关于举行“小学数学学业评价——试卷命题研究”结题会通知[优秀范文5篇]

第一篇：关于举行“小学数学学业评价——试卷命题研究”结题会通知

关于举行“小学数学学业评价——试卷命题研究”结题会通知 各市直小学（九年一贯制学校）、中心校：

泉州市教育科学“十二五”规划立项课题——《小学数学学业评价（试卷命题研究）》课题，经过各课题实验校的共同努力，研究进展顺利，如期完成原定的研究任务。依照总课题组安排，定于2013年6月7日在容卿实验学校举行课题结题研讨会。现将有关事项通知如下：

一、活动时间：6月7日上午

8：00—8：25报到，8：30开始

二、活动地点：容卿实验学校一楼多媒体教室

三、参加对象：

1.中心校教研员或分管教研副校长。

2.市直小学、中心校每单位教师代表2—3人。

3.所有核心成员及参与成员（若有单位变动的，原单位核心成员要负责通知调出的教师）。

四、主要内容

（一）核心成员专题讲座

1.谢秀笑讲座《浅谈新课标理念下的纸笔测试》

2.李清凉讲座《数学开放题的编制》

（二）课题负责人研究成果汇报

3.《“小学数学学业评价——试卷命题研究”结题报告》（黄玉香）

五、注意事项

会议结束后，各单位派员统一领取继续教育证书。结题证书等通过泉州结题验收后再统一颁发。

石狮市教师进修学校

2013年5月31日

第二篇：小学数学多元化评价的研究.结题报告

《小学数学多元化评价的研究》课题结题报告

一、课题的提出

课题研究的背景：小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义等等。目前所采用的依然是教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。

课题研究的意义：数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。我们试图通过对小学生数学学习发展性评价案例研究，对学生数学学习进行全面的发展性评价，构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的运作模式，调动学生学习数学的热情，从而提高教学质量。

二、课题研究的目标

1、以数学《课程标准》为依据，立足学校、教师和学生实际细化课标的三维教学目标以及测试评价目标；

2、制定数学学科测试框架；

3、学生综合学业评价的操作实践（知识技能、理解概念、运用规则、解决问题）。

三、课题研究的主要内容

我们将研究重点放在以下几方面：一是小学数学学习评价的现状的研究；二是小学数学学习多元化评价案例研究。

（一）小学数学学习评价现状的研究

目前，小学生学业评价中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标，且考试成绩多用百分制的形式来表示。对于这种以量化的分数作为对学生进行评价的唯一标准的表现形式，具体现状调查分析如下：

问题之一：量化倾向严重，评价功能单一。在长期的小学教学实践中，学生学业成就只运用纸笔测试形式来考核，考核结果仅是单一的量化的分数，只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析每个学生的试卷，更谈不上对学生数学学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。学生的学业评价的功能被简单地认为选拔适合进一步学习的儿童，忽视了评价促进学生发展的功能。

问题之二：注重对学生学习结果的评价，忽视对学习过程的评定。学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量的信息和问题，只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学习结果进行评定，不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。

问题之三：重视共性，忽视个性。在这一机制下，我们为了获得一个抽象概括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此为基本标准来评价学生，而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。采用单调的、抽象的学业考评，必然会丢失学习过程及考试过程中已显出来的大量信息，把相同考分的学生看成相同的发展，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。

（二）小学生数学学业评价案例研究 小学数学学业评价案例研究是一种行动研究，是促进教师专业以及学生数学综合素质发展的有效途径。它为教师的成长与学生数学的学习更为发展提供了一个平台。我们开展小学数学学业评价研究，旨在体现“以案例展示理念，让理念指导评价”。我们拟通过学生学习数学成长记录的案例研究和教师教学反思的案例研究以及小学数学课堂教学情境化评价案例研究，把小学数学学业评价案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

1、学生学习数学“成长记录”的案例研究

建立“成长记录袋”是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。它能很好地贯彻学生数学学习发展性评价要关注过程，关注个体差异，关注自我评价，关注发展的要求，使每一位学生都获得自信是设置成长记录袋的宗旨。

学生数学学习“成长记录袋”材料内容应包括基础知识和基本技能，情感、态度、价值观以及数学学习的过程与方法。

对数学学习综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长记录袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得进步：（1）在日常生活中发现的数学问题。（2）收集有关资料。

（3）解决问题的方案和过程。（4）数学小论文，数学日记。（5）解决问题的反思。

2、教师“教学反思”的案例研究

实践反思学习应当是一个不断的循环，是相互融合的。新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，教师要善于把反思教学作为促进自身素质完善，业务能力提高的有效途径。

3、小学数学课堂教学情境化评价的案例研究

小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”因此教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供学生参与问题情境之中的机会；在于营造一个激励探索和理解的氛围；在于为学生提供有启发性的讨论、评价运作范式。教师要鼓励学生表达，并 在加深理解的基础上对不同答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，通过教者设置的情境，引导学生开展对学的评价，对教师教的评价，对教与学的随机生成性评价，促使学生全面地持续地和谐地发展。

四、课题研究的方法和研究对象

（一）研究方法

1、文献资料法：根据课题研究的方案和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集各种理论研究成果和文献材料，为本课题的实验研究提供借鉴，并组织课题组成员学习数学学习发展评价的先进理论，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法：开展学生数学学习“成长记录袋”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

3、经验总结法：课题组成员经常学习，加强研究，进行反思，不断总结，撰写论文，根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。

（二）研究对象 年组全体学生。

五、课题研究的步骤

（一）准备阶段：2011年11月

1、搜集课题相关文献资料，理性思考相关问题，设计课题研究框架。

2、召开开题会，撰写课题研究方案。

（二）实施阶段：2011年12月——2012年9月

1、小组成员明确责任分工。

2、实验教师进行小学生学业能力水平测试研究的设计与实施工作。

3、实验教师通过教学实践逐步积累开发小学生学业能力水平测试研究的个案，积累过程资料。

4、实验教师开展阶段性交流、研讨活动，反思调整实验进程中的不足之处，并把研究成果上传博客。

（三）结题阶段：2012年10月——2012年11月

1、全面总结提升小学生学业能力水平测试研究的经验，进行课题总结并上报结题材料。

2、撰写课题研究报告。

六、课题研究的具体操作

在数学多元评价方面的我们的具体做法总结如下：

义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。小学生综合学业水平评价，应体现出对学生的尊重，帮学生找回自尊与自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。“没有最好，只有更好”。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好，才是学业评价的永恒追求。所以要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异 设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。

