幼儿教育～父母要适当“偷懒”[本站推荐]

第一篇：幼儿教育～父母要适当“偷懒”[本站推荐]

幼儿教育～父母要适当“偷懒”

不少家长总抱怨孩子自理能力差，其实很多时候是因为家长过分“勤快”。孩子到了自己学吃饭的年龄，家长见不得满桌的狼藉，最后忍不住出手喂饭；孩子捡个玩具捡半天，看着一地凌乱，家长忍不住收拾得整整齐齐。

在边上看着孩子别出大的差错就行，忙正在剥夺孩子学习和成长的权利。

“家长在养孩子的过程中”，家长给个“六七分”就好，不要超过“八分”，必要时跟孩子讲讲条件。

比如带到超市买吃的，不要顺着孩子什么都买，回到家里也不要一口气全部吃光，要教孩子学会克制、节俭和适量消费。

第二篇：求职信的谦虚要适当

好范文总结求职信的谦虚要适当，供参考：

自我推销与谦虚应适当有度

写求职信就是推销自己，就要强调你自己的成就，强调你对所选单位的价值，这就少不了自我介绍一番，但是一定要讲究技巧。比如，你信中要表达“有能力开创企业的新局面”，让人听起来就很刺耳。应用点技巧来表达，可以说：“我可以用所学的知识，建立一套新的管理计划，以提高企业的生产率”，“可以为企业搞一些形象设计”等等。

对于中国人来讲，谦虚是一种美德。一个谦虚的人，可以使对方产生好感。但对于求职者来说，过分的谦虚，同样会使人觉得你什么也不行。谦虚不是自我否定，是实事求是、恰如其分地表现自己。所以，写求职信应遵循“适度推销”的原则。但要视具体情况而定。由于文化上的差异，对外资企业可多一些自吹，对国内企业应多一些谦虚。

第三篇：中职班主任要学会“偷懒”(投稿)

中职班主任要学会 “偷懒”

邮征编码：618100

作者单位：四川省中江县职业中专学校（中江县工业集中发展区迎宾

路16号）

作者姓名：唐湘

联系电话：***

作者简介：

唐湘，男，现年37岁，汉语言文学本科毕业。2001年—2002年到凉山州宁南县白鹤滩镇中心学校支教，2004年被评为中江县课程改革工作先进个人。2006年5月被四川省人民政府评为2001—2005年《四川省民族地区教育发展十年行动计划》教育对口支援先进个人。2008年、2009年连续两年被评为中江县教育宣传工作先进个人。担任班主任中，十分重视学生的可持续发展和综合素质的提高，先后有十多篇教育教学论文获省、市、县级奖，并发表3篇，数十篇教育通讯在各级报刊发表，曾参与省级出版教材《数控车削编程与项目实训教程》的编写。

正文：

时下，当班主任难，当中职班主任更难。一方面由于学生正处于青春期，逆反心理较强；另一方面也因为中职学校特殊的生源，学生学习基础差，行为习惯差，组织纪律性差，简直就是各路“英雄好汉”的汇集地。加上安全责任和各项考核的“紧箍咒”念得教师提心吊胆，人人自危。为了不出事故，许多班主任就只好采取“管家婆”的方式来管理班级，像影子一样盯着学生，事无巨细大包大揽。这样带出的班级表面上也许一时会风平浪静，一旦脱离班主任监管，班上学生可能就会造翻天，而且极大地限制了中职学生的自我发展，不利于提高其将来就业从业的竞争力。在多年的班主任工作实践中，我探索出得经验就是要学会“偷懒”，尽量撒开手管理班级。

一、给学生灌输“班级是集体的不是老师的”的意识

集体是爱的港湾，是力量的凝聚，是快乐的共享。班级建立之初，作为班主任要有这样的意识：班级是集体的班级，不是“老师的”班级；班规是学生维护自己权益和规范自身言行的工具，体现的是学生的集体意志，而不是教师的“强权”；同时，要不断地将这种意识灌输给学生，这有利于每位学生主动地加入到班级的管理中来，实现自

