窃读记学案教师版17

第一篇：窃读记学案教师版17

盐城市一中2010级高一语文学案（17）

专题五寻找精神家园

《窃读记》

编写：赵艳秋审阅：卞建容

班级学号姓名

一、学习目标

1.学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；

2.进一步提高学生品味语言和理解句子的能力；

3.从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。

二、背景材料

1.作者简介

林海音，原籍台湾，1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。短篇小说集《城南旧事》描写旧北京社会风貌，通过 20世纪20年代末，北京四合院里一家普通人的生活，反映了当时北京的整个历史面貌，有极强的社会意义。

林海音小说里的人物大都是市民阶层的群相，而中心人物则是各种各样的妇女。她致力于刻画中国妇女的勤劳、贤达、温柔、善良的美德，更擅于表现她们心灵的桎梏和命运的悲剧。

三、预习练习

给下列加点的字注音

汗涔涔（cén）磨蹭（cèng）枉然（wǎng）威风凛凛（lǐn）．．．．

踮起脚（diǎn）踉跄（liàng）煞有介事（shà）众目睽睽（kuí）．．．．

饥肠辘辘（lù）．

四、质疑讨论

1.文中多次写到自己的“窃读”的心情，在文中找出这些句子读一读，看看作者的情感有着怎样的变化？作者通过哪些细节来写自己的情绪变化的？

（指点学生在文中找出对应的语句并进行圈画。）

（1）作者善于通过自语式的独白描绘心境，如 “啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用这种借口，自我安慰。

（2）此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”“窃读”时的心理。

2.如何理解“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的”这句话？

(1)读书长大——作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于

感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。

(2)在爱里长大——也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世

间的真善美，不再固执的仇恨人类。

五、迁移创新（完成时间20分钟完成日期：2010-09-22）

阅读下文，回答问题：

渐行渐远的村庄

黄辉

（1）一个人的夜晚，我的思绪常常从村庄开始。

（2）茅草、镰刀、乌鸦和月亮，一叶瓦，半块砖，数缕轻薄的寒烟，几棵擎天的大树，那里栖满了我心灵的诗意。多年之后，当我在某一个城市的冬天的黄昏里独倚栏杆眺望西北故乡的方向，我的睫毛被从故乡赶来的雪花打湿，我看见在高楼之间漫天的雪花间飞翔着孤独的鸟，它已找不到归程和穴巢，它将在这样一个充满寒冷的浓黑的夜晚里死去吗？在那生命将尽的一刻它能梦到母亲雪白且温暖的胸膛吗？

（3）我想起了在那个寒冷的冬天里，栖居在我家低矮的草房里的一群纯洁的鸽子。它们在我和父亲用木材点燃的温暖的火炉旁欢快地歌唱，它们落在我和父亲的肩头，落在我的小妹妹伸开的小手掌上，没有寒冷和孤独，只有温暖和幸福。父亲打开那一坛母亲为他酿制的高梁老酒，醇香浓郁的酒味把我们熏醉，把雪白的鸽子熏醉，把我们的草房熏醉，把整个村庄的冬夜熏醉了。而门外正飘着大雪。父亲从墙角抱了一抱干草推开门走进马厩，我看见橘黄的灯光随着他的身影远去，跟着他拐进马棚，那儿隐约传来父亲和那一匹温驯的老马的窃窃私语。父亲开门的那一刻我看见大雪瞬间把他覆盖，把我们温暖的草屋覆盖，白鸽子睁大滴溜溜的圆眼睛看着像飞花般飘落的雪片，想入非非。

（4）那是一群冬天里幸福的鸟。栖居在村庄里的鸟都是幸福的鸟，即便是一群乌鸦。它们一起在冬天晃眼的阳光下飞起飞落，舞蹈，鸣叫和欢宴；傍晚，当夜幕下沉，它们又一起喊叫着归巢。它们没有迷失和孤独。村边的那一片树林，夜色已经来到，鸟们已经归巢，四周充满了如水的静谧和安详。在树林的上方，有星星和月亮。

