3.选择自己喜欢的方式读课文。完成：

①画出不理解的词语，对不理解的内容质疑。

②文中哪些地方最令你感动，请将自己的感想批注在文中。

4.第3自然段写得真好，我要把它背下来。

5.我要去查找有关德国的资料，了解德国风光和异域文化。

6、自学生字词检测

（1）给带点的字注音。

()尔一笑））红

（2）形近字组词

脊（）暇（）姹（）锦（）眷（）瑕（）宅（）绵（）

（3）抄写你喜欢的四字词。

（4）理解词语：花团锦簇：姹紫嫣红：

【自主学习】

1．默读课文一遍，写出课文的主要内容。

2．本文的作者是大作家（），作者四五十年后重游德国故地发出了怎样的赞

叹？。

3．默读每三自然段，回答下面问题。

⑴作者在德国看到了怎样奇丽的景色？用“”画出有关的句子。

⑵这段话里“任何”“家家户户”这些词体现了花的特点，你还能在这段话中找到两个这样的词吗？，；体现花美的特点的词

是、，可见这段话，作者围绕“奇丽的景色”这个中心，分别写了德国花、花两个特点。

4．背诵第三自然段。朗读提示：边读边想象欣赏，把自己的赞美之情送到朗读中去。

【合作探究】

一、自主学习后的疑难问题。

【展示点拨】

【达标检测】

一、听写下列词语：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味

二、有感情朗读，并背诵第3自然段。

三、根据课文内容填空。

1、当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，__________；走在街上的时候________，这真是_________的境界呀！

2、应用恰当的关联词语填空。A.把花养在屋内自己观赏，把花养在窗外让大家都欣赏到这美丽的景色。

B.德国人爱花，也爱养花

三、听写，检查过关生字词（课后）。

25.自己的花是让别人看的（第二课时）导学案

主备人：刘瑛使用人：备课时间：2013.5.20

组名：姓名：使用时间：

【教学目标】

1、细读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。

2、理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到启示与教育。

3、有感情地品读课文，【教学重点】 感受异域风情，了解德国风景和风俗特点，揣摸作者是怎样写出景物和风俗特点的。

【教学难点】理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到启示与教育。

【预习导学】

一、复习

1．根据意思写词语。

形容微笑的样子。（）形容各种好看的花娇艳绚丽。（）意味深长，值得仔细体会琢磨。（）

2．从文中找出列词语的近义词。

目不暇接—（）繁花似锦—（）意味深长—（）

二、明确目标

【自主学习】

1.爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？德国人种花有何独到之处？用“──”画出相关的内容。

2.爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？知道这个词语的意思吗？

3.四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，是什么？

4.自由朗读第三自然段，谈谈读后的感受。

5.为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？举例谈谈“人人为我，我为人人”的境界？

【合作探究】

1．作者为什么说德国人是一个“奇特的民族”？用“~~~~”画出有关的句子。作者揭示了一种要赞美的人生境界

是：。

2．“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”⑴“人人为我”在文中指：。⑵“我为人人”在文中指：。

⑶“耐人寻味”是意思是。“耐人寻味的境界”在文中是指：⑷联系你的生活体验，你是怎样理解“人人为我，我为人人”这种耐人寻味的人生境界？

⑸联系你的生活实际，你有没有感受到类似的境界？举例说一说。3．看了德国人的风俗，你受到了什么启发？

4．“变化是有的，但是美丽并没有改变。”句中的“美丽”有两层意思，① ②“美丽并没有改变”是指：德国人的没变。

5、学了本文，你最大的收获是什么？

【展示点拨】

点拔：变化是有的，但是美丽并没有改变。（怎样理解加点的部分？）．．．．．．．1．小组交流，先互相批改，再请教同学改正错题。

2．全班交流，交流组内解决不了的题。

【拓展训练】

1．读了这篇文章，德国人给你最深的象是：

2．小练笔：写一篇简短的读后感。

【板书设计】

【我的反思】

第二篇：自己的花是让别人看的导学案设计

《自己的花是让别人看的》 第二课时导学案设计

荆亚红

【教学目标】

１、有感情朗读课文，积累课文的优美语言，重点感悟第二、三自然段。

２、了解作者所介绍的德国风景，体会“人人为我，我为人人”这耐人寻味的境界。【重点、难点】

从季先生的感叹“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”入手，抓住重点句子研读，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

