第一篇：农村初中学科教学中的有效应用研究
巴南区教育科研规划课题
《远教资源在农村初中学科教学中的有效应用研究》
开 题 报 告
课题名称：远教资源在农村初中学科教学中的有效应用研究
批准单位：巴南区教育科学规划领导小组办公室
课题负责人：巴南区东温泉镇中心学校张铃
一、课题的提出及研究价值
农村基础教育是我国基础教育的重点和难点，农村教育信息化也是教育信息化的重点和难点。2003年9月，国务院在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出：“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。„„实施农村中小学现代远程教育工程，要着力于教育质量和效益的提高。要与课程改革、加强学校管理、教师继续教育相结合。”
近年来，随着农村中小学现代远程教育工程的推进，从根本上改变了农村基础教育和教育信息化的现状，同时,丰富的远教资源及其强大的交互性对学校的课堂教学等提出了严峻的挑战,在基础建设完成之后，如何解决农村教育信息化建设和应用中出现的问题，使资源得到充分有效利用，更好地服务于教育教学，促进农村教育信息化的可持续发展，成为人们关注的焦点。
我校作为一所农村九年一贯制学校，自2007年建好农村远程教育项目“模式三”后，虽然教师们在课堂教学中不同程度的运用了现代远程教育资源，但传统的教学模式并没有因此发生重大改变，远教资源的作用仅仅停留在“为用而用”上，因此，并没有形成“远教资源”真正融入其中的新型课堂教学模式，充分发挥远教资源的有效作用，以提高课堂教学效率，提高教学质量。因此，开展远教资源在初中学科教学中的有效应用研究和实践有着十分重要的意义。
基于以上认识，我们选择以《远教资源在初中学科教学中的有效应用研究》作为研究课题。拟通过课题研究，从根本上改变传统教和学的观念，充分发挥远教资源应有的作用，切实增强课堂教学的有效性。同时努力构建起一支新课程意识强，具有创新能力的现代教育科研队伍；通过课题研究，构建远教资源与学科整合，同时带动“数字化校园”建设，推进教育的信息化进程；通过研究，以求提高远教资源在学科教学中应用的有效性。
二、课题的研究目标：
（一）通过循序渐进的课题研究活动，培养教师应用远教资源开展有效教学的意识，掌握促进教学效率和效益提升的基本策略，掌握有效教学的评价要素，转变低效教学的行为，养成有效教学的反思习惯，尽快摆脱“无效教学和低效教学”的为难境地。探索远教资源在学科教学中有效应用的一般规律及具体操作方式、方法和手段。
（二）探索如何将优质的远教资源结合自己的教学实际进行补充、修改、整合，提高远程教育资源的利用率和课堂教学效率，培养学生的多种能力和发展学生的综合素质，全面提高教育教学质量。
（三）通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对远教资源重构和有效应用的理解，并提高教师驾驭现代信息技术的能力。
（四）通过研究，提升学校教育水平，提高学校可持续发展能力，推进学校课程改革进程。
三、核心概念的界定及理论支撑
（一）核心概念的界定
“远教资源”：本课题研究中所指的“远教资源”是指“模式三”的网络教室、多媒体室和“模式一”配套的教学光盘以及非本地的适合教育教学需要的音频、视频、动画等资源。
“初中学科”： 初中学科，本课题研究包括的学科是：语文、数学、英语、物理、政治、化学、体育和信息技术教育。
“有效应用”：就是在资源应用过程中，教师采用各种方式和手段，用恰当的时间、精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现既定的教学目标。主要体现在应用过程中关注学生的进步和发展、关注教学效益，提升教师的时间与效益观念。
2、研究的理论依据
著名教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”的确,兴趣是最好的老师,学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。在课堂教学中，形式多样的远教资源，能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和教育。现代的建构主义学习理论也认为，知识不仅仅是通过教师传授而得到，而是学习者在与资源（经过优化的远教资源）发生关系后在教师和同伴的帮助下，通过意义建构获得的，在建构主义理论指导下，课堂教学设计的原则是，明确以学生为中心，以学生为主体，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来有效的支持“学”。
四、课题研究的内容
（一）利用远教资源，优化农村初中学科课堂教学过程，促使学生学习能力的提高，进而增强教与学的有效性。具体内容包括：
1、寻求信息技术与学科教学的最佳结合点，围绕教学目标把远教资源与传统教学手段在教学过程中形成最佳组合，提高课堂教学的实效性。
2、发挥信息技术与学科教学的整合优势，实施网络教学、多媒体教学，设计好远教资源在学科教学中有效应用的教学方案。
（二）利用整合优势，有效加强学生学习兴趣、学习态度等非智力因素的培养。
（三）改善资源应用环境，合理配置现代教育技术硬件设备，开发优质高效的学科现代教育资源。农村中小学基础条件相对滞后，在远教资源的应用过程中，教师对教学资源进行有效加工、整理和组合，使之与教材配套、更加贴近农村学校教学实际，使教育信息化资源能更加灵活有效地应用于学科教学。
