论教学方法的设计

第一篇：论教学方法的设计

【 论文 关键词】教学过程教学方法设计

【论文摘要】教学过程中,教学方法的设计是关键,因为教学方法的设计,既要考虑用什么方法讲课,又要针对课程特点和教会学生用什么方法进行学习。教学方法设计的好坏,直接关系到课堂教学的成败。文章作者就如何进行教学方法的设计提出了自己的见解。

教学过程是一个复杂的系统工程,包含了三个基本要素,即教师、学生和教材(教学内容),这三个因素的集合并相互作用,就形成教学过程。从教师与教材的关系看,教师必须钻研教材;从教师与学生的关系看,教师必须了解学生;而教师从学生与教材的关系上看,教师必须考虑教法,即研究如何使教材内容易为学生所掌握,如何有利于学生进一步学习。教学过程中,教学方法的设计是关键,因为教学方法的设计,既要考虑用什么方法讲课,又要针对课程特点和教会学生用什么方法进行学习。教学方法设计的好坏,直接关系到课堂教学的成败。可见,教学方法是完成教学任务的手段,是实现教学目的的措施。一个教师的教学方法如何,直接影响着教学效果,所以,注重教学方法的探索与设计绝不是无关紧要的。

教学方法的设计要注意以下几点: 1在教学中处理好感性知识和理性知识的关系

学校是传授知识的地方,教学是传授知识的最有效的形式。学生在校期间,要用主要精力和时间,在教师指导下去接受人类数千年积累下来的 科学 知识,即通过接受间接经验去获得反映客观世界的科学知识。教学也因此显示出自身的特点——在教学过程中,不需要大量感性材料的堆砌,而是要求感性材料的典型性。所谓典型性,就是指所举的材料能充分反映事物的本质特征,教师所用的事例,引证的材料,做的实验、演示等等,都能够典型地说明所要讲的那个原理。一个好教师,一节好课,不在于课堂上引证了多少材料,而在于这些材料能否充分说明所要讲的 规律 性知识。课堂中说东道西,“旁征博引”,罗列了许多材料,学生尽管听得很感兴趣,但所得规律性的知识并不多,这样的课,其实并不是好课。衡量好课的标准不在于具体事实和现象列举了多少,而在于是否将可能的最大量的科学原理教给学生。所以,一个好教师的备课,要在设计一条正确的认识路线(掌握知识的途径)方面下功夫。也即,教师备课应在教法上下功夫。教法就是学法,就是设计学生掌握知识的认识程序。因而,教师要让学生结合教学去取得一定的直接经验,要注意有效地利用“从具体到抽象”的思维方式来组织教学,以弥补学生直接经验的不足,从而克服接受间接经验中所带来的一些局限性。2正确处理传授知识与培养思维能力的关系

我国古代 教育 家孔子提出“学而不思则惘,思而不学则殆”,主张“学”与“思”结合,朱熹讲究的“熟读、精思”,要求“读”与“思”结合。捷克的教育家夸美纽斯要求在教学过程中培养学生观察力、思考力和把知识运用于实践的独立精神。可见,古今中外的教育家都很重视掌握知识同 发展 思维能力的关系。

知识与思维是两个既相关联而又不同的概念。传授知识与培养思维能力都是教学的重要任务,两个教学任务既统一在同一的教学活动中,又统一在同一个认识主体的认识活动中。教学过程既是传授系统科学文化知识,又是培养学生思维能力的过程。知识的掌握与思维能力的发展是相互依存、相互转化的。思维活动要以知识为基础,比如人的思考主要运用“概念、判断、推理”来进行,而“概念”本身就是知识。丰富的想象也离不开平时知识的积累。因此,思维能力的发展对知识有着一定的依存关系。离开了知识的传授,单纯的思维训练是不可能进行的。当然,思维能力的发展又是掌握知识的重要条件,思维能力的高低密切地影响着知识掌握的速度和质量。在教学过程中,一定的知识是发展思维能力的基础,而思维能力的发展又能更好地促进知识的掌握。

