25课《窃读记》教学案（精选五篇）

第一篇：25课《窃读记》教学案

25、窃读记教学案

第一课时

一、课时学习目标

1、会认“踮、腋、婪、辘”4个字。

2、会写“窃、婪、撑、唾”4个字。掌握“窃读记、贪婪、支撑、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。

3、指导学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

二、课前预习导

学

1、练习有感情地朗读课文。

2、认读并知道课文中生字词的意思。

三、课堂学习研讨

一、导入新课。

二、检查预习情况。

三、自读课文，整体感知。

1、默读课文，思考：课文讲了一件什么事?

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、说说作者对窃读的感受是什么？

四、课内训练巩固

1、根据拼音写生字

qie()读记贪lan（）支cheng()tuo()

2、比一比，组词。

踮（）店（）辘（）漉（窃（）窍（）婪（）梦（五、课外拓展延伸

1、写几句读书名言。

第二课时沫））

一、课时学习目标

1、能抓住课文主要内容，体会“窃读”的复杂滋味。感悟作者对读书的热爱及对知识的渴求，并受到感染。

2、领悟作者通过动作、心理描写来表达感情的方法。

二、课前预习导学

1、自由读课文，思考：作者小时候是怎样读书的？从哪些地方可以看出她“窃

读”的快乐和恐惧？

2、有感情地朗读课文。

三、课堂学习研讨

一、复习导入。

二、检查预习情况。

三、品读“窃读”，体验情感。

1、交流品味“窃读”的滋味。

2、默读课文，说说作者小时候是怎样读书的？从哪些地方可以看出她“窃读”的快乐和恐惧？划出文中描写“我”动作、心理活动的句子。

3、有感情地朗读描写“我”动作、心理活动的语句。

4、结合课文内容和自己的生活实际，体会课文最后一句话的含义。

四、小结：读了这篇课文，你有哪些感受，受到了什么启发？

四、课内训练巩固

1、写出下列词的同义词

好像——（）永远——（）大概——（）

偎依——（）仔细——（）淘气——（）

2、补充成语

（）不（）卷（）览（）书（）序（）进各（）己（）（）（）不 舍（）刃而（）

五、课外拓展延伸

1、假如你是那位“窃读”的小姑娘，被书店老板发现了，你会怎么说，把你说的话写下来。

六、学后反思

附板书设计：

25、窃读记

找书窃读

担忧惧怕——快乐 急切饥饿——饱读麻木——轻松

读书之苦

写法：心理活动

读书之乐细致动作

第二篇：《窃读记》导学案

《窃读记》导学案

刘镇中学九（3）班林彩萍

学习目标：

1、积累词汇和相关知识

2、抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。

3、学习运用生动形象的描写方法写人记事。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

学习重点：品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。

学习难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。

课前预习：

1、自读课文后，把文中不认识的字查字典并把拼音注上去。

2、积累生词语：汗涔涔、众目睽睽、煞有介事、废寝忘食、全神贯注、若无其事

饥肠辘辘、尴尬、踉踉跄跄

3、作者作品简介：林海音(1918—2001)，中国现代著名女作家。生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。学习过程：

第一课时

一、解题：

1、“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？

2、题目《窃读记》可以连起来理解为„„

二、整体感知课文：文章围绕“窃读”主要写了哪几件事？

三、具体感知内容：

1、林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读全文，请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。

2、我们已经了解作者在一次次的“窃读”过程中积累了如此丰富而有效的方法，那作者是不是每次“窃读”后都能全身而退呢？

3、请同学们先快速阅读书店受辱相关段落，划出相关关键词句着重品味，体会书店老板形象以及作者从走进书店到离开书店过程中的心情变化。

4、这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？

四、讨论： 小组合作探究

过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。

1、这次令作者刻骨铭心的屈辱的“窃读”经历，给作者幼小的心灵带来如此巨大的创伤，自卑感、对人类的仇恨、悲愤一股脑儿地涌上心头。在这样的心境下，作者为什么最后还提到“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”呢？这和作者先前的感受似乎矛盾了啊？为什么呢？