1、使用数学档案袋

新课改强调应用灵活多样的、具有开放性的评价方法。因此，在日常的研究工作中，我们对学生数学方面的评价，除了卷面成绩外，还采用了档案袋评价的方法，借此反映学生学习数学的状态和进步历程。

在学期初，针对档案袋评价的意义和具体操作方法由教师向学生做以全面介绍，并且利用家长会向家长宣传，使学生和家长明确进行档案袋评价的目的和意义，然后为每个学生准备一个带有分层的文件夹，以便把不同类型的材料装在不同的夹层中。学生可以根据自己的喜好，对自己的档案袋进行封面设计和包装，彰显个性。

在要求学生收集数学档案袋的内容时，明确如何收集材料来反映所学到的东西，怎样组织和归类整理已经收集到的材料，如何存放材料。在教师和家长的提示下，学生把自己认为能体现自己数学学习情况的材料收集并保存起来。

在学生收集好材料并保存起来以后，教师指导学生有目的地从中选择所需材料放入档案袋中。如：自己课堂上或课后完成的数学，各种训练内容的资料出现的问题进行对比并反思及各种表格等等；通过小组合作完成的调查记录或制作；在课外参加的与数学学习有关的活动记录；平时所写的数学日记；每次测验的试卷；期中、期末试卷等等。虽然有一定的要求，但不限制学生所选的内容，只要他们认为有价值的材料都可以装入档案袋。有的学生把自己独特的解题技巧、老师和家长的评语、自己阅读的数学读 物等等都装入档案袋，内容五花八门，丰富多彩。总之，档案袋里的内容只要能反映学生数学学习的情况都可以选择，主动权在学生手中。

在学生选择好档案袋的材料之后，制定档案袋的评价标准。在制定评价标准时，首先征求学生、家长的意见，共同确定评价标准。

由于班级人数多，教师的工作量很大。因此档案袋评价只能每学期进行一次。评价方法以学生自评、互评为主，教师、家长参评为辅。刚开始，学生抓不到头绪，教师的指导和家长的配合要多一些。学生首先自评，自评时汇报自己对所学知识点明确与否，自己最喜欢的作品及其原因；然后在小组内互评；最后师生对数学档案袋的内容进行评价。

学期末，对学生的考核评价结束后，教师对评价结果进行总结、整理，反馈给学生及家长。反馈结果指出学生的优点及不足，鼓励学生继续发展优势，弥补不足。同时提醒家长根据评价结果，及时帮助孩子进行反思总结，并监督学生随后的学习状态，有针对性的对学生进行必要的指导。在此过程中，教师也进行自我反思，对自己的教学方法、授课方式等方面进行及时总结，找出优点及不足，及时调整教学方案，完善自己的教学。

档案袋评价使学生学习数学的兴趣和自信心有所增强，促进了学生的个性发展，为家长了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、师生沟通的机会。

2、设计分层作业

多元智能理论告诉我们：人的智能是有差异的，而小学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但“差异”并不是等于“优 劣”。“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。

教师在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，即基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。

这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神。

3、期末综合评价

在期末对学生的综合评价上，我们采取日常表现和师评、生评、家长评相结合的方式。内容包括：学习兴趣与态度、学习行为与习惯、学习方法与能力、综合评价及改进意见等。

（1）对学生日常学习行为进行鼓励性评价。对课上遵守纪律、积极思考、参与课堂教学活动并有所创新的学生发课堂卡，对乐于帮助别人，乐于与他人合作，在课堂上能关注别人的行为，并给予积极评价的学生发合作卡，十张卡换一张小奖状。对课堂作业、家庭作业独立认真完成并整洁的学生 发作业积分卡。作业中，如果预习笔记、自主数学得到10个“优+”，可直接得小红旗。10面小红旗，可以换一个小奖状，10个小奖状可以换一个大奖状，所得荣誉能和三好生相媲美。这种评价方式极大的调动了学生的学习积极性，比以往的评价更完美，更有激励性。

（2）鼓励学生与学生互动评价。课堂小练习，通常进行生生互动式评价。首先由学生自己先评价自己，自己给自己打分，再由学生予以评价。（3）不可或缺的评语评价。教师评语可以使学生更了解自己的优缺点，也是师生之间相互沟通的桥梁。评价时，教师巧用评语，打动学生的心，激活他们的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越自信，越来越优秀。

家长则对学生在家的表现如学习自觉性、学习效率等方面进行评价，勉励学生养成良好的数学学习习惯和思维品质。

总之，多元评价方式的确培养了学生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性。他们善于提出问题，并用严谨的态度进行合理的猜想、验证和总结，掌握适合自己的有效的学习方法，不断提高学习的效率和能力，体验学习数学的成功与快乐。

七、课题仍存在的主要问题及今后的设想

（一）本课题存在问题

1、虽然数学档案袋有诸多优点，但实施起来也有一些弊端。如：学生年龄小，自理能力差，资料的收集和整理不全面；班级人数多，教师的工作量大，评价时难免会有疏漏等等。

2、在平时阶段性检测的时候，是否也能着眼学生发展，根据学生的学习情况，进行适当的分层设计和发展性评价，让不同水平的学生在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成功地完成自己的试题，从而树立不断向更高层次攀登的信心。

（二）今后的设想

对学生进行数学学习质量的测试是一种调动学生学习积极性，全面提高教学质量的手段，我们力求将新课程的理念反映在学生多元化评价研究的过程中，以中等生为测评对象制定练习或测试标准，使学生在应知应会的保底要求下，逐步提高自己的数学知识与技能；积累自己学习数学的经验和思想方法；提升自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，也为教师检查自己的教学效果和效率提供一个可以操作的互动平台，进而促进和提升学生学习数学的自信心和对数学的情感态度、价值观的形成和发展。最终让学生喜欢数学，学好数学，让学生通过参加测试评价，在自信、成功的愉悦中健康成长！

赵明瑜

2014年 6月

第三篇：小学数学课题研究结题报告

《小学生解答分数应用题能力研究》课题研究结题报告

龙门中心小学

数学教研组

一、问题的提出

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”并明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”在“新课标的要求”中指出“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，得到充分发展。”在“评价建议”中指出“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”

