论《赤壁之战》教学方法

第一篇：论《赤壁之战》教学方法

论《赤壁之战》教学方法

何婷婷

摘 要:

“赤壁之战”是<<三国演义>>规模最大所占篇幅最多的，究其原因这次战役使得曹、孙、刘三分天下形成。根据我国现行全日制高中教学大纲，通过语文教学进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力。通过本文探讨一定的教学方法使学生能通过《赤壁之战》这一篇课文对《三国演义》这部中国古典名著有整体了解，并激发学生对中国古典文学的阅读兴趣。

关键词：

赤壁之战教学方法教学目的引导激发

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物，故垒西边，人道是三国周郎赤壁„„”苏轼这首诗写的是东汉末年孙权与刘备联合仅以几万兵力大胜曹操八十万之众的赤壁之战，也正是这一战的胜利，使得东汉末年形成了三国鼎立的局面，高中课本上以《三国演义》里著名的“赤壁之战”作为我们学生学习篇目，我们应该探求有效的方法，使学生能通过短短一篇“赤壁之战”对整部《三国演义》有整体了解，并能分析和掌握里面一些主要人物的性格，心理，智谋等特征。而且能吸取战败原因，提高个人处事能力。要想提高能力就要拓展延伸，把课堂学习引向课外。语文有着广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。理想的语文课，教师可以对一些教学内容进行延伸，或者把生活之处引入课堂，以丰富教学内容。下面我们就来探究《赤壁之战》教学方法。

一、通过课文了解《赤壁之战》的故事情节

《赤壁之战》叙述了一个有名的以少胜多，以弱胜强的故事。“赤壁之战”作战地点是在赤壁，孙刘怎样利用计谋大败曹操八十万大军？在教学中可以设置诸如此类的问题激发学生的求知欲和学习兴趣，为学生读懂课文，理清文路抓住主线，提供了可循之径。全文按“曹军南犯——火烧战船——曹军大败”的事情发展顺序记叙。曹操挥师南下直指刘备、孙权，大有统一中国之势，而此时的刘孙也认识到只有联合抗曹才能获得胜利，但内部也出现了一些矛盾，周瑜虽然认识到刘备，诸葛亮日后必然是东吴的竞争对手，因而在联盟之初就想除掉诸葛亮，然而诸葛亮一一化解，从而出现了“草船借箭”、“刘备劳军”等故事。就“赤壁

之战”来说主要是黄盖献策，周瑜用反间计使曹操错杀熟悉水战的蔡瑁，张允，而曹军多为北方士兵不悉水战，庞统巧施连环计，使得曹军用铁索把船一条一条连起，黄盖火攻计策是针对曹军优势（兵多）和弱点（不识水性，连船练兵），而且“火攻”是水上作战以少胜多的好办法，再加上诸葛亮“借来”的东风使得曹操八十万军队大败而归。这可以说是整篇课文的故事全貌了，我们先让学生了解“赤壁之战”然后再进一步分析重点、难点。在对课文故事情节的把握中，一定要注意几个关键性的环节：如连环记、苦肉计、借东风、草船借箭等。通过这些环节串起整个情节的来龙去脉。

二、抓住中心，分解课文中重难点

在对课文的解析中可以抓住以下重点和问题：⑴、曹操为什么要用铁索把船连起来，使得一船着火，无一幸免？⑵黄盖为什么要提出火攻？⑶曹操为什么相信黄盖投降而来，而对于他这位多疑的人来说，为什么恰恰这一次又这么轻信了呢？

