农村中小学现代远程教育系列报道之资源应用篇

第一篇：农村中小学现代远程教育系列报道之资源应用篇

农村中小学现代远程教育系列报道之资源应用篇

适用的才是最需要的“评价农村中小学现代远程教育工程的成败与否，最重要的指标就是它的应用效益。”如果将农村中小学现代远程教育的硬件环境比作高速公路，那么农村中小学现代远程教育资源则是通过高速公路运输的货物，因此，农村中小学现代远程教育资源的建设及应用将对农村中小学现代远程教育的应用效益产生直接的影响。

适用的才是最需要的农村教师更关注资源的“点”而非“面”

“西部地区农村中小学现代远程教育可持续发展中的成本效益问题研究”课题组研究人员，在对甘肃省X市Y县农村中小学现代远程教育（以下简称农远）资源应用现状及存在问题的调研过程中发现，农远项目的实施，使得农村学校在硬件及资源建设上有了大幅度改善，教育质量、教学水平以及教学效率有了明显提高；农村教师的教学理念及教学方法有了不同程度的转变。但农村学校在资源应用中仍然存在一些困难和问题，农村教师对农远项目提供的资源库也有不同的看法。

影响农村教师选择和使用教学资源的因素是多方面的，但农远资源库本身也存在需要改进和完善之处。

课题组在有关农远设备的文章中曾提到农村教师认为农远设备“管理不好、应用不够”的问题，其实这一观点也同样适用于目前农远资源的应用现状。从调研过的农村学校的情况来看，多数学校没有明文规定教师使用农远资源，有些学校虽然有计划，但是没有真正按照计划落实。因此计划本身指导性不够是影响农远资源应用的一个原因。

由于农村学校缺少专业技术人员，部分学校只有极少数教师会使用计算机，多数教师因缺乏指导而不能熟练、合理地使用农远资源。从这个角度来看，技术力量薄弱与缺乏有效的帮助和指导应该是影响农村教师使用农远资源的另一个主要原因。

然而，除了管理、技术力量及教师个人的因素之外，农远资源库本身在内容、结构及形式等方面也存在一些问题。

第一，从调研的情况来看，目前农远资源库的内容主要是依照某些版本的教材来安排，因此资源库的内容及编排顺序均受到对应版本教材的制约，无形中为资源库打上了版本的“烙印”。经过分析我们认为，目前的农远资源库在内容方面主要存在以下几个问题：

1.资源库与教材版本相对应，容易造成教材与农远资源在内容上的“不配套”。

2.针对不同版本的教材制作与之对应的资源库，容易使资源库在部分内容上相互重复，既提高了资源库的制作成本，也在一定程度上浪费了人力、物力。

3.随着教材版本的增多，与之对应的资源库也会大量增加，而当教材在内容或结构上发生变化时，与之对应的资源库也将随之改变。由此将加大农远资源的建设成本，并在以后承担更多的农远资源升级与维护经费的压力。

4.资源库与教材的版本相对应，容易形成某些版本教材的“霸权”，也不利于目前正在基础教育中开展的新课程改革。

5.由于农村学校的教学对象不同，其教学方法、教学形式以及教师对内容的处理也会有所不同，虽然在开发农远资源库的过程中对此已有所考虑，但是要让资源库的内容真正能适合农村教师教学的特点并不容易。更何况就同一教学内容来讲，不同教师的理解和侧重点也会不同，所以在资源库的建设上应该考虑农村教师对资源进行二次加工的可能性及可行性。

虽然各个版本的教材在编写中均依照相同的课标（也就是“一纲多本”），并基本上遵循了相同或相似的教材编写的指导思想与原则，但不同版本的教材其知识体系及侧重点却有一定差别，因此在制作农远资源库时若以某个或某些版本的教材为依据，必然会形成多个教材版本的资源库并存的情况。尽管资源库的制作方均声明其制作依据是《基础教育资源元数据规范》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，但针对不同版本的资源库其特点又将如何体现呢？我们认为，农远资源库与教材的版本相对应是造成目前农远资源库大而不全，也是造成农村教师认为资源库内容与教材“不配套”的主要原因。

第二，从农远资源库的结构来看，其内容基本上按树形目录结构排列，教师在进入资源库后先选择科目，再选择教材的版本、年级，然后才能选择相关的教学内容。如果教师对资源库比较熟悉或资源库与教材版本相对应，就会很容易找到所需的资源，否则就要花费比较多的时间。

由于农村学校的供电线路或设备在使用中出现意外故障的几率较高，因而接收卫星传输资源的时间并不能完全保证，资源接收不全的情况比较常见。采用树形目录结构的缺点是一个节点的缺失将造成后面的节点均无法使用，因而一次的接收不全可能会导致实际已经接收到的具体内容也无法顺利浏览。

另外，目前农远资源库内的文件夹均用字母命名，教师想找到具体的文件也不是很方便。第三，农远资源库尚处于建设初期，其资源的开发理念等仍需在实践中不断更新和完善。“尽管目前市场上各种资源品种很多，但由于资源开发理念的落后、开发与应用脱节等原因，适应素质教育，适合学校教育管理、教师教学、学生学习的资源，特别是适合农村教师、学生、社会发展的资源还是非常缺乏的。”这段话无疑击中了农远资源建设的“软肋”，只有直面这个问题，才有可能让农远资源的建设真正走向成熟。

如何提高农远资源的适用性以及农村教师对农远资源的认识，应当是影响教师选择和使用农远资源的关键因素之一。

农村教师对教学资源的使用，并不是简单地照搬或模仿，而是根据农村学生的实际情况及教学内容等作判断和选择。在此，我们应该认真思考这样两个问题：就农远资源的建设来讲，在农远资源的内容及表现形式方面，如何能满足不同地区、不同教学风格教师的教学需求；在促进农远资源的应用方面，是否需要为农村教师提供更多了解、使用及获取教学资源的手段和途径。

农村教师需要什么样的教学资源？也许是缘于前面所述的原因，研究人员发现农村教师在查找及使用教学资源的过程中，更多地倾向于选择素材（例如一段文字、一幅图片、一个动画或一段音频、视频资料）而非完整的内容，即使在教学中利用从资源库或网络中查找到的课件，往往要经过自己修改后才用于教学。表面上看这种现象似乎是有些教师在追求个性化的色彩，其实不然，教师之所以不厌其烦地反复搜索及修改，其关键点在于期望资源能满足其教学的实际需要。

一位教师对研究人员讲：“其实就一节课来说，比如一篇课文，也许有的时候你并不需要一个完整的课件或录音啊电影什么的，只要其中的一点、一部分就能解决问题了。但是这样的东西你不好找，人家做好的课件有的时候你改不了，再说你也没有修改的工具，也不会修改。”