教学实践也告诉我们：任何年龄的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。龙门中心小学是灵台县一所最偏远的农村学校，五、六年级学生来自七村六校，学生素质参差不齐，又存在能力差异，使得不同学生对知识的领悟与掌握知识的能力差距很大。因而，我校分数应用题的教学必然显得死板、机械、沉闷，阻碍了学生思维发展和能力的培养。“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的教学方式导致学生得不到主动的发展；也没有培养学生主动探究能力，这根本不符合素质教育的要求，更不符合《新课标》的教学理念。

鉴于此，我们提出了“小学生解答分数应用题能力的研究”这一小课题的研究，正是探索如何通过分数应用题的教学，帮助学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究，也是为好落实和实施《数学课程标准》，推动我校小学数学更好地实施素质教育，提高我校教师和学生的整体素质，具有一定的理论价值和实践意义。

二、研究的目标和内容

1、论文的撰写。

2、探索并形成我校小学数学在新课程背景下小学数学课堂教学练习题组设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高教师课堂教学练习题组的设计能力、更加有效地发挥数学练习在使学生获得系统数学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力。

3、通过实验：形成若干系列化的小学数学课堂教学练习题组设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照；提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效益和质量。

4、发挥小学数学课堂教学练习题组设计的有效性练习在评定检测学生数学成绩方面的评价功能，以及促进学生积极主动发展，培养学生创新意识，提升学生的数学素养。

三、研究的过程与方法

第一阶段：搜集资料，实践，阶段性小结。（2011年4月至2011

年12月）

（1）制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（2）成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。

（3）建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

第二阶段：完成阶段性实验报告及相关资料（2012年1月至2012年4月）

（1）确定发展目标。培训参与研究的人员，边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。

（2）通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。（3）前测，调查问卷

（一）。

（4）开展评价活动、验证实验方案。

（5）注意资料收集归档。

（6）后测，调查问卷

（二）。

（7）积累实验案例，分析实验效果。（8）初步评选优秀案例及论文。

第三阶段：解题能力研究阶段（2012年5月至2012年7月）

（1）按计划完成实验任务。

（2）分析研究过程，整理研究资料。

（3）指导参与课题的教师进行实验数据资料整理分析，撰写研究研究报告及相关教学论文，优秀研究案例等，总结研究成果。课题研究方法：

本课题研究采用行动研究和问卷法为主，同时在研究中还辅之以抽样法、观察法、数学法，确保本课题得以高效地实施。

1、抽样法：根据课题研究的内容，按一定的方式从各个年级中选取两个班做样本，对其进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去，从而得出总的结论。为课题的研究作一个全面了解。

2、问卷法：根据课题研究的内容设计一套问卷，要求被调查者回答而收集资料。在实施阶段之前和实施阶段之后各设计一套问卷，为课题的研究和实验提供有效的数据。

3、观察法：根据研究课题，有选择地针对学困生课堂练习的各种情况，采取研究者或凭自己的感官，并借助于其他摄像、照片等，注视课题研究的现象，探寻课题研究的本质的方法。

4、数学法：运用数学方法进行综合，找出一些课题研究在数量上的相对稳定的关系。及时总结、修改、不断完善，力争使研究水平上升到一定的理论。

四、研究的结果

（一）构成了四种开放式教学模式

经过及近一年的研究中，我们总结概括了由以下4种教学方法所构成的小学数学开放式教学模式。

1、激励评价式教学：

“激励评价式”是从学生的认知角度提出的。开放式的课堂教学不是无目的、无计划的任其发展，而是培养学生的创新精神和实践能

力上落脚，它离不开情感激励与动力的维持。所以，在课堂上，教师应该采用科学的激励手段激发学生主动参与学习的积极性和主动性，营造一种民主和谐的教学氛围，以促进学生创新潜能的开发与创新能力的培养。激励评价式教学方法的具体内容为：创设情景—自主探究—合作交流—拓展应用—自我评价—体验成功。

（1）创设情景，激发学生的学习欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，还可以是实践操作情景等等。但它们达到的目的则是一样的，那就是通过情景的展示，引发出一个需要大家共同探究的问题。

（2）自主探究，培养学生良好的学习习惯。问题的提出或者说矛盾的出现，都应该给每个学生独立思考的空间。让学生面对问题寻找对策、寻求解决问题的办法，这样为后面的合作学习奠定了基础，更重要的是培养了学生良好的思维品质。

（3）合作交流，为学生搭建互助合作的平台。我们倡导具有实际意义的合作，也是为了更好的实现“人人在数学上有不同的发展”。小组交流各自的想法，可以取人之长，补己之短，可以解决独立探索中的困惑，还可以培养合作意识与团队精神。

（4）拓展应用，培养学生的创新精神和实践能力。它主要是应用已学知识解决身边的实际问题，包含内化知识、实际应用、加深联系三部分。

（5）自我评价，体验成功。我们提倡教师把激励性评价和学生的自我评价贯穿课堂始终，目的是让学生建立自信，同时也养成自我

反思的良好习惯。

2、情景导入式教学：

这种教学模式来源于实验教师冯平的研究成果，她自开展开放式课题研究以来，课堂教学逐渐形成“和谐、开放、自主、合作”的氛围。教学中，注重创设问题情景，激发学生自主探索的积极性和主动性，让他们在自主参与中“做”和“悟”，从而学会学习、学会创造。在解决问题中，采取了各自为“战”和“分组合作”相结合；注重“问题生成”和“问题解决”，注重“应用意识”和“实践能力”的培养：即教师创设一个学习情景，让学生在情景中获取学习材料或信息，产生问题，通过筛选问题产生有价值的问题，然后让学生带着这些问题独立思考或合作探索，通过交流讨论，从而形成结论，因为是小组讨论的结果，反馈的信息可能会是若干种，那么就会产生新的问题。具体的又分为一些小的模块：

（1）实验探究式教学： 以实验为主创设情景；

（2）模拟实践式教学：即把生活实践中的数学问题在课堂小天地模拟再现，让学生参与实践探究的情景；

（3）课外活动式教学：把学生带出教室，让其走进校园，走出校园。通过参与调查、收集数学信息、解决实际问题的一种情景创设。（4）自主拓展式教学： 根据不同个性，不同层次的学生的学习需求，让学生自主选择学习项目去探究的情景创设。