【教学过程】

一、图片导入，激发兴趣

1、师：刚刚过完春节，在这里送给大家迟到的礼物（出示花朵图片）（板书课题、齐读课题）

2、生：完成一组练习

开火车读一读

莞尔一笑

花团锦簇

姹紫嫣红

应接不暇

耐人寻味

山阴道

境界 脊梁

奇丽

奇特

3、师：通过上节课的学习我们对本文的作者季羡林爷爷也有了初步的认识，请用一句话说说你心中的季羡林老爷爷。

4、用一句话说一说你印象中的哥廷根

5、师：哥廷根不仅是一块文化净土，还风景秀丽而闻名德国，对于在哥廷根生活了十年的季羡林老生而言，他对这个城市，这个民族有自己最深切的感受，最真切的赞叹。你知道那是哪句话吗？ 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（齐读）（板书：奇丽、奇特）

二、品读文段，切换“字”“画”

1、那是怎样一种奇丽的景色呢？同学们，让我们放慢脚步，在季老的这507个文字中，找到那奇特而美丽的民族风情。各小组根据自学提示自学课文

2、出示自学提示

3、学生自学

4、集体交流

语段一：走过任何一条街，抬头向上看„„应接不暇；

语段二：家家户户都在养花。他们的花„„在屋子里只能看到花的脊梁； 语段三：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

1．品读语言，感受“花之美、花之多”。

生：齐读语段一。

师：互读──（师）走过任何一条街，抬头向上看，（生）家家户户的窗子前„„ 师：你在脑海中似乎看到了哪些画面？ 生：看到德国人的窗户变成了花的栅栏„„

师：把这一幅幅异国风情的画面变成文字，其实就是这句话中的哪些词？哪个句子？ 生：花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋„„ 师：“花团锦簇”就是你脑海中的哪幅画？

生：窗台的花儿挤挤挨挨，你不让我我不让你，像在和路上的行人打招呼！„„ 师：“紫”是指？“红”是指？“姹紫嫣红”什么意思？其实就是你脑海中的哪幅画？ 生：花的颜色各异，红的是杜鹃，紫的是熏香草„„（点出这就是描写花的“美”。）师：“花的海洋”又是你脑海中的哪幅画？

生：窗口、门口、路边到处是花朵绽放，就像滚动的海浪。（点出这就是描写花的“多”。）

师：没有一个多字，读出满眼的花朵，如花的海洋；没有一个美字，读出花的娇艳多姿，如仙女下凡。我们就这样慢慢走，欣赏到字里行间的无限风景！这──就是语言文字无穷的魅力。（指导朗读，读出画面，读出内涵）

2．运用语言，感受花景的奇丽。

语段二：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样（师：中国是哪样？），养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（个别读）

师：你的脑海中又看到了怎样的画面？

生：德国街上到处是花做的窗户，花只开给别人看，正如题目自己的花是让别人看的。师：所以季老不禁赞叹──多么奇特的民族！（生读）

师：既然是家家户户都在养花，我们不妨展开想象的翅膀，来写一写你看到的奇丽景色，要求不能出现“美”和“香”字，但要让读者看到美、闻到香。

格林兄弟家门前的花圃栽满了花，看！_____________________________； 爱因斯坦实验室的窗台上也种满了花，瞧！_____________________________； 数学王子高斯书房的阳台上摆满了花，闻！_____________________________„„

三、品悟哲理，升华迁移

师：自己的花是让别人看到，我们从中也读懂了德国这个民族的另一种风情，这种风情就是── 生：“人人为我，我为人人”！师：这八个字什么意思？ 生：（略）。

师：你在我们的身边感受到了“人人为我，我为人人”的美好心灵吗？如：你在扫地的时候干净了别人，也──；你在帮助别人的时候快乐了别人，也──„„这就是“人人为我，我为人人”！

师：美的风景，美的心灵总是让人无法忘记，让人永远追寻！我们的季老先生就是因为无法忘记哥廷根这个美丽的城市，这个奇特的民族。所以他在访问哥廷根之后，似乎又回到留学的从前──

生：读──我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

四、回归文本、扩展视野 1．回归文本，小结所学。

师：季老无法忘记这座异国城市，无法忘记这个奇特的民族。你学过本文后，无法忘记的又是什么呢？ 2．扩展视野，延伸阅读。

师：德国就像一个镶嵌在画里的国度，蜿蜒的山峦、青翠的树木、茂密的森林、清澈的河流构成了德国独具魅力的民族风情，我们可以通过书本、网站走进更多的德国城市，播放ppt课件──（配乐读自己喜欢的句子）