（5）空气开始逐渐地冷下来，虫子们也停止了鸣叫，只剩下泥土和树木的呼吸渐渐清晰，只剩下隐私和秘密充满柔情。树林旁的错落的房舍在银灰色的月辉下隐约可见。高高的屋脊上蹲着一两只眼光雪亮的猫头鹰，而檐下石台上满布青苔的小石洼里储满了上一场下的未干的雨水，白天里有鸡和鸟噘着小嘴来喝，到夜晚就都盛满了一枚枚晃动的水晶般的月亮。

（6）我的心灵已承受不起这样的村庄上空的月亮。

（7）它是诗人心中纯洁的纤尘不染的蓝月亮，它只能在诗歌里出现，只能在多年前的村庄夜晚的上方出现，只能在我的梦里和我的小妹的呓语中出现，它属于童年和梦，属于心灵和灵魂。

（8）史蒂文斯说：“月亮就折叠到大衣里了。”这让我想像在一个有月亮的村庄的夜晚，月辉是那么皎洁，我们在晚饭后信步到村边的树林旁散步，我们的孩子睡在家里，出来时，她告诉我们要把月亮带给她，然后，等我们回家，一轮月亮就折叠在我的大衣里抖落在她的小手里了。这样的孩子是幸福的。她可以看到乡村最纯洁和最完美的月亮，她有

一颗童稚的心。

（9）当我背叛了村庄走进华灯闪烁的城市，在晚饭后漫步在人流熙攘的广场上，我牵着孩子的小手想在城市的上空指给她看哪是星星哪是月亮时，我失败了，我们的视力被刺眼的霓虹灯遮挡。我们的周围不再拥有寂静和月华，充满耳朵的是流行的噪音和声嘶力竭的喊唱。我知道也许我的这种言说带有某种矫情的成分，因为我现在已无法离开城市，但我的心灵承受的是背叛的煎熬和对那一轮出现在村边树林蓝月亮的无穷无尽的思念。

（10）我知道，当我在广场上能时时看到白色的大理石雕塑和五颜六色喷泉的时候，那一枚属于村庄的蓝月亮已渐行渐远。

（11）可怜的孩子！你不能认识月亮，还能认识什么？

（12）我累了，疲惫已极。那一间童年村庄的低矮草房已成为我精神的天堂。

（13）我在那一个春天出走，母亲赶着她洁白的羊群把我送到村口；然后，我离开羊肠小道，走向城市的方向，母亲转身赶着她的羊群走进草原。她知道有一天她的儿子还会回到她的身边吗？村庄，这是一个怎样的概念？为何年龄愈大我愈对它魂牵梦绕？其实，许多个夜晚我都不敢触摸这样一个烫手的词语，它是我的灵魂和根。我的根扎在村庄里，扎在乡野的有一搭无一搭的狗吠声里，扎在长满鸟群和月亮的天空、长满树木的大地上。

14．“我的思绪常常从村庄开始”，联系全文，“我”的思绪想到了村庄的哪些内容?请简要概括。(4分)

①冬夜里家人团聚的亲情；②冬天里鸟儿的幸福生活；

③村庄夜晚的树林和蓝月亮；④离家的那年春天和母亲告别的情景(4分)

15．“我的心灵已承受不起这样的村庄上空的月亮”，作者“承受不起”的原因是什么?请分条陈述。(6分)

①蓝月亮是纯洁的纤尘不染的，但在城市里已找不到了；

②城市里人与自然产生了隔膜；

③我背叛了村庄，已无法离开城市(我已被城市同化，融入了城市)，只能承受着“背叛的煎熬”并时时思念着村庄(故乡)。(意思对即可)(6分)

16．分析概括第二、三、四自然段中“鸟”的形象，并指出文章在这里运用了什么表现手法，表达了作者什么样的思想感情。（6分）

（1）第二段描写了在城市中的“鸟”，孤独无依、迷失无望；（1分）

第三、四段描写了在村庄里的“鸟”，幸福、快乐、充满希望。（1分）

（2）文章运用了对比（或“反衬”）手法，（2分）

表现了城市中的作者的迷失和孤独以及对村庄中自然诗意、幸福安详生活的怀念和向往。（2分）

17．阅读全文，体会“渐行渐远的村庄”的含义。（6分）

“渐行渐远的村庄”不仅写出作者离开村庄，渐远村庄，表达作者对村庄和亲人的思念之情，而且更写出对“村庄”这一灵魂和根的精神远离，表达了作者对纯洁、美好，具有精神依托的村庄生活的渴望和呼唤。