四种方法在开放式的数学教学中，即可以彼此独立进行，又可以根据需要穿插交互运用。

3、互动活动式教学：

数学教学活动化，是新的课程理念所倡导的一种教学模式。它指教学双方在课堂上通过开展有实际意义的数学活动，或者通过教师指导下的活动来开展学习，其目的就是通过活动来活跃学生的思维，培养学生的实践创新能力。具体做法是：（1）以“内容丰富，形式多样”活动引入。（2）以“再现生活，发现数学问题”的活动过渡。（3）以“模拟生活原形，解决生活问题”的活动发展。(4)以“品味生活，享受数学乐趣”的活动延伸。我校教师马小娟参加全县教学评赛，获得了三等奖，就是采用的这种教学模式。

4、自主参与式教学

自主参与式的教学模式是指在教师的主导作用下，引导学生能积极主动而有意的参与学习活动之中，养成自主学习、自主探究、自我反思的良好习惯。它的目的就是培养学生自主学习的意识、自主探究的意识、自我反思的意识。这一教学模式我们多数用于单元或整册书本的整理与复习，具体操作方法如下：

（1）教学前动员。即引导学生了解本单元的重难点、学习目标以及学生公认的“困惑”，大致设想复习预案，让学生基本了解教师的意图和要求，便于学生参与教学时对自己的设想有一个大致的方向。（2）分组准备“抽签” 交流。即教学准备中，把学生分为四至八个学习小组，给出一定的时间，各小组进行精心准备。教师有意提醒要“抽签”交流，目的在于培养学生参与意识、合作意识、探究意识。（3）教学活动的开展。指导学生资源共享，因为是分组，教学形式

肯定会多样化，学生的积极性也会很高，那么在交流中，教师便有意让不同层次的学生代表小组交流自己的看法，在让他们过把教师瘾的同时也体验到成功的乐趣。

（4）教后反思。这一内容不仅仅是互动式评价那么简单，而是要对学生的集思广益、群策群力、集体参与作一个高度的总结，同时也对存在的问题作一个点拨，取一个画龙点睛的作用。

“自主参与式”教学模式的实施，学生比较认可，实验教师都感到效果比较理想。郑丽丽老师运用这一教学模式执教的《面积单位之间的进率》参加灵台县教师教学评赛，获优秀奖。

（二）学生解答应用题的能力显著得到提高

1、学生的学习兴趣逐渐浓厚

我校中高年级的学生是我们开展课题实验以来最大的受益者。通过开放教学内容、时空、评价、方式，形成了一定的收集信息和处理信息的能力，养成了爱学习、爱思考、爱提问的良好习惯。与以前的学生相比，他们不断会学习，还爱学习了。

2、学生创新能力不断增强

我们从同学们的自主学习成果中发现，他们的创新能力真正增强了。由于学生爱学数学了、乐学数学了，他们的数学学习领域就更宽阔了：一本本的数学日记让我们看到了孩子们眼中的数学是现实的、鲜活的；一篇篇的数学摘抄让孩子们体验到了课堂外的数学也精彩；一幅幅漂亮的数学剪贴小报让学生体验到了成功的乐趣。

（三）教师的专业水平得到发展

通过开展教学研究，每个教师的专业水平不断成熟与发展，并在不断的发展过程中体验到了生命的意义和职业的幸福；在课题研究活动中我们倡导团队精神，注重集体智慧，因此教师个体之间协同一致、相互配合、互相支持，优秀、高效的学习型团队正在不断形成，参与实验的教师个体充满激情的自我学习、自我实践、自我反思，实现了自我超越，让课题组更加充满生机与活力。

第四篇：小学数学应用题教学方法研究 结题报告

《小学数学应用题教学方法研究》结题报告

**镇腰庄小学 ****

 课题的提出：

小学数学教学是以开发学生的智力活动，特别是培养逻辑思维能力为主，而应用题教学是重中之重，它综合了学生的各种能力与素质，并不断的在训练中提高，在实践中加深，充分体现了数学的综合能力。随着新课程改革的不断深入，各种新的教学理念不断发展，数学教学的内越来越深，教师感觉到越来越不好教，学生也感觉到越来越不好学，特别在应用题教学中，教师费了很大的心血备课，认真的讲课，但收效并不明显，通过学生的作业和测试卷面来看，有的可以说是很不好。应用题教学的成否，直接关系着学生的学习效果与成绩的提高，关系着教师教学水平与教育质量的体现，因而怎样提高应用题教学，是很多教师都在思考的一个问题，在此我提出了《小学数学应用题教学方法研究》，旨在发现提高应用题教学水平的方法。

 课题的界定：

1、本课题的数学应用题是指小学3—6年级教学中的应用题，是指能比较有效让学生分析数学，应用数学，提高学生分析问题、解决问题的能力和发展学生智力的应用题。

2、教学方法是指能让学生学会解决问题或者让老师教会学生解决问题的方法和，不仅包含了教师在课堂教学中有利于学生教学的方法，也包含了课堂教学以外的有利于学生进步的方法，是将多种方法融合在一起的方法。

 课题研究的目标：

1、试图研究出教师的教与学生的学解决应用题的一般方法或有效办法，即通过课题的研究，让学生掌握解决应用题的方法步骤，逐步提高学生解答应用题的教学郊果，培养学生解决应用题的一般习惯，提高学生分析、理解等各方面的素质。

2、通过解决应用题，使学生在学生过程中培养分类、对比、联系、区别等思维方式，将所学的知识综合整理，区分联系，达到有机的统一。

 研究过程和步骤：

一、通过对学生进行问卷调查、教师座谈等多种形式全面了解掌握在教学应用题中存在的问题。通过问卷发现学生存在问题：

1、学生学习的态度不好：首先表现在学习应用题的兴趣不浓，爱学应用题的只占到30%，不爱学的占50%，害怕学习应用题的占25%，其次表现在对应用题不够重视，多属于被动的接受。在与座谈的教师中，相当多的教师反映，学习不能自觉的去分析应用题，一遇到有点难度的题，马上就放弃了，没有努力的去尝试。最后表现在解答应用题的习惯不好，一般的同学是在等老师讲析的时候才去做，完全把它当作是完成任务，而没有一点自觉性，也就没有了付出努力成功后的喜悦，更不会养成良好的习惯。