在教学中,怎样才能既系统地传授科学知识,又能培养学生的思维能力呢？首先,教师在传授知识的过程中,一定要自觉地、有意识地去培养学生的思维能力,不仅要告诉学生“是什么”,而且要使学生知道“为什么”,学会怎样去分析问题和解决问题。其次,教师在教学过程中要采用启发式,充分发挥学生学习的主动性,引发学生积极思考,在教学中力求使学生始终处于一种对知识的渴求状态。再次,传授给学生的知识应是规律性的知识,学生只有掌握了规律性的知识,才能举一反三,触类旁通,才能由已知推向未知,才具有了真正的思维能力。最后,教师要随时把新知识有机地加入到学生原有的知识系统中去,力求使学生所掌握的知识条理化、系统化,以利于今后知识的“迁移”和运用。3教学方法要注重整体设计

教学有法,而无定法,贵在得法。教学方法的研究,是基础研究,应用研究和开发研究的集合。课堂教学是一个多元复合的整体。自觉进行教学方法的整体设计,才有可能整体优化,收到良好的教学效果。在教学方法的整体设计中,要力求做到以下几点: 一是新颖。新,就不能翻来复去,总是陈词旧例重复使用。久闻芝兰不觉香,要推陈出新,常讲常新。比如在讲“矛盾的特殊性”时,就不必老调重弹,而可另辟溪径,以湖泊为例。首先讲世界上有多种多样的湖泊,有盐湖,甜湖(湖水含碱和氧化钠,碱微甜),火湖(湖中有荧光素和荧光酵素的生物),死湖(湖中没有任何生物)„„等,使学生懂得仅湖泊就有这麽多不同的特点。然后从这样具体而有趣的事例入手,引导学生理解“所谓矛盾的特殊性,就是矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点”。接着再以湖泊的特点,进一步分析矛盾特殊性的几种表现,如甜湖,其矛盾的侧面是含有碱和氯化钠,在不同的发展阶段上,碱与氯化钠的含量也不同。当氯化钠的含量达到一定程度时,湖水就咸;当碱的含量达到一定程度时湖水就微甜,而且在湖里洗衣服不用洗涤剂也能除去油污。这样就把矛盾特殊性的原理寓于湖泊的种种特点之中,使学生听得明白而有趣,且印象深刻。同时,还向学生展示了知识的广阔无边,科学的深邃奥妙,增强了教学的吸引力。

第二篇：论《赤壁之战》教学方法

论《赤壁之战》教学方法

何婷婷

摘 要:

“赤壁之战”是<<三国演义>>规模最大所占篇幅最多的，究其原因这次战役使得曹、孙、刘三分天下形成。根据我国现行全日制高中教学大纲，通过语文教学进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力。通过本文探讨一定的教学方法使学生能通过《赤壁之战》这一篇课文对《三国演义》这部中国古典名著有整体了解，并激发学生对中国古典文学的阅读兴趣。

关键词：

赤壁之战教学方法教学目的引导激发

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物，故垒西边，人道是三国周郎赤壁„„”苏轼这首诗写的是东汉末年孙权与刘备联合仅以几万兵力大胜曹操八十万之众的赤壁之战，也正是这一战的胜利，使得东汉末年形成了三国鼎立的局面，高中课本上以《三国演义》里著名的“赤壁之战”作为我们学生学习篇目，我们应该探求有效的方法，使学生能通过短短一篇“赤壁之战”对整部《三国演义》有整体了解，并能分析和掌握里面一些主要人物的性格，心理，智谋等特征。而且能吸取战败原因，提高个人处事能力。要想提高能力就要拓展延伸，把课堂学习引向课外。语文有着广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。理想的语文课，教师可以对一些教学内容进行延伸，或者把生活之处引入课堂，以丰富教学内容。下面我们就来探究《赤壁之战》教学方法。