“只要其中的一点”这句话也许能解释很多让人困惑不解的问题。“一点”就能“解决问题”，多余的部分显得不重要了；“只要其中的一点”使得教学过程简洁明快，在技术相对较低的环境中其教学效果和效率却得到了提高。从这个意义上来讲，“只要其中的一点”与教育技术界一直追求的“最优化”不谋而合。

“只要其中的一点”的要求看似简单，教师为之付出的劳动却非“一点”，除了要查找资源库或反复在浩如烟海的互联网上搜索外，还要面对想修改却“不会修改”的困境，这对农远资源库的建设也提出了一个新问题。农远资源库中的内容以超级链接的形式组织，通过链接可以让使用者在相关的内容中随意跳转，从理论上讲网状结构更加科学合理，便于浏览。同时，资源库经过了制作者精心的组织和安排，总体来说结构比较严密，但问题是农村教师由于技术能力有限，在就某段音频或视频资料的处理和使用时会有不便，更何况如果有一处的网页接收不全，则可能造成部分资源整体无法浏览。

研究人员在与教师的接触中发现，教师在使用资源时更关注资源的“点”而非“面”——也就是教师们在寻找有利于自己的教学资源时，往往希望能找到与自己教学内容相关的一段文字、一幅图片等；但与此看起来相矛盾的是，教师们在浏览资源时却希望能得到相关的全部内容，并在全面的基础上作出个性化的选择。因此，在制作农远资源库时如何能照顾到农村教师目前对“点”的要求，我们认为是一个应该认真思考的问题。

资源丰富且宜用才能大幅度提高使用效率

应帮助农村学校制订行之有效的工作计划，使学校农远设备及资源的使用制度化、科学化、经常化；同时应提供文本形式的农远资源库内容的详细说明及使用方法，以方便农村教师熟悉农远资

源的结构及内容。

从调研的情况来看，制订行之有效的工作计划，使学校农远设备及资源的使用制度化、科学化、经常化与农远资源的使用效率有非常密切的关系。虽然有些学校制订了农远设备及资源的管理及使用制度，但因不符合本校的实际情况，缺乏可操作性，在实践中并未发挥作用。

一位教师对研究人员说：“校长也知道我们的情况，要求得过严就根本不可能达到，所以他只能在会上要求大家多使用。”而该校校长认为其所在学校教师整体的计算机操作能力很差，尤其是中年以上的教师对农远设备及资源知之甚少，即使一个基本的要求也难以完成，所以学校只能“提倡”和“鼓励”教师多使用，而不能提出硬性的要求。该校因缺乏相应的规章制度和计划，也没有激励机制，使得领导的要求和“提倡”流于形式，教师的热情和兴趣并不高。

研究人员认为，这所学校出现的问题，与学校缺乏农远管理和应用方面的经验，对利用农远资源开展教学活动的困难认识不足，对如何解决这些困难和问题缺乏充分的思想准备，以及未能制订出符合本校实际情况的、具有可操作性的农远资源应用工作计划有关。

在一所信息化教学起步比较早的中心小学，研究人员发现该校并未单独以文件的形式对学校教师使用农远资源提出要求，而是将教师对于资源的使用纳入学校的常规管理之中（例如学校要求教师一学期最少要上四节多媒体课，每个学期要举行一次全校范围内的多媒体公开课，每位教师一学年之内要讲一节多媒体公开课等），近年来该校在农远的建设及应用方面一直走在Y县的前列。

究其原因，一方面是该校在农远资源应用方面已经积累了一定的经验；另一方面是该校将农远的管理和应用纳入到了学校的日常管理之中，使学校农远设备的管理及资源的使用走上了制度化、科学化、经常化的良性发展道路。因此，我们认为虽然农远资源的应用受多种因素的影响，但为农村学校提供必要的指导，帮助其制订切实可行的管理措施及使用计划，是目前提高农远资源使用效率非常重要的一个环节。

另外，研究人员在认真分析农村教师对农远资源库的看法时，发现其中有些观点并不完全正确，原因在很大程度上与农村教师对农远资源不够熟悉有关。我们知道农远资源库不仅有多个版本，而且各个版本的资源库本身也是一个复杂的系统，因此为农村教师提供文本形式及电子文本格式的资源库内容介绍和使用方法的说明，应该是帮助农村教师熟悉农远资源库快捷而且成本较低的方法。有了文本形式的说明和介绍，教师们即使没有打开资源库，也可以在没有农远设备的办公室或家里对资源库的内容进行了解和研究，或者在相互交流时有一个依据，并且在进入资源库之后还能“按图索骥”，快速查找到自己想浏览的资源而少走弯路。

作为面向全国农村中小学发送的农远资源，在设计及制作时必须首先考虑到不同版本教材的共性，其次才是其个性特点，只有这样，方能减少设备、资源及教师精力的浪费。

以资源的适用性和易用性为目标，我们提出构建“积木式”资源库的设想。其基本思路有以下三点：

第一，“积木式”资源库的内容应在尊重知识整体性的基础上，以课标和基础教育范畴内的基本教学内容为主线，不受任何版本教材内容的限制，只需要考虑与本部分内容有关的知识的完整性和条理性。

以《出师表》这篇课文为例，从大的方面来讲它既是“孔明”这个作者名下的一篇文章，也是“文言文”类别里的一篇文章；从它本身的内容来看，既包括对文章内容的分析和著名成语典故如“鞠躬尽瘁”等词语的解释，以及与之有关的背景材料、教学案例、媒体资源等，也包括一些经典的可供教师选择使用的试题。就这篇课文来讲，可以使所有相关的平行或上层内容皆有链接，而将属于本文的内容归于其下，在保证就本文来讲内容完整性的同时，其他相关内容均可通过链接直接跳转。

“积木式”资源库是由一个个类似“积木”的知识点构成，并且各个知识点之间均有可以选择使用的链接，然后由各个独立并且相互联系的知识点构成有机联系的面。同时可以单独对某个点进行修改而不影响其相互的联系，给后来补充进来的点做好链接就可以被使用而不影响整个资源库的结构。

第二，资源库内只提供少量的教学软件及教案范例，大量的内容应是原始的文字、图片、音频及视频资料等。

这样做的目的在于方便教师根据自己的教学风格、教学思路及当时的教学内容，选择合适的素

材进行组合及二次加工就可以在教学中使用，而不必受制于已有课件的束缚，以充分发挥教师的主导作用。只有教师觉得农远资源库的内容丰富且便于使用，资源库的使用效率才会大幅度提高。