我管理。学生需要被关注，需要得到重视。集体意识的培养，其实就是让他们感受到个体之于集体的重要性。采取民主管理，以平等的姿态和学生一起努力，甚至鼓励学生比班主任更努力，从而能最大限度地调动学生参与管理的积极性。

二、学会借力，形成齐抓共管局面。

1、借助学校管理制度和德育活动的力量。

一是利用好了学生操行管理制度，首先要让学生思想上重视操行分，详细学习并严格依照操行制度，班主任重视，学生就在乎，多创造加分机会，让学生明白好表现就有好结果，但加分不能泛滥，让学生挣分不易，他才会怕扣分，加分扣分要及时、公平、公开，每月进行阶段评比，每学期认真总结，对个别扣分严重者要进行批评教育，鼓励并适当创造机会让其多做事来挣分。二是学校德育活动是经过精心策划，有很强的可操作性和教育作用，认真贯彻落实不仅可以省下班主任自己去策划活动的精力，而且有全校共同开展大氛围影响，容易出效果，切不能等闲视之。

2、借助学校管理人员的力量。

学生处干部、德育干事、军事教官或生活老师和专业部管理人员等是一支有着丰富教育经验、专业性很强的队伍，是可以充分信赖和借助的强大力量，班主任要抱着开放的心态，以能把学生管好教育好为目的，团结、依靠、利用好这些力量。不要担心暴露问题，没必要把问题掩盖，掩盖问题无异于纸包火。

3、借助任课教师的力量。

虚心听取任课教师意见；任课教师管理教育学生，班主任主动协助并与任课教师意见一致；树立任课教师威信，加强学生的尊师和服从教育；任课教师需要班主任协助时积极热情。

4、借助学生干部的力量。

鼓励学生竞争，鼓励学生多做事，无论职务大小，无论事情大小，做好就是能力，充分调动学生干部积极性。各种事务都要有人负责，及时对干部工作进行评价，即使是小组长的工作，也要肯定和鼓励。

总之，大家都愿意帮你管，很多事情你就不需要操心了。

三、建好班规制度和班干部队伍。

以法治班，使班级管理形成制度化，从而走向自动化，这是成功的管理模式。班主任首先要制定一套学生认可的班级管理制度，然后按制度对学生实行量化管理，该奖则奖，该罚则罚，凡事做到有章可

循，奖罚分明。班级制度最好能够组织全班学生共同制定，能解决班级具体问题，一条一款由全体学生共同表决通过，这样学生共同遵守、共同监督的氛围更容易形成。制度建立后要逗硬执行，做到每周一小结，每月一总结。

当班主任需要很高的责任心，但更需要科学的管理，这样我们可以少做无用功，省下不少精力。中职学生不是小学生，他们有自我管理的能力，班主任应学会下放权力，给他们提供自我展示的空间，形成人人都是管理者，人人又都是被管理者的格局，班主任自身尽量处在一个驾驭、服务的位置上。这样不仅可以培养学生干部的管理能力，而且更能利用学生干部的方式团结班集体。在使用学生管理时，对学生干部的分工和职责要明确，哪项工作出成绩或出问题，奖惩都要先落到负责干部头上，从而增强其责任心，形成“人人有事做，事事有人做”的全员参与、相互制衡的良好氛围。班主任不要什么都包办代替，挫伤学生干部的威信和积极性。

四、注重教育管理的层次性。

距离产生美，未知令人敬畏。中职学生中相当一部分人很顽劣，班主任管理过程中实际上就是和这些大孩子斗智斗勇。我在教育管理中很注意层次性，使学生不可捉摸，以达到不怒而威的震慑效果。比如能由分管学生干部解决的事情绝不推到班主任这个层面来解决，班主任能解决的绝不推到上一个主管部门层面去解决。对待违纪学生，在批评上也要分层次。根据违纪严重程度，在不同的层面上采取不同的批评方式和惩罚力度，并尽量在班主任层面完成批评教育。当然，班主任层面不奏效，可考虑借助学生处等更高层面给予教育或处分，让学生始终感到班主任还有更厉害的招儿，保证班主任有无形的震慑力，有利于班主任放手管理。千万不要不管三七二十一，几下就把“三板斧”砍了，或者一点并不算严重的错误立马就大发雷霆或交学生处处分，这样很容易让学生产生“不过如此”的想法，以后就不好办了。打个也许不太恰当的比方，坐过牢的人再用治安拘留去震慑他可能不会很管用吧？