【板书设计】： 自己的花是让别人看的 季羡林

奇丽

奇特

人人为我我为人人

《自己的花是让别人看的》学 案

姓名：------------

一、温故互查

我能准确读下面的词语

天性 宇宙 真切 脊梁 家家户户 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味

二、拓展延伸

课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。走在德国，满眼、。这──

多么奇丽的景色！走在德国，感受 “，”的崇高境界。这──

多么奇特的民族！

走在，这——

怎能不令我思绪万千？

《春雨的色彩》说课稿

一、教材内容分析：

春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

二、幼儿情况分析：

中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。

三、活动目标：

教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：

1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。

2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。

3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。

四、活动的重点和难点：

重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。

难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。

五、活动准备：

1、经验准备：课前学会朗诵诗《春天》，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。

2、物质准备：小动物头饰、教学课件、幼儿绘画用纸笔

六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：

1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。

2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。

此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。

七、学法：

1、多种感官参与法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。

八、教学过程

活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美延（绘画形式）

1、激发兴趣谈春天

“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。

2、看春雨

观看课件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗？（幼儿回答）对他们在争论：春雨到底是什么颜色的？

这样的设计自然合理，进而引出散文诗《春雨的色彩》

3、欣赏散文诗

（1）完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。

（2）寻找句子、加深印象

给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的口语表达能力，强调了重点，理解了难点。

4、情景表演：分角色进行朗诵表演。

5、经验总结：

将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。

6、扩展延伸、升华主题

引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感受到的《春雨的色彩》散文诗的意境描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。

第三篇：张《自己的花是让别人看的》导学案导读单

《自己的花是让别人看的》第二课时导学案

张双爱 学习目标：

1、掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

2、让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

3、引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

学习重点：感受德国民族风情。

学习难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。教学流程：。

一、谈话引入

1、读课题，导入：这节课我们继续学习第二十五课——《自己的花是让别人看的》（板书）谁来读读课题？假如有人问你“谁的花是让别人看的?”该怎么读？那问你“自己的花是给谁看的呢？”又该怎样读？假如同时问这两个问题，又该怎么读？

2、看，从不同的角度思考让我们读起书来就有着不同的体验，这样才有滋有味。读书应该这样！分析课文也是如此，这节课就让我们积极开动脑筋，说出自己独特的体验，好吗？

3、通过上节课的学习，你知道这篇课文是围绕哪句话写的吗？出示中心句：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

二、读书自学 自主探究

1.作者在德国看到了怎样奇丽的景色？用 ”画出有关的句子。

———（填词语）体现了花——特点

———（填词语）体现了花——特点

2.作者为什么说德国人是一个“奇特的民族”？用“~~~~”画出文中表现“奇特民族”的句子。

⑴“人人为我”在文中指：

⑵“我为人人”在文中指：

⑶ “耐人寻味的境界”在文中是指：作者揭示了一种要

（4）作者要赞美的一种人生境界是：

3、联系你的生活实际，你有没有感受到类似的境界？举例说说。

4．“变化是有的，但是美丽并没有改变。”句中的“美丽”有两层意思，① —②

三、汇报交流

（一）感受奇丽：

句子一： “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

词语“花团锦簇，姹紫嫣红，”。

句子二： “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山

阴道上，应接不暇”

1.“花的海洋”和“应接不暇”

（二）感受民族奇特

句子一：“家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他

们把花都栽种在外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”。

句子二： “每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”，四、拓展延伸，升华情感

最后，让我们跟随季先生再次走进德国，配乐朗读小诗。

四五十年过去了，美丽依然没有改变：

家家户户

依然栽满鲜花，迎接我们的女主人

依然莞尔一笑，满街的窗子前

依然花团锦簇、姹紫嫣红。

这境界

依然耐人寻味，那就是人人为我，我为人人，让我们永远记住德国这奇特的美！

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

五、回顾板书，总结课文。

同学们，这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的（奇特），欣赏了

德国（奇丽的景色），品味了德国人（人人为我，我为人人）的美好境界。让我们再一次回味德国独特的风情，再一次深情地朗读课题——自己的花是让别人看的，四五十年前如此，四五十年间如此，四五十年后这美景依旧未变，这一切都