当时形势是，曹操八十万大军南下，面对的刘孙联军一共也才七八万，这使得曹操骄傲自负，轻敌自怠。曹操遥指南岸说：“周瑜，鲁肃，不识天时！”又指夏口说：“刘备，诸葛亮，汝不料蝼蚁之力，欲撼泰山，何其愚耶！”正是由于曹操自负，所以导致他轻敌，又由轻敌而致防范懈怠。周瑜利用反间计使曹操错杀蔡瑁，张允，又因曹军多为北方士兵不识水性，在船上行走艰难，庞统献计用铁索把船连起来。而火攻正好是水上作战的好办法，而且刚好又是针对曹军优势（兵多）与弱点（不识水性）提出来的，这样即可避曹军之优势，攻曹军之弱。综上所述，本该可以不战而胜的一仗，却让曹操弄成了一个惨败的结局，实在可悲。

三、对课文主要人物心理，性格的分析

人物的主要描写使故事更加精彩，而人物智慧、心态、性格的描写是罗贯中大师之笔，下面我们就来分析分析文中主要人物心理，性格特征。

对人物的分析，是引导学生对课文进一步深入分析，探究的方法，也是对课文故事分析。

曹操，在这场战争中是损失最惨重的，我们就先从分析他的性格及当时心理入手吧。曹操可以被称为一代枭雄，《短歌行》中他表现出拉的雄心气魄，对天下野心之大，他能“挟天子以令诸侯”，利用皇帝名义，发号施令，充实自己实

力，剪除异己，从而加快了他实现统一大业的步伐。在“赤壁之战”中曹操从一开始就注定了他失败的结局，逆天违地失人和，多疑轻信自骄横。周瑜正是利用了曹操多疑的性格特点，将计就计，故意让蒋干盗走假造书信，借曹操之手杀了其水军将领蔡瑁、张允。孔明又用草船借箭之计骗得了曹操十万之箭。曹操正是因为骄傲自大，用兵犯忌，以短击长，挥师八十万南下，但曹军依然犯了兵家之忌，又因北土未平，所以当徐庶为了避祸，故意传言马腾，韩遂谋反，欲杀奔许都的时候，曹操果然吃惊不小，又因北军不习水战，所以庞统才得以巧施连环计。最终导致了赤壁兵败。

诸葛亮他的雄才大略，旷世奇才真正淋漓尽致的表演尚在大战之中。战争虽然描写了三方众多的雄辩之士，领兵督帅，贯战的猛将，但其中的主角却是诸葛亮也。舌战群儒，草船借箭，借东风，捉放曹等巨大的艺术魅力，使得诸葛亮这一人形象光明耀眼。“赤壁之战”大写特写草船借箭和借东风的场面。“万事俱备，只欠东风，”没有东风，火攻就不能成功，于是孔明在甲子日设坛祭风，呼风唤雨。其实，孔明识天文晓地理，早知道是时有东南大风，设坛祈风只是骗局而已，祈风于大获全胜，此非诸葛亮之能，实为虚构。面对周瑜处处为难，诸葛亮都一一破解，使得世人对诸葛亮充满崇敬，在他身上不仅体现了他顾全大局，步步精算，同时体现了的是中国人民智慧的结晶，但一百个读者就有一百个哈姆莱特，我认为正因罗贯中对刘姓正宗的喜爱，为塑造诸葛亮这一神般的人物虚构了许多情节，将诸葛亮描绘成一位飘尘逸世，满腹春秋，先知先觉，料事如神，成竹在胸，口若悬河，鹤立鸡群的年轻的外交政治家的高大形象。使得世人对诸葛亮充满了崇敬之感。

周瑜，三国吴国名将。少年英俊，颇有才华，人们都称周郎。周瑜嫉贤妒能的性格，主要表现在他对诸葛亮一而再，再而三的谋害，他对诸葛亮的嫉妒已经到了不能自拔的程度，几乎念念不忘，“既生瑜，何生亮。”这些都表现了周瑜心胸狭窄，而诸葛亮三气周瑜也是他气量小至死的原因。如果换个角度看，则是周瑜与诸葛亮直接较量中的三次失败。这三次失败当然很丢面子，但对于周瑜这样气量小的人却是致命武器，如果这件事换了是曹操，他绝不会为此上半点火，就连赤壁大战那样的残败，曹操都能泰然处之，而周瑜却不同，他对自己的每次失败，都要实实在在地大动一次肝火，自己昏过去不算，竟把金疮也气得迸裂开来。

