论文 第一稿—罗兴宏(正)（推荐）

第一篇：论文 第一稿—罗兴宏(正)（推荐）

校园足球在基层中小学的普及与发展的现状调查研究——以都匀地区为例

罗兴宏

（2008091242）

（黔南民族师范学院 体育系，贵州 都匀 558000）

摘要：“校园足球”的普及与发展使得我国青少年足球运动的发展有了一个很好的发展平台，与此同时，也为我国选拔足球运动员奠定了良好的基础。校园足球的开展与普及特别是在基层不仅丰富了教学内容也能使得基层对足球运动有着更多的技战术和理论知识的了解与掌握。在都匀地区，各所学校都相对分散，同时大多是农村家庭孩子。农村家庭孩子本身就具有一定的身体素质，只是得不到规范的训练，校园足球在基层的普及与发展能使得足球运动在最根本上最实际上培养优秀的足球运动员。但是，校园足球在基层发展任然出现很多问题，都匀的各所中小学都存在着场地器材、师资力量、经费与其他诸多问题，影响着足球运动在基层的发展。通过对校园足球在基层的发展与普及现状研究从根本上发现问题及解决问题，使得校园足球能在基层地区更好的发展。

关键词：校园足球；基层；中小学；问题

引言：足球作为世界第一大运动在整个运动项目中居于最重要的地位。世界的目光都交集于绿茵场上享受着这一运动所给于世人的视觉震撼。我国足球职业化改革以来，足球运动得到了进一步的发展，中国国家男子足球队首次打入了世界杯的决赛圈。虽然如此，但在所有运动项目中，足球却是我们国家的薄弱环节。追根揭底，作为输送足球人才的大、中、小学校也有着不可推卸的责任，足球的普及及对足球的训练、认识和重视程度不够，从大的方面看，这把中国的足球推向了一个悬崖，前景不容乐观，从小的方面看，足球在校园将慢慢失去地位、慢慢衰竭。

足球在基层中学的普及与发展这是现如今急需解决的问题，同时也是青少年足球人才培养体制需要解决的问题。由于足球规则、足球场地设施、器材、场地等问题制约着基层足球的普及与发展，从而导致基层足球一直停步不前甚至被遗忘。存在问题的因素很多。因此，对校园足球在基层中学的普及与发展的现状进行研究有着深远的意义，是足球在各个小学都能得到普及和顺利发展的认知参考，是足球运动在中国更完美的展现提供良好的影响和人才储备的第一小步。

一、主要内容

（一）研究现状

从2009年4月14日，国家体育总局和教育部联合下发了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》及“实施方案”。通知称今后将在小学、初

中、高中、大学四个阶段都将开展足球联赛。方案将全国青少年校园足球工作定位为长期工程，将前十年（2009—2018）规划为三个阶段逐步展开：第一阶段为2009—2011年，任务是先启动小学和初中的工作，特别是三级学校联赛；再接着高中和大学联赛；第二阶段是2011—2013年，任务是总结经验，科学推进，深化发展；第三阶段是2013—2018年，任务是逐步扩大规模，实现可持续发展。国家体育总局也将每年从体育彩票公益金中提取4000万元人民币，作为开展青少年校园足球的专项经费，为校园足球开展提供了有力的保障。

都匀地区遵照国家体育总局、教育部《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》精神，都匀市作为全国46个布局城市之一，从今年9月份开始，积极在全市部署校园足球联赛活动有关事宜。经过两个多月的准备，11月15日，全国校园足球联赛贵州都匀赛区初中组比赛正式开赛。“校园足球”在都匀各所学校的呐喊声此起彼伏。

在市及学校领导的重视下，在比赛前进行了精心组织、精心挑选、保证参营人员的素质及要求，在比赛中不卑不亢、充满自信，赢得广泛的尊重和赞誉；拓展视野、更新观念，重新认识校园足球的意义和目标。在比赛后看到了存在问题，看到不足，为今后积累经验和教训。使得校园足球在都匀地区有计划、有规划的进行着并取得了圆满的结束。

（二）研究出现的问题

一）开展校园足球活动的认知差距

目前全国拥有30多万所中小学，但仅有2200所学校开展了校园足球。而对于都匀地区来说，仅仅只有10多所学校开展了校园足球，这里存在客观原因的同时也存在一定的主观原因。足球运动属于对抗性较强的项目，部分家长或学校担心学生会在对抗中受伤，更担心会影响学生文化成绩，都匀地区多是农村孩子，都很重视孩子的安全，都希望望子成龙，封建思想依然浓厚。再者，中国教育一贯以“万般皆下品，唯有读书高”这一垄断性的价值标准决定体育在中小学校园的实际地位。校园足球无论是以“发现苗子，培养足球人才”的姿态出现，还是以“让足球运动成为学生终身受益的活动方式，让校方和家长得到健康、全面发展的学生”的面目出现，遭遇的结果只有一个：升学率让足球走开。

二）资金投入不足

体育总局每年从体彩中划拨的4000万元用来支持校园足球的开展，这对于全国5000多支队来说太微妙，只能起到引导、资励、基本保障的作用；

在都匀举办的校园足球来看，每个队往返车费、足球的购买、奖品的颁发、裁判的聘请等等开销下来，队员、工作人员连喝的水都没有，食宿问题更别说能解决了，现在，主办方希望校园足球“开枝散叶”，在班级间、学校间、同城间广泛开展四级联赛，在大声吆喝的同时资金极度紧缺，校园足球又何以深入发展？资金仅靠体育总局和足管中心是远远不够的，更需要其他的资金来源。

三）活动场地、器材严重缺乏

如今不管是都匀还是全国其他各地都存在足球场地及器材的严重缺乏，这制约着足球开展和前进的步伐，足球场地不够、继续扩建大量的足球场地迫在眉睫，然而场地费用的高昂又几乎将有志青年阻于门外。正规场地极少，都匀地区中小学正规足球场地甚至没有。一块正规足球场地最少需要几十上百万元，如此“天价”，对于都匀中小学地区实在不敢想象。

四）基层教练员、裁判员、师资数量不够

长期以来中国足球就是薄弱环节，对足球相关知识培训不够，师资人才缺乏、裁判不够专业等。校园足球的推广在一定程度上增加了踢球的孩子的数量，基层教练数量不足的问题却又暴露出来。很多学校足球专业毕业的体育教师不多，经验不足，只能摸索式带领学生进行练习，学校也缺乏教学材料，不规范的教学埋下了一定的安全隐患。裁判员没有正式的证书，执法水平不够等问题成为制约校园足球活动开展瓶颈。