“积木式”资源库只提供少量的课件及范例，目的是为使用者在形式上提供参考，考虑到已经成型的课件及教案可能对教师的思维和创造力产生影响，所以并不针对每个知识点再制作课件或教案，而是由教师根据自己的教学需要参照范例自主制作。如果为每个教学内容都提供成套的教学软件及教案，有可能在方便教师使用的同时，使其思维受到已有教学软件及教案的束缚，并将造成资源库制作的工作量大增而提高成本。

同时，在“积木式”资源库中只提供足够种类、一定数量的教学软件（或课件）及教案范例，使教师既能以范例为参考自主从素材库中提取素材制作课件或编写教案，也可以将范例作为“模板”，直接从素材库中提取相应的资料加入其中进行修改，最后另存为自己的课件或教案就能使用。

原始资料（例如与某一知识点相关的文本格式的文字、图片、动画、音频及视频）是“积木式”资源库中数量最大的一部分，但这些资料并不能以零散、无结构、无联系的形式堆放在资源库中，它们之间在意义、来源、内容、形式甚至发音等方面都有与之相关内容的链接，才可以使教师迅速查找到相关的资料而不必为不全面担忧。

第三，在资源库中提供既可按分类也可根据关键词的资源检索方式，尽可能方便使用者快速查找。

目前农远资源库的内容多以某个或几个版本教材的内容编排组织，所以在查找时如果与版本对应则可能方便一些，但如果与教师使用教材的版本不符，那么在浏览及使用资源库的过程中就会有很多不便。因此，在“积木式”资源库中提供多种检索方式，使教师既可使用文字、图片、动画、音频和视频等分类检索功能，也提供以关键词为主的综合检索功能，这样教师在查找资源时会更加方便快捷。

最后需要说明的是，“积木式”资源库是研究人员根据农村教师使用及查找资源时的特点——既看重资源库中“点”的作用和价值，也考虑到农远资源库“面”上的服务对象和作用，以及一些软件（如Office办公软件的素材库）的启发而提出的，因此还有待于进一步研究和探讨。

总体而言，农远资源库为农村学校教育教学水平的提高提供了必要的条件和基础，它在农远的运行中所起的作用也有目共睹。我们有理由认为，农远资源离学校并不远，通过教学光盘、卫星教学收视点和互联网，可以说已经将一些优秀的资源输送到了广大的农村学校；但农远资源离学生并不近，虽然接收或存放农远资源的设备可能与学生也就一墙之隔，但要农远资源真正走进课堂，走近农村学生，在很长时间内还需要多方面的共同努力。

1、农远资源与教材“不配套”

研究人员在访谈时，两位农村小学教师提出农远资源与其所在学校的教材“严重不配套”，以致于有的科目“可能还有可利用的东西”，而有的科目“利用的价值就相当少了”。为了求证这个问题，研究人员就近对城区中学的一位主管教学的副校长进行了访谈，他认为目前由于教材变化频繁，确实给教学工作带来了一定的负面影响。

据了解，目前通过卫星传输的远程教育资源主要依据两个版本：人教社出版的义务版和实验版。而研究人员在学校见到的教材除了以上两种版本外，还有苏教版、冀教版、陕西旅游版的。因此，从这个角度看，教材版本比较多的确是造成农远资源与学校选用的教材“不配套”的一个主要原因。

2、面对资源该如何选取

目前，农村学校通过地面卫星接收到的农远资源内容已相当丰富，形式也灵活多样。但从调研的情况来看，似乎很多教师并不知道资源库中有相当数量的音频、视频资源可供使用。

通过研究，我们认为多数农村学校的教师接触农远资源库的机会不多，对资源库的了解很有限；农远资源库的结构及内容组织形式与农村教师的实际需求之间还存在一定的差距。研究人员在浏览资源库时注意到一个问题，资源库内的文件夹名称全是字母，例如存放“小小律师”资源的文件夹名称为“xxls”，如果不知道这一点，教师只能通过主页才能查看到自己感兴趣的内容，而对网页中的动画、音频和视频等资料，如果教师不具备相应的操作技能，他可能会面对资源却不知如何选取。

3、农远资源的“二次开发”

研究人员在Y县电教馆查看通过卫星教学收视点接收的农远资源时发现，从内容上看，资源涉及小学、初中及高中的所有科目，有教案示例、典型问题、媒体展示、探究活动、习题精选和扩展资料6种形式，且以某个版本的教材为顺序，因此当某一学科使用的教材版本与其不对应时，教案示例、典型问题、习题精选这3种资源就很难得到教师的认可。

农村教师在使用资源库时，并非简单地依照资源库中的教案或完整地选择资源库内的教学辅助软件开展教学活动，而是根据当时的教学情境对资源进行筛选与重新组合，这一体现教师教学主导作用的过程会不可避免地融入教师个人独特的教学理念及教学思想。相同的资源库或相同的素材，不同的教师会依据自己的理解及教学需要而赋予不同的意义，进而可能作出截然不同的选择。因此从这个角度来看，农村教师在面对经过精心组合和制作的农远资源时持有不同的看法应在情理之中。

4、“斑马线”是什么样的一位中心小学的教师对研究人员讲到这样一件事：“有一次我讲到斑马线，学生就问斑马线是什么样的。咱们这地方，路是土路，没有什么人行道啊机动车道的，娃娃从来就没见过斑马线，咋说他都不理解。在资源库里找了半天，也没个图片能让娃娃看一下样子。”

“斑马线”暗示了农远资源库中一个潜在的问题，即教学资源的本土化问题。不少农村教师在谈到资源库时认为资源库中有些内容并不适合农村学校教学的实际情况。首先是农村学生成长的环境与城市学生不同，有些对于城市学生来讲耳熟能详的东西，农村孩子却可能根本就没有见过，此类内容在农远资源库中数量也比较少；其次，农村教师在教学中一般会根据农村学生在感性认识及理解能力等方面的特点，对教学内容、教学方法及教学难点进行必要的调整，因此，一般情况下，教师对农远资源库中的“教案示例”并不是完全照搬使用，而是要进行适当的修改。

5、互联网中的远程教育资源

沿着教师们的脚步，研究人员也到互联网上以“远程教育资源”为关键词进行了搜索，查找到数量不少的远程教育资源。中央电教馆资源中心教育资源网中有时事中心、课程改革、示范课例、教学资源、学生天地、中考专题、信息技术等栏目，其中教学资源栏目内容涵盖初中12个教学科目的“人教版”和“苏教课标版”两个版本的教学资源。此外，不少省、市、县（区）电教馆或教师进修学校的网站上也都有可以使用的教育资源，还有为数众多的由个人或机构管理的网站也提供了部分教学资源的下载。