周瑜是一个性格内向的人，又是一个浮躁好胜的人，所以，他又喜怒忧惊都形于色，按他脾气，早晚也要被气死的。

四、充分利用现代教育技术中的先进音像手段，可以播放关于“赤壁之战”的电影及电视剧，使得学生能更加直观地了解《三国演义》全貌。

五、引导学生发散性思维，激发学生阅读中国古典著作的兴趣。

通过对课文的解读，设置相关问题让学生深入讨论，如：

A、为什么说火攻是个好主意

B、黄盖假投降，曹操为什么多疑的人，这次不怀疑呢

C、取胜还有那些有利的条件

学生对课文的整体认识已经有所了解，引导让学生打破段落界限，从全文中寻找线索，认真思考。这样做使学生从整体事件中的联系中去考虑问题，是一个更有深度和广度的思维训练，更便于学生从全局去学习分析问题。在板书上写出“知己知彼，正确决策”“以己之长功己之短，抓住机会，周密安排”。这些都是令学生能提高个人处事能力和提高全局思想，在学生充分思考、讨论，和辩驳的基础上，鼓励学生碰撞出思维的火花。

通过这篇课文，使学生们读懂赤壁之战的历史教训，并推荐《三国演义》这中国古典著作供学生在课外去继续阅读，去领略中国古典文化的博大与深邃。

参考文献：

①《语文教学中的“度”》 温三立人民教育出版社

②《讲出〈赤壁之战〉特色》 王小英人民出版社

③“《赤壁之战》教案设计” 俞志芳

④《三国演义》罗贯中人民出版社

⑤《说三国话人生》于学彬长虹出版公司

⑥《三国志 》卷五十四《吴书》第九

第二篇：论高中数学教学方法

论高中数学教学方法

摘 要：本文将针对当前学生的数学学习问题进行研究，以各种方法进行探讨，希望能真正提高学生的学习能力，培养他们的综合素质。

关键词：高中数学； 教学方法

中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-019-001

在新课程标准下，数学教学过程主要强调的是师生双方在数学教学目的引导下，把数学教材作为教学的中介。其课堂的教学方式是：以教师作为组织和引导学生主动掌握数学的知识、发展培养数学能力，最终形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的数学活动过程。那么要在教学中真正做到学生的主体性地位，就要改变单纯的一个讲台，一支粉笔的教学方式，坚持以学生自觉、主动、深层次的参与学习的过程，从而达到发现问题、理解问题、创造问题与应用知识的目的，使学生在学习中感到快乐，并且能够学会学习。

一、高中数学中合作学习教学

合作学习是当今教育关于理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。其根本目的是培养学生在数学学习活动中，自主探索、动手实践、合作交流等学习方式。合作学习的定义是指人们从学生的基本心理需要出发,从而设置出民主的教学氛围,并且通过学生之间一系列的相互帮助和教师引导解答表扬等相关活动的交互作用,来完成一定的学习内容和学习任务,最终真正达到让每个学生在认知和情感等各方面的积极发展效果。

合作学习的教学原则：一是人人参与学习性原则，教师应根据学生的差异，进行几个同学一组的分配，并做到学生成绩有好有差的搭配原则。二是学习主动性原则，学生在学习中能够主动去参与学习，并充分发挥学生的主观能动性，调动他们的一切思维，让他们成为真正的学习主人。教师在让学生主动参与学习的过程中只是一个创设问题情境的设置者，在学生方面也只是一个引导、组织、评价者。三是平等性原则。人人平等是一个人人格被尊重的基础，只有被尊重了，自己才觉得是集体中的一员，当其小组成功了，就会感到光荣和骄傲，而不断激励大家共同努力。四是自由性思考学习性原则。在合作学习中，教师不要过多地参与学生的讨论，让学生自己提出问题，并针对每个问题进行讨论，从而解决问题得到结论。这样才能让学生敢于学习勇于表现，让学生真正从个性、能力、思维品质等方面得到全面发展。