六、补充阅读

读“死”书与读“活”书

读“死”书好？还是读“活”书好？看起来，自然是读“活”书好。读“活”书，可以联系实际，可以活学活用，可以打开思路，可以进行创造„„一些举一反三的例子，一些科学上的创造发明，莫不是来自读“活”书，以及善于“活”读书。

但是，天下任何事情，都要看时间、地点和条件而定。我们现在谈的是中学生的读书。中学生刚刚开始人生的路，他们刚刚学会自己读书，需要的是牢固可靠的基础知识，首先要把书读懂，这样掌握的知识是可靠的，准确无误的，就可以终生受用。因此，对于中学生来说，我看与其鼓励他们现在读“活”书，不如老老实实地劝他们读“死”书，或者是先读“死”书，后读“活”书。

所谓读“死”书，是说要认真地照着书本去读，先求准，后求懂，然后再求用。书上怎样讲的，一个字一个字地认清楚，然后照着去理解。由于书是文字构成的，中国的文字包括形、音、义三个方面。读“死”书，就是要抓住书中的形、音、义，把形认准，把音读准，把义理解准，然后准确无误地把书中的话记准、背准、用准。我主张中学生读“死”书，就是鼓励他们要在书内用工夫。要把书读进去，真正读懂，而不是不求甚解，或者不懂装懂。

我这样讲，是从我个人的切身感受出发的。首先，我有感于“四人帮”时的“假、大、空”，给我们的学风和文风所造成的危害。其次，我总结了过去的失误，年轻时，我读书，喜欢从兴趣出发，强调读“活”书。结果许多基本知识都还没有搞通，就自以为是，夸夸其谈，以至什么都没有真正学到。年纪大了，回首往事，不胜懊恼。所以，读书先要读“死”书，有了读“死”书的基础，然后再读“活”书为佳。

古人说：尽信书，不如无书。读书的终极目的，是要把“死”书读活，让书发挥作用。“死”“活”之间，相互为用，相互补充。我们强调读“死”书，但又不拘泥于读“死”书。“死”与“活”，都是对人而言的。人要书“死”，书就“死”；人要书“活”，书就“活”。这就叫“运用之妙，存乎一心”。善读书者，手中都有一把打开书籍奥秘的金钥匙。书籍是死的，金钥匙却是活的。“死”与“活”的关系，大概有如书籍与金钥匙的关系，我们先要有书籍，然后金钥匙才能发挥作用。只有漂亮的金钥匙，又有什么用处？因此，谈读书，就得先读书。

第二篇：窃读记导学案

《窃读记》导学案设计

【目标确定扣特点】

1、会认

“踮、婪、辘”3个字，会写“窃、婪、唾”3个字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥饿、辘辘、适宜”等词语。（预习中完成，组长检查）