一、通过课文了解《赤壁之战》的故事情节

《赤壁之战》叙述了一个有名的以少胜多，以弱胜强的故事。“赤壁之战”作战地点是在赤壁，孙刘怎样利用计谋大败曹操八十万大军？在教学中可以设置诸如此类的问题激发学生的求知欲和学习兴趣，为学生读懂课文，理清文路抓住主线，提供了可循之径。全文按“曹军南犯——火烧战船——曹军大败”的事情发展顺序记叙。曹操挥师南下直指刘备、孙权，大有统一中国之势，而此时的刘孙也认识到只有联合抗曹才能获得胜利，但内部也出现了一些矛盾，周瑜虽然认识到刘备，诸葛亮日后必然是东吴的竞争对手，因而在联盟之初就想除掉诸葛亮，然而诸葛亮一一化解，从而出现了“草船借箭”、“刘备劳军”等故事。就“赤壁

之战”来说主要是黄盖献策，周瑜用反间计使曹操错杀熟悉水战的蔡瑁，张允，而曹军多为北方士兵不悉水战，庞统巧施连环计，使得曹军用铁索把船一条一条连起，黄盖火攻计策是针对曹军优势（兵多）和弱点（不识水性，连船练兵），而且“火攻”是水上作战以少胜多的好办法，再加上诸葛亮“借来”的东风使得曹操八十万军队大败而归。这可以说是整篇课文的故事全貌了，我们先让学生了解“赤壁之战”然后再进一步分析重点、难点。在对课文故事情节的把握中，一定要注意几个关键性的环节：如连环记、苦肉计、借东风、草船借箭等。通过这些环节串起整个情节的来龙去脉。

二、抓住中心，分解课文中重难点

在对课文的解析中可以抓住以下重点和问题：⑴、曹操为什么要用铁索把船连起来，使得一船着火，无一幸免？⑵黄盖为什么要提出火攻？⑶曹操为什么相信黄盖投降而来，而对于他这位多疑的人来说，为什么恰恰这一次又这么轻信了呢？

当时形势是，曹操八十万大军南下，面对的刘孙联军一共也才七八万，这使得曹操骄傲自负，轻敌自怠。曹操遥指南岸说：“周瑜，鲁肃，不识天时！”又指夏口说：“刘备，诸葛亮，汝不料蝼蚁之力，欲撼泰山，何其愚耶！”正是由于曹操自负，所以导致他轻敌，又由轻敌而致防范懈怠。周瑜利用反间计使曹操错杀蔡瑁，张允，又因曹军多为北方士兵不识水性，在船上行走艰难，庞统献计用铁索把船连起来。而火攻正好是水上作战的好办法，而且刚好又是针对曹军优势（兵多）与弱点（不识水性）提出来的，这样即可避曹军之优势，攻曹军之弱。综上所述，本该可以不战而胜的一仗，却让曹操弄成了一个惨败的结局，实在可悲。

三、对课文主要人物心理，性格的分析

人物的主要描写使故事更加精彩，而人物智慧、心态、性格的描写是罗贯中大师之笔，下面我们就来分析分析文中主要人物心理，性格特征。

对人物的分析，是引导学生对课文进一步深入分析，探究的方法，也是对课文故事分析。

曹操，在这场战争中是损失最惨重的，我们就先从分析他的性格及当时心理入手吧。曹操可以被称为一代枭雄，《短歌行》中他表现出拉的雄心气魄，对天下野心之大，他能“挟天子以令诸侯”，利用皇帝名义，发号施令，充实自己实

力，剪除异己，从而加快了他实现统一大业的步伐。在“赤壁之战”中曹操从一开始就注定了他失败的结局，逆天违地失人和，多疑轻信自骄横。周瑜正是利用了曹操多疑的性格特点，将计就计，故意让蒋干盗走假造书信，借曹操之手杀了其水军将领蔡瑁、张允。孔明又用草船借箭之计骗得了曹操十万之箭。曹操正是因为骄傲自大，用兵犯忌，以短击长，挥师八十万南下，但曹军依然犯了兵家之忌，又因北土未平，所以当徐庶为了避祸，故意传言马腾，韩遂谋反，欲杀奔许都的时候，曹操果然吃惊不小，又因北军不习水战，所以庞统才得以巧施连环计。最终导致了赤壁兵败。