二、高中数学探究式教学方法

探究式教学方法就是在教学过程中以教师为指导，有目的、有计划地创设多种数学情境，让学生积极主动参与数学知识的学习过程。创设情境重在培养学生的学习兴趣，使学生主动去探究式学习。一是教师在课堂上多举案例，如假设老师在某市购物，恰巧遇到这样巧合的事情，在甲商店时，搞优惠销售活动，是所有商品按九五折销售，而在乙商店时遇到搞的优惠销售活动是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。为了买到更便宜的，现在要问同学们，老师到哪家商店购物更实惠。对于这种生活化的问题，与我们是息息相关，同学们的兴趣一下就会来。他们也很想知道哪家商店更便宜更划算，有利于他们以后更好地节约钱，所以大家都会踊跃参与。通过这样的锻炼方式，把枯燥的学习知识引入到一个故事情境中去考虑问题，让学生愿意为这种生活问题去考虑，做一个精明的生活有心人。其实这样更能锻炼学生的思维习惯，并且让学生真正地感受到是学以致用的目的体现。

随着计算机的高速发展，多媒体应用于高中数学的教学中将会使数学的教学变得轻松愉快。因为多媒体教学是集声音、图像、图形、文字的功能于一体，在高中数学的教学中，让同学有如身临其境的感觉。如教师在教授立体几何图形时，对于空间的想象同学往往感到很困难，教师就可以通过计算机来演示这些立体几何图形的变化、位置。例如：在电脑中放一个三角形，看三角形的几何变化，如把α、β、α+β这三个角作在同一个单位圆中，那么关于sinα、sinβ、cosα、cosβ的值很容易在单位圆上的位置找到答案，而我们的目的是期望能用cosα、cosβ、sinα、sinβ的几何值来表示cos(α+β)。结果是什么促使我们想到作“-β”？这时我们知道旋转变换就是在几何中常见的变换方法，那么就将△P1OP3逆时针旋转到关于△P4OP2位置的变化形式。通过多媒体，我们就能直观地看到其变化形式。在新课标下，高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导学生开拓思路，教师比较注重知识的发生过程，倡导学生自主学习，这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，在听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的讲解，从而产生学习障碍，影响数学的学习。因而，高中数学教师就要根据学生的这些特点，在教学过程中注意对学生学法的指导，引导学生学会听课，要求做到心到、眼到、手到、口到，即学生在听课时注意力高度集中，仔细看清老师每一步演示，适当做好笔记，随时回答老师的提问，以提高听课效率。

新课程对高中学生的抽象思维能力的要求相对较高，教师要通过介绍古今中外数学史、数学方面的伟大成就，阐明数学在自然科学和社会科学研究中的重要性，以此引导诱发学生对数学的兴趣。在课堂教学过程中，老师要针对不同层次的学生进行分层教学，提出一些新颖有趣、难易适度的问题，让学生对问题产生浓厚的兴趣，使学生能够积极地参与发言与讨论。教师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机的联系来挖掘和揭示数学美，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，并通过自己的解题来表现和创造数学美，产生热爱数学的情感，从枯燥乏味中解放出来，进入其乐无穷的境地，以保持学习兴趣的持久性。

总之，教与学是一个双边的事情，教师要不断提高教学方法，而学生需要更刻苦学习，才能把高中数学学好。

参考文献：

[1]逯全弟.在高中数学教学中注重培养学生的思维品质[J]甘肃联合大学学报(自然科学版),2009

[2]王琨.浅谈如何做好高中数学教学设计[J].中小学电教(下半月),2009,(12)

[3]韦剑.高中数学教学如何培养学生的学习兴趣[J].中学教学参考,2009,(14)