2、有感情地朗读课文，概括文章的的内容，揣摩人物思想感情的变化，品味作者窃读的滋味。（重点目标）

3、参与综合性学习过程，体验阅读的快乐，激发阅读的兴趣，揣摩作者的表达方法。（难点目标）

【设计理念旨在“悟”】

根据教材的特点、教学目标、结合学生的生活实际，采用以下教学理念——紧扣文眼、以读为本、品味滋味、激发兴趣。

【课前准备落在“实”】

1、会认、写生字，能给生字组词，借助工具书理解不懂的词语。

组长检查组员的字词掌握情况，并订正。

2、收集有关作者及所处时代背景的资料，围绕学案展开小组讨论。

3、收集有关读书的名人名言。

4、课件。

【过程设计艺在巧】

一、展示预习的成果。

交流收集的有关作者及所处时代背景的资料。

二、知识抢答来激趣。

（1）、巧对名句。

1、书读百遍——

2、熟读唐诗三百首——

3、读书破万卷——

4、书犹药也——

5、黑发不知勤学早——

6、读书有三到，——

(2)、你还收集到哪些有关读书的名人名言。

（3）、小结。

三、紧扣“窃”字初感知。

1、借助字典，结合课文内容，理解“窃”在课文中的意思。课文讲作者在什么情况下窃读？

2、读了课题，你还能提出哪些有价值性的问题？

四、品味窃读解滋味。

1、通过读文我知道文中的（）

这句话点名了作者窃读时的滋味。我想感情朗读给大家听。

2、快速浏览了作者窃读的段落，我能用重点词语（）整理出作者在窃读时的心理变化过程。

3、通过有感情地读读作者心理变化的过程，结合课文内容，我知道引起作者心里变化的原因有（）。

4、有感情地朗读你喜欢的片段，谈谈你的体会、想法、感受。

（1）、我喜欢的句子是：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这句话把我比作（）

结合课文我知道贪婪的意思是（），从中我体会到作者（）的心情。我想（）读这句话。

（2）我喜欢的句子是：“　我跨进店门，暗喜没人注意。我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这句话运用一连串动词（），我能想象出（）的画面，从描写我知道作者窃读的滋味是（），我想通过动作表演体验作者窃读的滋味。

（3）、我喜欢文中的“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些，再大些！”这句话，这种看似表里矛盾的写法，联系上下文让我体会出作者窃读的滋味是（）。

(4)、文中的“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”这句话让我体会出作者窃读的滋味是（）

（5）、我还喜欢文中的（）这句描写，从中我体会到作者的窃读滋味是（），我想（）读这句话。

（6）师：作者很饿，却吞下智慧；作者很累，却很轻松从中体会到什么？

我体会到（）。

5、窃读的滋味这么复杂，作者却一如既往地窃读，我从中体会到作者（）的思想感情。

五、揣摩表达之方法。

a、本课作者采用第一人称的记叙方法，主要写了—————————————————————————————————————————

b、作者写窃读的滋味主要采用的是———————————————————————————。另外还注意了——————————描写。

C、从这些自言自语式的独白心境描绘和细致入微的动作描写中，我们体会到作者窃读的滋味有—————————————————————————，从中可以看出作者是个————————————————————的孩子。

六、拓展延伸，升华情感。

1、作者如此酷爱读书都源于国文老师的一句话（）。

结合自己的成长过程我对这句话的理解是（）。

2、幻灯片出示大山的孩子读书的情景，谈感受。

3、自制读书的格言，作为自己学习的座右铭。

第三篇：窃读记导学案

1、窃读记

教案示例

【教学目标】

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【学习重点】

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【学习准备】

组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片；媒体资源

【课时安排】

两课时

【学习过程】

第一课时

一、激情讲述，引发兴趣

孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、初读课文，整体把握

１、介绍作者，检查预习情况。

2、自由读文，解题。

师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？窃是什么意思，记又是什么意思？

3、体会有关词语的含义：

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋，不忍分离。

4、再次浏览课文，想想课文题目窃读可以换成一个怎样的词语，课文讲了一个怎样的故事？作者的心情又有什么样的变化？（同桌合作交流）

5、反馈交流结果。

三 再读课文，理清脉络

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。

3、回答问题。（课件出示）

四、总结，作业布置

总结：通过本堂课的学习，我们认识了本课的生字新词，同时也知道了窃读并不是偷书读，而是作者偷偷地去书店读自己喜欢的书，从中我们感受到了，作者喜欢读书的特点，最后同学们提出了许多精彩的问题，下节课我们再来一起解决，再次去感受作者对读书的渴望。

作业：抄写课文中的生字和词语。练习册1.2.3题。

第二课时

一 援引思考，导入新课

听写生字，导入新课。

上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。课文中的作者想读书的心情是如此急切，进书店找到书后，又是怎样的一种情况呢？让我们一起随着作者的描述，去体会被作者视为“窃读”的滋味吧。