2、学生解答问题的方法简单：首先是在读题时，粗心大意，只读一两遍，不加分析，就认为自己会了，很随便的进行列式计算了，结果往往是错的次数多，在调查中发现，读题次数在1-2次的占40%，3-4次的占45%，5次以上的占15%，这更是验证了教师的判断。其次，没有养成小组合作的习惯，在调查中发现，能与其它同学合作解答题目的只占到30%，再次，没有养成分析应用题的习惯，调查中会认真分析数量关系的

只占到30%，同学们不知道怎样去分析，不能形成一个系统的分析过程，对稍微复杂一点的应用题就没有办法，严重影响成绩的提高。

3、学生解答题目技巧不够。一是不注意应用题的题型，在相当多的应用题中，有很多的的题目可以说就是考查一个知识点，那么其中的数量关系，或者说题目的结构都是相同的，学生只要会其中之一，便能融会贯通，举一反三，掌握相关的应用题，能熟练的进行解答。二是不能练习用多种方法解答，在课本中，有许多的题目是可以用多种方法解答的，教材中也有这方面的要求，但学生只是在要求进才会去做，在平时不注意，就不知道这样既能巩固学习的知识，又能多一种解题的方法。三是不会用到辅助手法，在有的应用题中，只通过读题，一时难以理解题意，我们可以通过画图来解决，如在行程问题中，更能明显的看出来各种数量之间的关系，还有在植树、打电话等数学广角中，更是让学生清清楚楚明明白白的答题。

二、认真分析影响教学效果的各种因素(一)学生是应用题教学中的关键因素。

1、学生学习兴趣是解决应用题的前提。数学产生于生产劳动，应用题更是解决生活中的数学问题，创设一定的情境呈现给学生。这种情境可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字叙述，甚至漫画等形式呈现数量关系。这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用题的学习的兴趣，增强学习的积极性，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力，逐步形成良好的应用意识。例如：商店里的衣服一件是29元，两件是49元，妈妈有185元，最多可以买多少件？还剩多少钱？对这道题目，学生可能有下面几种情况：第一种是用185直接除以29元（一件一件的买），第二种是用185

直接除以49元（两件两件的买），细心的同学就会发现，剩下的钱还可以再买一件，这就有了第三种方法，让学生得到了成功，体验了喜悦，增强了学习兴趣。

2、学生语言水平制约着对题意的理解。应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中一件完整的事情，一般由已知条件和问题两部分组成，解题的过程就是理解语言中表达的意思，对其中的一些数量关系进行分析整理，把题目正确地解答出来。因此学生的言语水平就显得十分的重要，特别是在低年级应用题解答中更为明显。例如：“学校养了12只白兔，它是黑兔的2倍，黑兔有几只？” 在这道题目里面，学生往往是把黑兔看成了是白兔的2 倍，没有理解谁多谁少的问题。

3、学生知识储备决定了反映的速度。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，而学生在现实生活中的阅历不同，掌握知识的多少不同，对生活中的问题认识不同，在面对同一样的题目，反映自然也就不同，例如“工人要将4米长的一段木料锯成1米长的小段，要锯几次？”一般的同学想一次锯1米，4米要4次（4÷1=4），而有生活阅历的同学就知道，锯到最后只剩1米时就不用再锯了，因此只能是（4÷1－1＝3），还有旅游时买票或乘船的问题也是同样的道理，学生能理解尽可能先安排更多的人买票或乘船。

4、学生解题习惯推动解题的能力。小学生从最开始接触应用题时，就应该从认真的读题，找出已知条件和问题，分析其中的数量关系，列式解答，按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，培养良

好的推理论证的过程。时间长了，很自然的就会用一种习惯会对待应用题，联系实际，分析问题，总结各种解题方法等，对提高解决应用题是一个好的推动作用。

5、独立思考与小组合作相互促进。学生通过独立思考，借助已有的知识和经验提出了解题设想，然后组织学生进行小组讨论、交流，使学生体会到：同一个数学问题可以从不同的角度去观察，可以有不同的解决方式，相互之间受到有益的启发。这样学生既知道了不同的解题思路、策略（可以根据份总关系来思考；也可以根据分数的意义来思考；也可以根据正比例关系来思考），也进一步掌握了“转化”的数学思想方法。促使学生不仅丰富自己的理解，又有利于学习的广泛迁移。

（二）教师是解决应用题的推动因素

1、教师是课堂教学的组织者，要创设课堂氛围和教学情景。应用题来自于生活，服务于生活，学习应用题离不开生活，对于应用题的教学更要创设一种氛围，还原应用题目所述的情景，让学生开动大脑，尽可能的从实际出发，考虑问题会更直接一些，让思维在情景模式中得到锻炼。同时更有利于形成一种欢快愉乐的心理，让课堂教学更加丰富多彩。

2、教师是课堂教学的引导者，要引导教学内容和解题思路。教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，让不同层次的学生都能得到成功的喜悦，让思维得到不同程度的锻炼与提高，同时对课堂的教学节奏、解题思路的引导等发挥主导作用。

3、教师是课堂教学的评价者，要注意学生个性差异的培养。教师要建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

（三）题目难易是解决应用题的决定因素。

1、要注重基础。在从低年级开始的应用题教学中，就要让学生体会到应用题中应用二字的含义，从最开始的“多少问题”（谁比谁多多少，谁比谁少多少的问题），“倍数问题”（谁是谁的几倍、几分之几倍）到后面的“行程问题”、“工程问题”还有一些特殊类型的应用题，最重要的是在开始学习的时候就要弄清楚其中内含的数量关系和解决办法，才能在较复杂的应用题中能运用自如，能在看到已知条件是能自然的就挖掘出隐藏的已知条件，以达到熟能生巧的功效。

2、要找准难点。在应用题教学的过程中，并不是每一道题目都很难，而难只是体现在某一个点上，要想正解解答，必须要弄清楚这个难点问题。例：一只长方体的玻璃缸，长8dm、宽6dm、高4dm，水深2.8dm。如果投入一块棱长为4dm的正方体铁块，缸里的水溢出多少升？在这道题目里，学生能比较熟练的算出玻璃缸的体积、正方体铁块的体积、缸内水的体积，关键在于明白四者之间的关系：缸内水的体积+正方体铁块 的体积－玻璃缸的体积＝水溢出的体积。只要学生能想到这一步，问题也就能迎刃而解了。