[4]施建华.高中数学教学方法[J]数学学习与研究(教研版),2008,(07)

[5]唐文勇.新课标下的高中数学课堂教学[J].时代教育,2007,(03)

第三篇：论计算机教学方法

论计算机教学方法

一、思想方面

思想上严于律己，热爱教育事业，各方面约束自己，鞭策自己，对自己要求更为严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立良好的形象，使自己的思想再上一个新的台阶，同时也对自己思想上有了更加高的要求。努力提高自己的教学水平和业务水平，提高自身的思想觉悟。

二、教学、工作方面

这学期主要担任信息技术教学和学校电脑设备的检修、维护等工作。为了提高教学水平和提高业务水平，向有经验老师请教的基础上，在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课，评课，参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上，端正自己；从行动上学电脑技术，学教学技能等；在生活上注意形象，为人师表。

继续更新教育、教学理念，探索合适的教学方法

1、充分体现“学生为主体”，“教师为主导”的原则

信息技术教师在教学过程中应始终体观“以学生为主体”、“以教师为主导”相结合的原则，注重培养学生的自学能力、合作精神和探究欲望，在学习的整个过程中领悟信息文化内涵。教学实施的过程中，在充分理解新课程标准的情况下，根据学生的实际水平，重组教学内容。信息技术教学应该充分关注个体差异，设计分层次的学习目标。在教学过程中，要尊重学生的不同兴趣爱好和解决具体问题的不同技术思路。对学习起点较低的学生，要多鼓励、多帮助，提供有针对性的指导；对于基础较好的学生，要少限制、多支持，鼓励自主探究。

2、努力转变学生学习方式

课堂中倡导学生的自主学习，信息技术课程无论从教学内容、教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。比如：我们学完文字处理软件后，可以给学生布置一个电子作品，确立作品的主题，让学生根据自己的兴趣爱好，创作出集知识性和趣味性与一体的电子报刊，主题选择方向可以是环境保护、西部开发、世界无烟日、科技活动周、机器人、奥运等。老师给出作品要求，给学生两节课时间，可以上网搜集素材，以小组为单位进行电子报刊的制作，同时也培养了学生协作学习的习惯。可以从作品的思想性、科学性、创造性、艺术性、技术性几个方面给打分，全面给出评价，使学生得到一次很好的锻炼机会。

3、选择合适的教学方法

教学方法是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。信息技术课堂教学常用的教学方法有：

① 任务驱动。“任务驱动”教学强调学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、培养技能、形成能力，提升素养。在“任务驱动”中所设置的任务要求做到科学、适当、适度。

③ 启发式。在发挥教师主导作用的前提下，根据教学目标，充分调动学生的学习积极性，引导学生展开思维活动，主动获取知识。这种方法有利于学生积极参与和学习，主动思考和实践。

④ 讲授法。信息技术教师根据信息技术课程的不同教学内容，做成各种教学课件，借助于有关设备，边讲授边操作，讲练结合，完成教学任务，达成教学目标。

⑤ 分层递进教学法。根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。

四、总结

作为一名信息技术老师，应具有比别人更超前的目光，及时掌握最新的科技资讯，明白到自身的责任，为此，我经常通过浏览《中国信息技术教育》、《计算机应用文摘》等书籍，上网浏览新课程教学网等形式，学习更加多的、好的、新的知识。从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时要虚心请教有经验的老师。努力提高自身的信息素养，形成自身的信息技术教学风格。

