第一篇：牛黎君英语课题研究
课题名称：高中英语真实阅读试验修习年级：高一
课题成果：论文完成时间：高一上
指导老师：牛黎君课题成员：
课题内容：本学期以来，我们按照学校开设的阅读课时完成了《高中英语阅读技能》（高一上）Unit1—Unit12（十二个）单元的阅读技能训练，关完成了空间阅读《罗密欧与朱丽叶》、《珍珠港》、《雾都孤儿》三本书的阅读指导。在每个月末，我们上交了阅读前问卷调查、读前测试成绩统计及分析、学生的阅读心得体会、手抄报展及阅读成绩随测成绩表等。并认真备课，上好技巧训练课。课题评价：在12月份，根据教研组的安排，我们课题小组集思广益，认真研讨，做课件，上好教研组组织的课题研究的交流研讨课。获得了课题组长的肯定。也学习了其它老师的优点，认真听取了同行们的意见和好的建议。
课题名称：高中生英语学习心理波动研究修习年级：高二
课题成果：论文完成时间：高二
指导老师：牛黎君课题成员：
课题内容：
1、研究教师如何创设一个“Learner-centered environment”,在英语学习中，以人为本，发挥学生自主学习的作用；
2、研究学生听力学习心理波动，在遵循他们情绪的矛盾性规律的同时，克服他们急于求成又过于紧张、焦虑和恐惧的不良心理，培养他们良好的心理素质，让他们学会预期、猜测、抓住要点和连贯记忆等；
3、研究学生口语学习心理波动，针对他们羞于开口、缺乏自信的状况，克服他们“从众、定势、害臊、自卑和敷衍”等心理波动现象，用鼓励的眼神，激励的话语等各种方式使他们大胆朗读、发言和交流，从而培养他们良好的语感；
4、研究学生阅读学习心理波动，在掌握了他们厌烦的心理状态及缺乏恒心和技巧的情况下，从他们的兴趣入手，选取趣味性较强、贴近学生实际生活的材料，“授之以渔”，培养学生良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，提高他们的阅读速度；
5、研究学生写作学习心理波动，帮助他们用“SAFE”的方式解决好起初思维的空白（block）,培养他们书写工整、耐心、细致、言简意赅，有个性；
6、研究学生语法学习心理波动，排除“汉语中介心理”的障碍，防止学习的负迁移，采用灵活的教学方法，把语法贯穿于生活和阅读中进行学习。
课题评价：人本课堂的成功创设----让学生走出我们教师设计好的城堡在研究教师如何创设一个“Learner-centered environment”的过程中,我们以人为本，尽量让学生在英语学习中发挥出他们的自主性。在传统课堂中，学生往往处于被动的状态，他们习惯于老师一味的灌输，缺乏学习的积极性与主动性。个别积极的同学有时很想表现自己，但缺乏整体的氛围，时间久了，也会还原成被动式状态。因此，我们在具体教学中，努力让学生走出我们教师设计好的城堡，发挥他们的聪明才智，让他们做学习的主人，积极主动地参与到课文的学习中去。这样，不但激起了他们的兴趣，而且开阔了我们的思维，英语教学也变得更开放，更有意义。
第二篇：英语课题研究实施方案
《初中英语学科网络课程资源开发与应用研究》
课题研究实施方案
肥城市湖屯镇初级中学英语课题研究组
2011年5月
《初中英语学科网络课程资源开发与应用研究》
课题研究实施方案
一、课题名称：《初中英语学科网络课程资源开发与应用研究》
二、课题提出
（一）课题提出的背景
21世纪是人类对教育充满期望的世纪：期望有新型的学校，期望有新的高质量的教育，期望培养出适应和推进社会发展的新人。随着新一轮基础教育课程改革的进一步推广，课程资源的开发与利用已引起一线教师的极大关注。教育部新制定的《英语课程标准》提出，“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生总会语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施„„在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料„„各种形式的网络资源、报刊杂志等等。”由此，初中英语课程资源对于改进教师的教和学生的学的方式有着极其重要的作用。
我校开展《英语学科网络课程资源开发与应用研究》课题研究，充分发挥我校在教育现代化工程中创建的硬件、软件优势；让我校全体英语教师能掌握以信息技术为核心的现代教育技术，并利用“班班通”多媒体教学设施，实现教育技术与课程资源整合的最优化；为教育教学工作提供更为广阔，丰富的学习资源；科学地设计教学过程，更好地发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，优化课堂教学，并进一步促进我校教师专业化发展，提升教师的整体素质，实现教学效益的最佳化。
（二）实践意义