三是化难为易。在解答一些应用题时，题目本身比较难，但如果将其分成若干小问题、或者分析出数量之间的某种内在联系后，就将整体的难易程度降低，以达到解决问题的目的。如：一辆长途客车3小时行了174千米。照这样的速度，它12小时可以行多少千米？一般学生的作法是先求出客车的速度，再算出路程（174÷3×12）。可有的同学就发现，后面的时间12小时刚好就是前面时间3小时的4倍，而速度不变，因此，后面的路程也就应该是前面路程的4倍（12÷3×174）。

三、研究总结应用题教学中的方法策略：

1、通过审题找准数量关系。在小学数学应用题教学中，审题是解答应用题的前提和基础。没有审清题意，就无法找准数量关系，会导致解题过程中出现疑问、错误或答非所问等情况。

例1 小红和小丽是姐妹俩，她们每个人都有一个存钱罐，妹妹小丽的存钱罐里有39元钱，姐姐小红的存钱罐里的钱比妹妹小丽存钱罐里的钱多两倍，问姐姐的存钱罐里有多少钱？

由于姐姐的存钱罐里的钱比妹妹的存钱罐里的钱多两倍，所以姐姐就比妹妹多39×2=78（元），那么姐姐就有39+78=117（元）。这道题并不难，只要审清题意，就可得出答案。但很多学生在审题过程中，误把题干中的“多两倍”看作“是两倍”，仅通过一步乘法，得出错误答案。

2、通过分析找出逻辑关系。小学数学应用题教学是培养小学生逻辑思维能力的重要渠道。在解题过程中，理清解题思路是成功解题的前提

条件，而理清解题思路的过程就是培养学生逻辑思维的过程。

例：（1）春芽鸡场星期一收160千克鸡蛋，18千克装一箱。可以装多少箱，还剩多少千克？

（2）春芽鸡场星期一收的鸡蛋，18千克装一箱。装好8箱后还剩16千克。星期一收了多少千克鸡蛋？

在这两道题目中，和学生的生活比较接近，通过学生的分析不难解答，重要的是通过这两道题目的解答，要验证一个数学关系（除数×商+余数＝被除数）。在小学数学应用题教学过程中，教师应注重对学生逻辑思维能力的培养。

3、通过辅助手段辅助巧妙解题。在小学数学应用题教学中，有些应用题的题干较为复杂、较难理解。针对这类应用题，可通过辅助解题手段解答。

例：小明和小刚分别同时从A、B两地出发相向而行，已知小明每小时走15千米，小刚每小时走13千米。经过一段时间后，两人在距离中点3千米处相遇。问两地的距离是多少？

解析“两人在距离中点3千米处相遇”是正确理解本题题意的关键。从题中可知小明速度较快，小刚速度较慢，小明过了中点3千米，小刚距中点3千米，就是说小明比小刚多走的路程是（3×2）千米。因此，相遇时间=（3×2）÷（15-13）=3（小时），两地距离=（15+13）×3=84（千米）。这道应用题比较复杂，单从语言上理解较难找准数量关系，更谈不上解题思路。在这种情况下，我们可通过采用画图法解决辅助手段来解题。

4、通过变式综合加强类型训练。在小学数学应用题教学过程中，题形千变万化，但解题所用的知识均来自平常的教学。一道应用题以这种形式出现时，学生会做。稍微变换形式，学生便无所适从，不知道如何下手。其原因在于：学生对一些基础知识掌握不牢，缺乏必要的习题练习，导致变通能力差，不能灵活运用所学知识。因而要在教学中，通过变式加强训练，让学生在变化中，认识内在的联系和区别，将各种类型的应用题有机的统一。

例：动物园里有15只猴子，20只梅花鹿。问猴子比梅花鹿少几只？根据题意我们可变换出与之类似的3道题：动物园里有15只猴子，20只梅花鹿。问梅花鹿比猴子多几只？动物园里有15只猴子，20只梅花鹿。问梅花鹿比猴子多百分之几？动物园里有15只猴子，比梅花鹿少四分之一。问动物园里有多少只梅花鹿？这就是变式训练题。教师应针对学生的学情，采用“举一反三”的教学方法，加强题目的变式训练，培养学生灵活变通的解题能力。

5、综合多媒体提高教学手段。由于小学生的年龄和心理特点，他们在学习过程中，易出现注意力不集中的情况，特别是在数学课堂教学过程中，对于一些学生缺乏足够的吸引，多媒体技术的引入可较好地解决上述问题。多媒体技术在数学教学中具有较大优势，它可以播放图片、音频和视频，能够提高学生课堂学习的兴趣和热情，促进学生将注意力转移到课堂教学的内容中去。以达到辅助数学教学的目的。

四、验证理论成效，将以上的各种方法用于教学实践，在教学过程中不断摸索、完善、总结、推广，逐步形成比较完善的理论。

 研究成果及成效：

通过近半年的研究与实践，认真分析研究了小学数学应用题教学中存在的问题，从教学中各个因素以及应用题教学方法中找到了提高应用题教学的方法，使我校的数学教学成绩有了明显的提高。

1、教师会教、学生爱学。

（1）教师充分分析研究学生的特点，把应用题教学趣味地带到学生的课堂，让学生在学习过程中学习解题的方法，并得到成功的体验，调动学生学习应用题的积极性，把“怕学”变为“爱学”，主动养成学习应用题的习惯。

（2）学生在快乐中学习解答应用题的方法，探索总结归类，在寓教于乐中不断提高学习水平，使应用题教学成绩不断进步，全面改进数学教学的效果。通过课题研究，使我校的数学成绩得到有效提高，我本人所带五年级数学，由上学期的全镇第6名到这学期进步为全镇第2 名。

2、理念更新、勇于探索。

（1）通过课题研究，使我校教师进一步学习、落实、研究《小学数学课程标准》的新理念。在应用题教学中能自觉地研究过程中出现的问题，采取相对的措施，逐步改进教学中存在的问题，用更高的标准来要求自己，把自己变成一个研究型的教师，为以后教学准备了更好的理论基础。

（2）让教师在教学中去发现各种问题，带着问题去实践、研究、总结，在教学过程中养成一个良好的研究习惯，以良好的学识去影响其它教师、学生，让学生从小就有一种良好的研究习惯，敢于质疑、多思善