通过互联网的确可以搜索到很丰富的教学资源，特别值得一提的是，通过网络搜索引擎可以方便快捷地分类搜索教师需要的资源或素材，比如单纯以某个关键词来查找图片、音乐等，由于信息量大而给教师提供了更多的选择机会。然而通过互联网查找到的资源也存在一些问题，由于带宽或收费的限制，并不是所有链接的网页都可以打开，部分内容仅能看到目录，却打不开与其链接的网页。

■文/甘肃省天水市第八中学 马若明

西北师范大学教育技术与传播学院 杨晓宏

甘肃省天水市麦积区马跑泉中学 潘鼎康

■本版图片除署名外均由本报记者 张学军 摄

第二篇：农村中小学现代远程教育资源应用现状及对策

农村中小学现代远程教育资源应用现状及对策

【摘要】“农村现代远程教育项目工程”的实施，对于丰富教学手段，提高课堂教学质量，促进教师专业化成长，为农村基础教育实现跨越式发展起到了积极作用。现代远程教育资源要想发挥应有的作用，首先，各级领导必须重视，资源应用的渠道必须畅通。其次，采取相应的措施和规范管理，为资源应用提供坚强的后盾。再次，扫清教师在资源应用中的顾虑，在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面，让远程教育走进课堂，服务教学，面向学生。

【关键词】农村 现代远程教育资源应用 现状分析 对策研究

【 正文】

2004年，国家发改委、财政部、教育部在中西部农村地区实施了农村中小学现代远程教育工程，工程的实施为改善农村学校办学条件、丰富教师教育教学手段、提高农村中小学教育教学质量、缩小城乡之间尤其是中西部地区之间教育差距，促进教育均衡发展起到了积极而深远的作用。然而，在农村现代远程教育资源应用的初始阶段，受传统教育思想、教学模式和方法的束缚，现代远程教育资源应用仍存在着一些问题，应用现状不容乐观，值得我们认真研究和思考。下面结合本人的工作经历和思考，对农村中小学现代远程教育资源的应用现状作些粗浅的分析和对策研究。

一、现状分析

一、教育决策者、管理者认识不到位。设备和资源的应用在很大层面上取决于校长的观念和意识。不少校长由于受传统教育的影响，加上受经费、场地的限制，在认识上还存在一些偏差。觉得远教设备成本投入大、维护费用高、使用麻烦、教师培训难度大，因而出现一些学校“舍不得用”和“不愿意用”的尴尬局面。

二、教师信息技术水平参差不齐。资源的应用实施者是教师，教师的信息素养决定了教师的运用水平。由于农村条件的局限性，教师接触电脑的时间较晚，操作水平较低，加上年龄、性别等原因使教师在对待远教资源的态度上出现很大的差异。在实施“农村现代远程教育工程”之后，绝大部分教师的技术水平都没有达到现代教学设备的使用要求，尽管有部分教师通过自学、培训，了解了部分设备的使用方法，但由于不经常使用，各项技术的应用仍不够熟练。

三、资源应用单一。一方面，“农村现代远程教育工程”实施以后，绝大部分学校、教师都有了不同程度的应用，但是这些应用，还仅限于学科课堂教学，却不知现代远程教育资源还可用于教师培训、学生自主学习和为新农村建设服务等。

四、资源应用积极性低。尽管“农村现代远程教育工程”在我校已实施四年，但毕竟是初级阶段，或多或少都存在着一些问题，诸如设备欠缺或存在故障不能及时维修，学校教学资源整合能力不强，各种教育资源欠缺，教学网络不健全等等，教师在运用现代远程教育资源和媒体进行课堂教学设计和教学过程时费时费力，特别是多媒体、网络等手段，需要事先寻找适合于教学内容的软件、素材，并且还要对所用设备进行试运行。同时，学校对教师运用

1现代远程教育资源和媒体进行教育教学缺少有效的激励机制和约束机制，影响了教师运用现代远程教育资源和媒体进行教学的积极性。

二、对策研究

在应用现代远程教育资源和媒体时，存在这样或那样的问题，也是很正常的，因为现代远程教育资源和媒体对长期从事农村中小学教学工作的农村教师而言，毕竟是新生事物，她的熟悉和使用还需要一个过程，甚至一个很长的过程。作为各级教育主观部门和学校管理者来说，现在关键是如何缩短教师对现代远程教育资源和媒体的熟悉、认同过程，使广大教师尽快熟练使用现代远程教育资源和媒体。

1、培训－操作－培训，培养教师应用的信心

大多数教师对信息技术下的教育教学在思想和技能上都准备不足，而对于农村学校的教师来说，问题就更为突出。因此，教师的培训工作就显得尤为重要。教师的全员培训可纳入学校的校本培训，培训工作可分几个阶段进行。首先，进行计算机基本操作培训；其次，进行利用现代远程教育资源进行教学设计和课堂教学的理念培训。在培训过程中一定要注意培训的速度，开始一定要慢，可将培训和教师实际操作结合起来，一边培训一边操作，激发教师培训的积极性和自信心；待教师有些熟悉后，便可快些。这样安排培训，有利于教师先用起来，在用的过程中，容易发现问题，产生学习的愿望。这时，再逐渐加深培训内容，教师就愿意思考，也比较容易接受。

2、宣传－示范－宣传，激发教师应用的热情

新鲜、新奇的事物总是容易被人注意的。现代远程教育资源网中“同步课堂、示范课、信息技术、教育资源、教育动态、课程改革、精品推荐、古诗词欣赏”等资源，极其丰富、新颖且贴近实际。教学资源栏目内容涉及各学科，主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、Powerpoint演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，为教师组织教学活动和制作课件提供了很多可用资源。为了广泛应用资源，一方面采取座谈、演示等多种方式，向教师主动介绍远程教育资源所提供的丰富素材，定期分发节目预告，让学科教师熟悉现代远程教育资源，一方面物色有兴趣的教师应用现代远程教育资源上公开课，如上七年级美术《设计布置舞台》，让学生浏览远程教育中学科资源的美术欣赏，从美术书上仅有几幅图中拓展到广阔的与现实生活相关的舞台布置及美术作品天地，使学生在观看、对比中感到美的魅力。又如：在教学七年级数学《三角形的内角和》时，直接利用远程教育上的资源，让学生猜想三角形内角和为180°，继而利用远程教育资源媒体展示“三角形内角和定理”的证明，使学生掌握证明三角形内角和定理的基本思想是将三角形的三个角移动到一点，从而使学生掌握定理证明的本质。通过示范，让学科教师看到远教资源在课堂教学中的优势，激发教师利用远程教育资源进行授课的热情。