作为农村中学，教育技术装备条件相对落后，应该基于现有条件合理配备，掌握实用、够用的原则，引导教师积极主动参与相关学习，采取灵活多样的方式开发研究现代英语教育课程资源，幷学会在学科教学中善于运用，实现教育技术与课程资源整合的最优化。为教育教学工作提供更为广阔，丰富的学习资源，引导教师科学地设计教学过程，优化课堂教学，更好地发挥学生的主体作用，引导学生自主学习。进一步促进我校教师专业化发展，提升教师的整体素质，实现教学效益的最佳化。我们通过本课题的研究，一是积极探索开发现代英语课程资源，建立合理有效的网络资源库；二是在教育教学中能够掌握并熟练运用现代教育技术对资源进行整合并付之于教育教学，这样也必定会在教学过程中改变旧的教学模式，优化教学过程，提高教学质量；三是促进学校教育教学的改革，提高学生创新精神和实践能力，促进素质教育的全面实施。
理论价值：
1、理论价值：我们研究网络课程资源的开发与教师教学提高的关系，必然对教师专业发展提供可行性的理论价值，丰富教育技术理论及教师专业发展的内涵，支撑一个较为完善、清晰的教育技术理论。
2、实践价值：我们在学校内开展教师专业发展水平和教育技术能力现状调查，并归因分析；在此基础上开展专家讲座和培训，组织主研人员、实验教师骨干学习有关理论，并交流研讨心得；开展一系列有针对性的研究活动和学习活动，并从管理层面创建促进教师专业发展的平台，并归纳总结课题研究的经验和理论认识，建立促进教师专业发展的校本教研机制和活动策略体系，并形成最终研究成果。
（三）组织机构与人员素质
1、组织机构。在课题领导小组统一部署下，设课题指导组、实验操作协作组及供给保障组，以保证课题研究保质保量地展开。
2、人员素质。课题组成员均参加过教育技术能力培训，大学本科学历，于海洋老师、王正明还曾经承担、主持过省“十五”教科规划课题并圆满结题。五位成员均在市级以上教育教学类杂志报刊上发表过相当数量且有一定研究价值和意义的论文、随笔等，教科研功底扎实。同时，选择同类条件下知识面广、科研组织能力强、理论素养高的教师为科研组长，带动全体有研究经验、素质良好的、对现代教育技术掌握较好的教师参与研究，以保证课题研究的规范化、科学化、精细化。
3、经费保证。除硬件设备投入外，每年校行政将努力拨出足够的研究经费，作为课题研究学习活动经费，保证课题研究的正常开展。
三、指导思想
教育部新制定的《英语课程标准》提出，“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生总会语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施„„在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料„„各种形式的网络资源、报刊杂志等等。”由此，初中英语课程资源对于改进教师的教和学生的学的方式有着极其重要的作用。
我校开展《英语学科网络课程资源开发与应用研究》课题研究，充分发挥我校在教育现代化工程中创建的硬件、软件优势；让我校全体英语教师能掌握以信息技术为核心的现代教育技术，并利用“班班通”多媒体教学设施，实现教育技术与课程资源整合的最优化；为教育教学工作提供更为广阔，丰富的学习资源；科学地设计教学过程，更好地发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，优化课堂教学，并进一步促进我校教师专业化发展，提升教师的整体素质，实现教学效益的最佳化。
四、实验目标：
本课题的研究目标
1、通过开展多形式的英语网络资源库的开发与利用培训，探究科学的途径和方法。
2、以教师专业素质的提高为目标，以整合学科课堂教学资源的优化为切入点。
3、探索教育技术与教师专业发展的关系，并构建教师发展的创新模式。
五、研究对象：
本课题研究对象是能辅助于教学的网络课程教学资源，对他们开发与利用最终能辅助于学生
六、研究内容：
加强教师对网络资源的认识，主要贯穿在整个学校教育教学中，从实践层面科学组织、实施，分三方面（子课题）进行研究：（1）初中英语教学活动的课程资源之研究。（2）开发与利用英语课程资源的原则之研究。
（3）初中英语教学活动的网络课程资源开发利用之研究。
七、研究方法：
在前期制定课程方案，编制课程目标体系、评估体系、内容体系时，采用文献资料研究法、经验总结法、学习研讨法等，后期课程实施时，以行动研究法与案例研究法为主进行研究。
1、行动研究法
本课题主要采用行动研究法进行研究。行动研究法把“行动”与“研究”结合起来，从而保证了研究具有实际意义。重在改进和提高，要求研究人员对情况进行详细的调查，进行理论思考，做出行动方案，进行实施和评价。通过边培训，边研究，使研究方案更完善。
2、文献研究法、调查法