五）政策保障不足

如今既存在着有政策但未落实的现实问题，也存在着缺少政策规定的实际问题。如将校园足球体育教师的业余培训和比赛时数纳入工作量，予以工资补助，体育教师的校园足球指导员培训应纳入继续教育学时政策有的地方还没执行。还有就是如何解决好“体教结合”依然是困扰校园足球发展的老问题。运动员受伤或退出赛场后的保障问题需要解决。“校园足球”活动推广也需要地方体育局和教育局联手进行，但某些学校拿到冠军却得不到承认等问题出现。这些问题都需要政策的有力保障才能使得“校园足球”走得更远。

二、对策与思考

一）扩大资金投入，设置专项场地建设资金

仅仅依靠足协每年4000万的资金投入是远远不够的。在充分挖掘和提高利用现有社会、体育和教育部门场地使用率的基础上，应会同政府其他部

门利用城市空间和绿地合理修建足球场地，要充分利用各地体育局和教育部门专用体育场地和社会公共体育场地为青少年足球活动服务。除教育、体育部门对中小学校园足球活动的正常开展给予必要的配套资金支持外，学校本身也可到企业“化缘”或为企业做广告获得一定的酬金。另外学校也要向“用人”单位或上一级学校收取一定的“培训费”。总体来说，我们应该同时走两条路：市场机制和政府调控。

二）完善竞赛管理体系

足球管理部门要积极配合教育部门继续推动校园足球的发展，努力扩大足球爱好者队伍，协助教育部门负责竞赛管理和组织以及相关人员培训和业务指导，强调健康、快乐和公平竞赛体验，反对一切弄虚作假；在现有青少年校园足球城市联赛基础上，支持和协助教育部门完善四级竞赛。各级体育部门和足球协会应给予校园足球充分的关爱和周密指导，建立完善的、递进式的、可持续发展的机制和路径，为青少年运动员提供最好的训练比赛成人成才的机会，帮助他们实现理想。

教育部门管学校，体育部门管竞技，对于搞好“校园足球”来说，两大机构的联手本来是绝配，但属于不同系统的两大行政部门如何搞好分工合作，整合资源使出合力还需要一套切实可行的联动机制。校园足球中“两条战线”的关系部理顺，校园足球的未来发展很难得到有效保障。

三）找好体教结合点

开展青少年校园足球活动本身就是学校教育的重要内容，是促进学生全面发展的必然要求。目前校园足球活动面临的最大问题就是“体教结合”的问题，当然，并不是指学校的体育、教育结合或者基层单位的体育部门、教育部门的结合，正好相反，现在大部分学校已经意识到了足球运动促进素质教育方面的积极作用，很多城市的体育部门、教育部门也有不错的沟通和合作，真正的关键，还是人们思想认识的提高，找好体教结合的点，如共同举办符合中小学生身心特点的赛事，从中发现体育人才；体育和教育部门经费结合起来用在刀刃上，做到你中有我，我中有你；加强运动员文化素质的培养，将参与的学校定性为教育主体，以学生全面发展为参与足球活动的前提，将传播足球文化和培养终身技能和爱好为宗旨。

四）建立高水平的教练员、管理人员和师资队伍

要整体提高青少年校园足球水平，扩大足球人口是最基本的，但仍然不能忽视教练员、管理人员和师资队伍的重要性。一个优秀的足球教练员应具备：①善于发现足球人才；②最大限度的激发运动员潜能；③善于处理人与人之间的关系；④善于整合球员；⑤良好的心理素质、专业水平、道德水平；

⑥善于创新，学习并吸收最先进的足球理念。然而教练员的扩大远远不够，还需要大量的管理人员和师资队伍，我们需要校园足球管理者给教练、球员们创造相对宽松的环境，让他们最大限度的发挥自己的水平。同时，通过适度的营销手段宣传足球，以吸引更多的请少年足球爱好者关注并参与其中。

另外，建议体育总局给予教育部门一定受训等级授予权。同时，给予教练员或裁判员、师资等给予等级水平的认定，建立规范的校园足球管理人员、教练员指导员、裁判员等培训体系，实时聘请足球发达国家讲师对基层相关人员的培训，以促进基层相关人员的专业水平和校园足球的更好发展。

三、参考文献

[1] 体育科技文献通报 第19卷第5期

[2] 体育教育 2011年10月总第27期

[3] 杨明建.我国足球后备人才“体教结合”培养道路的规划设计[J].中国体育科技，2009，45

（4）：55—61

[4] 董众鸣、龚波、颜中杰.开展校园足球活动若干问题的探讨[J].上海体育学院学报，2011，35（2）：91—94

[5] 校园足球能否破解足球基础难题？[N].工人日报，2010—10—29.[6] 徐松.“校园足球”的六大瓶颈[N].深圳特区报，2010—05—21（A14）.[7] 卫平来.校园足球活动的现状及发展对策[J].安徽体育科技，2010.31（4）：86—88

[8] 韦迪.在全国青少年校园足球工作座谈会上的讲话[EB/OL].http:/,2010

—12—27.

第二篇：论文第一稿

2017届函授本科毕业论文（设计）

题目：浅谈小学“学困生”自我

效能感的培养

姓 名：_______尤雪领_______

专 业：_______教育学________

学 号：___________________

指导教师：___________________

年 月 日

摘要

学困生问题是基础教育中一个严重而又棘手的问题，它包含许多方面的相关问题如学困生的概念、学困生的成因及转化、差生的预防等方面。而对学困生的转化和预防是我们教育的重点问题，这些方面做的不足就严重影响到教育教学质量，尤其是整个小学教育的基础阶段。用待优生代替后进生一词，从研究待优生的概念类型，待优生的表现和心理特征，待优生形成的原因，待优生的转化及待优生的预防等方面作了进一步阐述并对一些问题提出了解决的措施。

关键词：

学困生 ；学困生成因 ； 学困生转化 ；学困生预防

目 录

前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 1.学困生生概念及类型„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.学困生的表现及心理特征„„„„„„„„„„„„„„„„„6

2.1学困生平时表现„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6 2.2学困生心理征„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 3.学困生的形成原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

3.1家庭原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 3.2学校原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 3.3社会原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 3.4自身原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 4.学困生的转化„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 9 4.1家庭方面„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 4.2社会方面„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 4.3学校方面„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 5.学困生的预防施„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

5.1家庭预防 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 5.2社会预防„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 5.3学校预防„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 结束语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 注 释„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13