（四）培养提高教师的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对远教资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中；提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力。
（五）探索将如何有效运用远教资源提高学生学习能力作为提高教师教学水平的切入口。
五、课题研究的方法:
“远教资源在农村初中学科教学中的有效应用研究”课题的研究方法主要采用行动研究法，课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的效益，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。
调查研究法。通过对有关问题的数据资料的收集、统计，进行定性、定量分析，得出结果。问卷法：问卷对象包括学生和教师，即在研究课结束后，由课题组成员组织实施。对学生的问卷要求调查其自己最感兴趣并对学习最有帮助的媒体资源；对教师的问卷主要是听取听课教师对所用的远教资源效果及切入时机和教学效果的看法及统计。
行动研究法：即对参加课题研究的教师教学实践进行追踪调查，通过不同的研究对象最终落实到我们的课题研究。
对比试验法：即通过实验班与非实验班进行对比以确定试验因素对实验班的影响。
六、研究措施
（一）、搞好硬件建设，完善本校远程教育资源网络建设。
（二）、搞好校本教研培训，提升教师自身素质。
1、加强教师教育理论学习。对参加课题研究的教师进行一次现代教育理论、课题实验目标、方法、步骤、预期成效测试等各项教学指标的专题培训，使教师充分认识远教资源在学科教学中有效应用的重要性，从思想上和行动上自觉参与教学实验的各项工作。
2、利用校园网站，发挥远教优势，多角度、多层面培训教师，重视农村远程教育资源的利用与二次开发研究，经常对如何有效利用远教资源进行教学教研进行培训、交流。结合教师继续教育计算机应用基础知识的学习和考核，我们开展对教师操作计算机和使用、制作多媒体课件的全员培训，初步做到学校的授课教师人人能使用计算机和多媒体进行课堂教学。
3、创新“请进来走出去”培训机制，开阔教师视野，博采众长。
七、课题的预期成果与表现形式
本课题研究的成果主要以研究报告、论文和典型课例的形式呈现。
八、课题研究的步骤和计划
1、准备阶段（2010年5月——2010年6月）
成立课题组，组织课题组成员在专家的指导下学习相关理论，确定研究课题，完成课题的申报立项、制订相应的研究方案和实施计划。
2、实施阶段（2010年6月——2012年12月）
整理研究思路，全面实施，完善研究方案，分学科组织教师上研究课，组织课题组成员学习、观摩、研讨，及时总结研究的经验和成果，撰写研究中期报告、阶段性研究论文、收集优秀教案和课件。
3、总结阶段（2013年1月——2013年6月）
系统整理过程资料，总结研究成果，撰写结题报告，汇编专题案例集，整理学校资源库。将我校实验经验、成果对外推广，以达成教育资源的共享。
九、课题研究的组织机构和人员分工
为使研究顺利进行，本课题特邀区教科所所长胡忠于、区现代教育技术中心主任王清、区教育信息中心研究室副主任何发强、区教科所部分学科教研员组成专家指导小组组，负责课题的理论咨询，跟踪指导。
课题组由市教育学会会员、重庆市农村中小学现代远程教育项目骨干教师张铃老师牵头，部分学科校级骨干教师一起组成，负责对本课题的确立以及研究，承担或参与该项目的主要研究任务，保证课题研究计划顺利展开；学校负责提供完成课题所需经费、时间、人员，培训课题研究队伍，协调解决实验过程中重大疑难问题；加强与各级部门的联系等。
课题研究具体分工如下：
（一）课题研究领导小组
组长：甘廷友
成员：刘彬胡生灿赵现军
（二）专家指导小组：胡忠于王清何发强郭堂英
经本合（三）课题研究小组
组长：张铃主持课题研究
成员：
李梅远教资源在初中英语教学中的有效应用研究
杨国平远教资源在初中信息技术教学中的有效应用研究及远教资源的收集、加工和重组指
导
匡帮玉远教资源在初中政治教学中的有效应用研究
黄利林远教资源在初中物理教学中的有效应用研究
刘竟远教资源在初中数学教学中的有效应用研究及课题研究资料的收集、整理
童勤海远教资源在初中物理教学中的有效应用研究及远教资源的加工、整理和重组指导 晏红远教资源在初中数学教学中的有效应用研究
陈伟远教资源在初中数学教学中的有效应用研究
付琴远教资源在初中物理教学中的有效应用研究
赵宗荣远教资源在初中化学教学中的有效应用研究
何平远教资源在初中体育教学中的有效应用研究
陈博远教资源在初中体育教学中的有效应用研究
张先合远教资源在初中体育教学中的有效应用研究
金轮远教资源在初中历史教学中的有效应用研究
十、课题研究所需的条件保障
1、硬件支持：
（1）计算机网络教室2间，10M光纤接入10M光纤接入教育城域网；
（2）多媒体教室3间；
（3）教师办公计算机，10M光纤接入教育城域网；
（4）校园局域网，10M光纤接入教育城域网；
（5）数字校园配套项目“班班通”（电视+互联网终端接入点+闭路电视系统）。
（6）农村中小学现代远程教育资源、k12资源库、校本资源库、已购入的各种软件、丰富的互联网资源；
2、研究队伍：
参加研究的14名课题组成员平均年龄在37岁左右，其中本科学历13人，课题组成员多年的从教经历，积淀了较为丰富的教育教学经验，且对信息技术具有很强的接受性。其中重庆市农村中小学现代远程教育项目骨干教师1名；教研备课组长3名；校级骨干教师5名；有4人曾参与过区科委立项的“农村学校利用本地资源开展社会实践活动”课题的研究，并取得很好的研究成果。
第二篇：农村初中信息技术与学科教学整合的应用研究