是因为（再读课题《自己的花是让别人看的》）

六、课外延伸（任选一题完成）

１、爱好阅读的你，课外去阅读《季羡林散文》、《季羡林先生》等作品。

２、爱好旅游的你，可以去搜集德国风光的视频、图片、文字资料等，进一

步去领略异国的风情。

３、爱好写作的你，建议写一篇读后感，可以用“人人为我我为人人、美

妙的街头风景、美丽的民族、美的享受、花的王国”等为题。

《自己的花是让别人看的》第二课时导读单

学习目标：

1、掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

2、让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民

族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

3、引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教

育。

学习重点：感受德国民族风情。

学习难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

自学提示：

1.作者在德国看到了怎样奇丽的景色？用 ”画出有关的句子。

.——————（填词语）体现了花——特点

——————（填词语）体现了花——特点

2、用“~~~~”画出文中表现“奇特民族”的句子。

⑴“我为人人”在文中指：

⑵“人人为我”在文中指：

⑶ “耐人寻味的境界”在文中是指：

⑷。作者揭示了一种要赞美的人生境界是：

3、联系你的生活实际，你有没有感受到类似的境界？举例说说。4．“变化是有的，但是美丽并没有改变。”句中的“美丽”有两层意思，①

②

第四篇：自己的花是让别人看的》

自己的花是让别人看的》 第三课时教学设计及反思

进士小学

曾桂香

教学目标：

1.从“美”谈开，感受德国人爱花的境界，感受变与不变，体会作者真切赞美德国这个奇特的民族。2.抓住 “境界”走进作者心中的“梦”，读懂作者的人生境界。教学过程：

一． 导入，重温花的海洋

1.听写一组词：家家户户

花团锦簇

姹紫嫣红

山阴道上

应接不暇。2.用上以上的词语说一段话。问：这些词，这些话汇成了一个：(板书)花的海洋。

3． 是啊，从这花的海洋里我们已经感受到德国人爱花之真切。然而，与别的民族不同的是他们自己种花是给别人看的（指课题说），家家户户如此，所以作者认为这是一种耐人寻味的 境界，由衷地赞美这是一个（板书）奇特的民族。

（点评：通过字词的复习，巩固了学生所学的字词，同时巧妙的通过说话练习，培养学生说的能力，同时让学生重温全文。）

二． 补充资料，理解“变与不变”。

1.这奇丽的景色，这奇特的民族，也许在德国人的眼里，这一切都很平常，要不女房东就不会自信地“莞尔一笑”了。季老同样是生活在一个爱花的民族里，为何觉得这很奇特呢？更让季老惊奇的是四五十年后旧地重游，发现美丽没有改变。到底变的是什么，不变的又是什么？

2.让我们一起从季老这些文字中寻找答案。引出：

季羡林《重返哥廷根》的片段：

我今天重返第二故乡，心里面思绪万端，酸甜苦辣一齐涌上心头。感情上有一种莫名其妙的重压，压得我喘不过气来，似欣慰，似惆怅，似追悔，似向往。小城几乎没有变。市政厅前广场上矗立的有名的抱鹅女郎的铜像，同三十五年前一模一样。一群鸽子仍然像从前一样在铜像周围徘徊，悠然自得。说不定什么时候一声呼哨，飞上了后面大礼拜堂的尖顶。我仿佛昨天才离开这里，今天又回来了。我们走下地下室，到地下餐厅去吃饭。里面陈设如旧，座位如旧，灯光如旧，气氛如旧。连那年轻的服务员也仿佛是当年的那一位。我仿佛昨天晚上才在这里吃过饭。广场周围的大小铺子都没有变。那几家著名的餐馆，什么“黑熊”、“少爷餐厅”等等，都还在原地。那两家书店也都还在原地。总之，我看到的一切都同原来一模一样。我真的离开这座小城已经三十五年了吗？

但是，正如中国古人所说的，江山如旧，人物全非。环境没有改变，然而人物却已经大大地改变了。我在火车上回忆到的那一些人，有的如果还活着的话年龄已经过了一百岁。这些人的生死存亡就用不着去问了。那些计算起来还没有这样老的人，我也不敢贸然去问，怕从被问者的嘴里听到我不愿意听的消息。我只绕着弯子问上那么一两句，得到的回答往往不得要领，模糊得很。这不能怪别人，因为我的问题就模糊不清。我现在非常欣赏这种模糊，模糊中包含着希望。可惜就连这种模糊也不能完全遮盖住事实。结果是：访旧半为鬼，惊呼热中肠。我只能在内心里用无声的声音来惊呼了。