在课题的起始阶段，通过文献研究法，对有关资料进行研究，找出共同点和差异点，结合我校的实际情况，制订研究的方法和计划。通过调查问卷和座谈，了解目前教师专业发展的情况，了解教师对教育技术培训的要求和建议，了解教师的现代教育技术状况；在课题实施阶段，通过座谈、网络交流、检测，了解课题实施的有效性、改进意见等；在课题的结题阶段，验证课题的成果。
3、在课题方案的修订订和实施过程中，主要采取形式性评价，通过日常观察、月评估、学期测试评估等多层次的评价，不断修正研究方案，在研究、实施过程中通过多方评价，进一步完善。不断更新教育理念，加深对教育技术内涵的理解，从而带动教学方式上的改革、创新。
4、案例研究法
①用案例研究方法，对每一个教师建立个体档案，进行跟踪研究，不断调整，改进行动方案。
②每一个培训阶段结束，课题组人员及时总结、反思，提出解决问题的方案和实施的步骤，使研究工作顺利开展。
八、课题研究实施步骤：
本课题在“设计、分段、推进、发展、完善”的方针指导下，分四个阶段组织实施。实验时间为2011年6月～2014年7月。
1．完成课题设计。
2．目标分解到位，展开分段研究。3．总结阶段成果，完善研究方案。4．完成研究报告，通过课题鉴定。
本课题以行动研究为主要研究方法，采用边调整、边实施、边研究、边总结等实施方法。
（一）准备阶段（2011.8——2011.10）
1、确定课题，召开课题启动座谈会，形成课题方案，上报肥城市教科所十二五课题。
2、组建课题领导小组和课题研究专门小组等。筹备课题研究经费。
3、广泛收集师生意见，分析调查教育技术与教师专业发展状况。
4、填写课题申报表格及课题研究方案，上报教育局有关职能部门寻求支持。
（二）课题分解、实施阶段（2011.10——2012.4）（1）实验研究阶段：2011年10月—2012年2月
①课题工作的实施研究：教育技术能力对教师专业发展的促进。②全校教师参培工作的研究。③对教师进行教育技术的校本培训。④教师参培情况的考核与评价的研究。⑤制度的建立，资料的收集，阶段性工作总结。⑥学期末阶段性工作交流、讨论与总结。（2）实验操作与完善：2012.3—2014.3 ①各子课按研究计划实施实验研究。
②研究人员从课题实验过程中发现问题，反馈信息，及时总结，并修改、完善实施计划及方案。
③对实施过程中教师的参与情况及效果每学期一次进行评价考核。④学期末召开子课题负责人交流会，及时收集，整理研究资料。
（三）实验总结阶段
（1）2014年3、4月，对课题实施情况进行调查分析，撰写实验报告。（2）2014年5月，拟定课题结题成果报告。（3）2014年6月，完成课题结题工作。
（四）、总结阶段（2014.7）
1、对课题进行全面的总结，撰写报告，并对整体阶段进行评价，上报教科所，申请结题。
2、将实验成果在全县、全市推广。
九、预期研究成果 ：
2011年5月 《初中英语网络课程资源开发与应用研究》课题报告
报告文本 王正明
2011年7月 调查问卷报告集 调查问卷报告集 卢家芳 2011年11月 “英语网络课程资源开发与应用” 理论学习成果集
学习论文集
阴法新
2012年6月 “英语网络课程资源开发与应用”阶段性报告
资源发布在网校上 宋华丽
2012年7月 “专家评价网校资源” 网校资源汇编 赵海荣、杨霞 2012年8月 网络课程资源应用优质课堂设计与教学 设计汇编
录像光盘 王东光
2012年10月 “加工完善后的网校资源”
网校资源建设与汇编 李建林
2013年6月 研究过程的录像、照片、音、影像资料、光盘、课件等
实物 赵芳
2013年6月 应用成果汇展、课题研究结题报告
研究论文、结题报告 王正明、李建林
十、课题研究的组织机构和人员分工：
本课题研究的组织机构分三个方面：
一、课题指导小组、张国祥 赵守武 于海洋 王正明
二、课题领导小组、于海洋 王正明 阴法新 李建林
三、课题研究小组。组长 李建林 副组长 卢家芳
十一、保障措施：
（1）、组织机构。在课题领导小组统一部署下，设课题指导组、实验操作协作组及供给保障组，以保证课题研究保质保量地展开。
（2）、人员素质。课题组成员均参加过教育技术能力培训，大学本科学历，教科研功底扎实。本课题组人员结构合理，以中青年教师为主，他们都是多年在教育教学工作的一线教师，拥有丰富的教育教学经验和充沛的研究精力。
同时，选择同类条件下知识面广、科研组织能力强、理论素养高的教师为科研组长，带动全体有研究经验、素质良好的、对现代教育技术掌握较好的教师参与研究，以保证课题研究的规范化、科学化、精细化。
（3）、本课题前期准备工作比较充分，自2010年12月学校 “十二五”教科规划课题后，学校行政班子就自行着手进行了规划论证工作后郑重确定此项“十二五”课题，此后，发动课题组主要研究教师搜集了较多的课题研究相关文献，为课题研究的顺利实施提供了足够的理论保障。