《农村初中信息技术与学科教学整合的应用研究》课题实验报告(一)
摘自：《桦甸教育信息网》
一、课题研究的背景和意义
所谓信息技术与学科教学相整合，即是在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自主能力、协作能力和信息素养。信息技术与学科教学整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与学科教学的整合，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，使信息技术与课程整合有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。农村初中中学校与城市比较相对落后。因此，进行“农村初中信息技术与学科教学整合的应用研究”有十分重大的现实意义，归纳如下：
（一）农村信息技术与学科课程整合的应用研究是适应二十一世纪政治经济文化发展的需要。
二十一世纪是信息化的世界，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等许多方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来。对于这一发展态势，世界各国均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育。为此我国教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。
在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”整合是一种思想方法，信息技术与学科教学整合，就是要利用这种思想方法，将信息技术与学科教学融为一个整体，使信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到所有学科的教学过程之中，以促进教学改革，使学生得到可持续的全面发展。
新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。实施信息技术与课程的整合，信息技术不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有
效的锻炼。
（二）农村初中信息技术与学科课程整合的应用研究是打造新时期现代化学校的需要。
我校是一所农村学校，各方面条件相对滞后。我们的目的是以此来推动农村初中学校信息技术与学科整合的应用研究，培养德智体美劳全面发展的现代化建设需要的人才。将技术、理念、方向有机地整合。信息技术与课程整合可以让学生充分利用网络资源，充分利用计算机平台，师师合作、师生合作、人机合作、生生合作，发扬合作精神，为较好地实现以上目标奠定了基础；信息技术与学科教学整合，以网络课件为依托，以丰富的知识为载体，可以将老教师丰富的经验和年轻教师计算机技术的长处，快捷地扬长避短；我校的学生情况是在同类学校中属于中偏下，学生学习的主动性不够，学习基础不很扎实，学习目的性不很明确，学习方法尤其不够科学，学习兴趣不高，这要求我们必须在提高学生学习兴趣上做文章，在学生学习方法的改进上做文章。信息技术与学科整合以其特有的长处，在提高学生学习兴趣，促进学生学习方法的改进上起到独特的作用。以上情况表明：我校这样的校情，既是信息技术与学科整合的长处，也是短处。正因为如此，整合课题研究对于学校才更加重要与迫切，更有现实意义。通过整合研究，我们可以扬长避短，取长补短。
综上所述，信息技术与学科教学整合适应时代发展需要，能够给我校的学生、教师、学校带来一个新的教学模式和契机，选择本课题，将对我校教学质量的提高和学校的发展产生深远意义。
二、研究目标
信息技术与学科整合研究的目的是充分发挥信息技术的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，从而为实现学生全面发展奠定基础。为此本课题研究的目标定位为：
1、学校方面：通过本课题研究和实践，以信息技术的运用为切入口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合的课堂教学模式；以网络课件和整合案例为突破口，做好校园资源库建设，特别是信息技术与学科整合资源库建设；以学科课题研究为依托，提高教师的论文写作和教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围，为科研兴校，全面提高教学质量奠定基础。
2、教师方面：通过本课题研究和实践，培养教师的整合理念，树立资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，提高教师的教科研能力的同时，提高教师的信息技术素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。
3、学生方面：通过本课题研究和实践，改变学生学习方式，让学生在运用信息技术过程中，体会个性化学习和协作学习的途径和模式，并使其明白整合对于提高自身素质和终身学习的意义，从而在培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。尤其是要为初三学生顺利完成中考任务好充分的准备。
具体地说：
1、发展提高师生信息素养和提高师生应用计算机等工具进行信息收集、处理的能力的同时，提高教师的论文写作水平和科研水平。
2、探索研究在学科教学中合理应用信息技术，创设教学情境，帮助学生进行探究和知识建构，力求使学生达