2、、作者后来又有一次什么样的窃读经历呢，请大家试着给它取个小标题吧。

3、经过前次令人难堪的“窃读”经历，“我不再去书店，许多次我经过文化街，都狠心咬牙地走过去”，那后来林海音为什么又去书店“窃读”了呢？是什么驱使作者这么做的呢？

4、思考：请大家拿起手中的笔，学习老师第一次分析“窃读”经历时的示范，圈圈划划，感受作者第二次“窃读”过程中的心情变化。

5、与第一次相比，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？

6、这次的“窃读”使作者感悟到了什么呢？

7、怎样理解“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”

五、总结全文主旨：

第二课时

一、读课文（读其中的重要段落语句），再次体会作者的感情。（1）同桌之间分别请给对方听，听一听有没有读出情感。（2）大家齐读重要段落。（3）听范读

二、质疑：

再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

1、重点赏析对以下句子的理解。

①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

②我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！

③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

2、结合上下文，体会划线词语的传神之处。

①直到好大功夫，才过来一位店员，我赶忙合起书来递给他看，煞有介事地问他价钱。

②有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。

③我慌忙把眼睛送上书架，装作没看见。

三、拓展延伸：

学完了这篇课文（二选一）

（1）你们想对我们的作者林海音说点什么吗？

（2）你们想对将这篇小说选入我们教材的编者说些什么吗？

四、自结：

学习本课时你有什么收获？学习本文你有什么收获？

第三篇：窃读记导学案

1、窃读记

教案示例

【教学目标】

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【学习重点】

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【学习准备】

组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片；媒体资源

【课时安排】

两课时

【学习过程】

第一课时

一、激情讲述，引发兴趣

孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、初读课文，整体把握

１、介绍作者，检查预习情况。

2、自由读文，解题。

师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？窃是什么意思，记又是什么意思？

3、体会有关词语的含义：

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋，不忍分离。

4、再次浏览课文，想想课文题目窃读可以换成一个怎样的词语，课文讲了一个怎样的故事？作者的心情又有什么样的变化？（同桌合作交流）

5、反馈交流结果。

三 再读课文，理清脉络

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。

3、回答问题。（课件出示）

四、总结，作业布置

总结：通过本堂课的学习，我们认识了本课的生字新词，同时也知道了窃读并不是偷书读，而是作者偷偷地去书店读自己喜欢的书，从中我们感受到了，作者喜欢读书的特点，最后同学们提出了许多精彩的问题，下节课我们再来一起解决，再次去感受作者对读书的渴望。

作业：抄写课文中的生字和词语。练习册1.2.3题。

第二课时

一 援引思考，导入新课

听写生字，导入新课。

上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。课文中的作者想读书的心情是如此急切，进书店找到书后，又是怎样的一种情况呢？让我们一起随着作者的描述，去体会被作者视为“窃读”的滋味吧。

二 细读课文，理解内容

1、大声朗读课文，找出文中的我是怎样窃读的，用“_____”线勾出。课件出示第三自然段。找出动词，说说体会。

2、出示第四自然段，品味感受。

3、出示第七自然段。品味感受

4、全班齐读这句话：

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！谈谈你们对这句话的理解：为什么“快乐”之后又“惧怕”？

你在生活中有过这种感受吗？不妨让大家分享一下。

（课件出示，教师点拨这句话的含义）

5、观看插图，深悟“窃读”。

6、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真

正健康成长起来的人。）

三 课文小结

本文语言朴实而又生动感人，特别是文中的动作和心理描写尤为传神，充分表达了对读书的酷爱。出示名人名言，学生摘抄。

四 作业

1、搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。

2、参考父母的意见，结合自己的实际情况，制定一个新学期的读书计划。

第四篇：窃读记说课

《窃读记》说课

一、说教材

1、教材地位及特点

这篇文章收录在语文S版六年级上学期第六单元中，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，写了“我”是如何“窃读”和“窃读”的独特感受，与复杂滋味，表现了“我”对读书的酷爱和对知识的渴求。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

我所教的这个班级经过前面的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。

二、说教学目标

1．有感情地朗读课文。

2.、学会质疑，能够根据关键问题理解课文，抓住课文的重点语句深入体会作者的思想感情。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，激发学生的读书兴趣。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写等写作方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。教学难点