五、班主任要注重学习和借鉴

班主任工作既是一门艺术，又是一门深奥的学问，切不可固步自封，妄自尊大。学习借鉴别人的做法和经验可以省下我们自己探索实践的许多精力，这可谓是为了“偷懒”而勤学习。在实际工作中，我始终抱着海纳百川、见贤思齐的心态，向身边的班主任学习，通过报

刊杂志、网络等向更多的同行学习，别人有用的即为我所用，不断提高和完善班级管理实效。

第四篇：幼儿教育要顺应天性

幼儿教育要顺应天性·因才施教

早期智力开发，意指在孩子具备某种能力之前的适当时期内，给他们提供恰如其分的感官刺激，促进大脑的发育，以加速儿童的先天潜能变为现实的能力;也就是早期给感官以合理的刺激，使它们增加反应的敏感性，启发婴幼儿的潜在智力。即发展小儿感知觉能力、动作及语言能力，培养小儿记忆力、注意力、思维想象力，以及良好情绪和意志等，绝非培养婴幼儿超常专业机能的训练。那么，早期教育应遵循怎样的原则呢？就让京娃娃幼儿教育学校的老师来为大家详解吧！

早期教育应遵循以下原则：

(1)抓住大脑发展的关键时机，(2)

(3)

(4)技能的发展，言语的发育，发挥他们的创造性，讲故事、听故事具有培养儿童表达力、注意力、言语要生动，要注5

第五篇：2.16课堂规则数量要适当

16.课堂规则数量要适当

案例

一位教师与学生一起制定课堂小组合作学习规则，具体如下：

一、听

1.听同学发言要专心，边听边想，记住值得肯定的要点，并努力听出彼此不一致的地方，以备表述自己（或小组）的看法或理由。

2.别人发言时，不要随便打断。有不同意见时，等待同学表述完后再提出。同学回答有误时，不得嘲笑、攻击他人。

二、说

1.先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。

2.发言要围绕问题，言简意赅，有条理，不能东拉西扯，不着边际。

3.别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。4.当遇到有多位同学与你一起抢答时，要学会谦让，给别人一次展示的机会。

三、读

1.需要个别朗读或小组朗读时，声音要洪亮，语速适中，张弛有度。2.要学会带着问题去读书，在读书中发现问题，不要机械地为读而读。3.读书时，要将疑惑在书上用笔勾画出来。

四、写

1.写学案或板演，字迹要工整、规范，切忌潦草应付。2.问题要点要写全面，解题步骤要写清楚。

五、评

1.肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面，要么更正，要么补充。2.评出自己错误所在，并指出努力方向。3.评价他人时，态度要诚恳，不嘲笑、攻击他人。

六、议

1.善于根据学习任务引发话题，敢于提出自己的大胆设想，与同学交流讨论。2.讨论中，善于汇总自已和别人的看法及理由，及时进行提炼总结。3.仔细听取别人的意见，找出彼此一致的地方，少数服从多数，最终达成一致性意见。

七、管

1.小组长负责维持小组纪律，有权点名批评或制止破坏纪律的同学。2.根据组员的学习实际，分配学习任务，各得其所。

3.关注每一个组员的活动，更有责任帮助学习有困难的学生，积极鼓励较少发言的同学参加意见讨论。

4.负责综合组员的讨论意见，做出结论，并与其他组进行交流，展示学习成果。评析

案例中，教师和学生从听、说、读、写、评、议、管7个方面，制定课堂小组合作学习规则，每个方面所包含的规则2～4项，对课堂小组合作学习行为的各个方面做了较全面的考虑，但过分全面的课堂规则未必能够解决好课堂行为问题。过于全面细致的课堂规则造成条目繁多，如案例中的课堂规则多达21条。过多的课堂规则容易给学生造成以下的不良影响：