另一方面，对应用现代远程教育资源进行教学取得一定成绩的教师，学校要大张旗鼓地宣传，给予这部分教师鼓励，这样做也是对其他教师的一种鞭策和激励。

3、研讨－观摩－研讨，训练教师应用的方法

随着课程改革的进行，新课程在教学实践中常常困扰着教师。农村教师信息来源相对闭塞，要改变教师传统的教学观念，学会运用现代教育技术和多媒体教学手段组织课堂教学和上课，对于大部分教师而言，于思想领域是一场深刻革命。要引导教师走上现代化教学之路，把示范课的听与评引入教研教改活动是十分必要的。利用示范课的示范性教学活动，教师从教学结构、方法、手段和内容各个角度去学习，在相互交流中去提高自己教育教学能力。教师目睹名师的教学风采，博采众家之长，学习先进的教育教学经验，潜移默化的更新教育教学观念。组织教师观看权威性的课程改革讲座和课改示范课，明确课程改革实施中应把握的关键和注意的问题。

观摩教学是有效培训教师教学素养的实践活动。让教师听、看远程教育的《示范课》、《空中课堂》和其他教师的课以及互相上课，在观摩中学习新的教学观念、方法，在观摩中培养教师的创新教学。要求每位教师每天必须上远程教育网浏览资源，并收集、分析、整理成适合自己所教学科的素材和资料。通过浏览远程教育资源，对《示范课》、《空中课堂》、《开心学堂》、教学资源、教研论文、课程改革的观摩和学习，不断更新教育观念，掌握了适应课程改革的许多新的教育教学理念和方法。使其在教学中，注重发展学生的独特性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，相信学生的能力，营造一个轻松的课堂气氛，让学生在互动中生成知识，在体验中感受知识，在生活中寻找知识，在探索中获取知识。教师在远教资源的应用中，逐渐形成、建立、完善自己新的教学方式，形成行之有效的教学方式，独特的教学风格。七年级数学第一章《丰富的图形世界》和八年级第三章《图形的平移和旋转》等内容比较抽象。在以往的教学中，教师反映费了很大的力气，但效果不佳，学生也认为学得似懂非懂。授课教师充分利用教育资源中的教学设计和课件上相关的内容，做到“声、文、图、像”一体化，使图形世界变得生动形象，平移和旋转都具体可感，吸引了学生注意力，课堂生动活泼，一改过去的不良局面。教师教得轻松，学生学得愉快。

4、任务－考核－任务，驱动教师应用的动力

制定教师应用现代远程教育资源的具体要求，完善教师应用远教资源的评估考核制度，是驱动教师应用远教资源的强大动力。学校定时检查或随机抽查教师利用网上资料辅助教学情况，每两周对任课教师检查一次，做好记录，评价结果记入任课教师考核成绩。任课教师借用资料并用于教学面达到100%，用远程教育资料教学达到总课时的15%以上。每学期有计划地组织教师收看CETV和IP数据广播节目40小时以上。任课教师每学期网上观摩优质课10节以上。各学科每学期上优质课2节以上。以农村现代远程教育模式研究、现代远程教育与学科教学整合研究以及农村现代远程教育资源的应用研究等为主题，积极开展课题申报、立项，研究工作。以研促用，以研促教，采取强拉硬逼的措施，规范管理，促进现代远程教育资源的应用。

总之，现代远程教育资源要想发挥应有的作用，首先，各级领导必须重视，资源应用的渠道必须畅通。其次，采取相应的措施和规范的管理也是必要的，对应用情况进行督导评估，上下齐心，为资源应用提供坚强的后盾。再次，扫清教师在资源应用中的顾虑，在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面，让远程教育走进课堂，服务教学，面向学生。

第三篇：农村中小学远程教育资源应用探讨

农村中小学远程教育资源应用探讨

贵州省思南县瓮溪小学 宋天星

摘要：“全国农村中小学现代远程教育工程”是国家为优化教育设施，提高素质教育质量而精心建造的教育资源网络，其丰富、优质的教育资源，多样化的教学模式，已成为农村中小学开展教育教学研究活动的主要资源。农村中小学要在既不能闲置和浪费资源，又不要生搬硬套，直接利用资源取代课堂教学的前提下，重视合理利用“远程教育资源网络”为学校提供优质的课堂教学资源支持，充分利用好远程教育资源，组织教师学习、更新观念，完善制度管理，通过开展教师培训、校本教研、服务“三农”等教育教学活动，提高教师教育教学技能，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，为学生构建方便实用、有趣味的网络环境，从而达到提高学校素质教育质量的目的。

关键词：远程教育 资源 应用 探讨

“现代远程教育工程”是国家为优化教育设施，提高素质教育质量而精心建造的教育资源网络，其丰富的教育资源，多样化的教学模式，已成为农村中小学开展教师培训、校本教研、服务“三农”等教育教学活动的主要资源。因此，如何合理利用远程教育资源，更好地为学校教育教学工作服务，提高学校教育教学质量，促进教师专业发展，实现优质资源共享，缩小城乡差距，促进教育公平，已成为农村中小学亟待解决的问题。

一、以“更新观念”为先导，提高教师对远程教育资源为学校教育教学工作服务的认识

2003年，教育部、发改委、财政部实施的“全国农村中小学现代远程教育工程”对促进城乡教育均衡发展有着十分重大的意义和作用。远程教育是一个新事物，是一个获取教育资源和信息的空中渠道。它的 快捷途径，给我们提供了极为丰富的教育资源、全新的教学方式，为提高教师专业水平和学生的学习能力奠定了坚实的基础。现代远程教育在农村中小学的运用，也直接推动了农村教育手段的改革，现代远程教育让优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法等变得触手可及，促进了农村中小学的教育环境和教学手段的多样化。学校领导、教师要提高认识，转变教学观念、丰富教学内容、拓展教学方法、改变教学模式、领会课改精神，使教师真正的从知识传授者转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者。

二、以“制度管理”为保障，确保远程教育资源合理运用到教育教学中去

“远程教育资源网络”的资源目标重点指向各学科的教学。为了避免资源的闲置和浪费，必须建立制度化的管理体系作为保障，确保远程教育资源合理运用到教育教学中去。

首先，学校要成立领导机构，实行一把手负责制，根据远程资源运用研究的需要结合学校具体情况明确职责，制定出切实可行的实施方案和计划。建立管理制度和管理办法如：《远程教育工作领导小组职责》、《远程教育资源应用教研小组职责》、《远程教育办公室安全管理制度》、《远程教育办公室工作人员岗位职责》、《多媒体教室安全管理制度》、《多媒体教室管理使用制度》等作为保障，推动学校远教工作健康快速地发展。