（4）、经费保证。除硬件设备投入外，每年校行政将努力拨出足够的研究经费，作为课题研究学习活动经费，保证课题研究的正常开展。
（5）、由于我们课题组成员有良好的团结协作精神，并已经开始前期的课题准备，并有上级教科研部门的专家指点，学校各部门通力合作，能够保证课题的开展和正常的研究。
肥城市湖屯镇初级中学英语课题研究组
2011年5月
第三篇：课题研究研究工作报告英语
《信息技术环境下英语学科课堂练习的创新研究》
课题研究工作报告
2013年我校申报的内蒙古自治区基础教育科学“十二五”规划课题《信息技术与中小学学科教学整合的研究》子课题《信息技术环境下英语学科课堂练习的创新研究》被自治区电教馆立项批准为内蒙级研究课题。在上级领导的关怀和大力支持下，在市电教馆和区电教中心专家、老师的指导和帮助下，自该课题立项以来，我们在对教师、学生进行工作全面素质调查的基础上，以更新观念为先导，以课堂教学改革为突破口，以信息技术环境下英语学科课堂练习资源的整合与应用为目标，结合校情设计实验方案，全方位推进本课题研究的实施。现就所做的课题研究工作汇报如下：
（一）建立了严密的研究组织和活动制度
为了确保课题研究的正常有序进行，学校成立了课题小组，由校长室、教科室领导、监督，教研组全体成员具体开展实施，做到分层管理，责任落实，合力作为。课题小组所有成员定期围绕核心问题进行学习思考，期初有计划的协商、期末有研究的小结和思考，通过课题小组，确保课题的有序和深入，确保正常的研究。
（二）开展了扎实有效的课题研究活动
近一年来，课题组全体试验教师带着积极的求新、创新的理念，围绕课题实施方案，按照课题计划进行了扎实有效的课题研究活动。
（1）加强学习，转变观念，确立有效教学的理念，促进教师教学行为的转变。
开展我们的实验研究，主要的是先更新我们教师的观念。我们认为我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究。因此，每学期开始，我们先召开课题组会议。一起学习如何开展课题的研究，如何试验，如何整理素材等等。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定隔周利用两节课进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；平时，经常性学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据，课题组要求成员学习以下书籍：《有效教学理念与策略》（崔允漷）、《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》（叶澜）、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》（何乃忠）。除此之外，还对每人进行制作课件、如何使用多媒体教学的培训；鼓励本课自学、„„种种学习，不仅提高了教师的科研素质，更使老师们逐步具备一个学者的气质。（2）开展培训活动，专家引领明方向
自开题以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，课题研究期间，学校领导又多次派遣我校教师到呼市学习先进的教学经验。这些便利条件使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。
为了更好地进行课题研究，课题组开展“他山之玉”教研活动。课题研究以来，邀请了教研室、学校有经验的教师来做讲座、上课。
二、围绕课题，强化教师信息技术的培训工作
一方面，我们组织教师学习新课程理念，学习《英语课程标准》及参考多种版本的小学英语教材，进一步端正教育思想，提高认识，明确自身职责。另一方面加强对教师教育技术的培训工作。目前，我们的校园处处通网络，学校为了做好教育与教研工作，为每个教师配备了电脑，为每个班级配备了教学多媒体设备。在硬件条件完备的同时，我们也非常重视教师个人信息技术能力的提高，重点对实验教师进行教学白板、视频微课、“Office”、“PhotoShop”、“Flash”及“FrontPage”等软件的基本操作与使用的培训，实验教师的信息技术能力得到了极大提高。课题实验期间，我校实验教师曾多次参加各级各类的信息技术教学竞赛，并在全国中小学信息技术创新与实践活动大赛中取得过二等奖的好成绩。同时，参加实验的教师熟练掌握网络基础知识、浏览网页、网页制作，使用网络资源，为教育教学服务，打造了各学科的专题学习网站。
三、以课题研讨为抓手，立足课堂，开展研究 每周二下午的组内教研活动是我校教师的一项常规活动。课题组充分利用这一研讨活动多次召开课题研讨。学校先后邀请包头市教研室和昆区教研室的专家教师来校进行指导，让课题组以及全体教师获益良多。在课题研究期间，全体英语教师目标一致，积极在课堂教学中实践，教学与教研相辅相成，互相促进。