前言：

通常我们把与学困生现象有关的问题称学习不理想问题。近年来，随着社会改革，尤其是教育改革的深入，关于学困生问题的研究也越来越多。学困生问题是学校产生以来, 特别是班级授课制诞生以来教育教学工作中随之产生的现象。在实际教育教学中，教师所公认的学困生是指在学习成绩暂时落后的学生，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付，不遵守纪律的学生，属于“小错不断，大错不犯”一类学生。虽然他们是学生群体中的少数人，但他们的影响却波及到我们的教育乃至整个社会。学困生能否转变，已经成为衡量一所学校是否坚持正确的办学方向，能否大面积地提高教育教学质量的重要尺度。随着教育改革的纵深发展, 学习差生问题已成为大面积提高教学质量的关键因素而突出地表现出来。

据统计，正教育部在2015年对义务教 育1-9年级的学生进行了不同地域、不同年段的抽样调查,得出的数据显示,学困生的人数虽然是随着年级的升高而增加,但是小学年段学困生的比例在逐年增 加,小学生认为自己学习成绩优秀的只占到33.67%,而认为自己成绩较差的占到了21.59%。也就是说,在心理认定上,超过1/5的学生认为自己在学习方面有障碍。学习障碍就是我们通常所说的学习困难,它是指智力发智力得不到正常开发，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不

善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。

浅谈小学“学困生”自我效能感的培养

1.学困生生概念及类型

学困生，顾名思义就是在学习上有困难的学生，就是指那些在知识能力方法等要素即要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到开发，不能达到，课程标准规定的基本要求，需要通过针对性的教育教学措施予以缉捕和矫正的学生。

学困生不同于差生后进生，他仅对于学习而言，而差生后进生是指学习质量行为方面的表现，学困生大多是致力于为得到很好的开发，其中不少是大器晚成者，只要给他们创造发挥潜能的条件，这些学生都可能成才。十七大提出了创新人才的培养，转化学困生不仅关系到我国义务教育的普及和发展，而且关系到整个中华民族素质的提高和民族的昌盛。少年智则国智少年强则国强，作为教育工作者我们有义不容辞的责任来解决学困生的转化问题。

学困生是指具备完成通常学习任务的能力却由于某些原因，暂时在学习上出现一些困难的学生，教师和学生家长积极努力，但学困生的教育始终不见起色，因此放任不管随其自然成为无可奈何的选择。

学困生系指学习困难学生是指那些学习没兴趣基础比较差失去学习信心，学习成绩明显低于其他学生，在行为习惯和学习方法上存在缺陷，但是智力正常，由于非智力因素造成学习困难的学生，这类学生没有学习目标，上课注意力不集中，贪玩甚至上课捣乱，他们始终是做一天和尚撞一天钟，不愿意学习，更谈不上完成作业了，生活中以结交损友为荣，个别学生学校和家长管不了，经常违纪违规，甚至作出偷巧勒索同学财物的事而走所犯罪道路。

数学学习学困生是指致力于感官正常，且处于正常教学环境，在同类群体，数学学习水平较低，达不到国家规定的数学教学大纲要求的学生。学困生的界定，指智力正常在学习过程中存在困难对学习缺乏兴趣学习成绩处于长期落后的状态，品德水平较低的学生。

现代教育理念中的学困生，通常是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生，这些学生学习中注意力不集中，注重机械记忆常常回避那些较难的习题或者思维上有惰性，学困生通常分为两类，一类是智利学困生，另一类是非智力学困生，非智力型学困生是指那些非智力因素，包括兴趣抑制情感动机信心习惯性格毅力的，较差的学生，根据调查表明，成绩最好和最差的人之间最明显的差异不在于智力水平而在于是否具有强烈的学习动机和学习兴趣，以及较强的进取精神和意志等非智力因素的作用。

数学学困生指的是心智健全发展正常，由于学习数学能力，缺失和受阻碍，在学习上，暂时不能达到，数学教育大纲所规定的合格标准的学生。在初中数学教学中学困生的问题时刻围绕着农村初级学校的教育，关注学困生的成长做好学困生的转化工作是急需解决的问题。总之, 在教学过程中, 我们绝不能将差生视为天生的智力低下而置之度外、漠不关心。

2.学困生的表现及心理特征 2.1学困生平时表现

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。仔细想来，学困生不良学习习惯主要表现在以下方面：

（1）学习基础差的学生：这类学生进入学校时，几乎一无所知，在与人的交往中，显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学习、不议论他人。不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，提起学习，便觉茫然无措，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。在具体的实践研究中，我发现学困生在作业方面尤为突出，存在的问题主要有以下几点：

1、对作业不感兴趣因而不按时完成；

2、书写比较差。究其原因，主要是由于老师的原因造成的：一是由于布置的作业比较枯燥、无味。二是由于学生在低年级时就没有养成好的书写习惯；

3、学生作业量大，不会做，贪玩。主要表现为教师在布置学生作业时，让学生反复抄写、多次抄写、大量抄写。

（2）智力差的学生：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，规规矩矩，不拖欠，只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。

（3）行为习惯差的学生：这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或因不良行为习惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动，乐于助人，常做好人好事。

（4）思想意识差的学生：这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类，表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序，这些学困生不良学习习惯和行为习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯和行为习惯的重要原因。2.2学困生心理征

虽每位“学困生”的情况有所不同，但就整体而言，有许多共同的特征。（1）自卑又自尊。大部分“学困生”因长期失败的经历形成一种弱势心理，自卑而无助，逐渐出现心理问题，性格和心理行为扭曲。他们又常担心别人讥讽

和羞辱自己，因此极力维护自己的尊严而不受别人的侵犯，又表现出极度的自尊。因而把许多善意的规劝、严格的要求看作是有意的作弄。

（2）成绩差又想讨家长欢心。由于学习基础差，通过一定程度的努力而又总是进步不大，就认为自己不是读书的料，因而产生了自卑心理，甚至“破罐子破摔”，这是“学困生”之所以落后的症结所在。学习上不思进取，平时成绩好坏无所谓，一旦考试，就会挖空心思博取高分，以赢得家长和亲人的欢心。

（3）意志薄弱而精力过剩。一般而言，“学困生”的意志品质是不健全的。他们缺乏明确的生活目标，目光短浅，喜欢玩乐，厌恶学习，只图眼前，从不去权衡自己行为的得失，稍有挫折便意志消沉，而不作理性的反思。他们总是消极地对待来自学校和家庭的教育，而对来自外界的引诱却表现出积极的响应，沉迷上网、吸烟喝酒来宣泄自己过剩的精力。因此成绩和思想行为都落了伍，严重影响了自身的健康成长，又加大了教师的工作负荷。（4）偏激又重情。“学困生”在学习生活中常会遇到家长喋喋不休的唠叨，同学的指指戳戳，甚至老师的热嘲冷讽。长期生活在这样的环境中，被漠视、被歧视的心灵很难尝到人间的温情，所以感情很脆弱，面对别人有意或无意的伤害，他们就会产生抵触情绪，甚至做出一些让人吃惊的过激行为。一旦别人对他们稍加关爱，他们都会倍加珍惜和感激，很容易就会敞开紧闭的心扉。