其次，建立培训机构。培训机构可由各教研组长或远程项目管理员以及信息技术特长教师为成员。根据学校实际和教师需求制定培训方案 和计划，建立检查与考核制度，通过管理系统的建立，保证远程教育资源合理运用到教育教学中去。

三、以“远教资源”为平台，开展教师培训，促进教师专业成长 农村中小学由于经济发展比较滞后，信息闭塞、交通不便，教师的学历水平偏低，很少有接受培训的机会，在教学观念、教学方法上与城市中小学教师相比，存在着很大的差距，这是制约农村中小学教育教学质量提高的一个重要原因。“现代远程教育工程”的实施，为农村中小学教师提供了远程教育设备和优质的教育资源，利用这些设备和资源对教师进行教育思想、教育教学技能方面的培训，对于转变教师的教育理念和教学方法，提高教育教学效果将产生积极的影响。建议学校开展教师培训要以校本培训为主，充分利用远程教育的设备和资源，进行多种形式的培训。

（1）专项集中培训

专项集中培训可以根据学校、教师的需求，以项目实施的意义和作用、远程教育设备的操作使用、计算机基础知识、怎样浏览和保存资源、资源应用方法和技巧、资源中教学可见的使用和再加工等内容作为主题，利用业余时间组织全校教师进行集中培训。主讲教师要以本校教师为主，经过项目培训的老师、应用资源较好的教师都可以作为某一专题的主讲教师。培训时间根据培训内容而定。

（2）以教研组为单位的业务培训

示范课是资源中心精选的全国各地优秀教师主讲的课堂实况录像，反映了最新的课程改革理念和先进的教学方法，教师不出门就可以观摩 到全国各地优秀教师的教学，对于提高教师的教学水平很有帮助。学校可以要求以教研组为单位，每周安排一次业务学习，集体观摩示范课。观摩前要提要求，之后要组织讨论，找出值得借鉴的地方，同时也要结合本校的教学实际，找出自身的缺点和不足之处加以改进。

（3）教师自主学习

学校提出要求，并为教师业务学习创造必要的条件，由教师自己安排时间进行学习。远程教育资源中除了示范课以外，还为教师们安排了教研论文、课程改革、信息技术等栏目，内容涉及信息技术培训、课件制作、学科教学经验论文、新课标解读、教学案例等，对教师提高教学能力、改进教学方式和方法都很有帮助。其中的文字资源都是可以编辑修改的。

四、以“校本教研”为载体，优化学科资源应用

随着教育研究的不断发展以及新课程改革的推进,校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念。学校有了优质的远程教育资源，并不等于就有了高质量的教学，关键还在于如何把优质的资源有效地运用于课堂教学中。这就要求学校要以“校本教研”为载体，重视远程教育资源与学科教学的整合，使中央电教馆远程资源通过校本教研活动，实现远程教育资源与学科教学的整合。

学校要重视优化应用远程教育资源课堂教学教研活动。充分利用远程教育资源中心的《教育动态》、《课程改革》、《示范课》、《直播课堂》等栏目中丰富的课堂教学实例，组织教师听专家讲座、看示范课，通过专家、名师的讲课，从教学理念、教学手段、教学模式等诸多方面为教师提供借鉴，吸收优秀教师的教学方式和方法，对自己的教学重新进行设计并应用于课堂教学。要求学科教师利用资源提供的课件和素材 自己设计制作计算机辅助教学课件应用于课堂教学。鼓励教师充分利用现有的设备，积极探索农村中小学优化学科资源应用的新模式。

五、以“少年文化”为依托，开展德育工作，增强教育效果 长期以来，道德教育受到传统理念的束缚，注重条文而忘却生活，封闭管理而疏于社会。而现代远程教育资源中的“少年文化” 板块，为学校开展德育工作提供了强大的素材保障。学生们在“文史大观” 中了解历史事件，认识文物瑰宝、研读古代诗词；在“人物星空” 栏目中认识中外著名人物，了解他们的先进事迹；从“科普之窗”内接触野生动物，研究古代科技；在“军事迷彩” 里大话武器，了解历史上的经典战役，学习军事百科知识，欣赏精彩纷呈的军事图片；还能够在栏目中参加“网上读书”活动和趣味游戏，这些内容可以拓展学生的视野，克服农村中小学条件差、信息狭窄等问题，创造出有效的教育情境，大大增强德育教育效果。“专题教育” 板块还有很多台海局势问题、安全教育、禁毒教育、可持续发展教育、预防艾滋病、青春期教育、爱国主义教育、心理健康、预防青少年犯罪、成材之道等内容，为学生提供了丰富的专题学习机会，对促进学生身心健康发展很有帮助；特别是中央电教馆资源中心的“法律经纬”内容，为学校开展法制安全教育提供了经典案例，我们利用这些案例，可以对学生进行直观形象的教育，就会取得事半功倍的效果。

六、以“服务三农”为纽带，构建家校交流平台

学校的远程教育资源信息中心，要坚持为农村经济建设服务，为社会主义新农村建设服务。要把《农村综合信息》栏目中《动物养殖》、《植物种植》、《市场行情》、《信息动态》、《供求信息》和《生产资料》等资源下载、整理，通过举办“为农服务”专栏、街头宣传、学生家长会等形式，向当地农民宣传政策法规、传承先进文化、普及科学、医疗卫生知识。为农民提供种植、养殖、经济管理等技术培训指导，提供劳务信息、农产品市场行情及相关生产，资料信息；推荐作物、果品、蔬菜、禽类、兽类及水产新品种，推广新技术,为农民脱贫致富当参谋；以《农业与法》栏目为依托，向农民宣传政策法规、各种卫生和技术标准，提供法律咨询，同时还为农村基层党组织建设、学习实践科学发展观活动提供服务。这样一来，就形成了一种全新的学校与家庭之间和谐的交流平台，为促进社会物质文明建设和精神文明建设，构建和谐社会增添了活力。

总之，农村中小学要重视合理利用“远程教育资源网络”为学校提供优质的课堂教学资源支持，既不能闲置和浪费资源，又不要生搬硬套，直接利用资源取代课堂教学。要通过教师培训、校本教研进行资源整合，提高教师教育教学技能，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，为学生构建方便实用、有趣味的网络环境，从而达到提高学校素质教育质量的目的。

第四篇：农村中小学现代远程教育应用示范校

现代远程教育教学资源应用示范校

申报材料

沿河县教育局远教办：

近几年来，我校作为远程教育项目学校，坚持全面贯彻落实上级远教工作精神，牢固树立运用现代远程教育设施和资源服务教学、方便教学、促进教学的意识，切实把远程教育管理和应用列入学校重要的议事日程，严格遵循远程教育“面向学生、走进课堂、用于教学、服务社会”的方针，立足实际，着眼长远，通过规范项目管理、组织教师培训、加强资源建设、构建网络平台、坚持为农服务等各项措施的整合，最大限度地发挥了“光盘播放、卫星收视”两种模式在学生素质教育、新课程改革、校本培训、为农科技服务等方面的积极作用。