问，让成功不仅仅体现在最后的结果，更体现在认真研究学问的过程中。

 我们的反思

1、通过这次的课题研究，使我们认识到自己的研究理论水平还太欠缺，在过去学习理论的时候，因为内容太枯燥，没有认真去学习，到现在要用的时候，却不知道怎样去做，做些什么，本身做教学研究是份内的事情，而现在却快变成门外汉，这是一野蔷薇警示，我们以后要多做此类工作，把自己变成一个研究型的教师，用更好的理论去指导教学实践。

2、在对应用题研究时，从本意上讲，很想把有拳东西都写进去，尽可能写的全面细致，但现在看来，框架还有点粗犷、系统性还不强、研究还不到位、新颖性还不够，和理想中的要求还有距离。同时深感自己能力有限、力量单薄、可参考的文献太少，今后应该多加学习，向其它同志学习，更应向专业人员学习，争取自己的教研水平更进一步。

参考文献：《课堂设计与教学策略》（北京师范大学出版社）

《教学模式的选择与运用》（北京师范大学出版社）《新课程实践》（洛南县教育局教研室编）《小学数学新课标》

第五篇：《小学数学课堂教学评价方式的实践与研究》结题报告

《小学数学课堂教学评价方式的实践与研究》

课题结题报告

执笔者：朱爱香

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1.课题提出的背景（1）课程改革背景

基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。

（2）教学现状背景

长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单

一、评价主体局限。评价小学数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价，而且还不时产生误评，因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。

（3）学校生源背景

近年来，我乡经济迅速发展，吸引了大批外来务工人员，同时他们的子女也随之大量涌入我乡。目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女，人数已经占全校学生总数的70%以上，而绝大部分外来民工子女来都自于山区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子，这些学生诚实而又朴实，但基础等问题造成了他们在学习上特别是数学学习有较大的困难。这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。因此，采用正确的策略，对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。

2．所要解决的主要问题

（1）如何从农村小学实际出发，通过切实可行的评价策略，推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展。

（2）通过研究，提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。

二、课题研究的主要目标、主要内容：

1、研究的目标

本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。

（1）本体目标：

形成小学数学课堂有效教学的评价策略，使之在以后小学数学课堂教学中具有可操作性。

（2）发展目标：

（a）通过正确的评价，促进学生对小学数学的兴趣，发挥学生的积极性和创造性，在学习方式上，从“被动接受型”向“自主探索型”转型，提高学生数学素养。

（b）通过本课题的研究，实现教师自我数学教学的意识形态，从“专制型”向“民主型”转型；在教学内容和时空上，从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。

2、研究的内容

《课程标准》倡导——要建立促进学生全面进步，促进教师反思与提高，促进数学课程不断发展的教学评价体系。所以，我们开展本课题研究的主要意义是要借鉴相关研究理论为铺垫，联系我农村小学的实际情况，开拓思维，不断在课堂教学中尝试新的评价方式方法，从而在研究、实践、再研究、提炼中充分运用各种可操作的相对科学的手段，改变我们的陈旧的评价体系。在前期对课堂评价范畴课题研究现状进行了解并联系我校课堂教学评价现状问卷调查、汇总报告的基础上联系实际，确定我们研究的内容为以下两大方面：

（1）．新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式。

（2）．新理念下小学数学课堂教学中教师对不同群体学生进行的评价模式。①课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式；

②针对能力薄弱孩子的评价方式； ③针对特殊群体孩子的评价方式。具体的研究目标主要体现在以下三方面：

目标一：通过课题研究，教师深入学习（书本、各项培训、网络资源学习等）更深入、准确的把握小学数学课堂中积极有效的对学生的评价方式，让老师能及时反思自我，发现一节课中自身的优点与不足，提高自身的课堂效率。

目标二：通过本课题的研究，让学生真正成为学习的主人。老师利用恰当有效的课堂评价调动孩子们的学习积极性，把学习的过程交给学生自己体验，充分给学生展现自我的空间，不再把考试分数看作唯一。让学生在老师最优化的评价中得到最全面的发展。

目标三：利用在一线课堂研究中提炼出的对学生的评级初级体系，运用到我校的数学课堂中不断的检验，从而让实践检验理论，理论指导实践，真正发挥出课题研究、教研工作的作用，提高我校乃至我学区数学课堂教学的整体水平.三、课题研究的方法与具体措施

1.主要研究方法

闽侯县竹岐小学学区部分教师参加本课题研究，课题组以自愿组合的方式成立课题研究小组，研究小组分工协作，共同完成课题研究工作。

聘请教科研专家担任顾问，由赵坤书记全程跟踪，指导课题研究的深入开展，保证研究的顺利进行。

研究方法：

1.调查分析法：对本年段数学课堂教学评价现状进行调查研究和分析。

2.文献资料法：查找已有的与数学课堂评价相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

3.行动研究法：以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

4.经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。

2.主要措施

本课题主要采取以下具体研究措施：

（一）教师和学生两头进行调查分析 1．教师调查分析

课题组成员对现在小学数学有效教学认识的水平高低直接影响对本课题的研究，为此我们针对课题组教师进行了一次调查问卷，在问卷也凸显出一些课堂常规中的问题，在以后的课题研究中我们也通过自我理论学习、教学研讨和举行一些沙龙活动等，努力提高新课程理念，为进行小学数学课堂有效教学评价策略的研究打下了扎实的基础。

2．学生调查分析

学生学习的状况，对我们实践新课程也有非常大的影响，针对五年级进行了一次调查问卷。

从调查表上我们可以看出：更新教学理念迫在眉睫，一是教师要主动转变自己的教学理念。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课标的需求，课堂教学要改变以教师为中心的旧模式，转变在教学中的角色。二是要引导学生转变学习理念。充分发挥学生的主观能动性，积极参与教学活动，形成适合自己学习特点的学习策略，学会制定具有个性的学习计划，学会利用各种资源策略，提高学习效率，学会学习，为自己的终身发展奠定基础。

（二）确定课堂有效教学评价指标

建立科学可行的课堂有效教学评价指标 ,是提高课堂教学评价质量、增强评价的有效性和可靠性的重要保证。我们在研究初期依据教育方针、教学大纲、学生身心特点的要求 ,充分按照发展性、学生中心、全面性的评价原则 ,将教学评价的内容 ,以不同的指标和评价标准体现出来, 确定了以下六个方面作为评价指标：课堂环境、教学目标、教学内容、教学过程、学生学习方式和教学效果。