（5）可转化又易反复。绝大多数的“学困生”的内心深处都有追求上进的愿望，也常常为之努力过，并非像有些人所说“朽木不可雕也”，所以只要教育者“晓之以理，导之以行”，“学困生”会振奋精神努力拼搏的。但他们的自控能力差，意志薄弱，在转化过程中即使有一点点困难或挫折，都会动摇他们的决心，使他们遇难而退；一丝干扰也许会让他们停滞不前，回复以往。

3.学困生的形成原因 3.1家庭原因

家庭因素是导致学困生出现的最重要的因素，不良的家庭教育成为了学困生形成的催化剂。家庭环境作为孩子的成长环境，势必会影响他的学习行为或学习习惯。过于放纵型的家庭教育。一种情况是，有些家庭奉行“温情教育”，不过“温情”得过了火，完全溺爱孩子，一切以孩子意志为转移。学生的生理年龄与心理年龄毕竟还小，很多人会因家庭的过分溺爱而形成畸形性格，觉得学习辛苦，自己不用努力便可获得一切，为何还拼命读书？于是乎，对学习彻底丧失斗志与兴趣，沦为学困生的一员。一种情况是，父母都没有考上大学，却凭借下海经商等方式使孩子一生下来就过着养尊处优的生活，那么在这样的环境下成长起来的学生就会理所应当的觉得努力学习和生活质量没有太大关系，从而没有学习的动力；一种情况是，父母因为各种原因，包括家庭矛盾，无暇顾及孩子的学习而导致了学困生的形成。有多少父母能够安心地坐下来陪伴孩子读书呢？而不是无聊的刷着同事与朋友的微信圈呢？又有几位父母能做到每周与孩子进行沟通与交流学习或生活上的心得体会呢？或许可以像杨绛老师的父亲杨荫杭学习，在书屋中陪同女儿学习识字，又用兴趣引导女儿形成良好的学习习惯呢？还有的家长忙于事业，对孩子只有物质的关心，过分优渥的条件让孩子产生巨大心理膨胀感，在面对学习中的困难时，自然产生了强大的心理落差，从而迷失自我，成为学困生。

3.2学校原因

（1）学校教育工作方向的失误。一切为了学生，为了一切的学生。关爱学困生，转变学生观、教学观的口号喊了多少年，但由于“应试教育”未能很好地向“素质教育”转轨，学校评价体系的单一性，学校过于注重学生的学习成绩，教师为了晋职、晋级唯分数论，无视学生发展的客观实际，对学生提出过高要求。有的教师对学困生采取歧视的态度，甚至采取驱赶、劝退的手段，以求得班级的安宁、升学率的提高。（2）教师的教育方式不当也是造成学困生的原因之一。在学校中，不尊重学生的情况依然存在，有的教师动不动骂学生笨、蠢，甚至用各种带有侮辱性的惩罚方式来对待学生，如罚抄五十、一百遍之类；有的老师教学方法简单、呆板，使学生缺乏兴趣并产生厌恶心理，尤其对成绩偏差的学生另眼相看，一旦发生不好事情，首先猜测到的就是这些学生。学生在学业负担过重的情况下，还承受着精神压力，就更容易引发种种心理问题。所有这些都会导致师生关系的不融洽呵学生逆反心理的产生，久而久之而形成后进生。

3.3社会原因

社会环境对学生的影响越来越大，小学学困生由于年龄比较小，心身发展尚未成熟，对变革中的社会认识比较肤浅，是非分辩能力比较弱，社会适应能力和自我调节能力也比较弱，容易上当受骗。目前，网吧、游戏厅盛行，有的学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。笔者就亲身碰到了这样一个学生。去年，我所任教的四年（2）班有一个学生叫黄腾辉，他性格内向，刚转学来的上学期，他各方面表现很好，能自觉上学，学习认真，成绩还算中上水平。可到了下学期，他就经常逃学、旷课，刚开始还请假，说是头痛。后来干脆不请假了，与家长联系后，才知道他把老师和家长都骗了，其实他沉迷于游戏厅已久，即使没钱打游戏，他也可以坐到半夜看别人打游戏。社会上不良因素还有很多，有时教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社会不良因素的诱发，顷刻就会化为乌有。所以，不可忽视社会不良因素对学生的影响。

3.4自身原因

学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以及学习方法等于学习成绩有着密切的联系，而学困生往往在这些方面却十分欠缺。

(1)心理特征

学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自卑心理严重，考试屡考屡败，长期处于班级“底层”，内心深处一班都是很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱：也有一些学生趋于自暴自弃的心态，有时候兴趣上来了，就写写作业，没兴趣了，不管老师怎么鼓励，家长怎么批评都无动于衷。

（2）学习习惯

学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，本来只需要20分钟完成的作业，他们得要一两个小时，既没有效果，又没有玩耍的时间，并且感觉很疲惫，长此以往产生厌学情绪。

（3）学习方法

学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完不成作业，或干脆不做作业，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分心综合的能力比较差。这要是学困生一般都是学习机械、代办，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构。尤其遇到较为复杂、需要综合运用医学知识才能解答问题时，更是束手无策，而且依赖心里强，上课依赖老师，作业依赖同学和家长。

4.学困生的转化

4.1家庭方面

家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。我们校在对学困生的研究中发现，辖区学生家长在外营点的多，离异的多，做小生意的多，文化程度低的多。以我们校初三某班为例，全班10%的学生生活在单亲家庭；父（母）在外务工的学生占70%，家长文化程度在初中以上（含初中）的学生占70%。他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，而一旦发现自己的子女学业荒废或行为差错，往往不反思自身原因，却一味打骂子女乃至对其丧失信心，放任自流。落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。这种家庭教育环境下的学生很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃，逐步沦为学困生。我们校主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，从而为防止学困生产生和学困生的转化创造有利条件。

4.2社会方面

（1）社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。如何引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响。我们作了有益的尝试：

1、加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。如：每学期，我们均请法制校长结合青少年违纪违法典型案例，在学生中普及法制教育；经常利用班会、训导课举办社会公德知识讲座；不定期以班为单位举行“社会热点”讨论会等。

2、开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，我们校还有计划、有组织地联合社会力量开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。