为了能让我校的现代远程教育教学水平再上一个新台阶，我校决定进行农村中学现代远程教育教学资源应用示范校的申报，在发展现代远程教育的过程中,学校立足于自身实际,逐步向规范化,健全化的方向发展.全体教师目标明确、认识统一，积极行动，成立了以校长为首的远程教育领导机构。选派了政治素质高、懂现代教育技术、会教学、能管理、富有奉献精神的计算机骨干教师担任现代远程教育技术工作，建立了相应的管理体制和激励机制。校长亲自督导、组织教师学习、培训，使全校上下形成了一个共识：现代远程教育项目的实施意义重大、作用非凡、前景辉煌。现将我校现代远程教育技术的应用情况陈述如下：

一、健全制度，规范管理、落实责任

农村中学现代远程教育工程的主要使用者、受益者和项目建设的主要实施者是一线的教师和管理者，我们一直把项目的全面实施当作最重要的工作来抓。⒈ 完善组织机构，落实责任。

成立了以校长为组长的管理领导小组，抽调一线骨干教师担当管理工作，层层分解工作目标，落实工作任务，明确分工，制定考核方案，不定期检查指导工作，定期召开现代远程教育专题工作会议解决存在问题，抓好项目管理、教师培训、技术服务、教学应用等工作，真正做到事事有人抓，件件有落实。⒉ 建立健全各种管理、使用制度，确保项目工作的正常运行。

在制定了《现代远程教育工程项目管理实施细则》、《现代远程教育设备管理 1 制度》、《现代远程教育资源使用制度》及《设备使用方案》的基础上，进一步完善《中学远程教学管理标准》、《设备维护与保养制度》、《资源接收使用制度》、《人员培训制度》和《“远程教育”资源使用考评标准》等对一系列规章制度，对项目管理、资源使用、人员培训工作提出明确的标准和要求，全面加强项目的管理。

⒊ 强化师资培训，加大经费投入.采用请进来，走出去的办法，加强 对全校教师的培训。规定学校从有限的经费中拿出一定资金利用校本 培训和例会时间对全校教师进行培训，使全体教师会用现代远教设备 服务于教学，会用人数达80％以上，用得好的达50％以上，远程教 育使用骨干达20％以上。同时，我校设立远程教育专职管理员，投 入经费购回光盘，在学校服务器上设置专用数据库，为全体教师更好 地使用远教资源于教育教学工作中提供方便。⒋ 建立远教专柜，储备使用资料

学校设立远教专柜，把远教设备硬件、软件、及下载的各种资料、管理使用制度分类存放，严格管理，为以后的教育教学工作积累资料。

二、结合实际，狠抓使用，充分发挥项目资源使用效益

为充分发挥项目资源使用效益，我们主要通过以下几个途径，狠抓“远程教育”资源在日常教育教学工作中的应用：

⒈ 及时规范的安装、调试和使用设备设施。确保远程教育资源按时接受。⒉ 紧紧抓住各种契机，全面开展教师培训工作。由远程教育管理人员向教师讲述现代教育技术的技术手段和方法、现代教育技术在教学改革中的作用和意义、现代远程教育的概念、技术及发展。

⒊ 在学校领导的领导下和一线教师的积极参与下，学校利用每周星期三校本培训时间集中组织教师学习。并按教研组进行分阶段集中培训，经过培训，更新老师们的教育观念，提高对远程教育项目的认识水平，使教师的学习意识增强，收集信息的意识增强，提高整体素质，为全面实施素质教育奠定坚实的基础。⒋ 为教师业务进修、改进教学提供参考资料。

远程教育管理工作庞杂，涉及人员众多，为了保证远程教育工作能有序进行，我校进一步完善了远程教育资源管理办法，将每天接收 “中央远教”的教育教 2 学资源及时地发布在校园网上，使全校教师不管是在学校还是在家里，随时都可查看校园网上存放的“中央远教”的教学资源。

⒌ 组织师生观看教育电视节目，观看优质教育资源，拓宽师生的知识视野。为了使师生能按时收看远程教育资源，我们在 “远程教育资源下载课程表”和“远程教育使用课程表”的基础上，将加大对收看远程教育资源和电视上的“同步课堂”、“示范课例”等节目的检查力度，使师生定期收看，学生轮流观看等方式来落实收看时间，扩大师生的知识视野。

⒍ 把有关教育资源下载整理后刻录成光盘，或制成多媒体课件，为教学、教研、教改提供范例。为了使全体教师都能享受到教育资源，我们将把下载的优质教案、习题、单元检测题，扩展资料经过整理打印成册或刻成光盘发给教师内部使用，促进教育教学质量的整体提高。

7．开展活动，以用促学，有效地提高师生的信息技术水平。

为了使用“远程教育”资源真正为师生的自觉行动，切实提高全校师生运用信息技术革新教学手段的能力和水平，我们制定奖励方案，鼓励、引导教师利用项目资源，制作课件，进行教育科研和专题研究活动。定期进行总结评比，对做的好的教师和取得科研成果得人员进行表彰、奖励。并制定各教研组教每周观看“课堂实录”、“课改辅导”等内容五课时以上，做到使用、观看有记录、有讨论、有提高措施，使之更好的为教学所用。8．加大管理力度，不定期进行检查。

（1）、将远程教育两种模式应用纳入学校教育教学计划和工作总结。（2）、两种模式的应用要落实于课程的安排，要有专用课表。教师应用面不低于90％。

（3）、两种模式的应用要尽力落实于各个学科教学、落实于各个班级的运用，全体教师都应充分使用设备和资源开展教学活动。

（4）、学校积极安排和组织两种模式应用的教研活动，每学期做到4次以上。（5）、远程教育设备有专用教室，有专人负责，充分发挥其教学效益。学校要有完善的设备，资源登记、使用的制度；要有数字资源接收、使用、存储和共享等制度。

三、强化师资培训，提高教师使用能力。

现代远程教育工作的目的是利用现代化的教学手段进行教学，要充分利用好远程教育资源，必须掌握计算机的基础知识，我们利用现有条件，加紧对全体教师进行计算机基础的培训，使大家更好地使用远程教学资源。主要对教师培训的知识包括下面一些内容：