通过两年的实验活动，我们认为，信息技术与小学英语学科课堂练习资源的有效整合，带来英语课堂练习的深刻变革，从而改变传统课堂练习的单一模式，让学生主动积极地参与到学习的全过程中去。从而激发学生学习英语的兴趣，扩展学生接受信息的途径，扩大信息接受量，扩展学生英语学习的空间，增加学生英语实践的机会，提高学生的英语综合素养。
1.利用计算机图、文、声、像并茂的特点，激发英语学习的兴趣
计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。如何发挥多媒体的优势激发学习兴趣并及时进行有效的课堂练习，诱发学生较高层次的学习欲望呢？为了解决这个英语教学的难题，教师必须丰富英语课堂练习的形式，使英语课堂丰富多彩。引导学生优质高效地去完成课堂练习任务。如：教学四年级上第二单元《what’s your number》一课，可以利用多媒体进行动画展示已经学过的数字，制作Flash动画帮助学生记忆数字。同时在做听力练习之前，以PPT的形式给出与课文内容相关的问题，让学生带着问题去听课文，这样的教学安排更高效。适度拓展，调动体验，结合生活实践说说学生自己属于哪个班级，学生亲手制作写有自己相关信息的名牌，老师及时用投影仪展示并评价和纠错。这样，就极大丰富了课堂，体现了英语教学的时效性，使学生始终处于一种兴奋而紧张的状态。信息技术加入课堂练习当中，它的时效性、高效性是传统的课堂练习形式无法比拟的。2.利用计算机丰富的教学功能，突破教学重难点
在“互联网+”的时代，利用计算机辅助教学已经成为了我们的教学常态，教学不再只局限于一本教科书加一支粉笔，学生有了更丰富的渠道获取知识。因为多媒体课件是以教学课题为主要线索，以强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。教学时课件为主要信息传输源，它以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动、有趣地展现于学生面前，激发了学生学习兴趣，吸引注意力。特别是化抽象为直观，化静为动的特点，起到了为课堂教学排疑解难的重要作用，这个优点同时也体现在媒体在课堂练习创新中的优势。
4.除计算机之外，积极介绍更多的多媒体学习方式
当今社会，除了计算机，智能手机、平板电脑都已经非常普及。网上有许多非常好的英语学习软件，我们的实验教师充分利用这些网络资源，经过自己的实际应用，选出适合学生的应用软件在学生中推广。比如说网上现在非常流行的“盒子鱼”、“纳米盒”“小虫子点读机”等应用软件。这些软件简单易学，能够帮助学生及时练习课堂上所学过的内容。使英语学习从课堂上延伸到了课下，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心。
实践证明，让学生主动利用现代信息技术学习英语，自主练习，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为课堂的主体。
四、利用信息技术平台，通过丰富的活动，提高学生的英语素养
搭建师生交流、学生展示的网络平台
通过校园网络、微信、校信通博客这些新型的网络平台，学生有了新的方式展示自己的英语学习成果。学校建立了专门的校园网以及“包钢实验二小公众号”。通过这些方式，你可以欣赏到学生优秀的课堂练习。
教师也可以充分利用微信朋友圈、微信群等手段。例如，通过威信留言与学生进行课堂教学互动，问题讨论，作业布置，以及向学生推荐好的教学文章或学习软件。通过实践我们发现这种交流方式能够吸引更多的学生和家长参与到教师的教学当中，及时反馈课堂练习的成果。当然，教学效果也就更好了。
五、通过课题的研究提升了教师的英语素养和科研能力
课题研究是促进教师专业成长的重要途径。随着本课题研究的深入开展，教师的电脑应用水平，网络使用技能都得到了进一步的提升，教育理念得到及时更新，教学水平和科研水平也有了进一步的提高。我校的教育技术与信息化中心精心组织教师积极参与教学课件制作比赛。
纵观几年的课题研究，成就了教师的专业成长，在课题组成员的带领下，人人参与课题研究，在实验过程中，用现代教育理论指导、设计方案，借鉴别人的成功经验，探索课改新的途径，尝试教学，总结新的教学理念，调整充实下一步行动方案。给学校带来了教育理论的普及，广泛而深入的师生信息素质培养，使师生逐步确立了终身学习的意识、习惯和能力，校内教科研氛围更加浓厚，教师抢着走进“信息中心”，人人动手制作课件，网上获取信息，争当科研型教师。
第四篇：英语阅读课题研究
课题----英语阅读课文五步教学法
内容提要：英语阅读课文教学，以读法指导为突破口，以培养学生阅读能力为目的，采用“五步教学法”来训练阅读技能，提高学生的自读能力和自学能力。“五步教学法”包括：粗读了解，置疑细读，精读解疑，研读讲解和复读记忆。