诸葛亮他的雄才大略，旷世奇才真正淋漓尽致的表演尚在大战之中。战争虽然描写了三方众多的雄辩之士，领兵督帅，贯战的猛将，但其中的主角却是诸葛亮也。舌战群儒，草船借箭，借东风，捉放曹等巨大的艺术魅力，使得诸葛亮这一人形象光明耀眼。“赤壁之战”大写特写草船借箭和借东风的场面。“万事俱备，只欠东风，”没有东风，火攻就不能成功，于是孔明在甲子日设坛祭风，呼风唤雨。其实，孔明识天文晓地理，早知道是时有东南大风，设坛祈风只是骗局而已，祈风于大获全胜，此非诸葛亮之能，实为虚构。面对周瑜处处为难，诸葛亮都一一破解，使得世人对诸葛亮充满崇敬，在他身上不仅体现了他顾全大局，步步精算，同时体现了的是中国人民智慧的结晶，但一百个读者就有一百个哈姆莱特，我认为正因罗贯中对刘姓正宗的喜爱，为塑造诸葛亮这一神般的人物虚构了许多情节，将诸葛亮描绘成一位飘尘逸世，满腹春秋，先知先觉，料事如神，成竹在胸，口若悬河，鹤立鸡群的年轻的外交政治家的高大形象。使得世人对诸葛亮充满了崇敬之感。

周瑜，三国吴国名将。少年英俊，颇有才华，人们都称周郎。周瑜嫉贤妒能的性格，主要表现在他对诸葛亮一而再，再而三的谋害，他对诸葛亮的嫉妒已经到了不能自拔的程度，几乎念念不忘，“既生瑜，何生亮。”这些都表现了周瑜心胸狭窄，而诸葛亮三气周瑜也是他气量小至死的原因。如果换个角度看，则是周瑜与诸葛亮直接较量中的三次失败。这三次失败当然很丢面子，但对于周瑜这样气量小的人却是致命武器，如果这件事换了是曹操，他绝不会为此上半点火，就连赤壁大战那样的残败，曹操都能泰然处之，而周瑜却不同，他对自己的每次失败，都要实实在在地大动一次肝火，自己昏过去不算，竟把金疮也气得迸裂开来。

周瑜是一个性格内向的人，又是一个浮躁好胜的人，所以，他又喜怒忧惊都形于色，按他脾气，早晚也要被气死的。

四、充分利用现代教育技术中的先进音像手段，可以播放关于“赤壁之战”的电影及电视剧，使得学生能更加直观地了解《三国演义》全貌。

五、引导学生发散性思维，激发学生阅读中国古典著作的兴趣。

通过对课文的解读，设置相关问题让学生深入讨论，如：

A、为什么说火攻是个好主意

B、黄盖假投降，曹操为什么多疑的人，这次不怀疑呢

C、取胜还有那些有利的条件

学生对课文的整体认识已经有所了解，引导让学生打破段落界限，从全文中寻找线索，认真思考。这样做使学生从整体事件中的联系中去考虑问题，是一个更有深度和广度的思维训练，更便于学生从全局去学习分析问题。在板书上写出“知己知彼，正确决策”“以己之长功己之短，抓住机会，周密安排”。这些都是令学生能提高个人处事能力和提高全局思想，在学生充分思考、讨论，和辩驳的基础上，鼓励学生碰撞出思维的火花。

通过这篇课文，使学生们读懂赤壁之战的历史教训，并推荐《三国演义》这中国古典著作供学生在课外去继续阅读，去领略中国古典文化的博大与深邃。

参考文献：

①《语文教学中的“度”》 温三立人民教育出版社

②《讲出〈赤壁之战〉特色》 王小英人民出版社

③“《赤壁之战》教案设计” 俞志芳

④《三国演义》罗贯中人民出版社

⑤《说三国话人生》于学彬长虹出版公司

⑥《三国志 》卷五十四《吴书》第九

第三篇：论计算机教学方法

论计算机教学方法

一、思想方面

思想上严于律己，热爱教育事业，各方面约束自己，鞭策自己，对自己要求更为严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立良好的形象，使自己的思想再上一个新的台阶，同时也对自己思想上有了更加高的要求。努力提高自己的教学水平和业务水平，提高自身的思想觉悟。