在惊呼之余，我仍然坚持怀着沉重的心情去访旧。首先我要去看一看我住过整整十年的房子。我知道，我那母亲般的女房东欧朴尔太太早已离开了人世。但是房子却还存在。那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。街拐角处那一家食品商店仍然开着，明亮的大玻璃窗子里面陈列着五光十色的食品。主人却不知道已经换了第几代了。我走到我住过的房子外面，抬头向上看，看到三楼我那一间房子的窗户，仍然同以前一样摆满了红红绿绿的花草，当然不是出自欧朴尔太太之手。我蓦地一阵恍惚，仿佛我昨晚才离开，今天又回家来了。

3．默读后汇报交流：

4.小结：这正是“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”啊，变的是时间，不变的是环境，这不变的基石是民族的品性和特征。

5．于是季老走在街上，不由自主抬头一看，引读：又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。由衷赞美：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！让季老：仿佛又回到了四五十年前，做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

（点评：通过阅读材料的补充，让学生从季老的笔触中找到“变”与“不变”。感受作者真切赞美德国这个民族，引出作者心中的梦。）

三． 走进季老心中的“梦”

1．季老为何会做一个花的梦，思乡的梦？这到底是一个怎样的梦的呢？让我们一起走近作者吧。请默读这些文字，在字里行间，你又发现了什么，有何感受？

补充季羡林的资料：

（1）2006年感动中国人物季羡林颁奖辞：

智者永，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地风景，他把心汇入传统，把心留在东方。

（2）北大党委书记闵维方说：“季老心中装载的不仅仅是中国，而是整个东方、乃至整个世界。他是为传播整个人类的文化和精神毕生耕耘、无私奉献、闪闪发光。季老的人生原本就是一部书，一部启迪人智慧的书，一部净化人心灵的书，一部永远激励人奋进的书，一部令人回味无穷的书。”

在这些评价中，你最想说什么？

（3）季老家的书桌和饭桌等都是用了几十年的普通家具。他的饮食也十分简单：早餐一杯牛奶、一块面包、一把炒花生米；午餐和晚餐则多以素菜为主。季老每天都坚持看半小时的新闻联播，可他用的竟还是上个世纪70年代末买的19英寸电视机。生活上极其简朴的季老，却将一笔又一笔节省下来的工资和稿费慷慨地捐献给家乡学校，捐献给家乡建卫生院。

在长达七十年的学术生涯中，季老从不敢有丝毫的懈怠。四点半起床，五时吃早点，吃完早点就开始写作。在上班族每一天的“正式”工作开始前，季老已做完了一天中他要完成的学术研究和写作任务。我好奇地问：“每天4点半起床难道不困么？”他笑笑回答说：“怎么不困？但到时候就像有鞭子在抽，提醒我非起来不可。”这不由使我联想起季老在《罗摩衍那》后记中的一句话：“我恨不能每天有48小时用来工作，我始终不敢放松一分一秒。如稍有放松，静夜自思就感到十分痛苦，好像犯了什么罪，好像在慢性自杀。” 这是一种怎样的境界？ 忘我„„

2．季老被称为国学大师、学界泰斗、国宝等、被评为2006感动中国人物，可是他又是如何看待荣誉呢？（出示材料：季羡林老先生在面世的《病榻杂记》中辞谢“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”三顶桂冠）

《季羡林生命沉思录》中写道：

我的工作主要是爬格子。几十年来，我已经爬出了上千万的字。这些东西都值得爬吗？我认为是值得的。我爬出的东西不见得都是精金粹玉，都是甘露醍醐，吃了能让人飞升成仙；但是其中绝没有毒药，绝没有假冒伪劣，读了以后，至少能让人获得点享受，能让人爱国、爱乡、爱人类、爱自然、爱儿童，爱一切美好的东西。这又是怎样的境界？

3.读到这里，我们突然明白：季老为何对德国民族的“人人为我，我为人人”感同身受，如同知音。我们突然明白：季老自己的人生境界不正是如此吗？“我为人人”不正是他一生追求的完美人生的梦吗？板书：人生之梦