（1）使学生发生混淆，学生没有办法清晰地记住课堂规则的内容。当课堂规则被划分得过于细致时，有些课堂规则在内容上不可避免地会重复或相似。在学生还不熟悉课堂规则的情况下，重复和相似的课堂规则无疑会给学生增加认知上的负担，从而混淆一些课堂规则。

（2）使学生在接触之初就产生畏惧心理或者厌烦情绪，二者都不利于课堂活动的顺利开展，违背制定课堂规则的初衷。学生通常不愿意记忆过多的课堂规则，对于要求强制记忆并履行的课堂规则，易生害怕或者厌恶的情绪。另外，一些课堂规则往往与学生原先持有的信念、价值观与基本态度相抵触。这样的课堂规则越多，学生感觉到来自课堂规则的威胁越大，学生由此感受到的压力，甚至痛苦越大。此时，学生倾向于采取一种自我防御姿势，拒绝接纳课堂规则，更不用说执行课堂规则。

（3）削弱关键规则的重要性，分散学生对真正要紧的课堂行为的注意力。关键规则的数量较少，当课堂规则总数过多时，关键规则容易淹没在其他课堂规则中，不利于学生分辨其重要程度。

Rich smith认为教师和学生在制定课堂规则时应控制规则的总数，最多为5～6条。虽然只订立6条规则无法涵盖所有的课堂行为，但却可以真正解决问题。在有数量限制的情况下，教师和学生都能更谨慎地对待课堂规则的制定，有利于突出关键的课堂行为规则。数量适宜的课堂规则也便于师生记忆，更有助于发挥课堂规则的效用。

为了能精选出5～6条最有利于维持课堂秩序的课堂规则，教师可以依循以下步骤：

第一步，师生采用头脑风暴法，各抒已见。这一步骤的目的在于充分调动师生的发散思维，最大程度地开列可能有利于课堂活动顺利开展的规则，避免遗漏。头脑风暴的主持人和记录人可以由教师担任，也可以由学生担任。主持人除了要向其他参与头脑风暴的成员说明讨论主题及原则，还需利用各种技巧，尽可能激发成员们的思维，鼓励他们大胆发表见解。记录人要尽可能完整地记录发言人的观点。

第二步，师生共同比较第一步中所得的课堂规则，将其中含义相近或者重复的课堂规则保留表达最为清晰的一项。这一步骤中，教师要将记录人在自由发言中记录的观点呈现在师生面前，一方面保证全体师生都能够看清，另一方面要保证所有观点能够同时被看清，以便于比较。

第三步，师生将经过筛选的课堂规则，按照其重要性进行排序。师生可以通过集体投票的方式，分辨出课堂规则的相对重要性。通常，课堂规则得票越多，其重要程度越大。投票后，如果有个别课堂规则票数相同，则师生将其单独抽出进行讨论。

第四步，师生根据自身情况对排序后的课堂规则做再次筛选。每一个班级课堂表现情况不同，经过前面三个步骤得到的课堂规则中，有些尽管很重要，但学生们已经能够很好地遵守，就没有必要再次强调，而强调那些重要、而学生们尚未执行或者执行效果不佳的课堂规则。

五步，教师选取经过上述四个步骤排位在前5～6位的课堂规则，对学生再次重申，必要时列举案例，让学生再次明确选出课堂规则的内容及其重要性，并让学生明白最后留下的5～6条课堂规则是自己选出的，自己有责任遵守它们。

那些在此次课堂规则筛选中，第6条以后的课堂规则并不意味着没有意义。随着时间的推移，学生逐渐成长，课堂规则对于学生课堂行为表现的重要性将发生变化，过去一段时间里显得不怎么重要的课堂规则，可能在未来的一段时间里变得重要。教师应保留每次课堂规则讨论的相关资料，以便后续课堂管理中进行调整，既可以用于评估学生执行课堂规则的情况，也可以为日后重新制定关键课堂规则提供参考资料，节省时间。

点睛笔

1.将课堂规则的总数限制在6条之内；

2.评定各种课堂规则的重要性，精选课堂规则，突出主要的课堂规则； 3.课堂规则中要避免相互冲突，相互包含或容易混淆的条目； 4.课堂规则要保证学生了解、掌握起来方便快捷。