二、教学、工作方面

这学期主要担任信息技术教学和学校电脑设备的检修、维护等工作。为了提高教学水平和提高业务水平，向有经验老师请教的基础上，在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课，评课，参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上，端正自己；从行动上学电脑技术，学教学技能等；在生活上注意形象，为人师表。

继续更新教育、教学理念，探索合适的教学方法

1、充分体现“学生为主体”，“教师为主导”的原则

信息技术教师在教学过程中应始终体观“以学生为主体”、“以教师为主导”相结合的原则，注重培养学生的自学能力、合作精神和探究欲望，在学习的整个过程中领悟信息文化内涵。教学实施的过程中，在充分理解新课程标准的情况下，根据学生的实际水平，重组教学内容。信息技术教学应该充分关注个体差异，设计分层次的学习目标。在教学过程中，要尊重学生的不同兴趣爱好和解决具体问题的不同技术思路。对学习起点较低的学生，要多鼓励、多帮助，提供有针对性的指导；对于基础较好的学生，要少限制、多支持，鼓励自主探究。

2、努力转变学生学习方式

课堂中倡导学生的自主学习，信息技术课程无论从教学内容、教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。比如：我们学完文字处理软件后，可以给学生布置一个电子作品，确立作品的主题，让学生根据自己的兴趣爱好，创作出集知识性和趣味性与一体的电子报刊，主题选择方向可以是环境保护、西部开发、世界无烟日、科技活动周、机器人、奥运等。老师给出作品要求，给学生两节课时间，可以上网搜集素材，以小组为单位进行电子报刊的制作，同时也培养了学生协作学习的习惯。可以从作品的思想性、科学性、创造性、艺术性、技术性几个方面给打分，全面给出评价，使学生得到一次很好的锻炼机会。

3、选择合适的教学方法

教学方法是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。信息技术课堂教学常用的教学方法有：

① 任务驱动。“任务驱动”教学强调学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、培养技能、形成能力，提升素养。在“任务驱动”中所设置的任务要求做到科学、适当、适度。

③ 启发式。在发挥教师主导作用的前提下，根据教学目标，充分调动学生的学习积极性，引导学生展开思维活动，主动获取知识。这种方法有利于学生积极参与和学习，主动思考和实践。

④ 讲授法。信息技术教师根据信息技术课程的不同教学内容，做成各种教学课件，借助于有关设备，边讲授边操作，讲练结合，完成教学任务，达成教学目标。

⑤ 分层递进教学法。根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。

四、总结

作为一名信息技术老师，应具有比别人更超前的目光，及时掌握最新的科技资讯，明白到自身的责任，为此，我经常通过浏览《中国信息技术教育》、《计算机应用文摘》等书籍，上网浏览新课程教学网等形式，学习更加多的、好的、新的知识。从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时要虚心请教有经验的老师。努力提高自身的信息素养，形成自身的信息技术教学风格。

第四篇：论高中数学教学方法

论高中数学教学方法

摘 要：本文将针对当前学生的数学学习问题进行研究，以各种方法进行探讨，希望能真正提高学生的学习能力，培养他们的综合素质。

关键词：高中数学； 教学方法

中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-019-001

在新课程标准下，数学教学过程主要强调的是师生双方在数学教学目的引导下，把数学教材作为教学的中介。其课堂的教学方式是：以教师作为组织和引导学生主动掌握数学的知识、发展培养数学能力，最终形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的数学活动过程。那么要在教学中真正做到学生的主体性地位，就要改变单纯的一个讲台，一支粉笔的教学方式，坚持以学生自觉、主动、深层次的参与学习的过程，从而达到发现问题、理解问题、创造问题与应用知识的目的，使学生在学习中感到快乐，并且能够学会学习。

一、高中数学中合作学习教学

合作学习是当今教育关于理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。其根本目的是培养学生在数学学习活动中，自主探索、动手实践、合作交流等学习方式。合作学习的定义是指人们从学生的基本心理需要出发,从而设置出民主的教学氛围,并且通过学生之间一系列的相互帮助和教师引导解答表扬等相关活动的交互作用,来完成一定的学习内容和学习任务,最终真正达到让每个学生在认知和情感等各方面的积极发展效果。