到较之以往更高的学习水平；培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。
3、探索适应新要求的教师教学评价和学生学习评价机制。
4、探索并形成适合我校学情的全新教学模式，促进学校跨越式发展。
5、拓展、完善我校计算机网络，努力建设能适应我校教学和教育管理要求的校园网络；做好校园资源库建设。
三、研究内容
为了全面提高课堂教学效率，要求改变传统的课堂教学结构，必须构建一套新模式。本课题重点研究如何将信息技术与学科整合，以建构主义理论为指导，构建符合本校实际的课堂教学模式。本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究。首先从理论上探索研究在信息技术支持下教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用；探索研究如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息技术与其他学科相联系，以组织形成一个新的、完整统一的知识体系；
其次在技术上培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中；提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力。
在明确真实而有意义的整合不同于简单的结合的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间、空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价；在此过程中提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。具体研究的对象包括：
1、信息技术与语文学科整合的应用研究。
2、信息技术与数学学科整合的应用研究。
3、信息技术与英语学科整合的应用研究。
4、信息技术与政治学科整合的应用研究。
5、信息技术与物理学科整合的应用研究。
6、信息技术与生物学科整合的应用研究。
第三篇：远程教育资源在农村小学数学教学中有效应用
《远程教育资源在农村小学数学教学中有效应用》
课题实施方案
农村中小学现代远程教育工程的实施，使得中国广袤农村大地上的每一所学校，都能接收到来自天籁的卫星教育信号，亿万农民的孩子都能与城里的孩子一样，享受到优质的教育资源。如何更好的、有效地利用这些资源，为农村基础教育服务，提高农村教育教学质量和效益，这就需要我们农村教师去探索、去研究。
一、问题的提出
（一）研究的背景
（二）研究的目的和意义
二、研究的目标和内容
（一）研究的目标
通过本课题研究，意在让现代远程教育走进农村小学数学课堂、用于教学、面向学生，探求农远工程资源与小学数学有效整合的规律、途径、策略和方法。让现代远程教育资源更好的在农村得到有效的运用，让学生享受到优质的教育资源，改变农村小学数学陈旧的课堂教学模式，学生学习方式的转变，极大地缩小城乡教育差别，促进农村小学教育教学质量显著提高。
（二）研究的内容
通过农远工程资源和小学数学学科的整合和利用，提高农村教师的现代教育技术能力及创造性运用农村远程教育工程资源的能力，实现育人水平的提高。二是进一步深化农村远程教育工程与小学数学学科教学的整合，探索农远工程资源应用的途径、策略和方法，不断提高农村教育教学质量。三是创新课堂模式，在小学数学课堂中有效应用农远工程资源，创设最佳教学效果，激发学生兴趣，提升课堂教学水平，促进教师素质、学生能力的提高。
三、研究思路和方法
（一）研究思路
有效运用农远工程资源，培养学生的自主、探究、合作学习能力，提高教育教学质量是我们课题研究的重要指针。由于农远工程资源和小学数学教学的整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，从而学好数学，因此学生能力的培养和提高教学质量的问题将能迎刃而解。
（二）研究方法
本课题研究方法有比较分析法、经验总结法、文献研究法，在教学实践过程中进行课题研究，边实践边反思边总结，不断改进课题研究方法。
实验法：按照随机的原则在同年级中选择实验班级，定期进行测试，收集各项数据，结合学生现状和发展水平进行分析描述。
经验总结法：通过学习、实验、总结教学实践中的成功做法和经验，撰写论文或报告。
文献法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集有关资料，为本课题提供实践的依据。
四、研究的过程
（一）、准备阶段（2011年9月—2011年10月）
确定课题的研究内容、研究目标。
（二）实施阶段（2011年11月—2012年5月）
1、全部应用阶段
2、优化整合阶段
3、深入研究阶段
4、总结验证阶段
（三）结题、深化阶段（2012年5月—2012年7月）
通过实践―认识―再实践―再认识的循环过程，对课题研究已产生的经验成果，在教学实践中推广应用并加以修正。
五、研究结果和分析
（一）探索出农远工程资源在农村小学数学课堂教学中有效应用的两种方式
1、照搬、套用、全部应用式
2、剪切、选择、优化整合应用式
（二）教师素质和科研能力得到提高
1、教师角色与教学行为的转变
2、教师的教科研能力增强
3、教师与课题共同成长
（三）学生素质显著提高
1、学生学习方式更为主动
2、学生学习效率明显提高
3、学生成绩显著提高
六、研究结论