（点评： 通过对作者平生的点滴以及人们对他的评价，感受作者心中的梦，领悟作者天高云淡的人生境界，人生的梦：我为人人。）

四、追随季老，真心对话。

1.如果让你给季老写信，你最想对他说什么，请你们拿起笔，写上你们真挚的话语吧。2.汇报：

3：小结：每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。

（点评：与季老作心的交流是本节课的人文落脚点，也是言语表达的落脚点，学生通过一节课的阅读与理解，对季老有着更深的了解，对季老的敬佩之情油然而生，表达的欲望在课堂上得到宣泄，语文的训练得到落实。）

五、推荐季老的作品：

《学问人生》《留德十年》《二月兰》等

板书设计：

自己的花是让别人看的

花的海洋

奇特的民族

梦

我为人人

教学反思：

“第三课时”的着重点在“第三”，这“第三”指的是一些精品文章在正常的课堂教学已经达到教学目的的情况下，但仔细想想，似乎又觉意味无穷，于是展开第三课时的教学，或与作者进行深层对话，或在内容进行拓展，或让感情得到升华„„

拓展的方向：

广度：通过大量的课外相关的阅读，收集整理相关的资料，以此加深学生对课文所提到的人、事、物的认识，深度：拓展必须有一定的深度，可能是一个主题的探讨，可能是与作者进行心与心的碰撞，还有可能是感情的高峰体验„„

语文味：拓展必须立足语文训练，这是第三课时的重点，脱离语文训练的第三课时会变得不伦不类，甚至失去拓展的意义。如收集资料，整理资料的能力，快速阅读的能力，阅读理解的能了，言语的能力，写作能力，这些都是语文的要素，适当的利用精品课文开展这样的“第三”课时，学生的语文素养将会有质的飞跃。

第五篇：自己的花是让别人看的

《自己的花是让别人看的》教学设计

一、教材分析：

本文是我国著名语言学家,教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文.作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨: “人人为我,我为人人”这种境界” “颇耐人寻味”,最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情.本文不同于一般写景物风情类的文章,不是纯粹描写景物,而是像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇受教育.选编本文的意图,一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育.二、教学目标：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

三、教学重点：

1.理解词语的意思，读懂课文，有感情地朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

四、教学难点：

正确理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”的意思，与自己的生活实际产生联系，才能更好的理解“人人为我，我为人人”的境界。

五、教法与学法：

1、朗读法：这是一篇精美隽永的短文，在教学中指导学生开展多种形式的朗读，让学生体会语言的优美，自然地融入到课文的意境中去，领会其中深刻而丰富的思想内涵。

2、想象法：通过想象再现美丽景色，理解课文内容。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究。

学法：

1、自主学习，自主阅读法：通过学生勾画圈点、读读想想，自主探索，合作交流，联系自己的生活体验和生活实际体会含义深刻的句子，从而受到启发，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

2、图文并茂，激趣朗读：在本课的教学中，采用“图文并茂，激趣朗读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位,引导学生自读、自悟，六、教学过程：

（一）通读课文，理清思路。激趣导入：

1.播放德国的风光课件，并讲解：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林„„总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。（把画面停在街道画面上）德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做什么？原来„„（板书课题：

25、自己的花是给别人看的）齐读课题。

2.读了这个课题，你有什么疑问？

预设：

自己的花为什么要给别人看？ 他们这样做是为什么呢？ 作者为什么写这篇文章？ 检查预习：

1、出示: 脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红

如/入/山阴道上 应接不暇 耐人寻味 学生读、正音。

2、季老先生一生几次来到德国？（生：两次）

3．课文给你留下了最深刻的印象是什么？（学生对课文有个整体把握。）

4．季老先生在三十五年后重返德国，再次见到这样的景象，发出怎样的感叹？

5．交流出示：

多么奇丽的景象！多么奇特的民族！

齐读句子，什么词语首先跃入你的眼帘？（抓 “！”；“奇丽、奇特”）

板书：奇丽？ 奇特？

（二）品读重点，读中悟写。

师 ：作者为什么会发出这样的感叹？请同学们默读课文，画出有关景色奇丽和民族奇特的句子，可以做上批注，也可以与同桌交流交流。在德国看到了一种怎样奇丽的景色？

生自学。

师：哪些句子让你看到奇丽的景象？ 全班交流：（课件出示）

学生汇报时，相机展示重点句： ⑴走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

师：你是从哪儿感到景色奇丽的？。

生：我是从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”感受到景色奇丽的。师：（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竞相开放的画面）“瞧，这些花儿都簇拥在一起，这一丛，那一簇，这就叫——花团锦簇。