用词语概括“窃读”的滋味，体会课文的写法。

教学准备

学生课前预习，制作多媒体课件。

课时安排

一课时

三、说教法（提问 情境探究）

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、自主合作探究法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

四、说学法（朗读 自主 比较 合作）

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、自主合作探究法：：引导学生积极参与，合作探究。

五、说教学过程

一、板书课题，让学生跟着一块写，齐读课题。（设计这个环节目的是对

高年级学生仍然要加强写字方面的指导和练习，抓好写字教学）题目是文章的眼睛，往往蕴含着文章叙述的线索、顺序、主人公、主要内容或者中心等，所以阅读一篇文章首先要重视对题目的解析和质疑，复习一下上节课的内容，请看——

二、（略讲）（课件出示）活动一：解析、质疑题目，了解作者和故事

发生的时代背景。

1、让学生说一说：“窃读记”中的“窃”就是偷偷地的意思，“窃读”就是偷偷地读书，“窃读记”就是叙述偷偷地读书的经历，“窃读”就是文章的线索。根据题目质疑，提出了哪几个问题：谁窃读？为什么要窃读？是怎样窃读的？作者是怎样写窃读的？对于前两个问题通过前面的学习比较好解答，谁能解答这两个问题？今天我们着力要解决的是后面两个问题。放在后面学习，接下来我们再来了解一下文章的作者和故事发生的时代背景。（课件出示）学生齐读。

2、接下来我们进入活动二。

四、(详讲)（课件出示）活动二：画句子，品词语。

1、告诉学生：高效读书一个很重要本事就是能够在阅读中用你敏锐的眼睛准确地发现文章中重要的句子语句，能够帮助你迅速准确地把握和理解课文内容这就是这个环节要达到的目标，教给学生读书的方法，培养学生的阅读能力。接下来请学生画出能揭示文章中心的句子。

2、（课件出示句子，第一个句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”板书：快乐、惧怕。第二个句子：“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话――记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”）带领学生画出句子。如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就读懂了。

3、(课件出示词语)齐读，按照课文的顺序找到这些词并圈画出来，边圈边体会。这些词清晰展现了了小姑娘窃读的心路历程和情感变化，再来看这些词，你能发现写了“我”的几种心情和体会，老师先举一例，引导学生说出：急切、快乐、惧怕、辛苦。再齐读一遍。

4、画完了句子，品完了词语，接下来学习提炼课文，感悟写法。

五、（详讲）（课件出示）活动三：理解文本，体会写法——我是怎样窃读的？这是怎样一种滋味？课文是怎样描写窃读的？默读课文，用“这是____的窃读，这是____的滋味。”句式写一写你对课文的理解。想一想你是从哪些语句看出来的，这些语句分别是什么描写？这个环节主要是在学生自主、合作、探究的基础之上让学生进一步体会文中的中心，学习用简练的词语概括作者要表达的思想感情，总结文章的写法。

1、师举例：这是急切盼望的窃读，这是急切盼望的滋味，其他的你从课文里面找。

2、引导学生说一说，并且读一读相应的句子，举出例子，师相机点拨写法，指导朗读，并出示相应的句子，比如：

⑴这是不顾一切的窃读，这是不顾一切的滋味。例句：我跨进店门，踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了（心理描写和动作描写）体会几个动词的准确运用。

⑵这是急切的窃读，这是急切的滋味。例句：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（心理描写和动作描写）

⑶这是紧张贪婪的窃读，这是紧张贪婪的滋味。例句：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（运用了心理描写和比喻的修辞手法）

⑷这是知趣离开的窃读，这是察言观色的滋味。例句：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。（心理描写）