利用农远工程资源有效整合小学数学教学的“照搬、套用、全部应用式”和“剪切、选择、优化整合应用式”教学方式，将学生置于教育教学的主体地位，把培养学生综合素质和发展创新精神作为教育目的，强调学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，激发学生创新学习欲望，符合现代教育技术理论、建构主义学习理论，改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，丰富了学生学习过程的体验，情感与态度的体验，提升了课堂教学效率，提高了教育教学质量，尤其是应用后一种方式教学效果尤为显著。
七、研究中存在的问题
1、课题研究过程中感性认识多一些，理性思考少一些
2、创造性地、恰当正确地应用农远工程资源的探究不够深入
3、教师的理论水平有待于再提高，研究成果有待于再提炼
八、今后的研究设想
1、如何提高教师素质，特别是提高教师对现代教育媒体的应用水平，真正有效的实施课题实验，还有待进一步研究。
2、如何把握好农远工程资源与课堂信息量，与学生心理，与课堂教学节奏调节的关系等还有待进一步研究。
3、注意农远工程资源与传统工具达成平衡，农远工程资源的使用为学生学更多更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。
4、解决理论成果的总结与提升滞后的问题。在行动研究中，我们发现有许多经验还有待做进一步的总结提升。
《远程教育资源在农村小学数学教学中有效应用》
课题实施总结
在传统教学模式中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板和一支粉笔来完成。使学生处于被动学习的地位，其主动性、创造性不能得到很好的发挥，多媒体教学系统介入学校教育后，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它将彻底改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。作为教师就必须有效地改变传统教学模式，充分利用丰富的远程教育资源，激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认知，调动他们学习的主动性、积极性和创造性，突破教学重点难点，促进学生数学综合能力的发展,从而提高教育教学质量。
利用多媒体教学，创设探究情景，激发学习兴趣。课堂教学中，运用多媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。如进行“数据的收集和整理”教学时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。借助电教媒体，浓缩时空，超越时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。
利用多媒体，充分展示知识的形成过程。儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，通过大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而形象地显示出来，促使学生知识的迁移，形成清晰的认识，有利于学生正确地理解。
多媒体的运用，可突破教学重难点，促进学生知识内化。小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用计算机辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。
利用多媒体教学省时，有利于提高效率。传统教学，由于教师把相当一部分时间用在板书上，以致于教学时间过多，留给学生的时间只有几分钟。几分钟内要消化一节课讲述的知识，其困难
可想而知。课堂上掌握不了，无疑就是增加学生课外负担；长此以往，形成恶性循环，学生被束缚在书本上，限制了个性的全面发展，不利于学生综合素质的提高。
复习课采用多媒体教学的优势更为明显。教师可先把复习内容制成幻灯片软件，对本单元或本章的主要内容进行概括，理出线索，强调重点、难点，然后在课堂上用计算机放映、讲解。把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件，使用起来更方便，不仅增大了学生练习量，而且使课堂教学更紧凑。大力发挥多媒体教学的优势进行变题训练，提高课堂容量效果尤其明显。
当然，多媒体教学的优点远不止这些。它需要我们从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥电教媒体的优势，使远程教育资源更好地为课堂教学服务。
第四篇：教育游戏在初中信息技术学科教学中的应用研究
教育游戏在学科教学中的应用研究—以初中信息技术学科为例 作者：苗红意(浙江师范大学2006届硕士学位论文)
教育游戏在教学上的应用模式取决于教学环境(教学目标、教学内容、教学对象、教学设备等)，在实际的教学中，教师和学生应根据具体情况采用不同的教学方式。本章以初中信息技术学科为例，从“理论基础、游戏分析、教学过程、应用原则、案例呈现”这五个方面构建了技能操作式、问题探索式、虚拟协作式三种应用模式。
(一)技能操作式
1、技能操作式教育游戏学习机制分析—以休闲益智类教育游戏为例
技能操作式应用模式主要用于培养学习者的某种操作性技能，它将教育游戏作为学生的操练和练习工具，充分发挥其即时反馈、个别化、多媒体、激励的多样化等优点，使传统的枯燥乏味的操作练习变得生动活泼，维持学生对操作与练习的动机。