二 细读课文，理解内容

1、大声朗读课文，找出文中的我是怎样窃读的，用“_____”线勾出。课件出示第三自然段。找出动词，说说体会。

2、出示第四自然段，品味感受。

3、出示第七自然段。品味感受

4、全班齐读这句话：

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！谈谈你们对这句话的理解：为什么“快乐”之后又“惧怕”？

你在生活中有过这种感受吗？不妨让大家分享一下。

（课件出示，教师点拨这句话的含义）

5、观看插图，深悟“窃读”。

6、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真

正健康成长起来的人。）

三 课文小结

本文语言朴实而又生动感人，特别是文中的动作和心理描写尤为传神，充分表达了对读书的酷爱。出示名人名言，学生摘抄。

四 作业

1、搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。

2、参考父母的意见，结合自己的实际情况，制定一个新学期的读书计划。

第四篇：《窃读记》导学案

《窃读记》导学案

刘镇中学九（3）班林彩萍

学习目标：

1、积累词汇和相关知识

2、抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。

3、学习运用生动形象的描写方法写人记事。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

学习重点：品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。

学习难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。

课前预习：

1、自读课文后，把文中不认识的字查字典并把拼音注上去。

2、积累生词语：汗涔涔、众目睽睽、煞有介事、废寝忘食、全神贯注、若无其事

饥肠辘辘、尴尬、踉踉跄跄

3、作者作品简介：林海音(1918—2001)，中国现代著名女作家。生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。学习过程：

第一课时

一、解题：

1、“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？

2、题目《窃读记》可以连起来理解为„„

二、整体感知课文：文章围绕“窃读”主要写了哪几件事？

三、具体感知内容：

1、林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读全文，请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。

2、我们已经了解作者在一次次的“窃读”过程中积累了如此丰富而有效的方法，那作者是不是每次“窃读”后都能全身而退呢？

3、请同学们先快速阅读书店受辱相关段落，划出相关关键词句着重品味，体会书店老板形象以及作者从走进书店到离开书店过程中的心情变化。

4、这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？

四、讨论： 小组合作探究

过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。

1、这次令作者刻骨铭心的屈辱的“窃读”经历，给作者幼小的心灵带来如此巨大的创伤，自卑感、对人类的仇恨、悲愤一股脑儿地涌上心头。在这样的心境下，作者为什么最后还提到“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”呢？这和作者先前的感受似乎矛盾了啊？为什么呢？

2、、作者后来又有一次什么样的窃读经历呢，请大家试着给它取个小标题吧。

3、经过前次令人难堪的“窃读”经历，“我不再去书店，许多次我经过文化街，都狠心咬牙地走过去”，那后来林海音为什么又去书店“窃读”了呢？是什么驱使作者这么做的呢？

4、思考：请大家拿起手中的笔，学习老师第一次分析“窃读”经历时的示范，圈圈划划，感受作者第二次“窃读”过程中的心情变化。

5、与第一次相比，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？

6、这次的“窃读”使作者感悟到了什么呢？

7、怎样理解“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”

五、总结全文主旨：

第二课时

一、读课文（读其中的重要段落语句），再次体会作者的感情。（1）同桌之间分别请给对方听，听一听有没有读出情感。（2）大家齐读重要段落。（3）听范读

二、质疑：

再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

1、重点赏析对以下句子的理解。

①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

②我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！

③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

2、结合上下文，体会划线词语的传神之处。

①直到好大功夫，才过来一位店员，我赶忙合起书来递给他看，煞有介事地问他价钱。

②有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。

③我慌忙把眼睛送上书架，装作没看见。

三、拓展延伸：

学完了这篇课文（二选一）

（1）你们想对我们的作者林海音说点什么吗？

（2）你们想对将这篇小说选入我们教材的编者说些什么吗？

四、自结：

学习本课时你有什么收获？学习本文你有什么收获？

第五篇：《窃读记》导学案【含答案】

窃读记

预习

【学习目标】

1．学习运用生动、形象的描写方法写人记事。

2．学习倒叙的写作方法。

3．感受作者读书的艰辛，理解并学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。【原文欣赏】

转过街角，看见三阳春的冲天招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我松了一口气，放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的地可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。