合作学习的教学原则：一是人人参与学习性原则，教师应根据学生的差异，进行几个同学一组的分配，并做到学生成绩有好有差的搭配原则。二是学习主动性原则，学生在学习中能够主动去参与学习，并充分发挥学生的主观能动性，调动他们的一切思维，让他们成为真正的学习主人。教师在让学生主动参与学习的过程中只是一个创设问题情境的设置者，在学生方面也只是一个引导、组织、评价者。三是平等性原则。人人平等是一个人人格被尊重的基础，只有被尊重了，自己才觉得是集体中的一员，当其小组成功了，就会感到光荣和骄傲，而不断激励大家共同努力。四是自由性思考学习性原则。在合作学习中，教师不要过多地参与学生的讨论，让学生自己提出问题，并针对每个问题进行讨论，从而解决问题得到结论。这样才能让学生敢于学习勇于表现，让学生真正从个性、能力、思维品质等方面得到全面发展。

二、高中数学探究式教学方法

探究式教学方法就是在教学过程中以教师为指导，有目的、有计划地创设多种数学情境，让学生积极主动参与数学知识的学习过程。创设情境重在培养学生的学习兴趣，使学生主动去探究式学习。一是教师在课堂上多举案例，如假设老师在某市购物，恰巧遇到这样巧合的事情，在甲商店时，搞优惠销售活动，是所有商品按九五折销售，而在乙商店时遇到搞的优惠销售活动是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。为了买到更便宜的，现在要问同学们，老师到哪家商店购物更实惠。对于这种生活化的问题，与我们是息息相关，同学们的兴趣一下就会来。他们也很想知道哪家商店更便宜更划算，有利于他们以后更好地节约钱，所以大家都会踊跃参与。通过这样的锻炼方式，把枯燥的学习知识引入到一个故事情境中去考虑问题，让学生愿意为这种生活问题去考虑，做一个精明的生活有心人。其实这样更能锻炼学生的思维习惯，并且让学生真正地感受到是学以致用的目的体现。

随着计算机的高速发展，多媒体应用于高中数学的教学中将会使数学的教学变得轻松愉快。因为多媒体教学是集声音、图像、图形、文字的功能于一体，在高中数学的教学中，让同学有如身临其境的感觉。如教师在教授立体几何图形时，对于空间的想象同学往往感到很困难，教师就可以通过计算机来演示这些立体几何图形的变化、位置。例如：在电脑中放一个三角形，看三角形的几何变化，如把α、β、α+β这三个角作在同一个单位圆中，那么关于sinα、sinβ、cosα、cosβ的值很容易在单位圆上的位置找到答案，而我们的目的是期望能用cosα、cosβ、sinα、sinβ的几何值来表示cos(α+β)。结果是什么促使我们想到作“-β”？这时我们知道旋转变换就是在几何中常见的变换方法，那么就将△P1OP3逆时针旋转到关于△P4OP2位置的变化形式。通过多媒体，我们就能直观地看到其变化形式。在新课标下，高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导学生开拓思路，教师比较注重知识的发生过程，倡导学生自主学习，这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，在听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的讲解，从而产生学习障碍，影响数学的学习。因而，高中数学教师就要根据学生的这些特点，在教学过程中注意对学生学法的指导，引导学生学会听课，要求做到心到、眼到、手到、口到，即学生在听课时注意力高度集中，仔细看清老师每一步演示，适当做好笔记，随时回答老师的提问，以提高听课效率。

新课程对高中学生的抽象思维能力的要求相对较高，教师要通过介绍古今中外数学史、数学方面的伟大成就，阐明数学在自然科学和社会科学研究中的重要性，以此引导诱发学生对数学的兴趣。在课堂教学过程中，老师要针对不同层次的学生进行分层教学，提出一些新颖有趣、难易适度的问题，让学生对问题产生浓厚的兴趣，使学生能够积极地参与发言与讨论。教师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机的联系来挖掘和揭示数学美，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，并通过自己的解题来表现和创造数学美，产生热爱数学的情感，从枯燥乏味中解放出来，进入其乐无穷的境地，以保持学习兴趣的持久性。