适合技能操作式的教育游戏类型除了专门针对学习目标设计的学科教学类游戏外，一般还有动作类、休闲益智类等本身并非为了教育目的而设计，但因其激励机制、游戏过程、游戏环境、游戏规则、动机成分等因素能为教学所用，通过教师的引导能够达到教学目标的一些电脑游戏，本文也称之谓教育游戏。我们以休闲益智类教育游戏为例来分析其内部的学习机制，以此来研究它们为何能够应用于技能操作训练进而达到教学目标.。
2、技能操作式游戏化教学的教学过程
技能操作式游戏化教学的实施还应结合合作与竞争等教学策略，因为多数适合操作练习的教育游戏都以单机版的形式出现，如动作类、休闲益智类、学科类等教育游戏，尽管这些游戏的本身提供了一定的动机因素和激励因素，但是如果能够同时结合合作与竞争的策略，就更有利于提高学生学习的积极性和主动性。
在技能操作式游戏化教学的实施中，教师应根据教学目标选择相应的教育游戏，让每个学生熟悉游戏操作。接着按照组内异质、组间同质的原则，将全班分成若干个小组，两两小组之间组成对抗组。组
内集体讨论游戏内涉及的知识和问题，并进行组内成员的任务分工和角色分配。比赛过程中，教师应该密切关注学生的表现。比赛结束后，每个学生开展自评，并对组内成员和对手组的表现进行互评。教师适当的点评和总结能起到画龙点睛的作用。在这种教学方式下，教师要注意对失利组的鼓励和指导，对游戏中蕴含的知识内容加以提升和总结。
3、案例分析—扫雷游戏在《鼠标及其操作》一课中的应用
这个游戏可谓是家喻户晓，但几乎所有的人都仅仅把这个小游戏当作消遣工具。可是，数学家们却发现了它对数学思维训练的功能，这个小小的游戏将有助于解决三十多年来一直没有彻底解决的一个数学界最为重要的问题:P&NP问题(美国麻省克莱因研究所悬赏一百万美元求解的七大数学问题之一)。
不仅如此它还对游戏者的观察力、思维的敏捷度以及鼠标操作的熟练度都有一定的要求，因此是一款很好的休闲益智类教育游戏，它的激励和反馈机制有助于激发学生的学习兴趣，它的游戏过程有利于培养学生的鼠标操作技能。
(二)问题探究式
问题探究式游戏教学法就是利用教育游戏，给学生提供真实的问题情境和相关资源，让学生通过游戏，自主探索，获取知识，最后找出解决问题的办法。
如果说技能操作式游戏化教学比较适合于操作技能的培养以及基础知识的训练，那么问题探究式更适合于综合知识的运用、问题解决能力的培养、信息获取和处理能力的培养、信息意识与情感的培养，因此，它更适合初中高年级段信息技术的教学。
1、问题探究式教育游戏学习模式分析—以角色扮演类教育游戏为例
角色扮演是儿章游戏的一种重要形式。儿童在游戏中模仿一定的用色，将目己置于角色的位置，根据游戏所赋予角色的特性和对成人世界的观察来构建自己对角色的理解，与玩伴协同完成游戏的过程。可以说，角色扮演游戏是儿童早期社会化的一种重要方式。将这种形式的游戏移植到电脑中，便有了角色扮演类电脑游戏。本文以奥卓尔
公司开发的角色扮演类教育游戏《阳光行动》为例，从故事背景、角色系统、事件系统、动机系统、奖惩机制和支持系统等六个维度来分析这类教育游戏的学习机制。
2、问题探究式游戏化教学的教学过程
在问题探究式游戏化教学中，学习者在游戏中自主探索，获取知识。角色扮演类、综合类、策略类、冒险类等教育游戏比较适合采用这种方式。目前，市场上已经出现了很多专门针对学科知识的适合探究式教学的教育游戏，如针对历史学习的《文明》、《三国志》等，针对地理学科知识的《模拟城市》、《大航海时代》等，针对语言学习的各类MUD游戏，针对信息技术教学的《阳光行动》等。由于这类游戏需要的时间较长，游戏的沉浸感较强，因此对游戏的选择要求也比较高，对于选择那些并非针对学科内容设计的普通电脑游戏要慎之又慎。
3、案例分析—奥卓尔“阳光行动”教育游戏在《认识计算机》一课中的应用
它借用了很多游戏设计方面独特的思想，学习被巧妙转换到了有趣的游戏之中，学习的趣味性得以大大提高。其教学内容涵盖小学、中学各年级的信息技术(计算机)课程的基本内容。学习内容包括:计算机发展简史、计算机硬件基础、计算机应用基本操作、windows应用基础、计算机的维护与病毒知识、Internet基础等。
(三)虚拟协作式
教育游戏在学科教学中的一个重要应用方式就是虚拟协作式，学习者以虚拟角色的身份进入学习的场景，再选择进入相应的教室，其中有娱乐区、学习区和辅导区，完全模拟现实生活中的生活场景来进行学习，有很多的ID共同在线，有辅导老师，有学生，每个ID号都是一个真实的人在参与，因而可以开展群体性学习、协作式学习、竞赛式学习等。这是真正的虚拟校园，是最理想的学习方式之一。在线教育游戏因能够提供一种虚拟协作的学习环境，是开展虚拟协作式游戏化教学的重要载体。
在英语、生物等学科领域己经出现了不少适合开展虚拟协作式游戏化教学的在线教育游戏，如SchMOOze University，是个小型的虚
拟游戏社区，建立于1994年7月，它以其友好的形象和学生的多样性为特点，学生在这里能够训练英语，能够共享思想和经验，学生能够进行一对一地交流或小组交流，能够玩语言游戏，查阅在线字典等。
又如College Town，这是由Buena vista大学组织的一个基于文本的游戏化虚拟学术社区，目的是为全世界的师生提供一个学术交流的平台。在这里，人们可以自由地交流，开设班级和学术研讨会，进行研究工作和班级项目。当用户登录石，就可以看到用文本描述的虚拟学习空间。在这个虚拟空间.里有讨论教室、办公室、广场、楼梯，有其他参与者可以进行随时的交流，学习者可以进入一间教室，与其他人进行交谈，参与讨论问题，还可以上楼梯、买咖啡等。
注：香港中大“学习村”亦属本模式。
第五篇：微课在体育教学中有效应用（最终版）
微课在体育教学中有效应用
府谷县第二初级中学 张鹤川