英语阅读能力的高低直接影响着吸取英文信息的速度和质量。掌握一定的阅读技能技巧，对于提高英语阅读能力有着至观重要的作用。在当今初中英语阅读课文教学中，传统的课文教学方法，注重分析讲解及翻译句子。在学校英语教学中，还占有相当的比例。这种教学方法仍以教师为主体，只注重讲授课本的语法知识，忽略了学生的能力培养训练。这样，教师教得累，学生学得苦。而教学效果却不尽人意。而且学生的知识学得死。尤其是，应用知识和运用语言的能力就更差了。
为了提高外语教学质量，以适应经济建设和改革开放政策的需要。为我国四化建设培养合格的外语人才，我们必须改革这种传统的教学方法。探索优化课堂结构。提高课堂效益和阅读课文的教学方法。在英语听、说、读、写的能力训练中，培养阅读能力是核心和关键，阅读是接触英语，扩大知识面来吸收语言材料的主要途径。伟大的科学家爱因斯坦 曾精辟地总结了他的成功的经验。即为方程式：W=X+Y+Z。W代表成功。X代表刻苦努力。Y代表方法正确。Z代表汗水不说空话。由此可见，方法是取得成功的重要条件之一。古今中外，无数事实证明。得法者事半功倍，不得法者事倍功半。在外语教学中。我们也要脚踏实地的刻苦探索。认真研究科学的教学和指导方法。
要改革教学方法，首先要转变教学思想。学生的学习成功=信心+实力+机遇。我们在任何课型教学中。都要充分体现“教师为主导。学生为主体及培养能力的教学原则”。初中英语阅读课文教学，也必须遵循这条教学原则。初中英语课文教学应以课堂为主阵地。以读法指导为突破口，精读与泛读结合法。借助听、说、读、写、译等活动来掌握英语基础知识，并获得为交际而运用英语的能力。以培养学生阅读能力为目的。课堂教学是英语教学的基本形式。是学生在教师指导下获取英语基础知识，进行“听，说，读，写”训练的主要途径。因此，我们要充分利用课堂阵地。通过多形式的“读”的训练。来发展学生的智力，培养学生的阅读能力。促使学生在英语“听，说，读，写”学习中得到全面发展。教师的重点是研究教法和读法。精读是获得语言知识的重要途径。泛读是综合性阅读，它只要求了解材料内容，而不进行语言形式的分析，速度比精读快得多。精读与泛读是两种不同的阅读方式，它们互相补充，互相促进。要有目的，有 计划地进行读法指导。并系统训练。循序渐进地培养学生的阅读能力。
初中英语课文的阅读教学，应指导学生“读”课文。而不是“学”课文。指导学生在读课文的过程中，先有读，听的感知。在语感熏染之中无意识“习得”部分基础知识。然后再精读之中理解课文内容。再在研读，思考并经老师分析后。有意识地“学习”语言知识，为达此目的。阅读课文教学可采用“五步读法”。训练他们的阅读技能。逐步提高他们的自读能力，自学能力和运用能力。
第一步：粗读了解。阅读课文教学之前，首先让学生根据上下文，一边读一边猜不认识的生词意思。单词只有融合在句子和段落中，才能表达一定的意思。所以，有时可以从上下文或根据学生生活常识来推测生词的词义，如：“That man will live forever, he is immortal ”.immortal这个新词是很多同学都不认识，但可以通过 上下文来推测，immortal也就是live forever即“不朽”又如：If you keep bread too long ,it becomes stale.Stale也是生词，但根据生活常识，面包放久了，当然不会新鲜了，也就是“not fresh”也可以根据关联词,派生词来判断前后生词的含义，如：“Most of us agreed, however，he dissented,”however是转折连词，是对”agree”的反义，所以应该是“不同意”的意思。此外，“but”也是表示转折联词，“or”可以引出 同义词等等。然后让学生在阅读课文划出中心句；可就阅读问题思考？或由教师有表情地范读课文，故事情节较强烈课文，还可以由教师有感情的讲读课文,也可让学生听课文录音，通过心读、听读。使学生对课文概貌及基本内容有整体了解。概括的具体了解，有助于学生对课文内容的全面理解和对语言知识点的正确掌握。从而也让学生受到了听读训练，使他们在视、听、读的感知中体会语言语感、以在语言感受中潜移默化地“习得”知识，这几种“读启”方式。可视其阶段、文体不同，交替变换使用。以激发学生的学习兴趣。比如：初中起始阶段，由于学生的词汇量少。语音语感较差可以教师范读为主。“扶”着学生“读”。稍后一阶段。可以听课文录音和指导学生朗读的形式。“引”着学生“读”。初中二，三年级阶段。则放手让学生朗读。但不同形式的读法和教学的目的要求有所侧重。听读理解是在训练学生听力的同时，训练学生的理解和储存信息的能力。学生朗读则是训练学生的朗读和阅读理解能力。