总之，教与学是一个双边的事情，教师要不断提高教学方法，而学生需要更刻苦学习，才能把高中数学学好。

参考文献：

[1]逯全弟.在高中数学教学中注重培养学生的思维品质[J]甘肃联合大学学报(自然科学版),2009

[2]王琨.浅谈如何做好高中数学教学设计[J].中小学电教(下半月),2009,(12)

[3]韦剑.高中数学教学如何培养学生的学习兴趣[J].中学教学参考,2009,(14)

[4]施建华.高中数学教学方法[J]数学学习与研究(教研版),2008,(07)

[5]唐文勇.新课标下的高中数学课堂教学[J].时代教育,2007,(03)

第五篇：教学方法导 论 完

教学方法导论（20分

教育学七八章完善）

P2判断

教学方法的意义：①教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；②教学方法是完成教学任务的必要条件；③教学方法是提高教学质量的重要保证；④教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；⑤教学方法影响学生身心发展；

P3—25选择判断

教学方法与代表人物：

国内： ①上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；②上海特级教师倪谷音首先提倡的愉快教学法；③江苏常州教师邱学华的尝试教学法；④上海闸北八中刘京海等的成功教学法；

国外：①美国布鲁纳的发现法：②德国

瓦 根舍因创造的范例教学法；③布鲁姆的目标教学法；④美国斯金纳的程序教学法；⑤前苏联

沙塔洛夫

“纲要信号”图表教学法；⑥保加利亚

乔治.洛扎洛夫的暗示教学法；⑦美 卡尔.罗杰斯

非指导性教学法

P26简答

当代教学方法改革与发展的基本特点：

①重视实现学生的主体性；②重视教学中学生知情智力的整合统一；③加强学习方法的研究；④重视现代教育技术的应用；⑤教学方法的模式化。

P32判断

所谓教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行系统规划、安排与决策。

P33简答

新课改对现代教学设计的要求：①以学生学习为中心；②关注真实生活；③以“研究”超越“经验”；④创造性和灵活性；

P35简答

教学设计的依据：①依据现代教学理论；②依据系统科学的原理与方法；③依据教学的实际需要；④依据学生的特点；⑤依据教师的教学经验。P39多选

教学设计的四个基本要素：

①教学目标②教学内容③教学策略、教学媒④教学评价。

P45多选

教学设计的内容：教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计（包括教学方法、教学媒体和教学组织形式）、教学评价设计。

判断

教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学设计中最先要考虑的问题。

P48选择

教学目标的功能：导向、激励和标准

P49多选

（布鲁姆）教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域

P53简答

教学目标设计的基本要求：①一般目标和具体目标相结合；②集体目标和个人目标相结合；③难度适中；④便于检测；

P57多选

确定教学起点主要从几个方面考虑：①对学生进行全面分析；②确定学生原有的学习基础；③进行学习任务分析；

P59简答

教学内容的设计：①研读课程标准，明确基本要求；②通览教材，鸟譀全局；教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。③通览教材，清除障碍；④熟悉教材，重点记忆；⑤分析教材，把握三点；⑥精心设计，妥善安排；⑦阅读资料，汲取营养； P68简答

课堂教学的方法（每个点要展开）：

1.以语言传递为主的教学方法：教授法（讲解、讲述、讲读和讲演）、谈话法（特点师生对话）、讨论法、读书指导法。2.以直接感知为主的方法：演示法和参观法两种。3.以实际训练为主的方法：实验法、练习法、实际作业法。4.以欣赏活动为主的方法：主要是欣赏法。

P70简答

讲授法的基本要求：讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。①讲授内容要有科学性和思想性。②讲授要系统完整，层次分明、重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求。③教师要努力提高语言表达水平。

谈话法的基本要求：①教师要根据教材和学生的情况做出充分准备；②所提问题的表述要简练明确，求答范围清晰；

P76简答

读书指导的基本要求： ①提出明确的目的、要求和思考题；②教会学生使用工具书；③帮助学生逐步学会阅读的方法；④用多种方式指导学生阅读；

演示法的基本要求：①明确演示的目的，做好演示准备；②演示时要使全体学生都能观察到演示活动，并尽可能的使学生运用多种感官去感知，以加深印象。③演示时要引导学生集中注意力，观察演示对象的主要特征和重要方面，以发展学生观察力和思考力。P79多选