内容摘要：微课是现在高科技下的一种新型教学模式，体育微课就是对某一项运动技术动作重点、难点或某个知识的解释，是常规课程的有益补充。中小学体育的教学目标是以培养运动兴趣，以身体练习为主要手段的教学过程，教学时巧妙结合现代教育技术，借助网络与视频技术，通过视频、图片、PPT等形式，形象直观地将体育运动技能动作视觉化，更有利于中小学生直观地学习与掌握技术动作。
关键词：微课 体育教学应用
传统的体育教学，无论是室内课还是室外课教学，虽然注重学生的练习，但是由于受到场地和空间的限制，教师的语言和肢体示范方面的信息传递的效率都比较低，有可能造成后排学生都已重难点技术的掌握和理解不到位。随着信息化的发展，电子白板和电子书包进入我们的课堂和千万师生的家庭，如果我们能够围绕教材教学内容的重点和难点，进行解析，并运用信息化技术手段制作成典型课例，在课前发给学生，这样就能提高我们的课堂效率。
当然，体育微课的重点不单纯的在体育教师自制相关的体育理论授课与练习视频，而是要真正思考如何有效地运用体育理论课堂上的互动时间。一般性体育理论知识体育教师要鼓励学生自主学习，而将面对面的时间用于解决个別体育理论及动作难点及战术打法问题。体育微课不是一种固化的模式。比如，体育微视频不一定非要自己制作，互联网“云”中的体育文本、课件、视频、讨论都是体育教学的资源；学生体育自学不一定都在家里。课前、课中、课后，校内校外都可以是学生体育学习的舞台。
体育教育是素质教育全面推进的重要内容，也是培养学生积极、主动、健康心理发展的重要体现。在开展体育教学过程中，将教学任务进行分解，特别是对于规范动作的展示上（如前滚翻，挺身式跳远等），借助于“微课程”方式，可以帮助学生从中掌握技术动作要领，如对体操分解动作及技巧的训练和掌握，对武术传统体育活动在弘扬中华民族文化中的重要意义进行领会，从中拓展学生对 体育文化的学习。特别是室外体育活动中，结合相应体育运动规则和要求，需要反复讲解和示范，而从微课程资源的整合和筛选中，将优秀的体育视频资源进行整合，从选题上针对学生的需要来组织内容，引导学生在短时间内理解和掌握体育教学目标，增强自身对体育活动的正确认识。
在应用微课程来改进体育课程教学过程中，需要把握以下几点：
一是在引入微课程之前，要加大对微课程教学要求的理解，特别是对信息技术在体育教学中应用尝试，从体育与健康知识点的学习中来帮助学生树立体育锻炼的重要认识，并通过体育微课程的学习，让学生能够从基本的动作技能和技巧上来发现自身的潜力，如对技巧课程的学习，从中增强身体协调能力，提高战胜自我的勇气。
二是要注重利用微课程加大对关键知识点的讲解和巩固，微课程从教学内容上侧重于精炼讲解，从容易存在的认识误区上用形象生动的音画资料来巩固学生对知识点学习，利用现行的终端载体，从知识点自主学习、碎片化学习中最大化发挥微课程的作用。
三是借助于微课程来实现对课堂教学纪律的转变，由于学生还处于成长期，其活泼好动的特点在体育课堂教学中更容易出现注意力不集中的现象，而微课程将课堂教学环境进行了优化，并从提问和思考中来引导学生的注意力，从而改善课堂教学纪律，营造了积极、主动学习的环境氛围。
微课在体育教学过程中的应用反思及建议：
一、微课在体育教学中的作用 1.运用微课，可以激发学生的学习兴趣
根据学生的兴趣，我在体育教学中，在上这节课前，我先在网上搜集一些视频资料，并把它们进行分类整理，用视频剪辑软件进行剪割，分别制作成篮球理论、持球姿势、传接球方法、运球方法、单手肩上投篮等小视频，又制作了相应的练习题。在准备就绪后，组织学生学习。由于这是一节新课，所以在上课前两天，我利用午休时间，组织学生到微机室观看微课。让他们根据自己的选择，观看自己想了解的视频，观看后，再打开练习题进行测试，检验自己对所看视频内容的掌握程度。
传统的体育课堂是以教师教练为主的课堂，教学中学生错误动作纠正、慢动作示范、难度动作展示时只能借助教师的模仿、示范可以用教学挂图来加强学生的理解。中小学阶段的学生身体间的差异也比较明显，掌握技术的能力也不相同。教师要针对不同层次的学生结合教材内容和学校特色制作微课，在视频中详细地有针对性地进行讲解与分析，使学生能够尽快掌握正确的动作。动作重难点与新技术动作以动漫形式慢速连续地播放展现出来，让学生仔细、反复观察细节、揣摩理解动作完成顺序、方法，从而更好地掌握技术要领，加深学生对整个动作的认识。体育微课教学是课堂教学的补充和延伸，是对学生体育个性的充分张扬，能使基础差的孩子吃得饱，能力强的孩子吃得好。
2.运用微课辅助教学，可以减少教师一遍遍的重复性讲解示范
在教学“前滚翻”时，需要学生看清楚动作的每个细节，而教师又不能一遍遍做示范，微课正好解决了这个问题。我用Flash软件制作了“前滚翻”的微课，把“前滚翻”的动作要领标注上。在上课时，我先做了一遍示范动作，然后让学生试做，这时学生做得很不标准，有一些学生还不会做。于是，我让他们看电脑中的微课。这时学生们根据自己的情况，可以有选择地观看，自己控制播放速度和节奏，还可以用慢放功能播放出动作分解效果。学生在观看完微课后再做“前滚翻”动作时，动作规范了很多，也标准了很多，有些学生甚至在做完后还会附带一个优美的造型。就连平时害羞的学生，这次也敢于尝试练习。是微课，给那些腼腆的不敢问的孩子一个机会，让他们能自主学习，体验成功的快乐。
