求职信的谦虚要适当

第一篇：求职信的谦虚要适当

好范文总结求职信的谦虚要适当，供参考：

自我推销与谦虚应适当有度

写求职信就是推销自己，就要强调你自己的成就，强调你对所选单位的价值，这就少不了自我介绍一番，但是一定要讲究技巧。比如，你信中要表达“有能力开创企业的新局面”，让人听起来就很刺耳。应用点技巧来表达，可以说：“我可以用所学的知识，建立一套新的管理计划，以提高企业的生产率”，“可以为企业搞一些形象设计”等等。

对于中国人来讲，谦虚是一种美德。一个谦虚的人，可以使对方产生好感。但对于求职者来说，过分的谦虚，同样会使人觉得你什么也不行。谦虚不是自我否定，是实事求是、恰如其分地表现自己。所以，写求职信应遵循“适度推销”的原则。但要视具体情况而定。由于文化上的差异，对外资企业可多一些自吹，对国内企业应多一些谦虚。

第二篇：求职信谦虚应适当有度

求职信谦虚应适当有度

写求职信就是推销自己，就要强调你自己的成就，强调你对所选单位的价值，这就少不了自我介绍一番，但是一定要讲究技巧。比如，你信中要表达“有能力开创企业的新局面”，让人听起来就很刺耳。应用点技巧来表达，可以说：“我可以用所学的知识，建立一套新的管理计划，以提高企业的生产率”，“可以为企业搞一些形象设计”等等。

对于中国人来讲，谦虚是一种美德。一个谦虚的人，可以使对方产生好感。但对于求职者来说，过分的谦虚，同样会使人觉得你什么也不行。谦虚不是自我否定，是实事求是、恰如其分地表现自己。所以，写求职信应遵循“适度推销”的原则。但要视具体情况而定。由于文化上的差异，对外资企业可多一些自吹，对国内企业应多一些谦虚。

少用简写词语，慎重使用“我”的字句

平时你与人交谈时，可能习很简称自己的学校或所学的学科专业，但在求取信上最好不要用简称，因为用人单位的领导不一定都了解你的学校或专业、简写，往往容易使他们因不明白而产生误解。如“科大”，究竟是指中国科技大学还是北京科技大学？专业的简称有时就更让人莫名其妙。另外，多处简写有时还会使人觉得你做事不能脱离学生本色，或认为你态度不够慎重，从而影响录用。此外，在求职信中需要用“我觉得”、”我看”、“我想”、“我认为”等语气来说明自己的观点时，要慎重，否则会给用人单位留下你自高自大，思想不成熟的感觉。

第三篇：适当调整求职信的内容

你不要因为自己不具备广告所要求的全部条件而止步不前，适当调整求职信的内容可以得到成功的机会。失败的求职信忽视了招聘广告中提出的主要条件，而只是对一般条件泛泛而谈，使用人单位怀疑你的理解能力;另一种失败的求职信则只知道出于不具备某些条件而请求对方通融，却不懂得着重强调自己具备的条件来赢得对方注意。

撰写求职信的正确方法是先仔细分析广告内容，发现什么地方是关键，然后就以此为中心逐步展开，内容一定要详略得当，重点突出。

别让招聘广告中列出的“资格”给吓着了。许多公司会列出一大堆资格限制，最大的用意不过是想限制应聘的人数，以减少筛选所占用的时间。如果列出的条件是“有经验者优先”或“至少一年以上经验”，而你刚从高校毕业不久，虽然实干经验有限，你还是应该试试。同样，招聘广告中列出的待遇比你的最低要求还低，而你又觉得这个职位不错，那也可以一试，写求职信给主管部门，待面试时再争取你所要求的待遇。求职信只是敲门砖，到底工作适不适合你，面试之后才能决定。

雇主的心理当然希望找到能给自己带来最大利益的职员，因此刊出的招聘广告一般会有意将要求提高，求职者达不到某些过高要求并不出奇，也用不着灰心丧气。求职者可以在写求职信时避开那些无法达到的要求，而只强调与广告中其他要求有关的内容，只要求职者在信中表现出深思熟虑并实事求是，同样会有成功的机会。

用人单位在收到大批大同小异的求职信以后，他们会尽可能地按照广告中罗列的条件来决定取舍。不过，通常情况下并不容易做到这一点。所以，当你的求职信能抓住重点，并且与所要求的条件比较接近时，一般都能得到面试的机会。