我趁着漫步给脑子一个思索的机会：“昨天读到什么地方了？那女孩不知以后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错……”走到三阳春的门口，便可以看见书店里仍像往日一样地挤满了顾客，我可以安心了。但是我又担忧那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急切地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊！它在这里，原来不是在昨天那位置上。

我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？”

声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！

在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！

在这次屈辱之后，我的心灵确实受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地发作，而且产生了对大人的仇恨。

我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。

我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销的书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多去几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。

每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可能占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。

可是第二天走过几家书店都没看见那本书，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人那么多，他们把书买光了。

我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉了下去。

正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我（我多么怕受人招待），我慌忙把眼光送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

啊，我接过书羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。

当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上了最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：

“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！”

但是今天我发现这句话不够用，它应当这么说：

“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！” 【作者介绍】

林海音（1918－2001），女作家，原名林含英，小名英子。原籍台湾省苗栗县，生于日本大阪，不久即返台，后举家迁居北平。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到台湾，任《国语日报》编辑。1953主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员，1967年创办《纯文学杂志》，以后又经营纯文学出版社。林海音的创作丰厚，迄今已出版十八本书。其代表作是《城南旧事》。【自我训练】

默写好词：四平八稳 威风凛凛 众目睽睽 全神贯注 煞有介事 废寝忘食 饥肠辘辘 踉踉跄跄 若无其事 【课文分析】

文章的段落结构如下：

第一部分，叙述在一家书店“窃读”受辱的经历。

第二部分，倒叙自己“窃读”的起因和过程。

第三部分，叙述 “窃读” 过程中感受到的关爱和支持。

出色的心理描写是文章的一个亮点。“我”出入一个个不同的书店，巧妙地采用各不相同的“窃读”方式，随之产生或惧怕、紧张，或惊慌、窘迫，或快乐、兴奋，或感动、感激的心情。作者对此都有极生动的心理描写。除了采用直接描写之外，最精彩的就是通过描写“我”的神情和动作来反映内心感受。其次，略带夸张的比喻，略带夸张的描写与用词，都大大增强了文章的生动性。如“我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去”，“当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候”，又如在书店遭到羞辱时对“一只巨掌”的讽刺漫画式的描写，“我”每次从书店出来像喝醉了似的，走路失控，以致得意忘形的描写，不一而足。写活了“窃读” 过程中心情起伏的情状，平凡见奇崛，质朴见功力，让人读来兴味盎然，回味无穷。

复习

【思考问题】

１，题目中的“窃”是什么意思？

（“窃”是“偷偷地”，“窃读”，就是假装逛书店，其实是趁店员不在意时偷偷地看书。）

２，请找出描写“我”“窃读”的词语。

（“暗喜”与“窃读”的心理相合，“踮起脚尖”、“挨蹭”、“钻过去”等词语，表现了一个孩子为了不引人注意，轻手轻脚、小心翼翼的样子。）３，“我”两次“窃读”经历有什么区别？“我”有什么感悟？

（第一次是在紧邻“三阳春”饭店的一家书店，当“我”把手伸向那本书时，“一只巨掌，五个手指大大地分开，压住了那本书的整个”，这种近乎漫画式的夸张，表现了“我”刹那间的惊慌和沮丧。这里充分表现了一个穷学生感受到的人情悲凉。由于难挡读书的巨大诱惑，第二次在文化街的一家书店里，“我再施惯伎”，情不自禁地“窃读”起来。这时遇见了另一个店员，他居然特地留下一本书，等着“我”去阅读！作者作了形象具体的描述，凸现出这次遭遇的不同，使“我”对世间人情有了新的感受。作者的笔触细腻而灵动，写活了“我”渴望读书、勤于读书而不怕艰辛的穷学生形象。

作者领悟到“记住，你是吃饭长大的，读书长大的，也是在爱里长大的”的真谛。）

４，文章引用小诗有什么作用？

（小诗与“我”当时失望、屈辱、受伤害的难堪心境相吻合。）５，如何理解“记住，你是吃饭长大的；读书长大；也是在爱里长大的”的含义？