第二步：置疑细读。继粗读了解课文内容后。以意群为单位阅读，锻炼阅读能力，可提高阅读速度，又可加深对阅读材料内容的理解。如：初中三年级Unit 1 “ How I learned to learn English ”一课中。Last year /my English class /was difficult for me./ First of all, /it wasn’t easy for me / to understand the teacher /when she talked./To begin with /she spoke too quickly /and I couldn’t understand every word.// Later on„。再有就是教师应就课文的基本内容设置一些思考题。让学生带着阅读目标细读课文。可以朗读、或者默读。并指导学生注意寻找与思考题有关的 key words，answer questions and key sentences。并逐步培养学生养成善于抓中心内容及关键词、句段的习惯。若在课外阅读中，没有思考题，也要注意文章中涉及when，where，what，why„ and ,so , but ,because „等相关内容的关键词、句。
教师设问要精练、灵活、导向性强。要引导学生学会观察、思考。在阅读中自我突破一些知识疑难，通过思考排除知识疑难，逐步引入对课文内容的较深层理解。如在初中三年级 Unit 3阅读课文“”一课中，在置疑细读中，教师除对课文基本内容设问外，还可以提一些与语言知识和课文内容双关的疑问。Should the students be allowed to make their own decisions？和相关的疑问句。Do many teenagers have their hobbies ? What about you ? Do Liu Yu’s parents worry about his success at school ? 设问的目的是让学生注意 hobby这个单词，并引导学生去思考，理解这段话中青少年的想法和父母为孩子的学业而担忧的观点。也许有的学生通过细读课文能意会到它的含义，也许有的学生并不完全理解句中的短语，只有一些朦胧的感觉，答 不准确，这就为下一步精读解疑打下埋伏，起一点铺垫主用。但是绝大多数的学生都能在细读课文时，在文章的几段话中直接找到答案和发表自己的观点。找到潜在答案，应适可而止，留作下一步深入研读，因为细读的主要目标是让学生读懂课文内容，基本了解文章的中心思想，同时也理解一些肤浅的新的语言知识，为此目的即可。
第三步：精读解疑，在学生带着思考题细读课文后，根据思考题，结合课文内容，教师指导学生限句限段精读，也就是读与思考题相关的句段。可集体读，可分组读，也可个别抽读，而且一边读，一边解答思考题，教师应根据问题的难易程度因人而宜地抽问，难度大的题，则抽问基础好的学生，简单题则抽程度差的学生，以激励好、中差的学生都以饱满的热情，积极向上的心态投入学习之中。
此项训练，促使学生进行了读与说的训练。同时了解了学生对课文阅读理解达标的情况。及时获得了信息反馈，为下一步研读讲解提供了确定重难点的依据。确保为下一个环节有的放矢地制定教学目标。
通过以上三个环节“读”的教学。学生遗留的问题则是难度较大的语言知识难点和课文内容的推理判断等深层理解这两方面的问题了。而内容的深层理解又受阻于知识难点的障碍，这就需要教师精讲分析课文了。
第四步：研读讲解，继精读解疑后。教师的指导侧重 于语言知识讲解，而且只需讲解学生未掌握的知识、研读以默读思考形式为佳。要求学生一边读，一边勾划语言点，并提出一些研读目标与要求。如以上所举初三Unit 3阅读课中，在第一自然段Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.Do you agree with what they said ? 要求学生理解含义和发表自己的观点 并将该句改为简单句，以帮助学生理解其它自然段的段意，及动词短语的意思。如 be /get in the way of„ / allow sb.to do sth./ to be allowed to do sth./ care about „ / be serious about „/ sb.spend time on sth./„ etc.指出Liu Yu父母的观点。然后回答课文中的问题和做练习，认真思考方能学好英语。
研读是突破课文的知识和内容的重难点，并要适度增加知识的广度和深度。可通过师生间、学生间的讨论和教师讲析的方式进行研讨。突破课文教学的重难点。而且通过研读讨论。培养学生勤于动手动脑，勤于思考的习惯。让他们学会自学，以发展学生的智力，培养其能力。
在研读讲解之后，就课文内容进行改写缩写复述及书面表达等练习，以进一步发散学生的思维，对学生进行说和写的训练。以培养学生应用知识和运用语言的能力。