第四篇：赤壁之战

《赤壁之战》第二课时教案

教材说明：《赤壁之战》是六年级上册第六单元的一篇精读课文

教学目标：

1、指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读得正确、流利，有感情。

2、引导学生认识罗贯中笔下的曹操等人物形象，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

3、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。

教学重点：引导学生认识罗贯中笔下的曹操等人物形象，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

教学难点：通过“三笑”认识曹操这个人物形象。

教学用具：多媒体课件

教学时数：2课时

第二课时：

一、复习导入，出示目标

1、同学们，今天我们继续学习《赤壁之战》这一课，板书课题，齐读课题。

2、孔子曾说过温故而知新，下面老师检测一下大家的复习情况。出示课件，说一说划线词语的意思。先自己思考，再同桌检测，后指名说，教师点评。

3、提问：赤壁之战交战的双方是谁？结果如何？根据学生回答板书。据史料 记载，曹操拥兵八十万，孙权不足四万，但是曹操却败给了孙权，这是为什么呢？让我们走进名著，了解这些人物，一探究竟。出示本节课目标。

二、合作探究，了解人物 本文是一篇小说，人物、情节、环境是小说的三要素，上节课咱们已经了解了本文的内容和情节，本节课咱们主要来认识文中的几个人物，首先咱们来了解曹操这个人物。

（一）、通过老师的引导认识并了解曹操这个人物形象。

出示自学提示一：

1、自由读课文，找一找写曹操神态的句子，用横线画出来。

2、想一想曹操神态前后发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？

3、从中可以看出曹操怎样的性格？学生自学，教师巡视。

点拨交流：指名回答第一个问题，之后课件出示写曹操神态的句子。指名回答第二个问题：曹操神态前后发生了哪些变化？学生答后出示课件“大喜、大笑→叫苦连声”。为什么会发生这样的变化？找一找哪一个表示神态的字出现了多次？可以看出是“笑”字。曹操第一次笑在什么情况下?说明了什么？初步认识曹操。第二次笑在什么情况下?说明了什么？联系上下文找出环境描写的句子——“如万道金蛇，翻波戏浪。”引导学生品味其精妙。运用恰当的比喻写出了东风大作时江上波浪翻滚的样子，生动具体形象，又烘托出了人物的心情，表现了人物的性格。小结环境描写的作用，指导写作。再次认识曹操。第三次笑在哪里？他看到黄盖了吗？这个“笑”又说明了什么?通过三“笑”我们认识了一个骄傲自负的曹操，正因为如此，下文才会出现“叫苦连声”的变化。

那么，你能不能读出曹操感情的变化呢？学生试读，指名读，教师点拨指导:注意“安得无东南风？”反问句与“此天助我也！”感叹句的不同读法，前者要读出不以为然的语气，语调上扬，后者要掷地有声，读出看似自信实则自负的感觉。教师示范，学生再读，同桌互读，齐读等，读出古文的韵味，读出人物的感情。小结：刚才我们通过读书、联系上下文，抓住人物的语言、神态描写等认识了一个骄傲自负的曹操，下面我们就运用这种方法来了解另外一个主要人物黄盖。

（二）、通过自学及小组合作探究认识黄盖这个人物形象。出示自学提示二：

1、默读课文，找出最能表现黄盖性格特点的句子，用简洁的语言作批注。

2、在小组内交流：我认为黄盖是个（）的人，我从下面这句话中 可以看出：（）。

按照自学提示学生进行自学并在小组内交流、展示，教师巡视关注学情。之后小组选出的代表发言，教师点评，把讨论出来的代表黄盖的性格特点的词板书在黑板上。

小结：通过学习，我们学到了抓住人物的语言、动作、神态甚至是环境描写刻画人物的方法，在今后的阅读和写作中要学以致用，至于文中其他人物大家可以运用这种方法通过自学来了解。

（三）、认清赤壁之战东吴以弱胜强、以少胜多的原因。

通过学习我们认识了骄傲自负的曹操和有勇有谋的黄盖，从他们身上已经预知了东吴取胜、魏国败的结局。东吴取胜还有哪些原因呢？组内讨论，代表发言，教师小结，认清赤壁之战东吴以弱胜强、以少胜多的原因。