体育基础理论知识的教学是体育课的又一课堂教学形式，主要采用是室内教学法。由于近几年体育教科书的缺乏和室内教学资源的匮乏，使得室内体育课的教学流于形式，没有真正地利用起来发挥室内体育课应有的效应。针对室内体育课资源的匮乏，教师可以利用微课进行弥补。教师选择一些与学生日常生活相关联的体育基础理论知识（例如：运动中安全、合理的膳食，青春期的心理变化，体育的社会适应等）、各种体育运动项目的比赛方法规则（例如：田径类、球类、体操类、武术类等比赛规则及注意事项）、各类体育比赛视频（例如：奥运会、亚运会、世界杯、NBA等）、学生和教师学练的教学录像等制作成PPT和微课视频，形象而生动的画面与文字，调动了学生学习的主动性，开阔了学生的体育 视野、丰富了体育知识、提高其体育文化修养。例如：在讲解球类比赛规则、裁判方法时结合比赛视频和PPT示意图，学生在理论实践相结合的讲解中，轻松理解和掌握裁判规则方法。室内体育微课教学中还可以增加民间体育活动教学内容。例如：广场舞、韵律舞、跳绳、踢毽子、竹竿舞、跳皮筋、徒手游戏等民族传统项目。
3.运用微课，可以加强理论知识的趣味性
大家都知道，理论知识是枯燥的，学生不感兴趣，而且老师在讲的时候，也没有专业人士讲得规范。将理论知识做成微课，配上音乐，关键处打上特效，学生在观看时会兴致大增。在特殊天气时，需要在室内上课，这时学生可以根据自己的爱好，选择相应球类的微课进行观看。这也填补了体育室内课无内容可上的空白，让室内课真正地充实起来。学生看完这些微课后，基本掌握了每种球的比赛规则及裁判方法，规范了他们平时玩球时的动作标准，取得了事半功倍的效果。应用微课，要根据实际教学内容来确定，不必节节用微课、课课用微课，这样会增加老师的负担，而且有些课程是不适合用微课的。同时，我们还要考虑自己的教学环境、学生实际，不要把别人的微课拿过来就用，我们要选择性地用，最好是自己制作切合实际的微课内容，这样的微课运用起来效果是非常好的。应用微课，提高了体育教学效果，促进了学生的体能和技能的发展。
二、体育课教学中微课的应用 1.微课在重难点中的应用
在一次体育教师培训中，主讲老师提出了针对体育教学中的重难点问题，作为培训的体育教师都能说出大概但是抓不住关键。这个问题普遍存在于教学中。对于一项运动技术而言，抓住重难点会正确的引导学生走向正确的道路从而打好基础，久而久之能在实践中完成正确动作的动力定型。就好比篮球运动员为什么会使用正确的技术动作练习投篮上万次或者更多，就是要形成动作的动力定型。在校田径队的训练过程中，如短距离跑（50-100米）。我们在讲授这项运动时就会细化分成：起跑（蹲踞式起跑)、加速跑等技术。而每个环节每个动作都有其重难点。所以每个项目教师都会根据项目特点安排不同的课时。微课程在其过程中起到什么作用呢？对于一堂体育课的基本部分，教师首先会就本堂课的技术动作进行讲解示范，把重点难点教给学生。就体育项目的技术动作学习而言，理 论知识和练习的结合是不可缺少的。这一环节教师通常会去学习，练习。但不一定能达到专业教科书式的水平，因为体育教师的专业是不同的。如果把重难点用微课程体现。而在制作微课程中也是教师学习的一种过程。微课程可以重复播放、可以暂停、更加直观易懂、趣味性高、而且不会遗忘、随用随取。相对于教师就动作的讲解示范节省了时间，学生正确的了解重难点，教师避免了教授错误的尴尬情况。学生已经有了很好的理论学习再进行锻炼、教师的指导纠错。帮助学生打好基础。
2.微课在体育规则上的应用
众所周知体育运动项目都有其规则性，这也是体育项目的特点。我们学习体育，学会运动技能其目的是什么？其目的是要学生会“玩”就是运用到实践中。就足球项目举例，我们学习了脚背正面踢球，脚内侧踢球等技术，但最终的目的还是要在实践体现。我曾在一堂八年级的体育课上发现学生竟然不知道如何发界外球，几乎不了解足球的比赛规则。对于运动项目的规则必须要让学生所了解，但是每个项目的规则都不是简简单单就能说清楚的，而且一些规则确实只通过讲述不容易懂，学生也不容易理解也记不住。利用微课程就可以很好的解决这一问题，把规则通过文字、图片、小动画片的形势制作成微课程，让学生通过看、更加全面直观的去学习，讨论，实践，教师再进行答疑指导。这样节省了体育课的大部分时间，学生也更加了解这项体育运动项目，也会更加喜爱。
3.微课在体育健康心理上的应用
《体育与健康》课程确定包括运动参与、运动技能、身体健康、心里健康与社会适应四个方面的课程内容。心理健康方面比较抽象，对于教师的传授来说也是个难题。通过微课程的体现会，让学生以最直观的方式去理解去体会。当今网上有很多感人的微课程。短短的几分钟对于我的触动很大，如果结合体育项目是否会有意想不到的效果。在体育竞技中我们会看到许多积极向上触动心灵的场面。比如五星红旗高高升起的时刻，或者由于临时的伤病坚持完成比赛的场面，或者面对落后的局面不放弃从而反败为胜的场面，以及一些冠军背后所付出的辛苦训练的场景。这些都是美好的素材。把这些良好的素材制作成微课程让学生通过体育获得心理上的学习，再把学到的东西融入生活中去，会使他们受益匪浅。体育课如果有了微课程的陪伴会更加丰富多彩，现在作为体育教师往往忽略了理论的重要性，比如在天气不适合上体育课的情况下室内课往往是没有什么可讲的只好看看自习或者交给其他科任老师和班主任。对于任何一项运动的技术动作而言都离不开理论的支持，想想如果没有理论的支持那还需教练员吗？从学到会“玩”是一个很长的周期。体育课需要大量的理论支持，学生通过微课程在头脑中形成正确的表象再通过练习形成正确的动力定型。可以说在基础部分也是最重要的环节起到重要的作用。
总之，体育教师微课制作的过程就是一次自我提升的过程，也是对教法研发的过程。教师要结合学校的特色，从学生的需要入手，从学生的兴趣下手，去追问和思考、发现、生成、研究并制作成微课，为学生成长和学校体育发展提供更关阔舞台。在今后的教学中，我还将继续探究应用微课，继续制作微课，让微课更好地为我的教学服务，为学校体育教育服务。
参考文献
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