（三）定期沙龙活动

每月进行沙龙活动，共同学习新课程、新理念，也探讨教学中的一些问题，探讨小学数学课堂有效教学的评价方式方法等，为课题顺利开展提供了保障。

（四）教学研讨

每学期初，学校教导处都制定教研计划，我们课题组结合教导处计划，有步骤、有秩序地开展教研活动，积极评议研讨课，评价整个课堂的得与失，在评议中每个课题组成员积极探讨，在探讨中成长。

（五）不定期当堂反馈练习

当堂反馈练习是检验课堂教学是否有效的重要措施，根据本课的教学内容及重点难点，事先设计好练习题，在下课前马上发给学生完成，我们对教师把握教材及驾御课堂的能力和学生掌握知识及学习能力、技能的培养和发展作出评价。

四、课题研究主要进程

研究阶段安排：

第一阶段：准备阶段（2015年11月——2016年1月）（1）课题申报，填写课题申报表，制定课题研究方案。

（2）阅读有关资料，提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程，写成课题设计方案。

（3）成立课题研究小组，明确课题组成员的具体分工。

第二阶段：研究阶段（2016年2月——2017年1月）

（1）全面开展课题研究，制定好每学期的课题研究工作计划，健全可操作的实验措施。

（2）结合教学实践，不断进行观摩研讨，结合课题，撰写案例与反思，努力实现教学行为的转变。

（3）做好实验中数据的收集、统计和分析研究工作，制定对策，做好阶段性的总结。

（4）总结研究过程中的经验，找出问题，提出解决的方法，通过检测课堂教学的成效和研究交流的形式，进一步完善研究的结论。

第三阶段：总结阶段（2017年2月——2017年3月）（1）收集有关资料，整理研究成果（2）完成课题结题报告。

（3）申报课题研究成果并加以推广。

五、研究的主要成果

通过将近两年时间的实践与研究，我们在小学数学课堂教学评价现状、途径和方法、策略和原则等方面形成了初步的结论，分述如下：

（一）理论成果

1、确定了评价的指导思想。评价落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，注重学生个性的发展。我们认为，评价是‘泵’，不是‘筛子’。通过教师的评价不是把学生分出三六九等，而是激励全体学生，以饱满的热情投入到学习中。

2、学生学习能力得到提高，学习数学积极性提高，课堂学习的参与意识在不断增强。在老师的激励性评价下，学生思维能力得到进一步的发展。在速算比赛中，获奖学生全是实验班的。

3、学生文明礼貌习惯逐步养成。在老师的不断激励下，学生的学习自觉性在增强，实验班级学生的班风好，学风浓。学生上课发言积极，作业书写工整，受到各科教师的好评。

通过实践研究，教师对课程评价改革的基本理念有了进一步理解，对课堂教学即时评价的作用有了新的认识；师生关系变得更为和谐、融洽；学生的数学学习兴趣及合作交流意识明显增强了，提高了学生的自我评价的能力，使学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面得到了全面和谐的发展。

（二）实践成果

在课题研究中尝试不同的课堂教学研讨模式，为我们的课堂教学评价方式的研究搭建更广阔的平台。例如2016年3月31日我区举办了闽侯县小学数学“解决问题教学策略暨竹岐学区课堂教学评价方式”课题研究活动，赵坤书记指导陈娥老师执教的《用估算解决问题》一课在教学中尝试用不同的评价方式，给课堂注射了生机。在活动的过程中让每一位老师都感受到了不同的评价方式带来的不同的课堂效果。论证我们的课题猜想，提升了我们的评价理论，让我们的研究工作又向前迈进了一大步。

在开展课题研究中我们始终借鉴一切能借鉴的能量为我们的课题研究服务。抓住一切外出学习的机会引进新的评价理念为我们的课题研究服务。2015年10月10日朱爱香老师参加了闽侯县实验小学举办的省级课题《第一学段数学趣味活动县本资源开发和利用的研究》阶段成果展示。2016年3月31王秀锦副校长参加了闽侯县小学数学“解决问题教学策略暨竹岐学区课堂教学评价方式”课题研究活动； 2016年5月10日她还参加福州市幸福教育专项课题《促进教师专业成长的培训模式研究》中期成果展示暨课题研究培训；2016年5月20日她又积极参加鸿尾奎石中心小学教学开放日活动。同时，我中心校李新刚校长和教导处肖祖锋主任的安排下“请进来，走出去”加强了课题研究的交流力度。2015年11月13日我区安排了台江区骨干教师送教下乡暨竹岐学区课题研究与校本研训活动。展示我们在研究中的评价成果，受到了广泛的好评。2016年4月14日还安排了实小与竹小开展校际交流暨市级“幸福教育”专项课题教学与校本研训活动。用不同的评价带来不同课堂效果的交流研讨课堂。同时，我们还鼓励课题组老师积极撰写相关论文，2016年6月，陈允波老师撰写的论文《论农村小学数学课堂的教学评价》发表在ＣＮ刊物《西部素质教育》上，雷义平老师撰写《刍议小学数学课堂教学评价》，朱爱香老师撰写《谈小学数学教学中的课堂评价》，6

黄家清老师撰写《小学数学课堂评价的有效性》等在县级论文评审中获得二三等奖,从而使得本课题的研究也带动了我全学区数学课堂评价方式的转变。

（三）存在的问题

在近两年的实践与研究当中，我们觉得课堂教学中评价的途径和方法难以进一步丰富，评价的主体还是以教师为主，如何开展多层次的课堂评价还需要作进一步的探索，开展以激励性评价为主的评价之后，如何解决造成学生只爱听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足的问题，如何把握激励性评价和否定性评价相结合的度的问题还需要作进一步的研究。

参考文献

1、《中小学数学》（小学版）——中小学数学杂志社

2、《现代教育评价》主编沈玉顺，华东师范大学出版社

3、《小学教学设计》——山西教育报刊社

4、《新课程学生发展性评价》主编李志宏、王晓文，开明出版社

5、《数学课程标准学习资料》四川省广播教育学校教学科编

6、《小学教学参考》——广西教育学院杂志社

7、《数学课程标准》，北京师范大学出版社