（四）、挑选自己最喜欢的语段用最动听的声音读一读，在小组内比赛。

三、拓展延伸，巩固检测

1、曹操下江南来得凶败得惨，赤壁之战后他退回了北方，三国鼎立的局面形成了。下面请大家看一段视频，共同感受三国人物的风采，火烧赤壁的场面。放《三国演义》的有关视频，加深同学们对文章的理解，对人物的认识，对名著的兴趣。

2、请大家回忆刚才看的视频，结合课前查找的资料来个大话三国：说一说你知道的与《三国演义》有关的成语、歇后语、故事、人物、歌曲等。

3、做测试题,同桌对改。

作业：课后阅读《三国演义》及相关资料，办一张图文并茂的小报。学情分析：这是一篇半文言文，必须在学生充分读书的基础上进行，所以第一课时引导学生认识了生字词，朗读了课文，把握了课文的主要内容。同时这又是一篇小说，所以引导学生认识名家笔下曹操等人物形象对学生的写作、阅读欣赏尤为重要，但是大部分学生看书只注重情节，走马观花不深入，别说分析人物运用于写作了，更有甚者对此类书籍毫无兴趣，所以据此设计了本节教案，希望能调动学生的阅读兴趣，认识名家笔下的人物形象，培养学生对名著的欣赏、审美能力，并运用于写作。

当堂检测 轻松过关

一、解释划线的字。

扯旗束之（）故大寒之时（）

曹见势急（）倘有诈谋（）

言未绝（）冬至前后，安得无东南风（）

二、请连线。

《三国演义》 曹雪芹 红孩儿

《红楼梦》 施耐庵 刘备

《水浒传》 吴承恩 林黛玉

《西游记》 罗贯中 宋江

三、根据课文内容填空。

魏吴争斗决雌雄，赤壁楼船一艘空。烈火初张照云海，周郎从此破曹公。

1、从诗中可知：魏吴争斗之地在______________，争斗的双方是______和_________，从“____________________________”这句中可知破曹公的计策是________。

2赤壁之战是历史上著名的以 _____ 胜_____、以_____胜_____的战例之一。

3、在赤壁之战的刀光剑影中，我们认识了一个个栩栩如生的历史人物：______________的曹操，______________的黄盖，______________的周瑜。

四、请写出与三国有关的歇后语，至少二个。

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第五篇：赤壁之战

赤壁之战 第二课时

教学目标

1、引导学生通过默读把握课文主要内容，认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

2、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。

3、鼓励学生在课外多读一点《三国演义》的故事。

教学过程

一、导入：

1、自由诵读文中古诗，你读懂了什么？（PPT1）

生可能回答：魏国和吴国之间发生了战争；战争的地点在赤壁；周郎就是周瑜，曹公就是曹操；周瑜战胜了曹操。师适时板书

2、揭题：板书课题

二、细读课文，认识故事人物。

㈠默读课文，想一想：在赤壁之战中，拥有精兵强将的曹操的神态前后发生了哪些变化？请把这样的语句画下来。（PPT2）

1、默读批注。

2、交流：

⒊请同学们浏览这六句话，提出问题：曹操从“大喜、大笑”到“省悟”再到“叫苦连声”，为什么会发生这样的变化？

⒋请同学们联系上下文，认真默读、勾画，找找其中的原因。

㈡交流探讨，认识人物形象。

1、学习交流“黄盖假降，曹操中计”这部分。

生齐读：操笑曰：“冬至已过，安得无东南风？何足为怪？”（读出反问的语气，读懂意思。）师：操因何而笑？

生：程昱入告曹操曰：“今日东南风起，宜预提防。”

师：此处可见，程昱是个怎样的人？

师：从曹操的话语中，你体会出曹操是怎样的一个人？

（曹操对程昱的提醒不屑一顾，连用两个反问句，可见这时已经曹操傲慢轻敌。）

③一个是好言提醒，一个傲慢拒绝：分角色有感情地朗读二人的对话。

过度：恰在此时，有人呈上黄盖的书信。

师：信的内容是怎样的？请用横线勾出。

①