第四、利用学困生的心理矛盾，运用心理学知识，帮助学困生真正转化。由于种种原因，学困生普遍具有复杂矛盾的心理。我们注意到这一点，结合心理学知识，有针对性地化解他们的内心矛盾，使他们真正从外表到内心得以转化。

4.3学校方面

努力做教师工作，加强管理，提高学校教育的质量。有教育界专家认为，学困生的产生主要是教师的教育行为不当所致。因此，我们在学困生转化工作中最重视发挥教师（特别是班主任）的作用。为了充分发挥教师在转化工作中的主导作用，使转化工作达到事半功倍的效果，我们加强了教师对学困生转化工作的指导与管理。

（1）统一认识，更新观念。长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点。尽管不少专家也提出了这样那样的观点、建议。但实际教育过程中，学困生转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。因此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”，对学困生只要管住不出事、不添乱、不影响正常的教学秩序就达到了目的。这些观点上的偏差使得有些教师不可能真正从学困生本身的健康成长和身心特点出发，开展教育转化工作，而是简单地对学困生实行“高压政策”和强制手段，结果是管住了人，管不住心，甚至激起其逆反心理，大大弱化了转化工作的效力。

针对上述错误倾向，我们校多次在教职工大会、班主任例会、年组教师会上强调转化学困生工作的重要性，统一了“素质教育的本质要求就是促进所有少年儿童全面发展”的思想，并制定了《学困生转化工作方案》，对学校教育转化工作进行具体安排部署；对教师的转化工作作了明确要求，并把转化学困生与培养优等生（考入重点高中的学生）的奖励办法等同起来，从而大大激发了教师教育转化学困生的自觉性和积极性。

考虑到班主任在班级管理和学生教育中的特殊地位，我们校特别注重发挥班主任的作用，把学困生转化工作作为《班主任工作量化管理评分标准》的重要内容，要求班主任将其作为常规工作常抓不懈。

（2）加强指导，提高水平。无疑，学困生的形成非一日之事，学困生的转化也非易事。为了提高教师的教育转化工作水平，学校德育处牵头开办了“学困生转化工作培训班”，帮助教师从新的教育观、学生观出发，遵循教育规律，确立新的工作思路，即变岐视为热爱，变“管、卡、压”为“教、启、导”。

（3）加强管理，更新方法。为加大教育转化学困生的力度，我们创新工作方法，还向教师提出了班级教育“七个一”的硬性要求，包括：每周班主任或责任教师必须找学生谈一次心，每科教师必须给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次（最好是家访），通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境（将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业，禁止侮辱性绰号等）。

5.学困生的预防措施

5.1家庭预防

家庭是学生接受教育的第一所学校，父母则是第一任教师，父母在养育子女过程中，实际上对孩子进行启蒙教育，儿童长大后，便主动地通过观察家长去间接地了解社会、认识生活。家长的言谈举止，时刻影响子女，起着潜移默化的作用。所以转化学困生，不能单靠学校，还必须与家庭相结合。

1.营造和谐的家庭氛围

一个和谐的家庭，对学生的健康成长很有帮助。尤其是学生父母能够互敬互爱、生活协调，不仅有利于学生个性的陶冶，而且由于父母能够相互支持配合，对学生教育会事半功倍。反之，紧张的家庭关系，不仅直接影响学生的心理健康，更会对子女教育造成不良后果。

2.帮助学困生树立信心

很多学生还没有形成一种内在的力量来推动他们坚持一些需要克服困难的活动。这时的家庭教育应为学生设立一些外在的因素，如鼓励和表扬，得到鼓励的学生往往在做事的时候会提高工作效率或增强战胜困难的勇气。学困生本来就自信心不足，当他的行为得到父母的表扬时，自信心就会得到增强，而当得到父母批评时，自信心就会下降。

3.因材施教

为了取得教育的最佳效果，要对学生进行因材施教。家长在了解学生的性格特点、情绪特点、兴趣爱好等的基础上，结合学生自身优势在教育方法上要有特色。学生在哪方面有兴趣爱好与特长，就让学生在哪方面好好发展。

4.父母应做学生的好榜样

大教育家孔子曾经说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”如果希望自己的孩子好，首先自己要起到模范作用。如果家长思想修养高，作风民主，学生就容易养成独立、直爽、开朗、协作、善于交际等良好的性格特征。如果家长专制严厉，思想陈旧，趣味低级，学生就容易养成顺从、消极、依赖、固执、冷酷、残忍等不良性格特征。

5.2社会预防

学生同时也是社会中的人，是社会的一分子，因而社会教育时刻对学生产生影响。根据后进生的形成原因及特点，在学校、家庭教育的前提下，社会教育更显示出了它的前瞻性、指向性，从而也为学校、家庭教育提供了教育平台。

（1）运用多种方法手段综合治理

社会教育的载体是多样的，它可以通过多种媒体对学生实施教育，并且内容更丰富、事例更具有普遍性，同时也具有针对性。社会要充分利用自身优势和资源，通过强有力的正确舆论导向、文化导向、法律导向，形成综合治理的立体网络。

（2）开展有益的社会文化活动

加强对青少年校外活动场所的建设和管理，挖掘各种社会教育资源，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制。加大青少年校外活动场所的建设力度，充分发挥现有各类青少年活动场所的育人作用。尽可能逐步增加各种文化设施，满足学生日益增长的文化需求，避免学生过早进入成人文化娱乐

场所。

（3）严格管理不良场所

各工厂和商店等有关服务部门，要严格根据《未成年人保护法》的条例规定，不准收容未成年人就业，一些黑网吧、电子游戏机室、旱冰场、录像厅要加强管理，堵空塞漏洞，使其成为健康场所。社区、住宅区要建立完善的管理制度，做好未成年人的帮教工作。

（4）从法律角度正确引导青少年

针对青少年犯罪年轻化的特点，多对学生，尤其是学困生进行法制讲座，宣扬如何利用法律的武器保护自己，而不能凭一时之勇，讲哥们义气。用周围的法制故事，用一个血淋淋的事实教育每一个学生如何知法、守法、用法，如何利用良好的社会风气发展个性。

5.3学校预防

形成学困生的学校方面的原因有片面追求智育、追求升学率，受应试教育的影响，一些教师对学生只重分数，对学困生缺乏引导；某些教师的教育方法单一粗暴，不追究犯错原因，只是一味体罚，公开揭短，漠视学生的尊严，结果学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。要教育、转化学困生，教育工作者须遵循教育的规律，采取有效的措施。

（1）给学困生更多关爱

差生变优生，关键在改变他们的自卑

感，提高他们的自信心。对有些学困生，适当降低学习要求，让其感受到进步，逐步培养他们学习的兴趣，从而提高学习的信心。细心记录学困生的进步情况，这些学生对自己的进步都胸中有数，树立学困生的自信，还要多做纵向对比，让他们感受到自己的进步，体会到成功的欢乐。