第五步：阅读课文教学的最后环节是复读记忆。这一环节一般处理在家庭作业或辅导时间，让学生自读，复读是为 了复习巩固，让学生把学会的知识在脑海里留下深刻的印象。使其持久地储存起来，以备应用。
以上各环节的“读法”。其课时分配与进度安排，应根据学生的实际情况酌情而定。在实施过程中。应采取“扶、引、放”的阶段安排。有计划地、系统地加强常规训练。需要师生间情感的融洽。和谐配合。使教与学，读与学的双边活动协调发展。
初中英语教材中的阅读课文,集语音、词汇、语法为一体。是对学生进行语言知识教学和进行“听，说，读，写”技能训练的综合材料。同时还注意挖掘课文中的德育因素。在语言知识教学的同时有机的渗透思想教育。因此。课文教学要有整体观念。整体安排。要注意语言知识教学和思想教育整体观。注意知识教学和能力培养，并进行听，说，读，写技能训练的整体性。
培养学生阅读能力要以课堂课文教学指导为主。同时要根据学生的实际情况。辅以适量课外阅读为补充。以增大阅读量。开扩学生视野。拓宽学生的知识面和运用能力。“五步读法”的课文教学过程是让学生的认知过程由了解——理解——掌握——应用的逐步深化过程。
阅读课文的教学应对学生加强读书过程的指导。重视能力培养。培养自读习惯和自学能力。让他们学会读书。教师要把读书和学习的钥匙交给学生。让他们自己打开语言知识 宝库的大门。自我获取。
总之，阅读能力的培养是让学生自主学习，不仅为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，也可调动学生的学习积极性，也为老师减轻了许多负担，改善了教学中那种以教师为主的课堂中“满堂灌”的教学模式。阅读是一种复杂的脑力活动。有注意、视觉、知觉、感觉。思维、记忆等心理过程。我们一定要遵循心理学教育学的科学规律，根据《新课程标准》努力探索英语教学改革的方法。过通朗读，泛读，精读课文，来提高学生英语阅读水平，为全面提高英语教学质量作出应有贡献。
第五篇：小学英语课题研究
优化小学生课后作业的有效评价研究
一． 课题的研究背景和现实意义：
义务教育的课程其根本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。学习评价体系应体现出对学生的尊重与激励，帮学生找回失落和自信。小学生身心尚未发展成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，一定会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚大都会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。
学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时还要根据学生的个性差异设计多元评价体系，评价项目内容多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。二．理论思考
本课题研究的是“优化小学生课后作业的有效评价研究”它有两层意义： 一是指如何分层次设计学生课后作业类型，让学生在完成的过程中享 受成就感，从而提高英语学习效率；二是指构建多元评价体系 提升学生综合素养，由教师、学生、家长等多元主体对学生习作的内容、过程、态度、情感、方法等进行评价。
三、课题研究的内容与策略
一、作业设计的原则
“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率，而 传统的“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式，遏制了学生学习能力的发展，无助于学生的真正成长，这就要求教师根据学生心理需求创新作业形式，把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务。
1、关注学生兴趣，培养学习自信心
2、注重学生综合语言运用能力的培养
3、创造学生自主机会，指导学生作业 二．作业设计的类型
1、设计自主型作业，提供选择的机会
2、设计创造型作业，提供表现的机会
3、设计生活型作业，提供体验的机会 4.设计调研型作业，提供实践的机会
5、设计选择性作业，符合不同学生需要
爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台，灵活自如地将语言“在用中学，在学中用”，从而使学生们在走出学校，走向社会时在英语方面多份把握、多份自信，也使素质教育真正得以实现。
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