师：“姹紫嫣红”是什么意思？ 生：形容花的颜色非常多。

师：(课件展示五颜六色的鲜花竞相开放的画面)不仅花的品种多，颜色也多，有红的、有黄的、有紫的„„真是——姹紫嫣红。

师：从句中还能体会到什么？

生：从“任何”、“家家户户”中我体会到人们都是这样的。师：还从哪里看出景色奇丽？

（2）许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：让我们一起感受着迷人的景色吧！播放课件：德国的迷人景色。

师：看到这么美的花，你感受到了什么？ 生：我感到这儿的景色太美了。

师：你能通过读表现出来吗？（指导朗读）师：老师听出了你的愉悦。师：请闭上眼睛，伴着轻柔的音乐，听：（老师配乐朗读课文第3自然段）你仿佛看到了什么？听到了什么？嗅到了什么？

生汇报交流：

生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的似霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说„„ 生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。

生：我仿佛看到主人们正把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。

生：我仿佛听到人们的声声赞美。

生：我感到逛街成了一种美的享受，花儿真香真美。

师：（出示课件）看了左边又想看（生：右边），看了楼上又看（生：楼下），看了近处又想看（生：远处），看了怒放的还想看（生：含苞欲放的）。眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇，生活中有哪些场面或事物让你“应接不暇”？

（学生联系生活实际理解“应接不暇”。）

师：走在这样的街上，如果是刚刚放学回家的你，心情会怎样？如果是留学在外的季先生，心情又会怎样？

（生交流）

师：真是“人在街上走，如在花间游。”带着你独特的情感，美美地读一读。（学生练读，再指名读，配乐朗读，齐读评价）师：这奇丽的景色是谁创造的？

生：德国人。

师：哪些句子让你体验到民族的奇特？

（3）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：指导“脊梁”的读音：jǐ lianɡ。理解“花的脊梁”就是花的背面，包括枝干和叶子。

师：自由读读这个句子。从哪些词中能看出民族的奇特？

生：这三个句子中连续用了三个“都”字，看出了民族的奇特。师:我们把花养在哪里？

生：养在家里。师：而德国人呢？

生：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

生：我曾问过女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“真是这样！”

师：“莞尔一笑”怎样理解？ 生：也就是“微微一笑”的意思。师：从女房东的话中，你体会到什么？ 生：我体会到“人人为我，我为人人”。师：这又是一种怎样的境界呀？

（4）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

师：结合上下文，谈谈你对这句话的理解。

生：德国人把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。这是“我为人人”。是为了给别人看，自己又看别人养的花。（板书：我为人人）

生：走在街上的时候，自己又看别人的花，这是“人人为我”。（板书：人人为我）

齐读句子：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

（三）读写迁移，以写促读。

师：你身边发生了哪些“人人为我，我为人人”的事？

生：我想到了我们班捐书设立图书角，如果大家都为别人着想，反过来，别人也为你着想。

生：我们在图书馆里看书，不大声喧哗，不影响他人，这也是“人人为我，我为人人”。

师：像这样的事还有很多很多。四五十年后，季老先生又一次来到德国，看到的还是这样的景象，这时他又有什么样的感受呢？

生齐读句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。（课件出示句子）

师：什么变了？什么没有变化？这里的美丽指什么？请写一写。课件出示：

变化是有的，但是美丽并没有改变。_______没有变_______没有变，_______没有变，原来，_______始终没有变。（写后交流）

师：不错！花的美丽没有变。

齐读：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

师：人们的习惯没有变。

生齐读：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”

师：人的思想境界没有变。

齐读：“人人为我，我为人人。”

季老先生故地重游，他做了一个梦，梦里他看到了什么？ 课件出示：

我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦，梦见了_______；梦见了______ _。（生交流）

师：这是多么美好的愿望呀，让我们带着心中美好的情感，再读： 出示句子：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

师：这奇丽的花，这奇特的民族，深深地打动了季老先生，所以他发出了由衷地赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（生齐读）

（四）课外拓展，形成能力。

1、背诵自己喜欢的段落。积累描写花美的句子。

2、推荐阅读书目：《德国印象》、《季羡林散文》等。板书设计： 自己的花是让别人看的 景色奇丽 花美

人人为我，我为人人

民族奇特 人更美