（2）多与学困生沟通

了解、尊重、关心、相信学生是我们与学生沟通的常用方法。学困生的道德感、理智感均呈模糊、狭隘甚至颠倒状态，容易犯错误，且反复无常。发现学困生犯错误时，要深入了解其犯错误的原因及思想动态，注意尊重学生的人格，消除学生疑惧心理及对立情绪，关心、相信他们，对他们循循善诱，既动之以情，又晓之以理，使之乐于接受教育。

（3）适当激励学困生

对于每一个学困生的进步，无论是大是小都应给予表扬鼓励。往往小的进步推动大的进步，没有小的进步也就不可能有大的进步。教师如果能够及时地抓住学困生每一次小的进步，给予认真的肯定和表扬，就会使学困生觉得自己确实进步了，成功了，就能信心倍增，激发积极性，产生一种推动他们前进的无形力量。

结束语

小学阶段学困生自我效能感的培养至关重要，虽然学困生在现阶段处于楼后的状态，但是只要学生家长、教师、学校共同努力，对学生缺乏自我效能感的原因进行分析，并总结出行之有效地解

决方法就能在教学过程中不断使学生的自我效能感得以提升，并不断获得自信心，培养良好的性格，最终实现成绩的提升。

参考文献：

王荣琴．后进生学习困难的心理障碍及其转化策略［Ｊ］２００１年第３期

李克信，王敏．论差生的概念、成因及其教育措施［Ｊ］烟台师范学院学报（哲社版），１９９８年第２期

杨玉芝．“学困生”的产生及其转化.黑河教育，２００５年２月

林勇强．学困生的心理特征及教育对策［Ｊ］广西教育学院学报，２００４年第５期（２００４年增刊）

杨远方．浅谈＂差生＂的含义及其形成原因 天津教育，１９９８年第７－８期

崔玉中．论家庭环境与差生原因［Ｊ］山东理工大学学报（社会科学版）２００５年第１期 朱慕菊.走进新课程---与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002年4月第1版 曾琦，陈向明.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社，2001年12月第１版 苏霍姆林斯基著.杜殿坤译：《给教师的建议(上)》，教育科学出版社，1980年版

注 释：

①苏霍姆林斯基著.杜殿坤译：《给教师的建议(上)》，教育科学出版社，1980年版 ②马卡连柯著．丽娃译：《家庭和儿童教育》，上海人民教育出版社，2005年8月 ③朱慕菊.走进新课程---与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002年4月第1版

第三篇：李梁论文第一稿修改意见

第一稿修改意见：

1、请按《池州学院本科生毕业论文（设计）撰写规范》要求规范文章结构、格式（见：池州学院毕业论文（设计）学生手册P17-28）。

2、文章题目是“集体土地所有权登记研究——以肥东县为例”，因此文章“问题”等内容分析时应结合调查资料。

3、文章结构不尽合理；一级标题建议增加“对策与建议”方面内容。

4、“国外研究现状”部分可删除。

请3月15日前交二稿。

第四篇：凝心聚力论文第一稿

主题：如何严格遵守中央八项规定，加强对权力运行的制约和监督，筑牢拒腐防变的思想道德防线，形成风清气正、干事创业的良好氛围。

为了进一步促进滨海新区经济和社会又好又快发展，根据区委区政府统一部署, 按照国英书记的讲话要求，贯彻落实新区“凝心聚力、创新发展”大讨论动员大会精神，我们不仅要学习，更要实践，将会议精神融入到每一项工作中。

一、优化干部选拔培养机制

当前，滨海新区面临着四大发展机遇，即开发开放国家战略、京津冀协同发展国家重大战略、自贸区申建和天津国家自主创新示范区建设，这些机遇叠加在一起，可谓千载难逢。这些机遇给我们了，是不是能够抓得住，关键在我们自己。从我们干部自身看，素质能力参差不齐，还不完全适应落实国家发展战略的要求。在这种新的形势和发展格局面前，我们要抓牢用好机遇、有效应对挑战，争创优势，赢得未来，必须通过大讨论活动，进一步增强责任感和使命感，进一步统一思想、构筑防线，进一步激发干事创业的热情，推动新区在新的起点上持续健康发展。

党员干部是新区事业发展的中坚力量。要通过大讨论活动，充分调动我单位广大党员干部的积极性、主动性和创造性，使单位干部上下同欲，齐心协力，众志成城，共同为新区开发开放作贡献。要将作风正、能力强、敢担当的干部选拔到重要岗位，大胆选拔一批年龄轻、素质好、潜力大的干部放到一线，选拔经过艰苦复杂环境磨练、实践证明优秀、有培养前途的年轻干部，充分发挥不同年龄段干部的作用，大力支持鼓励那些勇于负责、敢抓善管的干部，关心爱护那些不图虚名、埋头苦干的干部，给想干事的人以机会，给会干事的人以舞台，给干成事的人以激励。创造茶淀街风清气正、干事创业的良好氛围。

二、营造健康的工作氛围

通过开展大讨论活动，正确把握单位的发展方向，统一干部思想，要在茶淀街树立工作思想和作风的正能量、凝聚正能量、强化正能量，营造一个风清气正的工作氛围，要肯定那些埋头苦干、任劳任怨的同志，宣传那些踏踏实实干事、老老实实做人的同志，使用那些成绩显著、群众公认的同志，依靠那些能力突出、无私奉献的同志，要把这些同志作为单位的骨干力量，放到关键岗位上来，放到领导岗位上来，评先评优、晋升晋级要向他们倾斜，要大胆提拔和使用，给他们创造良好的建功立业、干事作为的环境和条件。要控制迎来送往，严禁相互吃喝招待，坚决反对团团伙伙、帮帮派派的行为，杜绝拉关系、走后门、跑官要官，以及向组织讲条件、要待遇、讲价钱的现象，抵制不良风气，弘扬正能量。

要牢固树立过紧日子的思想，办一切事情都要遵循勤俭节约、艰苦创业的原则，量力而行、精打细算。要进一步完善预算、决算和财务报告制度，严控各项经费开支，特别是要控制公共运行经费支出。要大力倡导节水、节电、节油、节约办公用品，缩减一切不必要开支。简化接待工作，不搞迎来送往，不超标准接待，控制工作餐费、控制公出考察经费，把有限的资金用到事业发展上、用在“刀刃”上。