„„

3、同学们说了很多，根据课文内容来说多得很，这就叫多角度的从各个侧面来理解课文内容好，我来把大家的发言小结一下，（课件出示）大家一起来读一下：

急切匆忙的窃读担心害怕的窃读

紧张贪婪的窃读察言观色的窃读

混入人群的窃读大雨掩护的窃读

饥肠辘辘的窃读长久站立的窃读

沉浸快乐的窃读依依不舍的窃读

腿酸脚麻的窃读苦乐交织的窃读

终生难忘的窃读受益无穷的窃读

艰难岁月的窃读如饥似渴的窃读

„„„„

4、还有各种不同的滋味，（课件出示）再来读：

匆忙盼望的滋味牵挂惦记的滋味

忘我投入的滋味紧张贪婪的滋味

快乐惧怕的滋味察言观色的滋味

隐藏伪装的滋味人群掩护的滋味

暗自庆幸的滋味饥肠辘辘的滋味

腿酸脚麻的滋味留恋不舍的滋味

浑身轻松的滋味精神满足的滋味

5、作者在文章中刻画了一个怎样的童年的自己，请看活动四。

六、（略讲）活动四：感悟形象。说一说：这是一个多么__________的小姑娘啊！

1、指导学生思考、发言。

2、小结同学们的发言，（课件出示）读一下吧！

⑴这是一个多么爱读书 的小姑娘啊！

⑵这是一个多么可爱的小姑娘啊！

⑶这是一个多么坚强的小姑娘啊！

⑷这是一个多么爱学习的小姑娘啊！

⑸这是一个多么聪明的小姑娘啊！

⑹这是一个多么执着的小姑娘啊！

七、（略讲）活动五：揣摩写法。文章哪些写法值得我们借鉴学习？

1、小结写法，齐读：

（1）.课文以“窃读”为线索按时间顺序来记叙，中间穿插了以前读书的几个场景。

（2）.全文运用了大量的独白式的心理描写和细致入微的动作描写，生动的刻画了窃读的种种滋味。

（3）.把身体上的又累又饿和精神上的担忧惧怕、快乐满足对比进行描写，鲜明地突出了乐大于苦的中心。

（4）.课文最后用中心句对全文进行总结，点明主旨。

2、（课件出示）齐读。作者在文章中运用了大量的心理活动描写、动作描写和神态描写等细节描写，生动形象地向我们塑造了一个在艰难岁月里怀着担忧害怕、忍着饥饿、如饥似渴地窃读的小女孩的形象，书就像一盏明灯照亮了作者的整个人生，使作者能够在物质极为贫乏的年代保持着精神上的愉悦和满足。

3、（课件出示）齐读。粮食哺育的是人的身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。

4、师总结：好书滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，让我们多读好书吧！

八、（略讲）活动六：拓展阅读和思考新的问题。

拓展阅读：1.历史上著名的勤奋读书的故事，像“韦编三绝”“凿壁透光”“范仲淹的故事”等。2.有关读书的名言警句：读一本好书，就是

和许多高尚的人谈话。（歌德）我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上一样。（高尔基）读过一本好书，像交了一个益友。（臧克家）3.查找资料了解更多勤奋读书的故事、有关读书的名言警句和世界发达国家的阅读状况，并积累下来。

思考：你应该怎样更好地读书？联系课文和生活实际，认真体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义，再写下来。

六、说板书设计：

窃读记

急切

快乐热爱读书

惧怕

辛苦渴望求知

第五篇：《窃读记》评课

《窃读记》评课

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。

教师在课堂上是否充满激情，是否全身心的投入，会直接决定学生参与的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。教师生动激昂的语言，犹如有力的重锤，撞击着学生的心灵之钟，把学生的注意力，学习情绪，思维活动和参与意识调节到最佳境界。课堂上，老师一直激情饱满，语言铿锵有力，学生一直处于良好的学习状态。尤其是经典名句诵读，感情把握到位，把学生的情感引入到热爱读书学习中。

教师有较高的语文素养。《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的教学理念。这是非常有针对性的。如果一个语文教师的素养，尤其是其专业性的对文本的解读跟不上，又如何指望能够提高学生的语文素养呢？在今天的课堂上，能感受到她丰厚的文化底蕴。无论是字词教学还是课文内容的理解，她都能根据学生的实际因势利导。如：在学生把“惧怕”的的“惧”写成“俱”后，老师引导学生根据形声字形旁表意的特点改正；“俱”字组词时，记住它的意思-----“都”，就不会用错了；“窃读”的滋味是怎样的？能不能抓住文中一句话回答；从课文的哪些地方看出作者快乐，读语句，说理由······

建议课中还是要注重学生的读，通过有感情地朗读体会感悟，比只让学生找出来说理由效果可能更好些。