1、现代远程教育简介；

2、现代远程教育三种模式在教学中的应用；

3、视听媒体辅助教学；

4、计算机基础知识教学；

5、Windows XP操作系统；

6、Office 2003；

7、卫星数据（IP）广播接受系统原理与应用；

8、资源管理、利用和整合。

四、用好远程教育资源，推进学校德育工作的发展

1、利用下载党员学习资料，服务于党的先进性教育

为了配合党员先进性教育、科学发展观、创先争优学习活动，我们将把下载的党员学习资料共享，提高党员的思想素质，调动党员的模范带头的积极性。

2、组织观看德育教育资源，促进学校的德育工作

德育工作是学校的工作之首，也是学校的薄弱工作，我们为了提高全体教师的德育工作能力，将把下载的学习资料、动画刻成光盘或打印装订下发组织教师观看.3、组织师生观看安全教育资源，增强师生的安全保护能力

安全工作是学校工作的头等大事，只有抓好安全工作，才能保证教学秩序的正常运行。我校将指导学校用好安全教育的资源，让师生定期观看其动画、资料等，并开展主题班会进行讨论，增强学生的安全保护意识，提高学生的自护、自理能力。

五、强化管理，加强远程教育使用的研究

1、我们还确立了教学研究专题，强化管理，促进教研专题的研究。

2、对每位教师的使用情况及专题研究情况进行定期与不定期检查，期末将对教师的学习掌握情况进行检测，并计入教师业绩档案。

3、一线教师利用远程教学资源并在多媒体教室上课，每周不少于2次。所 4 有教师可利用远程教学资源制作课件。

4、按规定要求设置安排远程教育课程，并排出课程表；认真组织学生观看电视教育节目，示范课例。

5、让教师在电脑上备课，把局域网接入Intranet中。在网上我们可以了解到全国乃至世界上最新的教学动态和先进的教学思想，开阔教师视野，增长知识，讲课时的内容不是仅仅停留在书本上，还能从网上了解到的各种最新信息，使课程内容更加丰富多彩，学生学习的积极性也大大提高。

六、探索远程教育资源的开发，服务“三农”

为了更好的利用远程教育资源，我校将把远程教育开发的利用方法的探索列入教研的一项专题工作来进行研究。把下载的资源进行整理不但用于校内，而且要让资源走出校园，服务与“三农”。充分利用远程教育项目设备、资源，为本地村镇农村党员教育和基层组织的建设工作提供必要的宣传学习资料，为村民提供农业生产技术资料，为当地政治、精神、物质文明建设服务，提高当地群众的科学文化素质，加快科技成果的转化。

总之，在以后的教育教学工作中转变工作观念，加大投入，强化管理，真抓实干，充分发挥农村现代远程教育设备和资源的有效开展和利用，确保现代远程教育设备所提供的优质教育资源能够最大限度的服务教育事业的发展，促进谯家中学的教育教学质量再上新台阶。

申报学校：谯家镇初级中学

2011-9-27 5

第五篇：农村中小学现代远程教育资源运用初探

农村中小学现代远程教育资源运用初探

评价农村中小学现代远程教育工程的成败与否，最重要的指标只有一个，就是它的应用效益。在初步搭建了硬件环境以后，如何使工程充分发挥应有的效益，能在多大程度上利用现代远程教育的手段，提高农村中小学的教育质量，促进农村经济和社会的全面发展，是最终检验工程成败的标准。建成一个应用一个，建成一片应用一片，不仅是工程实施的基本要求，也是工程实施的目的。

在现代远程教育资源应用中往往存在着五大障碍：一是学校硬件环境不足以让每个教师都应用远教资源；二是学科教师对远教资源不熟悉,教师对远教资源的运用还比较陌生；三是学科教师信息技术知识的缺乏所带来的种种困惑；四是教师实际操作演练少，个别教师干脆不和远程教育打交道。这样既浪费了国家的财力和物力，教师也没有从远程教育中获得新的教育理念和教学方法，学生也没有从远程教育优质资源中获得良好的教育。那么，怎样才能让远程教育资源发挥其应有的作用呢？

一、远教资源与校园网相结合，搭建信息交流平台

远程教育资源与校园网相结合,在硬件建设方面要以现代教育的思想全面考虑，有超前意识。在教学中网上交互传送的都是图像、声音、录像等数字、视频信息，其带宽要求高，应考虑1000M主干，100M交换到桌面的方案。信息点应分布到学校办公、教学、管理的所有地方，实现真正意义上的“班班通”。在班级教学中，还应配置视频展台，至于显示信息的工具，目前有三种解决方案，一是34吋大屏幕电视机，最好是数字电视机，二是大屏幕背投，三是数字式（或液晶）电子投影机，亮度、清晰度必须要高，建议学校考虑1024*768分辨率、2300流明以上的投影机。

远程教育资源与校园网相结合,在软件建设上由于各校的情况和要求不同，管理平台的模块设置就不相同。解决的办法是先选用一套与学校要求最接近的管理平台，然后与软件公司技术人员一起进行第二次开发，在运用中逐渐完善，这样才能适合学校的需要教育教学资源库的建设，可采取下载、购买、收集、改造和自己开发相结合的方法，把收集到的课件进行编辑、增删以达到适用，最后，把所有的课件集中管理，分科分年级建成一个课件资源库，方便教师在备课时较快地自制课件。

二、宣传与示范相结合，激起应用的热情

新鲜、新奇的事物总是容易被人注意的。远程教育网上的“同步课堂、示范课、信息技术、教育资源、教育动态、课程改革、优质教案”等资源极其丰富、新颖。教学资源栏目内容涉及各科，主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、POWERPOINT演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，为教师组织教学活动和制作课件做了教育可用资源上的良好补充。为了广泛应用资源，我区各农村中小学一方面采取座谈、演示等多种方式，向教师主动介绍远程教育资源所提供的丰富素材，让学科教师熟悉远教资源，一方面组织教师应用远教资源上观摩课、研究课、示范课。全区在一年内两次举办农村中小学教师运用远程教育资源学科教师赛课活动.通过学校赛、片区赛、全区赛,层层选拔,让学科教师看到了远教资源在课堂教学中的优势，激发了广大教师利用远程教育资源进行课堂教学的热情。

三、远教资源与校本培训相结合，树立教师应用的信心

所谓校本培训，简言之就是学校自主开展的培训，它是相对于脱产集中培训而言的一种继续教育形式。校本培训的优势主要体现在四个特点上：第一，校本培训在时间上具有灵活性，可以长期连续进行；第二，校本培训具有较强的实践性，可以结合学校的教育、教学活动进行，边学边用；第三，校本培训具有较强的针对性，可以根据学校和教师的实际安排培训内容，掌握培训进度；第四，校本培训省时、省力（避免旅途劳累）、省钱。对农村中小学教师应用远程教育资源进行校本培训是充分发挥远