三、建设公开透明的阳光政府

“干部清正、政府清廉、政治清明”是十八大提出的建设廉洁政府的重大任务。靠什么打造“三清”型廉洁政府？如何把权力关进制度的笼子？惟有建立公开透明的工作制度，让人民监督权力，让权力在阳光下运行，最大限度减少体制障碍和制度漏洞，形成“不敢腐”的惩戒机制、“不能腐”的防范机制、“不易腐”的保障机制。

公开、透明是最好的防腐剂。要强化公开的意识、公开的制度、公开的措施，大力推行党务公开、政务公开、财务公开、采购公开，常言说：“一人为私、二人为公”，要把各项权力置于玻璃板下透明运行。我们要将按程序办事、程序优先作为公开的重要手段，认真落实各项法律法规和规章制度，严格执行政府集中采购、招投标有关要求。严格执行党的民主集中制，确保“三重一大”事项集体决策、民主决策、科学决策。执行好公文流转、公章管理、政务公开、费用报销等工作流程，增强工作的计划性、预见性和条理性，杜绝违规违法行为。

全面落实《政府信息公开条例》，按照公开为原则、不公开为例外的要求，以人民群众普遍关心、涉及人民群众切身利益的事项为重点，不断完善公开机制。建立健全主动公开和依申请公开制度、考核评议制度、责任追究制度和审核、公示、听证、询问等配套制度，完善公共服务、财务预算、人事任免、征地拆迁、环境保护等重要事项和群众关注事项的公开制度。利用现代信息手段，不断创新和发展公开方式。不断完善双向互动、双向反馈交流的机制，建立健全政府新闻发布、重大决策公示预告等制度，方便人民群众参与对公共事务决策的监督，通过完善创新公开方式和渠道，推动科学决策、民主决策，不断提升公共服务质量和水平。

四、建立健全的权力监督制约机制

党的十八大报告提出，要“建立结构合理、配置科学、程序严密、制约有效的权力运行机制从决策和执行等环节加强对权力的监督，保证把人民赋予的权力真正用来为人民谋利益”。

明确“两个责任”：即党委负主体责任，纪委负监督责任，实施切实可行的责任追究制。科学配置权力，坚持职权法定、精简高效，完善权力结构，对涉及人、财、物和内部管理等方面的职权，从决策、执行、监督三个环节进行适度分解。坚持集体领导和个人分工负责相结合的制度，保证领导班子合理分工，优化权力配置，发挥集体领导作用。

优化决策流程。坚持规范运行、便于监督，进一步完善决策程序，使权力运行相互制约、可查可控，形成流程明晰、运转高效的权力运行程序。严格执行民主集中制，规范领导班子决策程序，完善重大决策、重要干部任免、重大项目安排和大额资金使用等事项的集体决策办法。提交集体讨论决策的议题，按规定时限提前书面通知班子成员，决策过程要如实记录，存档备考。

健全领导干部监督制度。严格执行党内监督条例，健全和规范领导干部定期报告工作并接受监督制度。健全纪检监察机关对我单位领导班子及其成员监督的制度。不断完善各级干部述职述廉、诫勉谈话、函询、质询、罢免或撤换等制度，总结完善基层党代表询问、质询办法，推行党政领导干部问责制、廉政承诺制、行政执法责任制。健全巡视工作领导机制，完善巡视程序和方式。落实重大决策报告制度，健全决策失误纠错改正机制和责任追究制度。

开展大讨论活动，领导重视是前提，狠抓落实是关键，取得实效是目的。我们必须坚持不懈地开展反腐倡廉宣传教育活动，积极推进反腐倡廉制度建设，加强对重点领域和关键环节的监管，建立健全符合茶淀街实际的惩治和预防腐败体系，形成不敢腐、不能腐、不想腐的廉政机制。严格落实一岗双责制度，班子成员对职责范围内的党风廉政建设要亲自抓、负总责，认真落实反腐倡廉各项重点任务。全体干部要认真遵守“三严三实”准则，严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实，自觉接受各方面的监督。对在执行党风廉政建设责任制方面严重失职渎职的部门和干部严肃追究责任，对顶风违纪、违反中央八项规定的问题，一经查实，严肃处理，绝不姑息迁就。在区委区政府的统一部署下，坚持高标准、严要求，确保大讨论活动扎实开展，取得实效。

我们生活在干事创业、充满机遇的沃土，我们生逢只争朝夕、时不我待的年代。我们一定要在区委区政府的正确领导下，高举滨海新区开发开放的大旗，以高度的责任心和事业心、强烈的紧迫感和使命感，以饱满的热情、昂扬的斗志、拼搏的精神，凝心聚力、锐意进取、扎实工作、创新发展，为建立健康阳光的滨海新区工作而努力奋斗！为建立示范型新区而努力奋斗！

第五篇：触摸春天第一稿

《触摸春天》教学设计

李锦平设计意图

课文文笔细腻，用词丰富、优美，本课设计重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内 心世界，在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。

学习目标

1.认识７个生字，会写９个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落，摘录、积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

第一课时 教学过程：

一、读题释疑，引导初读

（师板书：（）春天，请同学们在（）里填上动词。师：通常人们都是看春天，赏春天，而这里却用——触摸春天。师：齐读课题，读了课题，有什么疑问？ 生：春天不是季节吗？怎么可以触摸呢？

师：这个问题很有价值，这篇文章的作者一定要回答的。生：怎么触摸春天？

师：一下就问到课文重点内容了，会问！生：是谁在触摸春天？ 生：为什么要触摸春天？

师：弄懂了这些问题，也就知道作者为什么要写这篇文章了。自由读课文，到文中找答案吧。注意读准字音，读通句子。

二、初读，感知文意

师：下面，老师检查课文中的生字词大家掌握了没有。（出示生字词，学生自由练读，指导读准字音）小径、流畅、磕磕绊绊 悄然、弧线、飞翔、权利 瞬间、缤纷、清香、袅袅 师：去掉拼音你还会读吗？（知名读、分组读、男女生赛读）

师：生字新词都会读了。有两个生字，笔画很多，不易写好，跟老师写“磕”和“瞬”

师：课文读通顺了吗？来，第一自然段，我们一起读。生读 师：“盲童”