写求职信应注意的问题

(1)态度诚恳，措词得当，用语委婉而不隐晦，恭敬而不拍马，自信而不自大。既不能像行政报告，缺乏热情，也不能过于热情，有讨好之嫌。

(2)着眼现实，有针对性，动笔之前最好对单位有所了解，以免说外行话。

(3)实事求是，言之有物，自己的优点要突出，万不可夸夸其谈，弄虚作假。

(4)富有个性，不落俗套。如果能谈谈行业前景展望，市场分析或建设性意见都会收到好的效果。这方面没有什么成规，需要自己开动脑筋。

(5)言简意赅，字迹工整。

第四篇：2.16课堂规则数量要适当

16.课堂规则数量要适当

案例

一位教师与学生一起制定课堂小组合作学习规则，具体如下：

一、听

1.听同学发言要专心，边听边想，记住值得肯定的要点，并努力听出彼此不一致的地方，以备表述自己（或小组）的看法或理由。

2.别人发言时，不要随便打断。有不同意见时，等待同学表述完后再提出。同学回答有误时，不得嘲笑、攻击他人。

二、说

1.先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。

2.发言要围绕问题，言简意赅，有条理，不能东拉西扯，不着边际。

3.别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。4.当遇到有多位同学与你一起抢答时，要学会谦让，给别人一次展示的机会。

三、读

1.需要个别朗读或小组朗读时，声音要洪亮，语速适中，张弛有度。2.要学会带着问题去读书，在读书中发现问题，不要机械地为读而读。3.读书时，要将疑惑在书上用笔勾画出来。

四、写

1.写学案或板演，字迹要工整、规范，切忌潦草应付。2.问题要点要写全面，解题步骤要写清楚。

五、评

1.肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面，要么更正，要么补充。2.评出自己错误所在，并指出努力方向。3.评价他人时，态度要诚恳，不嘲笑、攻击他人。

六、议

1.善于根据学习任务引发话题，敢于提出自己的大胆设想，与同学交流讨论。2.讨论中，善于汇总自已和别人的看法及理由，及时进行提炼总结。3.仔细听取别人的意见，找出彼此一致的地方，少数服从多数，最终达成一致性意见。

七、管

1.小组长负责维持小组纪律，有权点名批评或制止破坏纪律的同学。2.根据组员的学习实际，分配学习任务，各得其所。

3.关注每一个组员的活动，更有责任帮助学习有困难的学生，积极鼓励较少发言的同学参加意见讨论。

4.负责综合组员的讨论意见，做出结论，并与其他组进行交流，展示学习成果。评析

案例中，教师和学生从听、说、读、写、评、议、管7个方面，制定课堂小组合作学习规则，每个方面所包含的规则2～4项，对课堂小组合作学习行为的各个方面做了较全面的考虑，但过分全面的课堂规则未必能够解决好课堂行为问题。过于全面细致的课堂规则造成条目繁多，如案例中的课堂规则多达21条。过多的课堂规则容易给学生造成以下的不良影响：

（1）使学生发生混淆，学生没有办法清晰地记住课堂规则的内容。当课堂规则被划分得过于细致时，有些课堂规则在内容上不可避免地会重复或相似。在学生还不熟悉课堂规则的情况下，重复和相似的课堂规则无疑会给学生增加认知上的负担，从而混淆一些课堂规则。

（2）使学生在接触之初就产生畏惧心理或者厌烦情绪，二者都不利于课堂活动的顺利开展，违背制定课堂规则的初衷。学生通常不愿意记忆过多的课堂规则，对于要求强制记忆并履行的课堂规则，易生害怕或者厌恶的情绪。另外，一些课堂规则往往与学生原先持有的信念、价值观与基本态度相抵触。这样的课堂规则越多，学生感觉到来自课堂规则的威胁越大，学生由此感受到的压力，甚至痛苦越大。此时，学生倾向于采取一种自我防御姿势，拒绝接纳课堂规则，更不用说执行课堂规则。

（3）削弱关键规则的重要性，分散学生对真正要紧的课堂行为的注意力。关键规则的数量较少，当课堂规则总数过多时，关键规则容易淹没在其他课堂规则中，不利于学生分辨其重要程度。

Rich smith认为教师和学生在制定课堂规则时应控制规则的总数，最多为5～6条。虽然只订立6条规则无法涵盖所有的课堂行为，但却可以真正解决问题。在有数量限制的情况下，教师和学生都能更谨慎地对待课堂规则的制定，有利于突出关键的课堂行为规则。数量适宜的课堂规则也便于师生记忆，更有助于发挥课堂规则的效用。