参观法的具体形式：准备性参观、并行性参观和总结性参观。

p83简答

实习法的基本要求 ：①做好实习前的准备；②实习中，教师要加强指导；③实习结束后，教师应对学生的实习进行检查与评定，认真做好总结。

练习法的基本要求：①使学生明确联系的目的和要求，掌握有关基本知识，增强练习的自觉性；②引导学生掌握正确的练习方法；③练习安排要有计划性，方式要多样化，时间分配要合理。p85多选

欣赏法的类型：①艺术美和自然美的欣赏；②道德行为的欣赏；③理智的欣赏；

p92多选

合作学习型教学的实施程序：①创设情境，明确目标；②独立学习，自主尝试；③小组研讨，集体交流；④教师总结，反馈评价；

p98多选

研究学习型教学的一般程序：①开展科普讲座，参观访问；②知道选题；③组织课题组，制定研究计划；④实施研究；⑤处理结果，撰写研究报告；⑥组织研究成果的交流研讨。

p101简答

教学方法选择的主要依据：①教学目的和任务；②教学内容的性质和特点；③每节课的重点、难点；④学生的身心发展特点；⑤教师自身的素养；⑥教学时间和效率的要求。

p103判断

教学方法运用的一般要求：①运用教学方法必须以启发式为指导思想；②运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合；③运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合；

p111选择

教学组织方法有：①个别教学法；②群体教学；③班级授课；④贝尔-兰喀斯特制；⑤道尔顿制；⑥文纳特卡制；⑦分组教学；⑧特朗普制；（4、5、6、8了解）p123多选

班级授课制的优越性、局限性

优越性：①有利于提高教学效率；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥学生集体的教育作用；

局限性：①不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异；②在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新性精神等方面的发展；③以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。

p125多选 班级授课的具体形式：全班上课、班内分组教学和班内个别教学。

p143简答

课外作业布置的基本要求：作业内容要切合课堂教学内容，题目要有典型性，有利于学生理解和掌握课程标准或教学大纲和课本的基本原理；作业分量、难以要适度，以中等学习能力的学生为准，对学习能力强的学生适当布置有一定难度的参考作业；作业要有明确的要求和时间界限，对作业中的疑难问题要进行及时指导。

p146多选

教案的分类：①按形式可分为条目式教案和表格式教案；②按篇幅可分为详细教案和简要教案。

p159多选

教学媒体的特性：

固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性。

p165多选

现代教学媒体运用的基本原则：

①教育性原则②科学性原则③技术性原则④艺术性原则⑤经济性原则 p185简答

教学评价的功能：

①导向功能与激励功能②鉴定功能③改进提高功能；④管理功能。

p187多选

教学评价的分类：①根据评价的时间和作用分类，诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价（准备性评价）是在教学活动开始之前，对学生的状况进行测定与预测；形成性评价（过程性评价）是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行评价；总结性评价（结果性评价）是指在某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。②根据评价的标

准，相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。③根据主体分为自我评价和他人评价。④根据评价的方法分，定性评价和定量评价。

p193多选

现在教学评价的三种基本理念：①关注学生发展；②强调教师成长；③重视以学论教。p200多选

教学评价的原则：

方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则和可行性原则。

p202多选

教学评价的内容主要有学生的学习方式、学生的学习水平、学生的学习效果、教师的角色把握、学习环境的营造和教育技术的应用。

p226多选

教学研究的步骤：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。

p247简答

运用观察法的要求：①具有一定的知识准备；②目的明确；③严密的组织计划；④保持观察情境的自然性；⑤克服观察中的主观倾向；⑥正确记录，科学解释。

p262判断

行动研究法的含义：是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究 方法。

多选

行动研究法的步骤：①发现问题②收集资料③制定行动方案④实施行动方案⑤评价行动方案的设计与实施⑥修正行动方案再实施如果评价结果有效，则继续实施行动研究。否则分析原因进行修正。