师：“盲童”，你读懂意思了吗？“盲”什么意思，明白吗？上面是个亡，下面是个目，没有了眼睛，就是盲。

生：指眼睛看不见的孩子。，生活很不方便，常常需要别人的——（生：帮助）他的内心会怎样？ 生：自卑。生：灰暗。

师：这些人会怎么做呢？

师：课文中的主人公是怎样做的？（生读第二自然段）“流连”在句子中是什么意思？

生：就是待在一个地方舍不得出来。生：安静待在小区绿地的花丛里不愿意出来。

师：安静在小区的花丛中走来走去，不愿意出来。到了中午，安静的妈妈叫了：“安静，快回家吃饭了。”安静会怎么做？ 生：我不想吃饭，这里的花很香。

师：又过了一会儿，妈妈见饭菜都凉了，又喊：“好孩子，快回来吃饭吧。”这时候安静又怎么做？

生：我不想回来，这里的花太香了。

师：对花香实在是太喜欢了，太迷恋了，不愿意回家了，这就叫—— 生：流连。

师：盲女孩安静，她没有悲观，没有痛苦，没有把自己封闭起来，而是到小区花丛中—— 生：享受花香。

师：多可爱的孩子！安静在花丛中又做了什么呢？认真默读第3、4自然段，用横线画出安静做了些什么，在空白处写写自己的感受。

（生读第三、四自然段，教师引导体会“磕磕绊绊”“悄然合拢”的意思）师：指导读好这句话，注意把速度放慢，无声无息地表现出来。

师：作者看到安静捉住蝴蝶有什么表现呢？（生读第5自然段，教师引导理解“一瞬间”。）

师：这个瞬是眨眼，眨眼就是瞬，眨眼时间很短，一眨眼的时间就较一瞬间。作者在很短的时间里就被安静捉住蝴蝶的场景给感懂动了，这是什么原因？（生读第六自然段）

师：“弧线”谁读懂了，上来画给大家看。

师：作者面对此情此景，一定有很多的想法，千言万语汇成了哪几句话呢？

最后一个自然段我们一起读。

师：这段话里面“缤纷”是什么意思？ 生：五颜六色、多姿多彩、颜色丰富

课文大家读了，读正确了。一起拿起书把课文读一遍。

（生齐读第七自然段，理解“缤纷”）

读了几遍课文，谁能说说课文写了什么？（谁用什么触摸春天的什么，用什么感受什么？）

读了很多遍课文了，谁来告诉我，这篇课文主要写什么？ 生：安静触摸春天。

安静是一个盲童，他为什么要触摸春天呢？ 生：因为春天是缤纷的，„„

要想全面准确的认识，还得找出课文中的语句读一读，好好体会。这个工作放在下节课。

三、抓住重点，感悟语言

师：默读课文，把描写安静触摸春天的语句画出来。（生读）

默读全文，一边读，一边用笔画出课文中具体描写安静触摸春天的语句。看屏幕，这就是课文中具体描写安静触摸春天的语句，你画对了吗？如果没画全，请补画。然后想一想，为什么没画全。可能是因为你读书不仔细。可能是因为你没有把全文读完„„

现在请大家闭上眼睛，听

杨老师读，你们边听边想象安静触摸春天的样子 屏幕出示：

“安静 在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有„„ 安静的手悄然合拢，竟然„„

在春天的深处，安静细细„„”（三个段落）

你们眼前仿佛已经看到了安静触摸春天的情景，是不是啊。

假如你们都是安静，仔细地读一读你们触摸春天的语句。再做一做触摸春天的动作，体会体会，好不好？

在这些语句中，有一个词，说安静充满“神奇的灵性”，说一说，表现在哪呢？

生：安静是个盲童能轻而易举的就抓住蝴蝶。生：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲童神奇的抓住了。师：如果我们闭着眼抓蝴蝶就抓不住，安静能抓住。（能联系上下问）师：读神奇的灵性下面语句，说神奇的灵性还表现在哪里？蝴蝶在她的，安静的心灵来到一个她完全。

生：平常人第一次闭上眼抓不住，而安静第一次就抓住了。师：安静的脸上充满了惊讶。

师：此刻安静的心上一定划过一道及其优美的曲线，述说着飞翔的概念。师：根据安静的一个什么动作？ 生：安静仰起头来张望（板书：张望）师：什么叫张望？ 生：抬头四处看看。

师：安静是个盲童，她为什要张望？ 生：想要看看蝴蝶飞行的动作和路线，师：其实说在用心在张望。

师：读：此刻在安静的心上一定划过一道及其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

安静有神奇的灵性。

师：放声地读，考虑安静神奇的灵性还表现在哪里？

生：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

找出表示安静触摸春天动作的词：

生：伸向、悄然合拢、张开（板书：伸向、合拢、张开、）

从安静触摸春天的表现，我们知道安静是一个具有神奇灵性的盲童。自由地读她触摸春天的表现，把她的灵性从你们的朗读声中表现出来，自由读。

神奇的灵性是从哪里来的呢？自由地读课文第二自然段，考虑是什么赋予安静神奇的灵性的？

生：因为她想看春天的花是什么样子的，是花给了安静神奇的灵性 安静整天在花香中流连，花香深深吸引了她。花象征着春天。花香吸引了安静。

关注课文，读课文：月季花开了。生：是春天赋予安静神奇的灵性。

谁看到安静触摸春天：齐答作者（板书“我”）

用刚才的学法读：我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都刻意创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

作者的表现用两个表示动作的词来概括。生：喊出

为什么要喊没有喊：上面有花蝴蝶 学生接着回答：站和看（板书：看）还有一个：惊动 接着回答：感动

读最后一个自然段，这是作者想的。（板书：想）

学生读，是怎样的看，怎样的想：静静地看，静静地想（红笔板书静）学生再回答是怎样地想：认真的想、心想、细想、默想（红笔板书默）为什么静看安静，默想：因为怕惊动安静 为什么怕惊动安静？

四、总结明理，分享收获

师：通过这堂课的学习，我们认识了盲童安静，还认识了作者。这位作者静静的看，默默的想，没有打扰安静，因为他知道，谁都有——

生：因为谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。师：回头看，安静创造属于自己的世界：在春天的深处——划出的曲线。这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个完全没有体验过的地方。接着读：在春天的深处——述说着飞翔的概念。

师：安静用什么创造属于自己的缤纷世界：读安静触摸春天的语句，自由读 生：神奇的灵性。用心灵创造了属于自己的缤纷世界。师：还用什么创造？

师：读第二自然段，读第一自然段第一句话。生：蝴蝶，没有蝴蝶就抓不住蝴蝶 蝴蝶是用手捉住的。生：用自己的双手。师：完整的告诉老师。

生：安静是用双手和心灵创造了属于自己的缤纷世界。师：回答为什么先说双手？ 生：先用双手去抓然后用心感受

从安静身上我们想到自己，老师想到了美国的海伦凯勒，她说„„人除了用眼睛看世界，还可以用内在的视觉，那可能更真实，那是用心灵去看世界。

板书设计 17 触摸春天

伸向

安静 合拢 静看 “我”

张开

张望

默想