为了能精选出5～6条最有利于维持课堂秩序的课堂规则，教师可以依循以下步骤：

第一步，师生采用头脑风暴法，各抒已见。这一步骤的目的在于充分调动师生的发散思维，最大程度地开列可能有利于课堂活动顺利开展的规则，避免遗漏。头脑风暴的主持人和记录人可以由教师担任，也可以由学生担任。主持人除了要向其他参与头脑风暴的成员说明讨论主题及原则，还需利用各种技巧，尽可能激发成员们的思维，鼓励他们大胆发表见解。记录人要尽可能完整地记录发言人的观点。

第二步，师生共同比较第一步中所得的课堂规则，将其中含义相近或者重复的课堂规则保留表达最为清晰的一项。这一步骤中，教师要将记录人在自由发言中记录的观点呈现在师生面前，一方面保证全体师生都能够看清，另一方面要保证所有观点能够同时被看清，以便于比较。

第三步，师生将经过筛选的课堂规则，按照其重要性进行排序。师生可以通过集体投票的方式，分辨出课堂规则的相对重要性。通常，课堂规则得票越多，其重要程度越大。投票后，如果有个别课堂规则票数相同，则师生将其单独抽出进行讨论。

第四步，师生根据自身情况对排序后的课堂规则做再次筛选。每一个班级课堂表现情况不同，经过前面三个步骤得到的课堂规则中，有些尽管很重要，但学生们已经能够很好地遵守，就没有必要再次强调，而强调那些重要、而学生们尚未执行或者执行效果不佳的课堂规则。

五步，教师选取经过上述四个步骤排位在前5～6位的课堂规则，对学生再次重申，必要时列举案例，让学生再次明确选出课堂规则的内容及其重要性，并让学生明白最后留下的5～6条课堂规则是自己选出的，自己有责任遵守它们。

那些在此次课堂规则筛选中，第6条以后的课堂规则并不意味着没有意义。随着时间的推移，学生逐渐成长，课堂规则对于学生课堂行为表现的重要性将发生变化，过去一段时间里显得不怎么重要的课堂规则，可能在未来的一段时间里变得重要。教师应保留每次课堂规则讨论的相关资料，以便后续课堂管理中进行调整，既可以用于评估学生执行课堂规则的情况，也可以为日后重新制定关键课堂规则提供参考资料，节省时间。

点睛笔

1.将课堂规则的总数限制在6条之内；

2.评定各种课堂规则的重要性，精选课堂规则，突出主要的课堂规则； 3.课堂规则中要避免相互冲突，相互包含或容易混淆的条目； 4.课堂规则要保证学生了解、掌握起来方便快捷。

第五篇：求职信要谦虚谨慎

失败的求职信，有以下四种：

(1)为对方限定时间的求职信，必定要失败。如“本人于×月×日要赴外地出差，敬请贵经理务必于×月×日前复信为盼。”这种写法，虽表面上看相当客气，可实际上是在限定对方时间，好象在给对方“下命令”，容易使人讨厌。

(2)为对方规定义务的求职信，必定要失败。如“本人谨以最诚挚的心情，应聘贵公司的会计师一职，盼望得到贵公司的尊重、考虑和录用”。这种写法，事实上是在强迫对方，因为这句话实际含义是：“你如果不录用我，就是对我不信任。所以，你必须录用我，才能体现你的信任。”

(3)用以上压下的口气写的求职信，必定要失败。比如“贵公司的××总经理先生要我直接写信给您”；或者“××部长很关心我的求职问题，特让我写信给您，请多关照。”这种求职信，让收信人看后很反感。因为他认为“既然总经理(或部长)都有意了，你还写信给我干什么，真是多此一举”，或者他认为“这还了得，你最好去当总经理(或部长)的助理好了，我这里庙小，盛不下你这位有后台的大仙”。然后把信撕成碎片，一扔了事。日后如果总经理(或部长)问起，他会回答“根本没有收到过他的来信呀！会不会丢失了？”

(4)“吊起来卖”式的求职信，必定要失败。如“现已有多家公司欲聘我了，所以请贵公司从速答复。”这实际上是在威胁人家，是在用别的单位来压他，好象是在说“我可是一位人才哟，他们都抢着要聘我，你不聘我，就是不爱才、不识才、不用才。”所以，往往会激怒对方，导致求职失败。

避免以上四种现象发生的办法，一是要谦虚谨慎，实事求是；二是要态度诚恳，语气谦和；三是要把自己放在一个正确的位置上。